学校管理呼唤以人为本论文
小学学校管理中“以人为本”理念的应用探讨
小学学校管理中“以人为本”理念的应用探讨小学学校是孩子们学习和成长的地方，学校的管理对于孩子们的教育和成长起着至关重要的作用。
而在小学学校的管理中，以人为本的理念是非常重要的，它关注每个人的个性和需求，尊重个体差异，注重人的全面发展，为学生、教师和家长提供良好的学习、教育和成长环境。
本文将从学校管理的角度，探讨在小学学校管理中“以人为本”理念的应用。
小学学校管理中“以人为本”理念的应用体现在对学生的关爱和尊重上。
学生是学校的主体，他们的健康成长是学校教育的根本任务。
学校管理者必须以关怀和尊重学生的心态对待每一个学生，关注学生的身心健康，尊重学生的个性差异，倾听学生的诉求和意见，提供适合其成长的教育环境。
学校管理者可以通过制定关于学生权益保障的规章制度、建立学生心理健康辅导体系、开展关于学生参与学校管理的活动等方式来落实“以人为本”理念，让每一个学生都感受到学校对他们的关爱和尊重。
“以人为本”理念的应用还体现在与家长的沟通和合作上。
家长是孩子教育的第一责任人，他们与学校有着密切的联系。
学校管理者应该与家长保持密切的沟通和合作，关心家长的需求和意见，共同关注学生的成长发展。
学校管理者可以通过建立家校沟通渠道、开展家校合作活动、提供家长教育培训等方式落实“以人为本”理念，让每一位家长都感受到学校对他们的尊重和信任。
在小学学校管理中“以人为本”理念的应用也应该体现在整个教育教学体系的建设和改进上。
学校管理者应该注重学校教育教学工作的质量和效果，关注学生的学习兴趣和需求，倾听教师的教学心声，为教育教学改革提供有力支持。
学校管理者可以通过建立多元化的教育教学评价体系、推进课程改革和教学手段创新、提供教学资源和条件保障等方式落实“以人为本”理念，为学校教育教学质量的提升提供保障。
2021“以人为本”管理思想在学校管理中的应用范文3
2021“以人为本”管理思想在学校管理中的应用范文 让师生快乐、进步--生命更精彩,应是我们学校管理者追求的工作目标,也是"以人为本"管理思想的精髓所在.由此,我们应坚持全面落实科学发展观,高扬以人为本的旗帜,实施人本管理,促进教师主动发展、学生快乐成长,以实现学校协调发展. 一、坚持以人为本,促进学校协调发展 科学管理是创建和谐校园的有效途径.学校管理者应将"德治、法治、情治"有机结合起来,努力构建一种积极向上,和谐健康的人际氛围,以增强教师的向心力、凝聚力,促进学校和谐发展. 1.大道无术,实施人格管理.古人云:大道无术.所谓"大道"就是胸怀宽广,情操高尚,待人坦诚、作风正派,就是知识丰富,才能过人;所谓"术"就是技术、技巧、方法、策略.管理需要一定的"术",但不要太讲究,不能太艺术.只有"大道",才是管理的最高境界.基于此,我们应高度重视学校班子建设,通过建立一支具有崇高威望、典范言行、突出才能的干部队伍,去感召教师、影响教师、征服教师,无形地促进"大家不听你如何说,只看你如何干"的良好风气的逐步形成,实现人格管理目的. 2.尊重群众,实施民主管理.实施民主管理就是要让教师参与学校管理,以增强教师的主人翁责任感和心理认同感,促进教师对集体事物的关注,与集体在情感上的交融.我们在学校重大决策及关系到教职工切身利益的问题上,坚持让广大教职工以教代会、工会等形式参与其中,发表意见,提出建议.在评优评先、普升工资的时候,不是由校长一个人或班子成员几个人坐在屋里定名单,而是让教师参与,充分进行民主评议和择优推荐.在职称评定时,不搞神秘化,坚持公开、公平、公正的原则,由意向评定变为考核评定,既发扬民主,又发挥职评的激励导向功能,促进教师勇挑重担,争创业绩的精神.在制定修改管理制度时,特别是分配制度,它关系着全体教职工的切身经济利益,事关重大,在处理这方面的问题时,要坚持由校长拿初步方案,后由群众反复讨论,直到上下统一思想,达成共识,最后由校长批准,形成方案付诸实施.一系列的参与活动不仅可以使学校领导与教师之间的人际关系得到加强和改善,而且可以满足教师自主管理的心理需要,减少教师对学校领导的抱怨和不满情绪,形成和谐的人际氛围. 3.人文关怀,实施情感管理."依法治校、依法治教"是保证学校教育教学工作规范有序开展的前提,一所学校必须根据相关方针政策、法律法规,制定一系列管理制度及配套措施进行管理.实践证明:这样虽能促进学校工作走上科学化、规范化的轨道,但始终是把教师看作管理对象,教师处于被动地位,不仅不能有效的调动教师的积极性和主动性,而且容易造成学校领导和教师之间的隔阂.由此,在"以法治校,严格管理"的同时,还加强情感管理,注重干群之间情感沟通,实施人文关怀,温暖人心.充分发挥党支部、工会的作用,经常与教师谈心、交心,了解每位教师工作、学习、生活上的疾苦,并给以力所能及的关心和帮助,对一些不违背原则的事情进行灵活处理,予以照顾;坚持开展"送温暖"活动,对任何教师的生病住院,家庭的红白喜事,领导力争亲自看望慰问,及时组织人员前往,并协助解决困难;这些微不足道的"感情投资"却能较好的满足了教师受人尊重、信任和理解的心理需要,促进人际关系的和谐.这些微不足道的"感情投资",不仅能有效地调动教师的积极性和主动性,还将提高教师遵守规章制度的自觉性,在很大程度上弥补"以法治校"的不足. 二、坚持以人为本,促进教师主动发展 教师是学校的主体,我们应始终坚持以教师为本,以教师的成长、发展为本,尊重人的价值,开发人的潜能,满足教师的合理需求,从而调动教师的积极性、主动性和创造性,促进教师主动发展. 1.创设条件,培养提高.每位教师都有自我发展的需求.因此,我们高度重视学校的人才战略问题,采用有效的措施提高教师素质.根据学校教师队伍现状,制定切实可行的校本教研、校本培训等教师继续教育近期、中期、长期目标,并围绕目标开展形式多样的活动,吸引教师积极参与,为教师创造条件,搭设舞台,满足教师自我发展需求;采取多种方法对中青年教师进行分类推进,分层培养.通过"发现--培养--提高"不断挖掘内部潜力,优化教师队伍. 2.合理使用,人尽其才."人尽其才,物尽其用".学校领导能否知人善用,扬长避短,合理配置,是发挥每位教师作用的关键.因此,在学校人员安排上,我们十分重视征求教师的个人意见,并根据教师的知识、专业、能力、性格、年龄等方面情况,进行认真的分析研究,力争让多数教师的个人意愿与组织设想有机结合,力争让每一位教师到既喜欢又合适的岗位上工作.这样,不但有利于以老教师的经验带新教师上路,以新教师的新理念、新思想促老教师的更新,还有利于他们互帮互勉,减少内耗增强合力,营造了良好的工作氛围,达到了调动教师工作积极性的目的. 3.科学评价,彰显优势.对教师的评价既关系到教师的切身利益,又关系到教师群体的和谐与发展.为了科学、合理、公平、公正地评价每一位教师,学校应不断修改完善教师评价制度,赋予体现人本思想、适应教育发展的新内涵,尽量彰显教师的自身优势,褒奖教师的长处,焕发教师的热情,增强努力的信心,充分发挥评价的激励导向功能,促进教师主动发展. 着名教育专家叶澜教授说:"生命价值是教育的基础性价值,教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义,换句话说,对生命潜能的开发和发展需要的满足,教育具有不可替代的重要责任."叶澜教授的话给我们深深的启示.。
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施“以人为本”是一个十分重要的理念，它强调尊重个体的价值，关注个体的需求，注重个体的发展。
在学校管理中，实施“以人为本”的理念，能够促进学校的发展，提升教育质量，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将从学校管理的角度，浅谈“以人为本”在学校管理中的实施。
“以人为本”强调以人为本，则必须注重人的全面发展。
学校要以学生为中心，尊重学生的发展规律和个性差异，关注学生的身心健康，促进学生的全面成长。
在学校管理中，可以通过提供多元化的课程和教学方式，满足学生的个性化需求，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在学校教育中，也要注重学生的身心健康，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。
学校管理者也要理解教职工的个性差异，注重教职工的职业发展和工作环境，激励教职工的工作积极性和创造力。
“以人为本”强调以人为本，则必须注重人的参与和沟通。
在学校管理中，要倡导民主管理，尊重师生、家长等各方的主体地位，鼓励各方参与学校管理和决策。
学校管理者要积极听取师生、家长的意见和建议，促进师生、家长与学校管理者之间的沟通和交流，解决各方面的问题，增进各方的认同感和归属感，促进学校和谐稳定发展。
学校管理者也要搭建教职工之间的沟通平台，促进教职工之间的合作和交流，解决工作中的矛盾和困难，提高工作效率和工作质量。
“以人为本”强调以人为本，则必须注重人的激励和激情。
在学校管理中，要建立科学的激励机制，充分激发各方的积极性和创造力。
对于学生而言，可以通过奖学金、荣誉称号等形式激励学生的学习积极性和创新能力，帮助学生树立正确的人生目标和发展方向。
对于教职工而言，可以通过薪酬激励、晋升机制等形式激励教职工的工作积极性和创造力，提高教职工的工作效率和工作质量。
学校管理者也要注重教职工的职业发展和工作环境，提供良好的发展平台和工作环境，激发教职工的潜能，提高教职工的专业水平和工作热情。
“以人为本”强调以人为本，则必须注重人的尊重和关爱。
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施
浅谈“以人为本”在学校管理中的实施“以人为本”是一种管理理念，强调以人的需求与利益为中心进行管理和决策。
学校作为教育机构，其目标是培养学生全面发展，提高他们的素质和能力。
在学校管理中深入实施“以人为本”理念，是非常重要的。
“以人为本”在学校管理中的实施要注重关注学生的个体差异。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的兴趣、能力和潜能。
学校应该根据学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。
要重视学生的多样性，不仅要关注他们的学术成绩，还要关注他们的艺术、体育、社交等方面的发展。
通过个性化的教育，帮助每个学生找到适合自己的发展路径，激发他们的潜能，培养他们的兴趣和爱好，让每个学生都能在学校获得成长和满足感。
“以人为本”还要关注学生的心理需求。
学校是学生们成长的重要场所，但同时也是他们面临压力和挑战的地方。
学校管理者应该关注学生的心理健康问题，建立心理健康教育体系，提供心理咨询和辅导服务。
通过心理健康教育，帮助学生认识和应对自身的心理问题，提高他们的心理韧性和适应能力。
学校管理者还应该关注学生的学习动机，鼓励学生自主学习和参与学校的各种活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
“以人为本”还要注重教师的发展和需求。
教师是学校的中坚力量，他们直接参与学生的教育和培养工作。
学校管理者应该关注教师的职业发展需求，提供专业的培训和学习机会，帮助他们提高教学水平和专业素养。
学校管理者还要关注教师的工作环境和工作压力，营造良好的工作氛围，提供必要的资源支持，提高教师的工作满意度和幸福感。
只有充分关注教师的发展和需求，才能更好地发挥他们的作用，为学生提供高质量的教育服务。
“以人为本”还要注重家长和社会的参与。
学校的教育工作离不开家长和社会的支持和配合。
学校管理者应该积极与家长和社会各界进行沟通和合作，共同打造良好的教育生态。
通过与家长的沟通，了解学生家庭背景和需求，帮助家长指导学生的学习和成长。
通过与社会企事业单位合作，为学生提供实践机会和就业指导，帮助他们更好地融入社会。
试论以人为本的中学学校管理
试论以人为本的中学学校管理
以人为本的中学学校管理是指在中学教育管理过程中，把学生的需要与利益放在首位，以学生的全面发展为目标，为学生提供一个积极、健康、全面发展的学习环境和文化。
这
种管理模式重视充分发挥中学生的主体作用和创造力，注重培养学生的创新能力和自主学
习能力，关注学生的身心健康，尊重学生的个性发展，鼓励学生的实际参与和积极贡献。
注重学生的主体地位。
将学生看作发展的主体和中心，关注学生的需求和成长，尊重
学生的选择和决策。
教师和管理者要主动倾听学生的声音，了解他们的需求与想法，将学
生作为管理和决策的重要参与者，增强学生的主动性和参与性。
关注学生的全面发展。
以人为本的中学学校管理注重培养学生的综合素质，不仅注重
学生的学术成绩，更注重他们的品德、艺术、体育等方面的发展。
推行全面素质评价，不
仅考核学生的知识水平，也关注学生的素质养成和个性发展，为学生提供多样化的培养途径，让每个学生都能找到适合自己发展的方向。
注重学生的身心健康。
中学时期是学生身心发展的关键时期，以人为本的中学学校管
理注重学生的身心健康。
学校要提供健康的学习环境和文化，注重学生的身体锻炼和心理
健康，加强心理辅导和健康教育，提供必要的个体关怀和帮助，从而促进学生全面的身心
健康发展。
鼓励学生的创新与实践。
以人为本的中学学校管理鼓励学生积极参与社团活动、科研
创新等实践性活动，培养他们的创新精神和实践能力。
学校要为学生提供良好的实践平台，鼓励学生自主策划和组织各类实践活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力，让学生
在实践中得到成长和锻炼。
学校人本管理论文.doc
学校人本管理论文现在，一谈到学校管理，都说要“以人为本”，遵从“人本管理”，下面我也想对此谈些看法。
所谓“人本管理”，就是以人为本的管理。
人是一切组织结构的基石，没有人，或“人”在组织中的积极性没充分激发，其作用没被充分发挥，这个组织就会不健全，其开展就会受到限制。
所以国际21世纪教育委员会提出的《教育──财富蕴藏其中》报告，强调要把人作为开展中心，人既是开展的第一主角，又是开展的终极目标，应该使每个人都能开展、发挥和加强自己的创造潜力，也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。
在社会高速开展的今天，人们将更加关注人的自由、人的情感、存在与价值。
尊重、理解、沟通、信任等人文精神再次成为时代的呼唤。
学校是实施教育的最重要的基地，因此管理学校更应该表达以人为本的理念。
这里所说的人，既包括学生，也包括教师，以生为本，以师为本。
在学校管理中，教师管理与学生管理是第一要素。
学校管理者与教师之间、教师与学生之间存在着领导和服从、教诲与听从的哲学意义上的主客体关系，但绝不是老板与下属、公司与雇员的关系。
教师具有被管理者和管理者的双重角色身份，但又有较强的自主性倾向，学生也具有被管理、被指导同时又必需发挥自主性的特点。
因此，学校的整个管理要充分自主、充分尊重、充分民主。
要给教师教学创新和专业开展留下足够的空间，从结果更应从过程中让教师体验到一种自身价值的实现与满足，感受到事业的成功和个人开展的无限可能性，获得不断发奋向上、追求成功的动力；要让学生自我尊重、自我管理、自主学习、自由提高，使其在学校环境、管理中获得知识的娱悦、个性的突显与人性的提炼——这，就是理想中的学校人本管理。
但，以人为本并不是不以学校为本，人本管理并不是不要管理，任由人我行我素，天马行空。
学校是个组织，是个整体，要靠管理来实现长远的开展。
管理就是要有制度与执行的力度，有章可循，违章必究，才能维护学校组织的整体利益而非“人”这一个体的利益。
社会是复杂的，学校也是多样的，“林子大了，什么鸟都有”。
树立以人为本教育理念论文(优秀6篇)
树立以人为本教育理念论文（优秀6篇）摘要：科学发展观的深刻含义对于职业学校的教育管理工作具有重要意义，科学发展观的核心是以人为本，要求高职思想政治理论课教学必须坚持以学生自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长成才为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
关键词：以人为本高职院校思想政治理论课随着我国经济时代的转变，高职院校的大规模发展和学生人数的不断扩大，政治教育如何能为社会提高高素质高技能的人才成为高职政治教学最为严峻的问题之一、这一问题的解决需要遵循“以人为本”的科学发展观，要坚持以学生的自身为本，以学生的需求为本，以学生的成长为本，从教学目标、教学内容和教学方法等方面建立有利于学生终身发展的教育教学机制。
1、高职思想政治理论课教学中存在的问题第一，客观环境削弱思想政治理论课教学的重要价值。
随着市场经济的不断深化和发展，人们的价值观遭受着史无前例的冲击，“金钱万能论”的实用主义价值观影响颇大。
尤其对于高职学生，他们虽然有了一定的是非判断能力，但由于思想意识还不够成熟和完善，很容易被迷惑。
第二，高职院校教学目标的偏失。
高职思想政治理论课教育教学，在高职院校课程理论体系中作为公共基础课程，当然必须遵循国家培养目标。
但高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，有其独特的培养目标。
高职院校更多地重视根据市场设置专业，大力推行工学结合、校企合作培养模式，突出学生的实践能力和技能的培养。
这种“现实”的培养目标和培养模式，往往把思想政治理论课当作“插空”类可有可无、或多或少的课，淡化了高职思想政治理论课的重要性。
第四，教学手段方法缺乏对学生主体性的调动。
随着信息时代的高速发展，高职思想政治理论课在教学过程中中，虽然教师已经改变了传统落后的教学方式，逐步使用幻灯片等多媒体设备。
但在实际教学过程中，不难发现不少教师虽然使用幻灯片时，但是只是将书本文字材料搬到了幻灯片上，讲授内容也是照本宣科，结果仍然容易让学生产生厌学情绪。
试论以人为本的中学学校管理
试论以人为本的中学学校管理以人为本的管理理念，是一种注重关怀和尊重员工、学生和家长的管理方式。
在中学学校管理方面，以人为本的理念尤其重要，因为学校的发展和成长离不开师生之间的关系。
本文将从学校管理的理念、教师和学生的关系、家校合作等方面探讨以人为本的中学学校管理。
首先要论述学校管理的理念，以人为本的理念在学校管理中体现了关怀和尊重每一个师生员工的重要性。
学校是一个教育的场所，而教育的本质就是关心人、培养人、尊重人。
学校的管理者要以人为本的理念来制定管理政策和决策，关注每一个师生员工的需求和感受，体现人文关怀与尊重，营造和谐的校园氛围。
在以人为本的学校管理中，教师与学生的关系是至关重要的。
教师是学校的灵魂和核心。
在以人为本的管理理念下，学校管理者要鼓励教师关心学生，与学生建立良好的师生关系，鼓励学生通过积极的沟通与合作，培养学生的自主学习和创新能力。
教师要关心学生的成长，尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣和能力开展个性化的教育，激发学生的学习动力和潜能。
学校管理者要建立健全的教师培训和发展体系，关心教师的成长与发展，为教师提供良好的工作条件和职业发展空间。
家校合作也是以人为本的中学学校管理中不可忽视的一个方面。
学校是学生的第二个家庭，而家庭是学生的第一个学校。
学校和家庭是孩子成长的两大支柱，两者之间的合作至关重要。
学校管理者要注重与家长的沟通与合作，了解家长的需求和期望，使学校教育与家庭教育相辅相成，形成合力。
家长是学生的第一任教师，学校管理者要鼓励家长关心孩子的学习和成长，为家长提供多方位的家庭教育支持和指导。
以人为本的中学学校管理，也要注重师生员工的激励和奖励。
学校管理者要注重激励机制的建立，鼓励教师发挥创造力和想象力，激发学生的学习兴趣和动力。
学校管理者要为教师和学生提供合理的奖励和荣誉，激励教师和学生的学习和工作积极性。
激励是推动中学学校管理的一大杠杆，能够激发师生员工的创造力和激情，促进学校的发展和进步。
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学校管理呼唤以人为本
学校管理的目的就是寻找一条让学生和教师都能够健康成长的道路。
人本管理是一种以人为主体、呼唤人性复苏、促进人的和谐全面发展的管理。
伟大的人民教育家陶行知先生在他一生的教育实践中,在对学校实施人本管理方面积累了丰富的经验,对深化教育
改革,实施人本管理,具有重要的指导和启示意义。
地处昆山经济改革开放的前沿——昆山经济技术开发区的昆山国际学校是一所年轻、充满活力的寄宿制学校。
学校力行陶行知先生的教育理念,坚持以“爱”为原则,以“关注师生的健康发展”为重点,全面实践“以人为本”的学校管理。
一、注重教育服务,落实“以人为本”
“为了孩子,甘为骆驼;于人有益,牛马也做”。
陶先生朴实平白的话语道出了学校管理必须遵循的一个最本质的原则,那就是为学生服务,既要服务于学生的学习,又要服务于学生的生活,自始至终,把服务学生作为一切工作的出发点和归宿。
为了落实“以生为本”的服务观念,我们努力完善办学条件,打造一流的硬件设施,为学生学习、生活创造优良的条件。
不仅如此,我们更加关爱学生的身心发展。
我校小学部寄宿生增加到将近1400人。
这些寄宿生离开父母,在学习生活中总有这样、那样的问题。
除了加强辅导员队伍建设,我们还专门成立了心理健康辅导中心——阳光心语屋。
帮助解决学生困惑、烦恼、焦虑、紧张等情绪问题。
当然,服务不等于包办,教育更重要的是要让学生自立、自强。
学校把“让每一个学生都成为生活自理能手”作为办学特色之一,开展日常生活教育,还定期举行以叠被子、洗衣服、整理房间等为竞赛内容的生活自理运动会,切实提高学生自理能力。
二、发扬民主精神,促进“学生自治”
陶行知先生说:“学生自治是学生结起团体来,大家学习自己管理自己的手续。
从学校这方面说,就是为学生预备种种机会。
”基于这种认识,我们在学校和班级中建立健全了多种岗位,并构建了岗位轮换和学生自主管理模式,把责任和权利还给学生,让他们个个有岗位,人人有事做,时刻拥有“主人”的身份,从而最大限度地调动他们的积极性,以达到学生“自治”目的。
身为低年级班主任的黄春梅老师还兼带两班数学课。
她深有体会地说:“要搞好班级工作,光靠班主任一人,感觉会顾此失彼。
所以要培养班级小助手,有了他们的帮助,可以使班内的各项工作井然有序。
既能使学生得到充分的锻炼,又能减轻班主任的工作负担。
”她根据低年级孩子争强好胜的特点,进行值日班长轮流制,值日班长管理班级一天的事务,每个孩子轮到的时候都很珍惜,很用心去做。
这样在班级管理中实行民主与集中管理,班级工作基本上有条不紊地进行,老师只需要在旁边指导、督促,处理疑难杂症。
三、铸造爱心群体,践行“人本教育”
人本管理能在多大程度上实施,在很大程度上取决于是否有一支富有人文素质的教师队伍。
只有具备人文素质的教师才会用良知去启迪、引导、关爱学生。
什么是教师的人文素质呢?根据陶行知
教育思想可以概括为两点:
1.要有“爱满天下”的情怀
教育首先是一种充满情感的教育,是“心心相印的活动”,懂得爱,才懂得教育,具备爱生的美德,才具备教书育人的资格。
本着这种认识,我们首先是深入学习陶行知先生“捧着一颗心来,不带半根草去”的崇高精神及《教师职业道德规范》等,提高教师道德修养;其次是开展师德交流和师德标兵评比活动,形成竞争机制;第三是实行“爱心教育”,要求教师要尊重、理解、宽容、信任、关爱每一个学生。
2.要有开拓创造的精神
陶行知先生强调,在教育由传统走向现代的今天,教师应该具备创造精神和创造能力。
现代教育的主旋律就是创新,没有创新的教育等于失去了灵魂。
为此我们采取“走出去,请进来”等方式不断引领教师更新观念,同时采用一系列激励机制,鼓励教师在教学工作上大胆创新。
四、经营校园文化,丰富人文内涵
校园文化是一所学校办学理念的集中体现,是学校管理的基础。
校园文化的建设,丰富了学校的人文内涵,也使学校管理有了深厚的人文底气。
1.以制度文化引领成长
陶行知先生认为,学生的年龄特征,决定了他们还不善于自检自察自律自省。
所以有必要用制度规范学生行为,并能做到持之以恒,
最终,使制度规范内化成学生发自内心的一种自觉行动。
我校制订了一整套科学合理的规章制度,如:《昆山国际学校学生一日常规》《七要七不规则》《班级公约》等等,成为校园文化建设的有力保障。
这中间,吃穿住行,举手投足,无所不包。
虽然说是小事,但天天做,时时做,并能做到做好,就不容易,而是意志的磨炼了。
2.以环境文化陶冶性情
陶行知先生十分重视环境陶冶性情的作用,他理想的学校“一要雄壮,可以令人兴奋;二要美丽,可以令人欣赏……”几年来,我们致力实现“让每一面墙壁说话,让每一个角落传神”;校园鸟语花香,环境幽雅;班级“个性名片”群星闪耀;师生书画工作室更增艺术的气息,师生徜徉书海,乐趣无穷……
3.以活动文化丰富生活
让学生在实践活动中接受教育,从而达到“润物无声”的目的,我们认为这是实施人文管理的一个重要内容。
学校经常性地开展棋类、书画、英语、器乐、科技等活动。
班主任更是各显神通,班级活动丰富多彩。
陆秀芳老师就非常善于在实践活动中育人。
她所带的班级每天都到餐厅服务、主动为学校分发各种报纸杂志、保护校园的果树、采摘成熟的枇杷、橘子分发到各班……他们开垦了校园里的一小片荒地。
春天撒下豆种,秋天收获果实,忙得不亦乐乎。
劳动不仅丰富了孩子们的寄宿生活,更加锻炼了他们的生活能力,充
盈了精神世界。
五、形成教育合力,坚持以人为本
学校是社会生活的一部分,必须与社会生活息息相通。
长期以来,我校有效整合家庭与社会的教育资源,建立了家校联系制度,采取
家访、召开家长会、“周五约谈”、举办教学开放日等活动,促进学校与家庭的沟通;同时争取社会力量的支持,组织学生开展各种社
会实践活动。
我们还在家长自愿报名的基础上选择有良好道德素养,责任心
强的家长作为家长义工。
陈女士是我校傅上豪小朋友的妈妈,一位从事家政的台湾太太。
她从2005年起一直是小朋友们最欢迎的“故事阿姨”。
每个星期一中午,她就会和她的团队来到各个低年级教室,给孩子们讲故事。
她们自费购买了很多故事引人、色彩鲜艳的绘本,并学习将绘本制作成ppt课件,边演示边讲,这样讲故事就更吸引孩子。
“家长义工”活动极大地调动了家长参与学校管理的积极性,同时“家长义工”好学上进、助人为乐的精神也鼓舞着孩子们。
人是教育的主体和核心,在深化教育改革的今天,我们应深刻领会陶行知先生的教育思想,坚持以人为本,实施人本管理。
只有这样才能真正促进学校与教师、学校与学生、教师与学生的同步协调发展。