【优质】去年的树教学二(盛新凤)教学案例反思-word范文 (7页)
去年的树教学反思《去年的树》教学反思(精选11篇)
去年的树教学反思《去年的树》教学反思（精选11篇）《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
本文是可爱的小编小鱼儿帮大家分享的11篇《去年的树》教学反思，希望大家能够喜欢。
去年的树教学反思篇一本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
一次读完这篇童话，一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地读下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。
语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的`本意就可以了。
所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
《新课标》中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。
抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
通过不同形式的朗读，来感悟文本。
那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。
教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。
在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
如：你们真了不起，一次与课文接触就有那么大的收获。
《去年的树》教学反思(通用3篇)
《去年的树》教学反思（通用3篇）《去年的树》教学反思1活动《去年的树》是一篇拟人体童话，主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的'请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
整个活动《去年的树》我主要通过二个方面来让幼儿理解故事。
首先活动一开始我先请有幼儿观看挂图最后一幅，说说你看到了什么？小鸟为什么会哭？在让幼儿欣赏故事，了解故事内容。
在这一过程中为了让幼儿入情入境，我抓住故事中的对话，让幼儿逐幅观看图片，逐步引导幼儿感知小鸟的三次问话的语气，并让幼儿多次来学说，体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。
这样，渐渐地，幼儿们在学说的过程中喜欢上了这对形影不离的好朋友之中，感受到了故事中小鸟和大树之间的真挚情感。
在此基础上，我再结合故事中三个场景——鸟儿和树告别的场景、鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景，让幼儿感悟故事，感悟小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
整个教学中首先我给幼儿创设了一个轻松愉悦的学习环境，以大树和小鸟之间友情为切入口，引导幼儿学习故事中的对话，其次，我让幼儿通过交流，运用自己的头脑，放飞自己的想像，面对自己的生活，释放自己的情怀，去读、去思、去悟、去创造。
使幼儿的知识得以建构，情感得以丰赡，个性得以放飞，精神得以提升，人格得以完善，自我得以实现。
同时在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，运用激励的语言、赞赏的眼神，激发他们热情和潜能，让幼儿的思路随着教师思路转，并充分利用幼儿好胜、好表现自信的心理，使幼儿的语言能力得到了最充分的体现，在真实、生动的情境中获得发展。
《去年的树》教学反思2《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
去年的树教学反思优秀7篇
去年的树教学反思优秀7篇部编版去年的树教学反思篇一《去年的树》是一篇非常感人的童话故事。
鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
它将要飞回南方时，答应明年回来唱歌给树听。
可第二年鸟儿飞回来时，树不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。
于是，鸟儿面对煤油灯唱起了去年的歌。
每次读它，都被小鸟和树之间的友情所感动。
今天，我们学习这篇课文的第二课时。
一上课，我播放了这个故事的动画。
虽然对文章的内容已经比较熟悉了，但是还没看完，孩子们就已经哭了。
这就已经确定了这节课的情感基调。
整节课，同学们都沉浸在小鸟苦苦寻找大树的焦急和大树最终消失的痛苦心情以及深深的感动之中。
小鸟一次次寻找，同学们一步步体会。
课讲完了，同学们的思维却在延伸。
“课文学完了，作为读者，你想对谁（小鸟、大树、伐木人、作者……）说些什么？”孩子们含着眼泪写下了心中的话。
王秉宇：“小鸟，你虽然不能陪在树的身边，但是，你一定会想念它的，对吗？”徐炳元：“大树，虽然你变成了灯火，但是鸟儿还想着你。
你只要和它心灵相通，就可以再见面……”孙一帆：“小鸟，你真可怜。
虽然树不见了，但是我希望你能交更多的朋友，永远快乐地代替树活下去。
”于子涵：“伐木工人，你们知道吗？鸟儿为了找树多辛苦啊！你们就非要砍掉这棵树吗？我恨你们！”管旻晖：“鸟儿，虽然你的朋友没有了，但是如果树有在天之灵的话，一定会惩罚那些可恶、残忍、无知的伐木工人的。
”……最后，我送给孩子们八个字：信守诺言，珍爱友情。
自我感觉这节课上的比较成功。
最根本的一点在于，利用有效的手段激发学生情感上的共鸣，深深地打动了学生。
正是因为这一点做的到位，从而使接下来的课堂学生能够全身心地投入，充分感受语文课堂的魅力。
在以往的语文教学中，很多时候学生对课文的理解只是浮在表面的文字上。
所以，利用有效的手段使学生融入课文是非常重要的。
这节课收获不多，但启发不小。
部编版去年的树教学反思篇二《去年的树》是部编版三年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事。
大班语言优质课去年的树教案【含教学反思】 (2)
大班语言优质课去年的树教案【含教学反思】1. 教学背景本次教学活动是针对大班儿童语言能力的提高展开的。
在去年的语言教学活动中，我们设计了一个“树”的主题，通过亲身参与，帮助孩子们更好地理解和运用语言，在语言能力的提高方面取得了很好的成效，因此在今年也将继续推进此项活动。
2. 教学目标1.理解“树”的定义，能够用自己的语言描述树的特征。
2.学会用画画的方式来呈现一棵树，并能够用简单的语言介绍画中的树。
3.培养儿童们的团队合作精神，让他们通过互助互助力和协作精神来完成整个“树”的制作。
3. 教学步骤第一步：引导学生认识“树”1.开始课堂前，先针对“树”的概念进行简单地学习，让孩子们知道什么是树，树的定义以及树的分类等方面的知识。
2.运用图片、话语等方式来引导儿童认知。
比如，用一些画面生动的图片来介绍树的特征，通过引导孩子们观察图片、猜测答案等方式帮助孩子们更好地理解树的特征。
第二步：学习画树1.督促学生拿起画笔，练习画树的基本形态，可以通过简单的示范来提高其绘画能力。
2.鼓励孩子们自由发挥，根据自己的创意画出自己心目中的树。
3.在学生画好树之后，鼓励他们用自己的话语来描述自己画的树。
第三步：制作大班语言“树”主题墙1.鼓励学生自由组队，以团队的方式来完成墙面的制作。
2.学生可以根据自己上一步所画的树来进行剪贴和装饰，让整个主题墙更加生动。
3.鼓励孩子们发挥想象力，添加一些自己的个性元素在主题墙上。
4. 教学反思通过这个活动的开展，我们能够看到孩子们在课堂中表现非常活跃，他们都能够理解“树”的定义，画出自己的“心目中”的树，并用简单的语言描述自己画的树。
在团队合作方面，我们也可以看到孩子们的成长，他们通过互助互助和协作精神来完成了整个“树”的制作，充分地培养了他们的团队合作意识和团队精神。
但是，在教学过程中我们也注意到，在学习画树和制作主题墙的过程中，还有部分学生表现的欠缺热情，需要更多地与他们进行互动加强引导，提高他们的学习积极性。
《去年的树》教学设计及反思（精选9篇）
《去年的树》教学设计及反思《去年的树》教学设计及反思（精选9篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《去年的树》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《去年的树》教学设计及反思篇1教学目标：1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件教时安排：2教时流程设计：第一课时一．媒体激趣，导入新课1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。
树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）二．自主阅读,初步感知,质疑问难。
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。
）2．交流初读心得读到现在，你想说点什么？预设疑问：A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？（你的问题很有价值。
还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）……3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！三、初步研讨，合作学习，主动探索师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。
去年的树教学反思范文(5篇)
去年的树教学反思范文（5篇）作为一名优秀的人民教师，我们都希望有有名的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？为了加深您对于去年的树教学反思的写作认知，下面作者给大家整理了5篇去年的树教学反思范文，欢迎您的阅读与参考。
去年的树教学反思篇一实践中，作为数学教师的我也尝试整理学生的错题，形成了教师的错题集。
几年下来，收获颇多，下面谈谈我的做法和收获。
1 收集易错题重在有法每天晚上，我将当天学生集中出现的错题收集到一个专门的本子上。
方法很简单，少数题抄一抄，大多数题是从我备用的练习册或多余的试卷上直接剪下来粘贴，用色笔写出集中出现的错误的解题方法，汇总出出错的比例，分析普遍的错误原因。
对于重复出现的错题，我就在题目旁注明再次出错的原因。
注重分门别类，对于同一章节的内容放在同一地方，经过分类后，错题集的条理清晰。
但由于每年的教学方法以及学生学情不尽相同，所以我每一学年做一本错题集，以便对照比较。
2 整理错题集贵在坚持由于平r教学任务繁重，批改作业时间紧，所以须有韧性，这项工作才能坚持下来，为此，我与学生开展整理错题集的竞赛。
每隔一段时间，我就与学生们一起晒晒错题集，相互促进，共同提高，这样师生收集错题集的热情大大提高。
形成习惯后，这项工作就与备课一样顺理成章，坚持下来了。
我不仅自己整理错题集，还跟平行班的老师一起做，相互比对，相互提醒。
其实，把一件平凡的事坚持做下去，就是一件不平凡的事情。
更重要的是，随着年龄的增长，教师不同程度地出现记忆力衰退的现象，比不上刚工作那会，所以更应做好资料的收集工作，这样才能用这些资料更好地服务教学。
3 对待错题集重在使用与学生对等错题集一样，教师对错题集也要反复看，但看的目的却与学生不一样，重点是用来指导自己的教学工作。
教师的整理易错题的意义在于不断提醒自身，要依据教育规律，提高教学水平。
下面谈谈使用错题集的方法。
3.1 要依据遗忘的规律，合理安排时间，不断进行强化。
四年级教案-盛新凤《去年的树》实录及评析(二)
四年级教案:盛新凤《去年的树》实录及评析（二）如在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。
教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。
准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，我们要充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。
（二）、自我对话在心灵中诗意栖息现代社会忙忙碌碌，人们过分追求、创造看得见的价值，却忽视了自己的心灵，我们变得无暇去顾及自己的心灵，倾听自己的心灵。
我们甚至忘了感动。
当我们的孩子学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来营养自己。
那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，想去欣赏，情感就丰满了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。
一个大写的人就形成了。
这样的自我是充实的，厚实的，有魅力、有力量的。
是值得我们自己信赖的。
这就是我们在语文教学中要大力提倡的人文性。
也就是情感、态度、价值观的学习目标。
长期以来，我们的语文教学在工具与人文孰轻孰重的争执中摇摆不定。
《新课标》中提出的工具性与人文性的统一为我们的语文教学做了最合理的定性。
我们的语文课要注重字词句篇、语修逻文，知识点的落实和听说读写语文能力的培养。
但更需要有情、有感、有美、有味。
让我们的语文课能成为学生心灵的家园、精神的家园。
上这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。
更为作者为我们设下的那么多的情感空白。
小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西。
社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。
我决心来演绎这份纯洁的友情。
我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动自己。
语文《去年的树》教学反思7篇
语文《去年的树》教学反思7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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去年的树教学二(盛新凤)教学案例反思
一、揭题导入，初读交流
T：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为大树唱歌呢，大树呢，摇曳着茂盛的枝条正动情地听着。
这是一幅多么和谐美丽的图画呀。
是吗？
S：（犹豫着说）：是。
T：围绕这只美丽的小鸟和这一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
（出示课题）学生读课题。
T：让我们用自己喜欢的方式来读书。
你可以一个人读，可以找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获？（教师巡视，学生读书3分钟）
T：读着读着，你有什么话想说了吗？你的感受，你的疑问，你的收获都可以说。
S：我想对课文提一个问题：树为什么要锯掉？
S：我觉得收获就是，我觉得树和鸟儿真是一对形影……那个至交的好朋友。
鸟儿从南方飞来后发现树不见了，就千里迢迢地寻找树。
他通过各种方法，终于
找到了树变成了火柴。
最后火柴被点燃了，变成了……
T：你是被小鸟和大树之间的这种真情感动了，是吧？好，还有谁？
S：我想对作者提个意见，提一个疑问。
为什么这篇课文取名为《去年的树》呢？
S：我发现了鸟儿它是一直十分守信的鸟儿。
S：我想提出一个问题，为什么树锯成了木条，制成了火柴，点燃成了火以后，鸟儿还会对灯火看了这么久，还唱起了那首去年的歌？
T：同学们问题很多，感受也很多。
你们了不起，第一次与课文接触，就有那么大收获了。
这篇课文在语言上有一个特点，你们发现了吗？以什么为主的？S：对话。
T：它是以对话为主的。
你快速地读一读课文，数数一共有几组对话？S：有四组。
T：哪四组，你数出来？
S1：小鸟和大树的对话。
S2：小鸟和树根。
S3：小鸟和大门。
S4：小女孩的对话。
二、研读对话，训练朗读
1、指导学习第1组对话。
T：我们先来看第一组对话。
冬天到了小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依地惜别。
（学生串读对话。
）
T：你们想，这对好朋友在分别的时候，他们是怎么对话的？请你也就近找一下你的好朋友来练一下这组对话，好吗？（生就近找一位好朋友读，师指导）
T：你们想表演，想读了，是吗？（指名一组读）
T：老师发现她读的时候，“我明年一定回来”，你能告诉我，为什么要这样读吗？
S：因为它答应……因为树叫它明年回来，它答应了，他们是好朋友，所以它语气非常坚定。
T：真好，她是坚定地向朋友保证，明年一定回来，是吧？在指名读。
T：你真像大树啊。
你在模仿大树的语气是吧。
S：大树的语气很粗，有一种非常成熟的感觉。
T：你的感受非常独特。
从他们地对话中，我们感觉到这对好朋友他们地感情是多么深厚啊，让我们的男孩子来读，像刚才那位男同学这样读出自己的个性，
女孩子读小鸟。
咱们一起来对对话看，好吗？（男女生分角色读）
T：你们这是在向朋友保证啊，坚定些，再来一次，好吗？（女生读）
2、自学三组对话。
T：他们就这样依依惜别，并做了约定。
第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。
然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。
她着急地找了又找，问了又问，下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，
好吗？你们可以自己选定一个角色练一练。
（生自由练习）
T：请你们这一组。
（指名读）同学们他们这一组读得怎么样？S：（犹豫着说）好。
T：都觉得好？这样吧，你们有意见可以提，你们觉得好可以夸夸他们。
咱们跟他们直接对话，好不好？
S：我说小鸟应该读得更焦急些。
我觉得这样子还不够焦急。
S：我觉得小鸟应该读得再活泼一点。
T：活泼，你觉得是吧，情感上要焦急一点，样子要活泼一点，是吗？
S：我觉得树根应该读得悲伤一点。
因为树根和树它们两个是命运相连的。
就等于是好朋友一样。
如果哪一方不见了，或者死去了，他们应该是很悲痛的。
T：这是你独特的体验，真了不起。
从同学们的意见中，我们感觉到了，大家都觉得作为主角的小鸟的话非常重要，应该好好地体会把握。
是这个意思吗？那么就这样，让我们先来重点练读小鸟
问的三句话。
这样吧，你一个人先在位置上看着屏幕自己练一练。
感觉一下，
体会一下，该怎么读？开始吧。
（生自由读）
T：教师依次指名学生朗读第一句，直至读出焦急的语气，最后齐读训练3遍。
T：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。
读着读着，谁被小鸟的这一分真情感动了？
*角色扮演，体验感知。
这样吧，谁来做一回小鸟。
好吗？你也来做一回小鸟。
你别拿书。
出来，就出来。
你们在教室里，就这样就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的
身边停下来，那个同学就做你的配角读。
明白吗？你们可以用自己的话，（两
组同学分角色一起进行）
T：小鸟，找到朋友大树了吗？S：找到了。
T：找到了？知道了，但是还没有找到。
找不到朋友大树，小鸟都快急疯了。
让我们再来体会这句话。
（生读）
T：可怜的小鸟找不到朋友大树，你心里怎么想？你的心情怎样？你说
S：我的心情非常焦急。
T：你焦急。
你呢？
S1：非常紧张。
S2：我为小鸟而感到悲伤。
S3：我感到伤心。
T：你伤心，你们是不是在心里呼唤着自己的朋友大树。
你们怎么呼唤的？你们怎么呼唤的？
S：大树你在哪儿呀？。