关于“以人为本”进行学校学生管理工作
以人为本,加强高校学生管理
机遇与挑 战 ，高等学校 的学生管 理工作必须在贯彻 国家的教育 方针 的前提下 进行 相应 的调整 ，为社 会主义现代化建设服 务 ， 与生产劳动相结合 ，使受教育者成 为德 、智 、体全面发展 的社 会 主义建设者 和接 班人 。中国共产党 十六届三 中全会 明确提 出 了要树立和落 实科 学发展观 ，实现经 济社会全面 、协调 、可持 续发展 。党 的十七 大高举 中国特色社会 主义道路 的伟大旗 帜 ， 进～ 步对深入贯彻 落实科 学发展观提 出了明确要求。 以人为本
・
。 因此 我 们 知道 ，管理 工 作 的主 体 、 体 都是 针 对 人 的 。 客 大学生 ， 对大 学生的思想产生 着巨大 的震 撼和 影响 。 对增强大学生思想政治工作实效，提升高校人才 也就 不 难 理解 培养质量有着非常重要的意义 为 什 么说 “ 以人 为本 ”是 我 们最 根 本 ・ 使 思 想政 治 工 作走 出 困境 ，发 挥出 应有 的 效 要 提高大学生思想政 的管 理 治素质 力 ，就 必 须树 立和 贯彻 “ 以人 为本 ”的思 想理 念 。 促进大学生 的全面发展起着重大意义。
科 学 之友
Ｆｅｄ ｆ ｃ ｎｅ ｍ ｔ ｒ ｒｎ ｉ ｃ ａ ｕ ｉ ｏＳ ｅ Ａ ｅ ｓ
２０ 年０ 月（７ ０９ ９ ２ ）
以人为本 ，加 强高校学 生管理
覃 洁
（ 广西 国际商务职业技术学 院 ， 广西 南宁 ５００ ） ３０７
摘 要 ：“ 人 为 本 ”是 科 学发 展 观 的核 心 ，是 教 育 现 代 化 、教 育 国 际化 的 必 由之 路 。人 以 是 高等 学校发展 的主体 ，是 高校的核 心资源和竞争力源泉 ，高校 学生管理 工作 是学校管
是科 学 发 展 观 的本 质 和 核 心 ， 以人 为 本 的 根 本 就 是 考 虑 一 切 问 题以 “ 人”为 出发点 。以人为本是科学发 展观的前提和重要 内 容 ，是 加强和改进大学生思想政治工作 的指导 思想 。
初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用
初中班主任班级管理中“以人为本”理念的应用摘要：作为青春期的孩子们，有自己的个性和主见，在班级管理中只有充分尊重学生的发展诉求，才能提升班级管理的质量。
教育的本质是促进人的发展，而不是阻碍和限制人的发展。
重视人、理解人、成就人、发展人，是新时代教育的重要方向。
初中生精力旺盛，处处散发出生命的律动，张扬着青春的弦音，“以人为本”是让生命变得更加美好的重要前提。
因此，初中班主任要认真研究和实践班级管理的方法，鼓励学生自主管理，锻炼学生的综合管理素养，营造互助互尊互爱的班级氛围。
关键词：初中班主任；班级管理；以人为本1初中班主任在管理工作中存在的问题1.1学生角度（1）学生普遍缺乏集体意识。
目前的中学生，大部分都是独生子女，大都以自我为中心，难以形成团结协作的精神。
与小学生相比，初中生的思想意识更加成熟，但沟通欲望相对于小学生要低，尤其是在遇到问题时，他们不愿意求助他人，在处理问题时，只会站在自己的角度思考，将自己的利益最大化，有时为了私心不会紧密配合班主任班级管理工作。
（2）每个学生都存在差异。
不同的学生在学习能力、态度、生活环境等方面存在差异，所以导致学习效果也会有一定的区别。
如果由班主任统一制定学习计划和目标，那么，对于学习能力一般的学生来说，学习是一件非常困难的事情，久而久之，他们就会产生厌学的心理，从而造成学生的发展不平衡。
（3）学生缺乏主动性。
在以往的班级管理中，学生长期处于一种被动的状态，他们的主观能动性不大，因而在学习过程中会产生不自觉的现象。
教师们一般都是按照自己的方法来制定的，没有征求过同学的意见，也没有人敢反对，就算学生有什么意见，教师也不会同意。
教师与学生的不平等关系，导致两者之间产生了一定的距离感，教师在班级管理中如果不站在学生的立场，必然会影响到学校的管理工作。
1.2教师角度（1）管理理念滞后。
许多学校以及班主任都会以学习成绩为中心，以提高学生学业成绩为首要目的，认为管理就是提升学生的成绩，而忽略了培养学生如何解决遇到的问题，对学生的综合能力发展也带来很大的影响。
“以人为本”理念与高校学生管理工作的创新
学 生管理工 作 中贯彻落 实科 学发展观 就必须树 立“ 以 人为本 ” 的理 念 ， 根据 高等教 育发展 的新形 势 ， 要 结合
高校 学 生学 习 、 生活 和 思想 的 实际状 况 ， 极创 新高 积 校 学生 管理工 作 的思路和措 施 。
一
者还要指 导学 生选课 ， 帮助 学生构 建合理 的学 科知识
“ 以人 为本 ’ ， 是科学 发展观 的核心 ， 贯穿于科 学 是
更好地 工作 、 习和 生活 。 学
发展观各个方面与环节的灵魂和主线， 以人为本” “ 理
念要 求 一切 为 了人 、 切依 靠人 ， 一 而高 校 学生管 理工
作 的对 象 是 学生 ， 作 的过 程要 围绕 学 生展 开 ， 工 工作 的宗 旨是促进 高校 教育和 学生 自身 的发 展 。因此 ， 高 校 学生 管理工 作与“以人 为本 ” 理念 联系 紧密 ， 高校 在
摘 要 ： 以人为本” “ 理念是指导高校学生管理工作 的主要方 向， 树立“ 以人为本” 理念既是构建
和 谐校 园的需 要 ， 也是 高校在 新形势 下培养合格 人才 的需要。当前 高校 学生管理 工作 中还 没 有完全 按 照“ 以人 为本 ” 念 的要求进行 ， 理 主要表 现为 高校 学 生管理工 作 中没有确 立学 生 的主体地 位 、 管理 制度 缺乏人 本关 怀 以及工 作方 法缺乏创 新。 了在 高校 学生管理工 作 中贯 彻“ 为 以人 为本” 念 ， 要 理 就
没有从 学 生 的需要 出发 ， 缺乏 必 要 的情 感 交流 ， 以 难
有 效激发 学生 的主观 能动性 。 管理 过程 中过分 突 出 在 管 理者 的主 导作 用 ， 面 强调 管理 者 的 权威 ， 片 不尊 重
学校人性化管理
学校人性化管理1. 简介学校人性化管理是指学校在管理学生、教职工和其他相关方面时，注重关心、尊重和满足个体需求的管理方式。
它强调以人为本，关注个体的发展和幸福感，旨在提供一个良好的学习和工作环境，促进学校的发展和进步。
2. 学生管理学校人性化管理在学生管理方面的目标是关注学生的个体差异和需求，为每一个学生提供个性化的关心和支持。
具体措施包括：- 制定学生发展规划：根据学生的兴趣、能力和目标，制定个性化的学习和发展计划，匡助学生实现自己的潜力。
- 提供心理辅导服务：设立心理辅导中心，为学生提供情绪管理、压力释放等方面的支持和指导。
- 建立学生奖励机制：设立奖学金、荣誉称号等激励措施，鼓励学生在学术、体育和社会实践等方面取得优异成绩。
3. 教职工管理学校人性化管理在教职工管理方面的目标是关注教职工的职业发展和工作满意度，提高工作效率和创造力。
具体措施包括：- 提供培训和发展机会：组织教师培训、学术交流等活动，提升教师的专业水平和教学能力。
- 建立良好的工作环境：提供舒适的办公设施、合理的工作时间和福利待遇，关注教职工的身心健康。
- 建立沟通渠道：设立教职工代表会议或者委员会，为教职工提供表达意见和建议的机会，促进教职工参预学校管理和决策。
4. 家校合作学校人性化管理强调学校与家庭之间的合作与沟通，共同关注学生的成长和发展。
具体措施包括：- 家长会议和家访：定期组织家长会议，与家长交流学生的学习情况和问题，并进行家访了解学生的家庭环境和需求。
- 家长培训和指导：开展家长培训课程，提供家庭教育指导，匡助家长更好地支持学生的学习和发展。
- 家校合作项目：组织家长参预学校的志愿者活动、社区服务等项目，增强家校合作的意识和互动。
5. 学校文化建设学校人性化管理强调学校文化的建设，营造积极向上、和谐友善的学习和工作氛围。
具体措施包括：- 哺育学校核心价值观：制定学校的核心价值观和行为准则，引导师生树立正确的价值观和道德观。
“以人为本”——探讨高职学生管理工作理念
关 键 词 ： 以人 为 本
高职
学 生 管 理 工作
理念
高职学生管理工作现存 问题 １ ．高职院校的管理方式 与管理方法缺乏灵活性
一
、
比较 活跃 ，针对这一特点要对学生的整体素质进行评 价 ，而不是单一 从考试成绩方面对学生 的素质进 行评价 ，不 能沿用 高中 的管 理模式 ， 认 为考 试 成 绩 高 的学 生 就 是 好 学 生 ，而 是 要 营 造 一 个 适 于 学 生 全 面 发 展 的环境 ，针对高职学生的活跃性思维 、张扬 的个性 特征 ，作为高职 的辅 导员要关 注学 生 ，与高 职学生 交流 时要从 他们感 兴趣 的话 题切 人 ，要引导他们树立正确的价值观 、世界观与人生 观 ，辅 导员应该经
念， 加强学生 的实际操作能力的培养 ，才能切实提升 学生的实际操作
技 能 ，才能真正提升学生的素质水平 ，才能为学生走 向社 会岗位奠定 基础 。高职 的学生管理工 作要体 现 “ 育人为先 、技 能为本” 的理念 ， 辅导员承担高职院校的学生管理工作 的大部分 ，因此 辅导员要注重对 学生 素质 的全面培养 ，对一些失落与 自卑心理较严 重的学生 ，要分析 学 生 产 生 这 些 心 理 问题 的 原 因 并 对 症 下 药 ，平 时要 多 鼓 励 他 们 ，要 在 公共场合多宣扬他们的优点 ，增强他们 的 自信 心。在学 习上要活跃积
以人 为本 的理 念 ， 实 际上 是 坚 持 以科 学 发展 观 为指 导 ， 以 学 生为 教 育管 理 工作 的 主 体 ，通 过 提 升教 学 管 理 工 作 的 效 率 ， 以 实 现 学 生 的 全 面发 展
为 目的。我 国的 高校随着社会经济的发展也发 生了较 大的变化 ，高校的招生规模在不断扩大，但是 高职 高专院校的 学生管理工作 中也存在较 多 的问题 ，通过分析 高职学生管理工作现存的问题 ，对学生的整体素质进行综合性的分析评价 ，通过以人为本 的核心理念促 进 高职 学生管理 工作
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考
浅谈以人为本管理思想在中小学教育管理中的运用及思考摘要：人本管理是以“人”为中心的管理理念，“人”不仅仅是管理的对象和方式手段，也是学校管理的终极目标。
学校管理中的“人”，对学生而言，是在重视和承认人和人的差异，尊重并发展个体差异的基础上，不仅围绕学生的学习，还要重视学生的综合发展过程所开展的教育教学及其他相关的管理工作。
要求教师在教育工作中，建立并明确正确的教育观，根据不同学生的个体差异以及实际情况，合理设置教育教学内容及方案，为不同性格特长的学生提供更加适宜的教育。
关键词：以人为本；管理思想；中小学教育；运用思考教育教学管理方式是学校的核心。
随着当前新时代教育发展和课程改革的不断深入，现行学校管理体制也需要进一步优化和完善，人文管理是按照不同“人”的需求，有序和谐地进行不同层次的管理，以促进组织内每个人的全面发展；以人为本的教育管理理念把人视为管理的前提和重要资源，推进内涵式管理发展，在保持学校原有的体制组织结构的前提下，改变和完善现行的管理制度，结合实际积极探索对教师和学生管理的新方法、新途径，为学校教育发展创造更好的教育氛围和环境，以推动教育强国建设。
一、我国中小学现行教育教学管理的特征与弊端（一）学校价值取向重秩序和效率在学校和学生之间，学校作为服务一方，应把学生的身心感受放在首位，学校不仅是培育人的场所，也是精神和人文信息的最好载体，每一位都应该得到学校和教师的爱护和关怀，不应让学生丢失了成长的快乐和应有的童真童趣。
但现阶段以学生发展为本止于理念的情形依然存在，有时往往重管理和成绩，而忽视了学生的全面发展。
（二）管理理念应持续更新，制度重“筛选”目前很多学校仍实行“家长式”管理方式，管理者依照意愿和经验行事，缺乏民主，教职工无法真正参与制度的制定，从学校现行制度产生的流程来看，征求意见的方式也大多流于形式，这种管理方式在一定程度上起到了作用，但有时也阻碍了教师和学生的创新型思维、专业和身心发展，使教师在现实利益和未来价值等方面无法找到均衡点，不利于教师发挥潜能和才干，无法获得真正的成就感和价值感。
学生教育管理以人为本的内涵
学生教育管理以人为本的内涵1学生教育管理以人为本的内涵以人为本教育管理理念的核心内容有五个方面。
一是尽量满足学生成长成才过程中的各种正当合理的需要。
二是对学生进行人性化的教育管理，关心人，理解人，宽容人，引导人。
三是以个性为工作切入点，使其共性合格，个性张扬。
摒弃优秀学生品行的模式化，注重学生个性的多样化，尊重并保护学生的个性特征。
四是坚持“己所不欲，勿施于人”原则，做学生的楷模。
以人为本教育理念主要体现在尊重教育规律，尊重人才成长规律，尊重教育对象的身心发展规律，尊重学生的人格、人性等等。
现在，已有越来越多的校长将它融入自己的治校实践，越来越多的教师用它指导自己的教学工作。
这一教育理念正日益得到人们更广泛的认可和重视，成为新世纪教育的核心理念。
因此，在实际工作中，我们应该确立“学生是一切工作的重心和中心”的教育观，即一方面要重视学生的作用，重视学生潜在资源的开发利用；另一方面，要提高学生的素质，这既是工作的出发点，也是工作的目的和归宿。
衡量工作成败得失的标准是：是否有利于学生的全面发展和综合素质的提高。
2学生教育管理以人为本的必要性传统的管理理念造成的弊端迫切要求引入人本管理思想长期以来，学生管理工作是以管理者为中心的，管理者对学生具有绝对的权威，管理者与学生是“管”与“被管”的关系，管理者通过严格的规章制度控制、约束和惩罚学生。
这种管理方式在一定时期、一定程度上起到过纠正学生错误倾向的作用，但随着形势的发展，也带来了种种弊端：一是僵化的管理方式容易引起学生的抵触情绪，降低了管理质量。
学生敬畏管理者的威严，对管理者敬而远之，造成了管理者与学生的隔阂，缺乏沟通特别是面对面心对心的交流，直接导致学生对管理行为的厌倦、抵制和逃避。
管理者的一厢情愿变成了事与愿违。
二是这种管理方式造成了学生的依赖性强，使学生缺乏独立性与自主性。
管理者事必躬亲，高度集权，束缚住了学生的手脚，长期以往，学生便失去活力与动力，进而因为没有竞争力在走向社会后难以适应。
如何在班级管理中做到“以人为本”
如何在班级管理中做到“以人为本”坚持科学发展，落实“以人为本”的教育观，是做好新时期班主任工作的前提和保障。
班主任要深化“以人为本”的管理理念，使学生真正成为全面发展的合格的新世纪人才。
那么，怎样才能在班级管理中做到“以人为本”呢?《现代师德修养》对“以人为本”作了很好的诠释：“所谓‘以人为本’就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。
总之，坚持以学生为中心，尊重学生，‘为了一切孩子’，‘一切为了孩子’，尊重学生的个别差异，因势利导是‘以人为本’班级管理模式的核心。
教育要力求将学生培养成‘大写的人’。
”这就要求我们在班级管理中，要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的、和谐的、积极向上的班级氛围。
一、设立合理目标目标是前进的方向，也是前进的动力。
有目标才有动力。
班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。
在“以人为本”的班级管理中应设立“合理”的目标。
在设立目标时应根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。
这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都使学生们产生自信心，产生成就感，激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。
班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。
对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。
如：学校的常规评比，学校的运动会、歌咏比赛、诗朗诵比赛等等。
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关于“以人为本”进行学校学生管理工作
现学校在学生管理过中，让教育归真返璞、回归本原把人作为主体，是教育变的重中之重。
“教育要以人为本，的出发点、过程、归宿，都为了人本身：一切为了人，为一切人，为了人的一切。
”教育本质的认识出发，涉及学校职能的转轨、师生角色的转、课堂功能的转变等系列问题，是一次深刻的变。
面我就谈谈在学校学生管理中如何施“以人为本”的几点做法：
一、“以人本”需要课堂功能的转变
课堂是学生成长与成才的地方课堂实质是一个微型社，学生在这个社会中一方面要完成社会化过程，另方面要实现个性化发展为进入人类社会作好准备。
因，“以人为本”的学生管理需要从堂教学开始。
传统的课教学要素是听、说、读、背、练，代课堂教学要素是参与、互、探究、体验。
具体为：主动参与学生发展的前提，和谐互动是要的行为模式，合作究是重要的学习方式，真切体验是习成功的标志。
要从堂功能的转变，让“以为本”的学生管理理念在日常学中落实。
二、以人为本”需要管理念的转变
1、“人为本”的学生管理工作体在过程中。
“以人为”的学生管理需要让学生积极参学校管理的过程，即学生也是校管理的一个重要环而并非纯粹的管理客体。
要强学生的自我教育，坚持面教育，使学生做到自、自爱、自强、自立，最达到学生的管理自治将学校非实质性的管理放权于团委和学生会，充分发挥校团委学生会自治功能。
学校在实践，要具体区分校团委和学生会职能和功能：校团委负责生的思想管
理自治，用团纪律约束学生，用党的思想理论武和激励学生；学生会负学生日常管理的自治，分利用学生会与学管理，培养学生的能力质，提高学校管理效益和活力。
2、学学生管理工作要具有鲜明的色化取向。
如今诸多成功的素质育及管理模式，为学校的素教育及管理提供了很多的借鉴因此，学校学生管工作中要有鲜明的特化取向。
具体做法下：（1)注因地制宜，体现浓郁的方色彩。
同的地理环境和人文境本身就是“人无有”或“人有我优”的特色。
此要善于发掘当地的地理、人文经济及教育环境之所长，育人为根本，以指导就业为宗旨，社会需求为导向，力开拓办学渠道。
可采取学历教育在职培训、全日制教与函授教育并举的办学模式提升学校办学层次，扩大学校招规模。
近年来，学校积与省内高校合作，联举办护理、临床医学专科本科学历函授教育，设立了江医学高等专科学校成人育及浙江大学成人高等教温州医学教学点，成为温州市卫专业技术资格考试培训基地和温市红十字会救护培训中心办学二十余年来，学校注重学素质教育，坚持文化知与专业知识并重，坚持论学习与临床实践相结合的教思想，培养了众多适合会发展需要的实用型卫生技人才。
注意时代性原则，体鲜明的时代精神。
现代育的时代性特征，就是邓小平志指出的“三个面向”，这要求我们的行政管理以为指针，在办学方向、培养目标、育内容、教育手段的研和实践等方面创造出符合“三面向”的学校特色管理模式，没有代烙印的个性特色是短命的。
我校在办学方向培养目标、教育内容上紧紧立足校的区位特点，在管
理上以“下培养现实生产力、向上送潜在生产力”来诠解现教育“三个方面”的时代性特征使我校的学生管理工作中具有个性特色，更富时代特征。
在实践的过程中，我校取得了可喜的成效。
学校多次荣省市级教育先进单位、市明学校及优秀学校称号。
2004年2005年连续两年通过市级教学质量评估收，2004年通过浙江省中等职业学合格评估及市级学生日常行为范达标学校验收。
同时，们清醒地意识到教育人本的实现注定要经历相当长历史阶段，是一个长期而艰巨的程，是一个需要教育理工作者用高度的责任感、沉的教育和聪颖的智锲而不舍地、日积月累地追的过程。