中职校英语学困生成因与对策研究

中职校英语学困生成因与对策研究
【摘要】针对中职校英语学困生的成因，提出应激发每一名学生的学习原动力；编写符合学校特色的教材；在分层次教学的基础上，适当降低难度；并加强对职专英语教师的管理和培养。

【关键词】中职校英语学困生成因对策
英语是中职校的一门重要的基础文化课，在当今世界经济一体化的大潮中，学好英语无疑能够提升学生的基本人文素质，增强学生职业能力，为学生在日益激烈的竞争中生存下来增加保险系数。

但是目前中职校学生素质偏低，普遍有厌学情绪特别对英语有很强烈的抵触情绪甚至厌恶英语老师。

如何看待与解决这一难题，是值得中职校领导与全体英语教师深刻反思的问题。

一、中职校英语学困生的成因
（一）生源英语基础差
在目前国家提倡大力发展职业教育，政府扶持学校、补贴学生的大好前提下，中职学校的生源数量有了一定的增加。

然而，在数量增加的同时，学生的素质却在大幅度下降，特别是农村中职校招来的大都是“学困生”。

在这些学生中，有许多没有完成初中的英语教学任务，甚至有的只完成了初一的教学任务。

相当多的学生只会简单的几个英语单词和句子，甚至部分学生不知道26个字母的正确读音和书写方法。

面对这种情形，一些中职校英语教师甚至需要从头细讲并带读48个音标。

中职校教师甚至不能学生当做已学了三年的seniorstudent来对待。

（二）学校不够重视
许多农村中职校的领导认为中职校以培养到一线生产的专业人才为主，没有必要再开设文化基础课，特别认为学生本来英语基础就差，又不出国，学生本身又对英语不感兴趣，更没有开设的必要。

有的中职校前两年所有的专业都不开设英语课，当学满两年后到大公司实习时，公司需要的不仅要有一技之长，更需要的是综合素质高的学生，即面试时有英语方面的内容，才给部分专业增设英语课。

（三）一些教师厌教
由于学生英语基础差，起点低，学生厌学；学校又不重视，从而导致了一些教师厌教。

面对基础差、起点低又厌学的学生，兼之学校不重视，没有提供必要的教学设备如收录机、DVD、多媒体等现代教具，授课周节数少，没法进行相对连续的教学，而一些教师自己又没有更好更先进的教学理念，教学方法单一，因此他们开展教学感到极度吃力，感到困惑与彷徨，无从下手，感到难教、无法教，从而产生厌教，以致应付放任，最后导致无法完成课堂教学任务，无法完成教学大纲和无法完成教学计划的情况。

（四）教材内容与学生的实际水平脱节
现行中职英语教材偏难、偏深，内容偏多，没有体现出专业特色，更缺乏有专业特色的专门英语。

这是难以适应未来职业岗位对人才的复合型、综合化的能力要求的。

例如，一些中职校幼师专业的英语教材的起点很高，与学生实际基础和起点相距甚远，根本无法用它来正常教学。

而中职校的教师又没有能力自编教材，这就导致教师无法正常上课，难以完成教学计划。

二、对策分析
（一）激发每一名学生的学习原动力
中职学校的学生多是“学困生”。

而多数“学困生”的智力并不差，但他们的非智力因素差，心理承受能力比其他学生更为脆弱。

这类学生是“应试教育”的淘汰者，教师在教学实践中往往关注并厚爱“绩优生”，而长期忽略“学困生”的感受和演变。

对这些学生的进行教育教学，是“细心+耐性+技巧”的系统工程。

教师可以从非智力因素下手，关心“学困生”，爱护他们，肯定他们。

教师应交换位置，设身处地，为学生着想，“把学生当成自己”和“把自己当成学生”。

在严格要求的前提之下，拉近和学生之间的距离，多倾注关爱在学生身上。

爱心是师德的灵魂，只有从心底萌发出对学生的爱，像爱自己子女一样地爱，迸发出对学生的热忱和关注，才能唤醒学生的情感，让他们感觉到前所未有的重视和温暖，继而激发出巨大的学习潜能和内动力。

（二）编写符合学校特色的教材
中职学校的英语教学不能简单地等同于普通英语教育，既要具有一般英语课的特点，又要突出职业教育本身的特色；既具有为专业文化课的学习打好文化基础的功能，同时又能使学生了解相关行业的知识，拓展视野，为将来就业打好坚实的基础。

目前许多中职校几乎所有专业都用同一版本的教材，内容不但深难，而且没有专业特点。

对学生来说这样的教材太难了，根本没法接受。

建议教师抛开课本全部另编教学内容。

具体而言，可将教学内容分为三部分：一是生活篇，就是最贴近学生生活的单词、习惯用语、句子、对话；教他们记忆单词的方法。

让学生能说一些用最简单的英语句子或对话，表达自己的心中的想法，体验成功的快乐。

这是每个专业共用的教材部分。

二是就业导向篇。

根据不同专业特点编写符合本专业特色的教材内容。

教材与专业课相结合，可以使学生在英语学习中，增进对专业的认识，促进专业课的学习，进而带动英语学习。

如：产品说明书及维护使用说明、合同书、业务信函以及各种科技文摘等，引导学生有计划地涉足不同类型的文章，让他们尽可能全面地了解社会和语言使用环境，使学生在走向社会后，能将“他们所学的英语得到实际的应用”。

同时，教材应与学生以后的工作、生活相结合，增强明确性、实用性，以调动学生学习的积极性。

例如，可增加英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等，这样才能增强英语课堂教学的实用性，增强学生学习的兴趣和动力。

构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。

中职英语教学内容
的选择应切合生产、学习的实际，一个在生产第一线的应用型人才,如现代设备的操作人员等，到底要学什么内容的英语，只有到有代表性的职业岗位（群），进行深入细致的调查研究，认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见，才能得出确切的答案。

随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。

另外，在现代信息社会中,计算机的使用已十分普遍，人机沟通能力成为必备的职业素养。

英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息,通用和专业软件的使用说明，互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。

（三）在分层次教学的基础上，适当降低难度
众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的趋势，但是目前的中职学生仍然存在较为明显的层次区别。

中职学生的英语基础存在很大“落差”，学生的分数不同，专业不同，知识水平、接受能力、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。

但是，虽然学生有这样或那样的不足，特别是“学困生”并非弱智生，他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当，但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展。

此时，无论是采用高要求，还是低起点，或是抓中间带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，使其他同学得不到应有的发展。

在这种情况下，
对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。

对于不同层次的班级、班内不同层次的学生采取分层次的学习要求。

课堂教学在讲授同一教材内容时，全盘考虑各个层次的学生，并分层设计课堂练习，提问时根据不同层次的学生，差别对待，使每个学生都能够积极思维，这样一方面有利于学生个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，都能感受到成功的体验，另一方面，便于实施教学，有利于提高教学质量。

职业教育区别于普通教育，它有自己的特性，如培养目标的双重性、专业和课程的多元化、学生的个性化发展等。

中等职业教育培养的是高素质的中等应用型专门人才和劳动者。

中职的培养目标是双重的，既培养高素质的劳动者，又为高等职业院校输送人才。

中职学校学生因其专业不同、兴趣不同、走向不同而有不同的发展方向，目前主要有三个出口：一是经过学校推荐，学生能直接上岗就业；二是经过考试，学生升入高等职业院校继续学习、深造；三是学生先毕业，再寻找适合的工作。

职业教育要办成让大多数人满意的教育，目前的这三种出路就要求教学要为之服务，在实际教学工作中要采取分层次教学，以满足不同层次学生的需求。

同时，由于职业教育专业门类繁多，不同专业对学生文化基础的要求不尽相同，对课程的要求也不相同，有的专业要求学生具有良好的语言表达能力，有的专业要求学生具有较强的动手操作能力，有的专业要求学生具备熟练的英语会话能力……这种差异也要求教学要采用分层次教学的方式以适应专业的需要。