高中语文人教版必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学设计(2)
人教版高中语文必修二第三单元第九课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教学目标：1、梳理本文脉络，了解作者的感情变化。
2、通过研读来体悟作者儒释道的复杂思想。
3、学习苏轼勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。
导入设计：大家都吃过一道很著名的菜“东坡肉”，相传是苏东坡被贬时研制的，在被贬黄州期间他还写下了《猪肉颂》教大家怎么来制作“东坡肉”。
在惠州的时候他写的“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”，我们都可以看到一个“吃货东坡”；第三单元我们一起学习了他的《念奴娇.赤壁怀古》，我们又看到了一个“豪放东坡”，东坡在你的眼里是个怎样的人呢？教学过程：一、苏东坡简介：和韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩并称为“唐宋八大家”，和黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“四大书法家”。
林语堂《苏东坡传•序》对苏东坡这样描述：“我可以说苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人，一个小丑。
但是这还不足以道出苏东坡的全部。
一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质。
”为什么苏东坡会让人觉得“亲切而温暖”呢？什么人会让你感觉“亲切而温暖”？一个真实的、有血有肉的人才会让你觉得亲切。
今天我们就来看看苏东坡怎么在《赤壁赋》中体现的他的“温暖而亲切”的？二、整体感知：苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词乐甚愀然喜而笑三、细读文本：（一）1、第一段“乐在何处”明确：良辰：七月既望美景: 清风徐来，水波不兴月出于东山之上,徘徊于斗牛之间白露横江，水光接天纵一苇之所如，凌万顷之茫然概括：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，如梦境一般。
豪情: 浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止; 飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
高中语文 第三单元 第9课 赤壁赋教案2 新人教版必修2-新人教版高一必修2语文教案
赤壁赋【教学目标】知识目标：1.培养诵读文言文的技巧与习惯，能整体把握文章内容。
2.能借助工具书与上下文读懂词句，重点掌握词语的通假、活用与特殊句式能力目标：1.分析本文写景、议论、抒情相结合以及虚实结合的写作方法，鉴赏文章的表达技巧。
2.学习善于取譬的语言特色，将抽象的声、情通过视觉和听觉描写得具体可感，优美形象。
情感目标：了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美。
结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟。
【教学重难点】1.落实文言词汇和文言句式的教学，了解“赋”的文体特征，鉴赏本文音韵美和意境美，是学习重点。
2.学习课文在记叙中议论和抒情的特点，结合作者的处境，体验作者的感情，理解作者的人生感悟，是学习难点。
【教学方法】诵读法、品读法【课时安排】三课时第一课时一、了解常识，进入情景苏轼，字子瞻，号东坡居士。
仁宗嘉祐二年(1057)登进士第，除某某评事，授凤翔府签判。
神宗熙宁间，王安石主持变法，苏轼因持不同政见，请求外调，任职于某某、密州、某某、某某等地。
神宗元丰二年(1079)，因写诗获罪，史称“乌台诗案”。
贬某某团练副使。
哲宗元祜二年(士086)，旧党司马光等执政，苏轼一度被任为中书舍人、翰林学士。
但因反对旧党尽废新法，再度被迫离开朝廷，出知某某、某某。
哲宗绍圣元年(1094)，哲宗亲政，复用新党，苏轼又被远谪某某(今某某惠阳县)、某某(今某某某某市)。
徽宗即位(1100)，被赦北还，次年七月卒于某某。
谥文忠。
苏文思路开阔、笔力奔放、变化多姿、收纵自如，被列人“唐宋八大家”，与欧阳修并称“欧苏”。
其诗想象丰富、比喻新巧、议论风发，风格清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”。
二、检测预习，梳理词句知识【重点实词】白露横江纵一苇之所如山川相缪羽化溯流光愀然酾酒临江肴核既尽狼籍（藉）【一词多义】纵一苇之所如（到）如泣如诉（像）如其不才（如果，连词）海内晏如（……的样子，形容词尾）军旅卒发——(通“猝”)卒莫消长——（最终，到尾）有始有卒者——（终结，完毕）身先士卒——（士兵）卒于任上——（死）而吾与子之所共适(享有)始适还家门(女子出嫁)适某某(到……去)以适于时也(适合，适宜)(秦王)穷困万民，以适其欲也(满足)而适类于予(副词，恰好)处分适兄意（满意）【词类活用】舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠归：使动用法，舞：使……起舞；注：使……哭泣乌鹊南飞：名词作状语，向南。
人教版高中语文必修二第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计【教学目标】1、了解相关的文学常识和“以文为赋”的体裁形式，掌握本文的实词、虚词、通假字、活用词、多义词、特殊句式。
2、了解“赋”的特点，引导学生体会作者的情感变化和思想意蕴。
3、了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度，感悟“苏子情怀”，培养学生以乐观旷达的胸襟。
【教学重点】1、通过主客问答，了解苏东坡力求排遣苦闷、听任自然、乐观旷达的情怀2、苏东坡赋的风格【教学难点】与《后赤壁赋》的比较阅读理解【教学安排】2课时【教学方法】自主学习品评阅读合作探究归纳总结【教学过程】第一课时一、导入：余秋雨先生在《苏东坡突围》中写道““成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。
勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》马上就要产生。
”在苏轼来到黄州的第三年，他写下了这篇千古绝唱。
二、作者简介苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士,四川眉山人。
北宋著名政治家,文学家，诗人，画家，书法家。
与父亲苏洵，弟弟苏辙并称“三苏”。
21岁中进士，一生仕途坎坷，人生的苦难造就了这位“古今第一才子”的文学成就，而他的成就是多方面的，词开创了豪放派词风，与辛弃疾并称苏辛，散文为唐宋八大家之一，书法为宋代四大书法家之一（苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄）。
我们今天学习的《赤壁赋》，就是他作品中的名篇之一。
三、写作背景熙宁九年十月，王安石变法受挫，一些投机新法的分子，结党营私，倾轧报复，耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年四月到达湖州，苏轼在诗文中曾流露过一些对新法牢骚，表示过不同意见，也针砭新法的流弊，被投入大狱。
高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资
高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资高中语文人教版必修2第三单元《9赤壁赋》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案1教学目标1、帮助学生了解文体知识,督促学生读懂本文的字词句含义,并自主对内容进行梳理。
2、启发、引导学生在诵读中体会并表现本文的情感变化和思想意蕴。
3、让学生在读懂本文的基础上更进一步了解苏轼的人生经历和他面对人生风雨时的达观态度,从而对自己的成长有所启示。
2学情分析所教两班为学生基础较弱,对于课文的理解首先是一个难题,但是我们又不能完全的包办,不能代替学生去逐字逐句的翻译。
但是如果不翻译文章大多数学生理解文章就会产生障碍。
所以必须发挥学生的主体地位,因此翻译课文交给学生自己课前预习时进行。
这样在学习课文内容时学生就会提前理解课文内容。
对于基础较弱班级学生掌握基础知识是至关重要的,因此自主预习基础知识也是预习的首要任务。
让学生在自主预习学习中自己先发现问题,然后通过课堂的合作交流解决问题,最终使学生全面的,自主的掌握知识,真正的理解了接受知识。
3重点难点 4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】1、导入新课师:大家都知道《念奴娇赤壁怀古》历来被称为是宋词豪放派的代表作,其实这首词从内容上讲也是一首怀古词,那么今天我们就通过对这首词的自主研读、自我质疑、合作交流一起去感受苏轼词的豪放风格,并共同探讨对于这类怀古词我们该如何鉴赏?活动2【导入】诵读感知1、师:谈到诗词的学习,总离不开诵读,那么接下来就请同学们融入文本,大声诵读,在诵读中去感悟苏轼情怀,注意读准字音、把握节奏、读出感情。
(生大声自由诵读)师问生:我们说这是一首豪放词对不对,那么我们读得时候应该要注意些什么? 生自由回答:要读出感情,读得豪放、慷慨激昂感谢您的阅读，祝您生活愉快。
高中语文 第三单元 第9课《赤壁赋》教学设计 新人教版必修2-新人教版高中必修2语文教案
《赤壁赋》教学目标1.知识与技能2.〔1〕体会本文的感情变化和景、情、理水乳交融的特点；3.〔2〕理解本文“以文为赋〞的体裁特点。
4.2.过程和方法5.〔1〕熟读成诵，品味艺术手法和语言特点；6.〔2〕提高文言文的阅读能力。
7.3.情感、态度与价值观8.〔1〕培养学生“自主、合作、探究〞学习的意识与能力；9.〔2〕培养学生正确的人生观、价值观和热爱自然的情怀。
教学重难点1.学习和积累有关文言实词和虚词的知识；2.了解作者运笔自然，文辞优美的写作特色及语言运用的妙处；3.体会景、情、理三者的内在联系。
教学方法诵读法、讨论法教学手段多媒体课件课时安排3课时教学过程第二课时〔第一课时要求学生借助工具书和书下注释，以自学、讨论为主，教师适时点拨，了解作者及写作背景，翻译全文，疏通文意。
反复采取自读、齐读等读法，使学生感受赋的音乐美。
注意朗读指导。
〕本课时的主要任务也是教学重点难点：1. 理清本文的情感线索。
2. 体会景、情、理三者的内在联系〔写景与抒情、议论的紧密结合〕。
3. 感悟文中蕴含的人生哲理。
学生自由朗读教师X读构建情境初悟情感思考问题一：按照苏轼的心二感悟文本讨论饮酒乐甚→愀然→喜而笑〔乐〕—→〔悲〕—→〔乐〕乐：清风明月、水天一色〔景美〕朦胧迷离、羽化登仙从歌声中来〔政治失意〕从箫声中来〔箫声幽怨〕从历史人物中来〔人生无常〕从个人境遇中来〔生命短暂〕变与不变取与不取变不变逝者如斯〔水〕未尝往也〔水〕盈虚者如彼〔月〕卒莫消长也〔月〕苏轼在游赤壁时心情是如何变化的？问题二：为什么会有这种变化？1、苏轼在游赤壁时心情为何而乐？2、悲又从何而来？问题三：苏轼又是如何从悲情中走出来的？1、探究第四段的思路2、从文中找出苏轼关于水、月、人“变与不变〞的词句，并深入理解。
情是如何变化和为什么会有这种变化的逻辑顺序来探究抓住线索注重体味深刻哲理结合生活体验此处是教学重点。
文章是由作者感情的变化为贯穿全文的内在线索，先写因泛舟江上而生遗世独立之乐，再写听到萧声呜咽而兴人生无常之悲，最后经过相互辩驳，认识归于一致，终于“喜而笑〞，精神得到了解脱。
【整合】人教版高中语文必修二第3单元第9课《赤壁赋》教案2
前赤壁赋教案教学目标：（1）学习骈散结合的语言特点；（2）感知作品言外的情感理趣；（3）了解诗人儒道兼济的思想。
并以“欣赏分析文中的‘水月’意象”和“体悟主客问答中的哲理内涵”为教学重点。
教学中，第一课时应运用多媒体的形式让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读，重在整体感知，在此基础上理清文章的思路；第二课时重在研究性的讨论学习，方法是教师设计问题，学生课外搜集资料，写好发言稿，课堂上以交流、讨论的形式将学生对课文的理解引向更深的层面。
第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料《人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥——浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。
3、根据学生的学习水平，将学生按平均水平分为若干小组（4-6人之间）。
说明：这一步旨在引导学生学会自学，学会收集材料，学会整理材料，养成预习的习惯，初步感知课文，为以后的学习打下基础。
二、作者和解题：以苏轼图片导入，由小组学生介绍苏轼的相关经历，教师明确：1、黄州的苏轼：苏轼人生中最无用世机会的三处贬所：黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
有助于学生对欣赏作品时恰当的运用“知人论世”的方法。
2、解题：（1）赤壁的有关话题：三国时的赤壁和黄州的赤壁（2）赋的特点的演变：骚赋—大赋—小赋—骈赋—律赋—文赋说明：这一步主要是引导学生体会课前预习的重要性和筛选信息的重要性。
展示课前所学，得到认可，激发兴趣。
三、第一环节：听录音或看多媒体课件，提醒学生注意字音的准确，语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节：以诵读为纽带，落实以下几个步骤：1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读，其余同学根据注解疏通文意，找出骈句，用心读。
2、学生提出疑问，教师提示重要知识，举例：词类活用——使动用法：舞幽壑之潜蛟意动用法：侣鱼虾而友麋鹿名词作动词：况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置：客有吹洞箫者宾语前置：何为其然也说明：以朗读加深对课文的体会，通过读了解文体特点和散文的韵律之美。
人教版高中语文必修2第三单元第9课《赤壁赋》教学设计
《赤壁赋》教学设计教材分析:《赤壁赋》是高中语文新课改教材必修二模块第三单元古代山水游记类散文中的第二篇。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分。
这个单元的作品内涵是人与自然的关系。
这个单元的教学设计，应引导学生在文本审美的基础上欣赏自然，感悟自然，思考人与大自然的关系。
本文被放在这个单元中，应侧重引导学生把握由自然景物引发的人生感慨。
本文就在描绘自然风物的同时倾诉了自己怀才不遇的愤懑，但也表现了乐观旷达的精神。
但这些情感的表达并不是明显的、直接的；而大凡在写景叙事中注入作家浓郁的主观情思的文章，语言才能神情飞动，意趣横生，倘若在情和景交融之外，更能从物我之间抒发哲理意蕴的则更是达到化境的上乘之作。
苏轼的《赤壁赋》就是这样一篇独具特色的“以文为赋”的上乘之作，它兼具南北朝骈赋和唐宋古文的双重特点，文质兼美，情理并茂。
将纯理念的对社会人生的抽象认识通过欣赏风月，凭吊古人的方式来完成，在主客观的契合间发出哲理的意蕴。
文章“如行云流水，初无定质，但常行于所当行，常止于不可不止，文理自然，姿态横生”。
但无论是意境、情感或是理趣，都应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。
这也就是本单元教学的一个重点。
因此，在对《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养”。
教学目的：1．把握文赋特点。
2．熟读成诵，增加文言知识积累，积淀文言语感。
3．诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
4．学习本文生动形象、优美的语言以及写景、抒情、议论相结合的写作手法。
5．体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。
教学重点难点：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。
2、了解情感基调在主客问答之间的跌宕起伏。
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇
赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计共3篇赤壁赋(人教版高二必修) 教案教学设计1赤壁赋（人教版高二必修）教案教学设计一、教学目标：1. 能够理解文章表达的意义和价值。
2. 能够分析古文中的修辞手法和语言特点。
3. 能够理解文章刻画的历史背景和人物形象。
4. 能够感受文化传承和历史文化的底蕴。
二、教学内容：本节课程教学重点将放在《赤壁赋》的文学价值和语言特点上，理解宋代史实和小说创作的区别，了解魏蜀吴三国的历史背景以及著名的赤壁之战的起因和过程。
三、课程设计：1. 导入（5分钟）：学生们通过PPT或电子屏幕上展示的图片与赤壁赋相关的图片，了解赤壁之战的历史背景和意义，进入课程主题。
2. 放映段视频材料（15分钟）：通过电影或文艺作品对赤壁赋的创作背景、人物形象、文化传承等方面让学生表现出来。
3. 阅读赤壁赋（60分钟）：由授课老师于语文教育网络等在线平台上或课本周边的相关网页或文献进行视频播放，引导学生逐段阅读和分析赤壁赋文本，并指导学生分析其中的修辞手法和思想内涵。
重点分析慷慨激昂的语言和工笔实写的文体，通过多媒体展示相关的画面，使学生更加直观、深入的了解到赤壁之役的英勇壮举，金戈铁马的场景，情景再现激情四溢。
4. 学习活动（40分钟）：学生借鉴作文，表述对文学作品的思维感悟，学生可自由发挥，写一个五百字左右的读后感。
5. 课堂反思（5分钟）：让学生自由发挥，分享本节课程的收获和成果，完成讨论，通过作文结合阅读赤壁赋感悟，对本节课程整体评估。
四、教学方式：采用互动式教学方式，将学生的角色打开，将多媒体视频和书本课文进行有效结合，形成学习情境。
教师只是起到疏导和引导作用，在阅读与分析时，可以组织学生成小组进行课堂讨论，使学生在互动过程中，感受到知识的意义与价值。
五、教学资源：1. 呈现赤壁赋相关图片的PPT或电子屏幕。
2. 放映某部电影或文艺作品（如《赤壁之战》、《蜀山战纪》中的“赤诚”等）。
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《赤壁赋》教学设计
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，积累文言基础知识。
2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言，体会课文景、情、理交融的艺术特色。
3.体会苏轼身处逆境而乐观豁达的精神，引导学生正确去面对学习和生活中的挫折。
【教学重难点】
1.以读促赏，品味课文精美语言，把握作者的思想。
2.理解赋的文体特点，重点领会作者旷达乐观和积极进取的精神。
【教学方法】
讲授法、朗读法、问题探究法、提前布置预习及阅读。
【教学过程】
一、导入（多媒体显示）
刘勰《文心雕龙・诠赋》中曾讲道：“赋者，铺也；铺采�の模�体物写志也。
”
1.生：齐声朗读并翻译。
2.师：“铺采�の摹保�铺陈文采。
“体物”，体察、描绘事物。
“志”，情思。
“赋”发源于《诗经》，经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋，兼具诗歌散文特征，讲究韵律和文采。
在手法上，有时虚设主客，用“抑客伸主”的方式阐述观点。
《赤壁赋》是苏轼1082年秋游览赤壁时写的一篇文质兼美的散文，被后人评价“一洗万古”，不仅文采极佳，而且体物言志，融写景、抒情、议论为一体。
可谓是一篇千古美文。
接下来就让我们一起走进诗人笔下的赤壁，领略
诗人的情思。
二、诵读激趣，整体感知
1.配乐，师有感情地范读。
结合课后练习题二，学习“对文”的朗读方式，指导学生朗诵，体会“赋”音律和谐的特点。
2.生自由朗读课文，勾画出文中有关描写、抒情、议论的句子。
三、披文入情，研读文本
（一）�p读赤壁美景――乐
1.多媒体配乐，指定学生朗读第一、二段。
其他同学思考：描绘了一幅怎样的图景，诗人的情感如何？
预设：用“月”“江水”“舟”组成了一幅秋江夜月泛江图，营造了澄澈、空灵、寥廓、宁静的意境。
在这山水月色中，苏子与客由景入境，由境入情，陶醉于良辰美景，游人的心也随之舒朗开阔，无拘无束，快乐至极，好似仙人般超然物外，浮游太空，遗世独立。
2.苏轼触景生情，情不自禁地吟唱“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
”又透露出什么样的情感呢？
预设：
（1）生朗读，读出“兮”字的悠长顿挫。
（2）分析“美人”意象。
《离骚》：“不抚壮而弃秽兮，恐美人之迟暮。
”王逸《楚辞章句》“灵修美人以媲于君。
”“美人”即指君王，古人望月思美人，苏子望月思“君王”。
苏轼遭乌台诗案贬谪到黄州，内心仍挂念着天一方的君王。
这里就不全是乐了，还有被贬之后内心的隐痛和感怀啊。
3.赏析客的箫声。
运用比喻、夸张和侧面描写的修辞手法写出客箫声的高超
技艺及箫声中传递出来的凄凉、伤感。
（二）品味客之悲――悲
探究：第三段结尾客“托遗响于悲风”，客悲什么呢？你最有感触的哪一句？并在课本上圈点批注。
预设：
1.“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
”哀怨人生短暂，羡慕长江的永恒。
2.“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”“破、下、东”三个动词写出了当年曹操作战时所向披靡、势如破敌的气势。
绵延千里的舳舻，蔽空的旌旗铺陈了八十万大军挥师南下的盛大场面。
曹操不仅是一个军事家，还是一个旷达的诗人，这当然是一世的英雄，是让人非常羡慕的。
但像曹操这样的一世枭雄，尚无法抵御时间的流逝，终究只存在历史中，而不能存在到现在。
哀怨曹操“故一世之雄也，而今安在哉？”羡慕曹操的英雄人生，悲英雄不在的凄凉（人生无常）。
（三）析苏子之豁达――乐
1.思考：如果你是客，在悲观失意中，你觉得哪一个句子能解开心中的悲凉？为什么？
引导：抓住文中的“夫”和“且夫”
预设：“且夫天地……莫取。
”世间万物都有自己的主宰，有些东西如果不是自己的，就算是强求也不行。
“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。
”这里写世间万物其实都是没有变的，它们一直在那里；而人一直在繁衍，生生不息，这一点看来，人和万物一样，都是永恒的。
抓住了一个词“无尽”，客在赤壁羡水月无穷而哀自身，苏子洒脱而言“何羡乎？”这里我们能看到苏轼思想中的豁
达。
既然不用羡，那么就是要永存，也就是共适。
在变与不变中，苏子提出“何羡乎”的主张，暗含勉励、安慰之意。
在取与不取之间，提出了“共适”解决办法，也就是共享自然界的美景。
主客尽欢，达到“喜”。
2.思考：此段中的“客喜而笑”和前文的“乐”都是表示喜悦之情，这两种愉悦都是指同一种情怀吗？
预设：前面只是因为看到了美丽的景色，所以很高兴。
后来的“喜而笑”是精神和心灵上的解脱。
起初只为“山水之乐”，后来却是“了悟之喜”啊！
四、小组合作探究
文中的主和客是两个人的思想吗？
（多媒体）出示写作背景：
预设：苏轼用“虚设主客”的方式表达了自己内心的矛盾：积极的苏轼与消极的苏轼。
如写月是“徘徊于斗牛之间”，这“徘徊”隐隐说出了心事。
歌唱“渺渺兮予怀，望美人兮天一方”及引用曹操的诗句都在说明怀才不遇，壮志难酬。
但苏轼实现了自己在黄州的突围，在短暂的消极之后仍表现的是不为现实所拘泥的一种开阔的胸襟――平和、乐观、旷达。
五、拓展延伸
结合课前发放的资料，以“我读出了一个________的苏轼，他让我懂得了________。
”为模式，说说对苏轼思想的领会。
六、作业布置
参看课后练习题四，搜集资料，以“穷而后工”为话题，联系本文谈谈你的看法。
500字左右。