以人为本,实现学校的科学管理
学校管理－坚持以人为本科学管理学校
坚持以人为本科学管理学校学校管理涉及方方面面。
因为管理的核心是人，主体是教职工，所以在学校管理的链条网络中，要遵循人效原理，始终坚持以发挥师生效能为手段，以塑造新人为目的，形成宽松和谐的氛围。
要重视人、尊重人、凝聚人、激励人，真心实意地关心每一位个体的发展和需要，把以教师发展为本作为落实以学生为本的前提条件，并采取有效措施，加以保证。
一、动之以情关心人学校大环境中人与人的关系非常重要，“感人心者，莫先乎情”。
领导对教师要捧出一颗爱心，做到以诚待人，努力当好勤务兵和服务员，成为一个吸引力极强的磁场，成为“冬天里的一把火”，时时把他们的冷暖放在心上，从小处着手，处处事事关心每位教师的进步成长，情浓意切地去关心教师的安居、婚姻、子女、疾病等个人之事；要经常找他们谈心聊天，以沟通思想、交流感情。
人非草木，孰能无情，领导与群众之间感情相通，心理互换，可使教师激情满怀，进入教学最佳境界。
此外，还要竭尽全力帮助他们解决住房、子女就业、两地分居等实实在在难办的问题；教师家庭有病、亡、伤、婚、育、灾等情况，要登门排忧解难，引导他们积极进步，充分发挥才能特长，主动向党组织靠拢，使他们的劳动成果得到社会的承认。
领导要关心教师的疾苦，爱护教师的身心健康，把领导对群众的关心体现在日常生活的点滴服务中。
例如：我校一位老师突发心脏病，学校领导送他到医院，并守护到脱离危险；后又多次在医院及家中探望；上班后给减去一半工作量，但按满工作量，全勤记入。
这位教师很感动地说：“学校领导这样关心、照顾我，我将尽自己的能力，为学校的教育教学发挥余热。
”领导心中装着教师，教师就想着学校，实现了“三分制度管理，七分感情管理”的管理目的。
这样就激发了教师的奉献精神，营造了积极向上、努力工作、关心学校发展的氛围。
二、摆正位置尊重人知识分子民主意识浓厚、荣誉感强，所以要把尊重教师主人翁地位和民主权利作为治教要旨，尊重每个教师的人格、建议和意见，让他们有参政议政的权力和机会，有利于群众创造性的发挥。
谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义
谈“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义以人为本，是一个贯穿于教育教学管理工作中的理念，其核心是尊重和关爱每个受教育者的个性和需求，注重他们的全面发展和幸福感。
在小学教学管理工作中，贯彻“以人为本”的理念，可以促进学校教学管理的科学发展，提高教师和学生的工作积极性，有效地推动学校的教育教学工作取得更好的成效。
本文将探讨“以人为本”理念在小学教学管理工作中的影响与意义。
一、尊重每个学生的个性和需求“以人为本”理念要求教育者尊重每个学生的个性和需求，关注他们的心理发展和情感需求。
在小学教学管理工作中，学校要根据学生的个性差异和兴趣特长，设计多样化的教学活动和课程内容，满足学生的个性化需求，激发他们的学习动力和兴趣。
学校还可以通过心理辅导和疏导等方式，关注学生的心理健康，帮助他们解决心理障碍，增强心理素质，提高自我调节能力。
只有真正尊重和关爱学生的个性和需求，才能真正实现教育的人本理念，让每个学生在学校得到充分的发展和关爱。
二、关注教师的发展和幸福感“以人为本”理念不仅仅是关注学生的需求，也同样重视教师的发展和幸福感。
小学教学管理工作中，学校要充分关注教师的职业发展和工作环境，提供良好的教学资源和发展机会，搭建教师交流合作的平台，让教师在工作中感受到尊重和关爱，增强工作的积极性和创造力。
学校也要加强对教师的心理疏导和情感支持，关注教师的心理健康，帮助他们解决工作和生活中的问题，增强工作的幸福感和满足感。
只有关注教师的需求和幸福感，才能真正激发教师的教育热情和创造力，提高教师的工作效率和质量。
三、促进学校的科学管理和发展“以人为本”理念要求学校在教学管理中注重学生和教师的意见和建议，尊重他们的知情权和参与权，通过广泛开展教学调研和教师培训等活动，促进学校教学管理工作的科学化和人性化。
学校可以通过搭建多层次的管理机制，让学生和教师参与学校的管理决策，增加决策的科学性和民主性。
学校还可以通过建立科学的评价体系，激励教师的创新和教学成果，提高学校教学管理的科学性和效率。
如何在学校管理中贯彻＂以人为本＂
依靠、 高教 师与学生作为学校人 文管理的立足之本 ， 以制度建设 ， 范学校管理 ， 提 辅 规 建设一所充满活力、 生机勃勃
的学校。
关键词 ： 管理 ； 以人 为本 ； 尊重； 靠； 高 依 提
在学校教育教学工作 中 ， 教师是主体 ， 学生是服 务 的对象 ， 为学 校领导 ， 作 对教师 与学 生的关怀和尊重 是
一
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二 、 依 靠 人 作 为 办 好 学 校 的保 证 把
１ ． 首先要依靠教职 Ｔ办学。学校的发展靠什么 ， 主 要是靠广大 的教师 。他们 是学校办学 的主体 ， 他们是学 校教育教学 工作 的具 体实施 者 ，党和 国家 的教育方针 需要 他们去落实 ， 学校 的办学理念需要他们 去实践 ， 只
有 紧紧依靠 广大教职工 ，调动他们 的工作热情 和积极 性， 学校 的发展才有希望 ， 学校 的工作 才能上水平 上档 次。 学校与学校之 间的差别 ， 主要是 师资力量 的差别。 依 靠教职＿ 不是停 留在表面上和 口头上 ， Ｔ 要让他们看到学 校领导对他们 的重视 ， 使他们有一种 主人翁 的 自豪感 和 责任感 ， 而不是一个打工者。学校领导有事喜欢和他们 商量 ， 他们 的建议 经常被学校领导采纳 ， 他们 就觉得 自 己在学 校不是可有可无的人物 ， 而是学校领导依靠的对 象。他 们就会对学校产生依恋感 ， 思想稳定 ， 以校为家 ， 工作有 长期打算 ； 就不会这山看着那 山高 ， 见异思迁。 ２学校的教育 教学活动要紧紧依靠学生 。 ． 学生不但 是我们 教育 的对象 ， 更是我们依靠 的对象 。一个 学校少 则几百 、 多则几千上万学生 ， 如果事事都靠老师管 ， 既没 有那 么大的精力 ， 也没有必 要。我们要培养学生的 自我 管理能力 ， 让他们逐步做到 自我监督 、 自我评价 ， 只有把 全体学生 的积极性调动起来 了 ，做到人人都 是被管理 者、 同时也是管理者 ， 每个人不但是被教育的对 象 ， 也是 教育者 ，这样才能充分发挥每个 学生 的积极 性和创造 性， 才能加强每个学生的责任感 ， 才能使学生得 到锻炼 ， 这即是我们教育的 目的 ， 也是学校管理工作的需要 。 ３学校要培养学生 的责任意识和务实态度 。 ． 我们有 些 学生不好好学 习 ， 首先是不负责任的表现 ： 自己不 对 负责任 ， 对家长不负责任 ， 老师不负责任 ， 对 对社会不负 责任。所 以说不好好 学习不是 自己的事 ，是社 会的事 ， 是关 系到若干人 的事 ，要教育学生不仅为 自己负责， 还 要为别人负责 。 三、 把提高人作为办学的 目标 １ 首先要不断提高师生的生活条件和丁作学 习环 ． 境。 学校不仅是教师 丁作的地方 ， 也是他们生活的地方 ， 学校只有不断提高他们 的物质生活和文化生活 ， 解除他 们的后顾之忧 ， 才能使他们安心 Ｔ作 ， 全力以赴地搞好 教育教学 ＿作 。我们要力所能及 的为学生的成长提供 丁 尽可能好的条件 ， 促进他们的进步和发展 ： ２ ． 要注重教师个人 的发展 。 师在教育教学的过程 教 巾不仅要输 ｛ 识 ， 知 还要不断 的学 习和补充 自己， 当 在 今信息社会 ， 知识 更新 日新月异 ， 一个 教师如果不能及 时学习新 的知识 ， 就不能胜任 自己的教育教学丁作。所 以学校要 为每个教师搭建学习和发展的平 台， 给他们提
以人为本是班主任科学管理的法宝
以人为本是班主任科学管理的法宝摘要：在学校，班集体就是学校的最基本单位，一个学校校风，一个班集体的班风、学风的好坏都决定着学校的教学质量，作为每天和学生打交道的班主任，其管理艺术和管理质量，关系到全班学生的个性发展和健康成长，也承载着众多家长的重托和社会的期望。
班级管理既是一门科学，更是一门艺术，如何提高班级管理效益，使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来，是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题，根据笔者多年的实践经验，我认为班主任工作要切实做到：以人为本，科学管理。
关键词：以人为本；科学管理中图分类号： g632 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0200-01青少年时期是个人发展的重要时期，也是个体社会化的重要时期，而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。
社会化并不排斥，统一性并不排斥个体的自由发展，一个真正社会化的人，应该是一个有独立个性的人。
学生的学习，不仅是社会化功能，而且也是个性化过程，而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能，忽视了班级管理的个性化功能。
这也即管的过严过死的管理主义。
这种管理主义对学生的危害表现为：（1）不利于学生的个性发展。
班级活动中，过分强调“听话”和“遵守纪律”，把班主任在班级中地位、权力绝对化。
（2）不利于学生创新意识和创造能力培养。
因为它所强调一种简单的规范和服从，而不是一种个性和主动，强调同一性，步调一致，所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境，在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。
（3）不利于学生全面发展，因为它强调的是标准化，模式化和整体划一，对学生来说，是失去一部分发展的机会，是对学生内在潜能的遏制，实际上造成学生发展的不公平。
班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响，使社会化和个性达到和谐的统一。
从公平的角度来讲，班级需要科学管理，班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别，让所有的学生认识到在班级体都是平等的，形成民主和谐，宽松的班级气氛，使学生的主体性得到充分发挥。
以人为本是学校科学管理的法宝
换 一 点 ， 取 这 种 办 法 来 解 决 。 总 之 ， 使 教 师有 权 表 达 自己 的 感 情 ， 采 要 有 权 反 映 他 们 的 观 点 和 意 见 ， 权 获 得 有 关 的 决 策 信 息 ． 权 参 与 决 策 过 有 有 程 。 这是 教 师参 与 的基 本 原 则 。
二 、 成 有 特 点 的 教学 管理 体 制 形
是 每 个 老 师 的 想 法 ．这 就 需 要 有 一 种 机 制 让 每 个 老 师 都 说 出 自 己 的 意 见 ， 种 想 法 又能 被 很 好 地 采 纳 、 取 ， 是 一 个 至 关 重 要 的 问题 。 三是 这 听 这 参 与 权 。 是 教师 自己决 定 的事 让 他 Ｆ己决 定 。 种 参 与 ， 体 参 与 到什 凡 Ｉ 这 具 么 程 度 是 要 由 我 们 具体 来 设 置 的 。 四是 表 决 权 。当 表 决 结 果 符 合 大部 分 人 的 利 益 却 不 符 合 小 部 分 人 的 利 益 时 ，小 部 分 人 的 利益 怎 样 来 确 保 ， 怎 样 来 化 解 矛 盾 ？我 认 为 ． 果 这 方 面 的 利 益 没 有 满 足 ， 另 一 方 面利 益 转 如 那
关键 词 ：人 性 ；教 学 ； 念 ；骨 干教 师 理
中图分类号：Ｇ４ １ ７
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ８ ３ （ ０ ０ ０ － １４ ０ １０ — ６ １ ２ １ ）４ ０ ０ — １
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营 造 一个 促 进 教 师 发展 的 平 台
四 、 师 参 与学 校 管理 教
教 师 参 与 问题 是 学 校 管 理 中 的一 个重 要 方 面 。 作 为 老 师 ， 们 应 有 我 四个 权 力 给 予 保 障 ： 是 执 行 权 。让 老师 知 道 校 长 要 做 什 么 ， 校 在 决 定 一 学 些 他 们 切 身 利 益 的 问 题 上 是 怎 样 来 进行 决 策 的 ， 就 是 要 求 公 平 。 二 这 是 表 达 权 。校 长 的想 法 不 一 定 是 老 师 的想 法 ． 师 共 同 的想 法 也 不 一定 老
以人为本——学校科学管理的出发点
以人为本——学校科学管理的出发点作者：卢晓娟来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第03期科学发展观的核心是以人为本。
科学发展观要求我们在各项管理工作中坚持以人为本的原则,贯彻以人为本的管理理念,实行以人为中心,按人的基本状况来进行管理。
学校作为一个以培养人为目的的特殊社会组织,应该怎样在学校管理中来实行人本管理呢?一、创设和谐校园文化,增强师生凝聚力学校要创出品牌,办出特色,不是靠表面上轰轰烈烈的活动,而是靠文化的引领。
学校文化的核心是主流价值观,它是开启学校文化之门的关键。
具体来说,学校文化应包括集体主义、诚信教育、民族精神、爱国主义精神的培养以及社会公德、职业道德和家庭美德教育等。
那么,怎么使这些主流价值观真正转化为师生们的自觉行为呢?首先,加强教师培训。
通过各种培训将学校的价值观和校园文化传递给教师,并使文化观融入到教师的心灵中去,让主流价值观真正根植于教师的心里,并体现在行为方式中,以此推动学校的进步与发展;其次,深入教育教学第一线,记录教师言行,引导教师不断进行回顾与反思,从而将主流价值观生成为教师教育教学的自觉行为,并最终引领学生形成正确的价值观和人生观。
二、注重激励,充分调动教师积极性与创造性在学校管理中,管理者应充分运用各种激励形式调动教师教育教学和参与学校其他各项工作的积极性,以求得教师工作积极性的“最大值”。
激励可从以下几方面进行:1. 目标激励。
学校管理者在制定学校发展目标时,应制定发展的长期目标和近期目标,通过一定的形式和途径,让教师充分了解,团结一致,共同为之努力。
有了集体的发展目标,教师工作就有了强大的动力,积极性就易于调动。
2. 情感激励。
学校在执行各种规章制度、考核指标时,应该以“无情决策、有情操作”为指导方针,注意教师的情感变化,善于疏导,以保护教师的自尊。
3. 参与激励。
学校要让广大教师参与决策、管理和监督,鼓励和支持他们提出建议,并予以重视,积极采纳,满足教师自我实现的需求。
以人为本——学校教育管理的灵魂
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中学 教 育管 理 中 以人 为 本 的 应 有 内涵
以 人 为 本 是 科 学 发 展观 的核 心 ， 它 的基 本 要 求 就 是 以 人 为 中心 ， 重视 人 的 价 值 ， 不断调动人的主观能动性 ， 实 现 人 的 自 由 而 全 面 地 发 展 。从 中学 教 育 管理 工 作 的 对 象 来 看 ， 以 人 为 本 中
一
需要 。 在 制度 的制 定 、 实施 过程 中 ， 应 充 分发 挥 广 大教 职 员 工 的
主 人 翁精 神 ， 发扬民主 ， 充分听取他们的意见和建议 ， 尤 其 是 要 让教师参与决策 、 参与监督 、 参与管理 ， 使 学 校 决 策 和 制 度 更 加 体现民主性和科学性 ， 这 将 有 利 于 广 大 教 师 对 学 校 各 项 管 理 制 度 体 认 和 切 实 遵从 。
１ 、 以教师 为本 ， 构 源自 科 学合 理 的 管理 保 障 机 制 ， 不 断 促 进
教 师 队伍 的 优 化 与 提 高
百年大计 ， 教育为本 ； 教育大计 ， 教 师 为 本 。 教 师 素 质 以及 教 师 的工 作 积 极 性 直接 关 系 着 教 学 效 果 ， 所 以在 中 学 教 育 管 理 中， 应 当树 立以 教 师 为 本 的管 理 理 念 。首 先 ， 建 立健 全 以人 为本 的管理制度 ， 让制度真正体现民意 、 反映民情 ， 代 表 学 校 发 展 的
Ｅ ｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
以 人为本
学校 教 育 管 理 的 灵 魄
口 董 寿 田
（ 甘 肃省 文县 城 关镇 第二 小 学 甘 肃 文县 ７ ４ ６ ４ ０ ０ ）
以人为本,构建学校科学管理模式论文
以人为本,构建学校科学管理模式摘要：在职业学校管理工作中探索建立以人为本的管理模式，有利于调动教师和学生的主观能动性，使管理工作更加科学化、规范化、合理化，全面促进教育教学质量的提高，培养高素质人才。
关键词：以人为本；科学管理中图分类号：g637 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)7-119-001一、“以人为本”管理的核心理念人是管理系统中最活跃、最有创造性的要素，管理活动中的一切工作都离不开人，人在管理中居于核心的地位。
“以人为本”的“本”，就是要把人当做主体、本质和目的。
它是对人的主体地位的肯定，以人的实践为依据，尊重人的实践，立足于解放人、为了人并实现人的现代化为价值取向。
要培养出具有竞争力的一流人才，需要我们的教育树立一种注重人的全面发展、强调开发人的潜能、以人的可持续发展为第一需要的教育理念，即“以人为本”的教育理念。
职业教育的发展既是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。
“社会”和“人”都是教育的主体，培养社会所要求的、全面发展的“人”是职业学校活动的中心。
二、“以人为本”理念下的教学管理1．“以人为本”的教学管理内涵在教学管理活动中，重视人的因素，强调以人为中心的组织文化的建构，注重对人的培育，充分发挥和开发人的创新思维、创造能力与创业精神，调动广大师生员工的积极性和创造性，体现“学校以育人为本，以学生为主体”“办学以人才为本，以教师为主体”。
在管理制度中，要尊重师生员工的权利，考虑师生的正当利益和合理要求，以满足员工的学习、工作、生活及其发展等各方面的利益需求为出发点；在组织实施教育教学活动时，要注重人性化操作，体现人文关怀，以实现师生的利益需求为落脚点；在校园建设中，无论是整体功能的布局、建筑物风格的设计，还是园林、景观等环境的营造，都要体现学校人文氛围、文化品位和审美价值。
2．“以人为本”理念在教学管理中的具体实现2.1以“人本理念”创新管理制度。
教学管理改革的核心内容是制定出科学合理的符合本校实际的教学管理制度。
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以人为本，实现学校的科学管理
作者：康满崇
来源：《青年时代》2017年第03期
学校管理过程是一种计划、组织、协调与控制的运动过程。
现代管理科学认为：一个完整的管理过程，应该由决策、执行、监督、反馈和总结几个部分组成，如此循环往复，螺旋式上升，使管理工作不断臻于科学化、制度化、规范化。
作为一名校长，要想实现学校的科学管理，就必须坚持以人为本，团结协作，实施民主管理。
一、以人为本，实现管理的人性化
学校管理的关键就是“人的管理”，而人是一个复杂的有机体，他们有着神秘的生命之魂，无与伦比的思维和想象，鲜明的生命经历，旺盛的生命能量，真挚的生命追求。
在“人的管理”上努力处理好纪律和自由、个性和共性、自律与他律的关系，为师生的自我教育和自我管理提供广阔的空间。
几年来，我校充分发扬民主，广泛征集意见，通过职代会，学校建立了一套完整的体现以人为本的管理制度：1、常规教学管理制度。
2、量绩酬挂钩方案。
3、教育教学奖励方案。
4、集体备课制度。
5、教科研奖励方案。
6、评先评优及晋级实施方案。
当然，在人才竞争日益激烈、人才流动日趋频繁的今天，打造名师队伍是远远不够的，还要造得出，留得住。
因此学校时刻关心教职工的物质生活，努力创造条件，提高他们的生活待遇，给予物质激励，这是现代管理的物质基础。
同时，校长更要重视对教职工的精神激励，包括用自己的表率作用感召人，用真诚的关心、照顾打动人，用各种表扬和荣誉来激励人等。
要管理好一所学校，校长还必须不断增强协调意识，提高协调能力。
和谐、友好的团结协作是学校工作取得成功的有效保障。
俗话说，众人拾柴火焰高。
在鼓励协作上，我校主要采取了以下方式：组成科研课题组，进行科研协作；组成教研组，进行教研合作；组成年级组，进行年级内的协作；组成“传帮带”组，进行老教师、优秀教师“传、帮、带”年轻教师、落后教师的协作等等。
通过不同形式的协作，能够形成既蓬勃向上、充满活力，又互帮互学、乐于协作助人的良好局面
二、实现人本管理，关键在于校长的领导艺术
作为一名校长，应该明确自己在学校工作中的重要地位和事关学校盛衰的重大责任。
有一则寓言说，一头狼带领一群羊能够打败一头羊带领的一群狼，说的就是这个道理。
因此，我认为作为一名优秀校长应该做到：1、树立一个坚定的工作信念。
校长要树立坚定的工作信念，做到身先士卒，起先锋表率作用。
校长要经常问自己能不能对上、对下负责；能不能洁身自好，抛弃“身外之物”，杜绝“一念之差”；能不能带头“人尽其才、人尽其力和人尽其心”；能不能做到工作到位、问心无愧；能不能把握自己需要做和应该做的事，而不是指手划脚、毫无标准评判教职工的工作。
2、为教职工创造一个舒适的工作环境。
作为校长，一定要多倾听老师的心声，多肯定下层领导和老师的工作业绩。
尊重他们的人格和能力，就能充分调动他们的积
极性和主动性。
水能载舟，也能覆舟，人民群众才是历史真正的创造者。
校长经常深入师生中间更能衬托自我的不凡。
校长应努力使学校成为学生生存和发展的最佳空间，成为学生和教师最向往的地方。
要给教师一个民主的工作环境，要正确引导师生间互相包容、和平共处，努力创造“学生不怕难，教师不怕苦，领导不怕烦”的工作氛围。
三、管理中的几点具体做法
（一）有具体可操作的教学模式
“先学后教，当堂训练”是我校探索出来的有效教学模式。
“先学后教”强调了要以学生主动性自学为主，教师讲授为附的教学模式。
先学是学生的自主学习，后教是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
学生在自学时，教师要巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，教师要发动学生讨论、质疑、交流，自行解决自学过程中暴露出的问题。
在“兵教兵”之后“师教兵”。
而“教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。
“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。
“当堂训练”要保证训练时间在20分钟左右，训练内容重在应用刚学到的知识，解决实际问题，不搞死记硬背，训练的形式要像竞赛、考试那样让学生独立，快节奏地完成。
（二）“四清”成就优质之路
“四清”即“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。
“四清”它是与“先学后教、当堂训练”教学模式相配套的一种科学过硬的管理办法，是学校提高教学质量的法宝。
我校的“堂堂清”“日日清”“周周清”是十分有效的做法。
我们教师应该尝试利用自己的正课来做相关的复习与辅导，改变过去平时不复习，期末总复习的低效做法，要做到每日总结、每周复习，温故知新。
（三）实行常年赛课、评课
赛课，主要解决“满堂灌”的问题，评课解决课堂上把学生自主学习搞成了形式主义的问题。
赛课使我们的课堂上变成了考场。
一上课，教师揭示教学，自学——让学生看书的内容、方法与要求，知道几分钟之后要检测，学生立即紧张起来，看书就等于考前的，或者好像看试卷那样紧张。
几分钟后，老师让学生板演，其余在座位上练习，这场考试。
练习完了，老师把大家做错的地方到黑板上，让会的同学更正，这是场考试。
老师对检测的作业评价后，20分钟的当堂作业，这是场考试。
从上课到下课，学生像考试那样独立地、紧张地思维，注意力，一点也不松懈。
（四）有章可循，狠抓检查考核
我校根據学校实际情况制订了切实可行的规章制度。
制度的关键是检查和考核。
校长给班子做表率，班子给教师做表率，教师给学生做表率，层层带动，制度就能落到实处。
把制度责
任到人，学校与每位教师、班主任都签订了责任书，在责任书中明确了每个人的工作、责任、考核和奖惩，人人照章行事。
这使的管理简洁明了，防止扯皮推委，大大促进了工作进展。
总之，只有充分进行人性化的管理，以人为本，全体教职工团结协作，积极进取，建立和谐的群体关系，共同完成学校的各项工作，才是充满活力的学校，教育教学质量才有保障，才能完成学校宏伟的发展目标，才使实现学校质的飞跃。