古诗文诗意教学探寻
小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻
小学语文古诗教学中的核心素养提升路径探寻古诗是中华民族优秀的传统文化之一，具有丰富的历史文化内涵和深厚的情感震撼力。
在小学语文教学中，古诗教学是非常重要的一部分，它不仅有助于学生提高语言表达能力，还能够培养学生的情感体验、审美情趣和人文素养。
如何在小学语文古诗教学中提升学生的核心素养，是当前值得探讨的问题。
一、引导学生领悟古诗的内涵古诗是中国传统文化的精髓，蕴含着丰富的情感和哲理。
在古诗教学中，引导学生领悟古诗的内涵是非常重要的。
教师通过讲解古诗的作者、创作背景、意境、诗意等方面的内容，帮助学生更好地理解古诗的情感和哲理内涵。
通过深入解读，让学生感受到古诗的魅力，培养学生对古诗的浓厚兴趣和热爱，从而提升学生的审美情趣和人文素养。
二、激发学生的情感体验古诗以其独特的语言艺术和深刻的情感体验，吸引着学生的目光。
在古诗教学中，教师要善于引导学生通过朗诵、讲解、赏析等多种形式，激发学生对古诗的情感体验。
通过让学生模仿古诗作者的情感体验，感受古诗的意境和氛围，让学生在情感上与古诗产生共鸣，增强学生的情感体验能力，培养学生的情感表达能力和审美情感。
三、培养学生的语言表达能力古诗以其精炼的语言和抒发的情感，对学生的语言表达能力提出了高要求。
在古诗教学中，教师要通过生动形象的教学手段，引导学生对古诗进行逐句逐字的分析，理解古诗的意思和表达方式，掌握古诗中的汉字、词语、句式等语言要素，提升学生的语言表达能力，培养学生用精炼的语言表达感情和思想的能力。
教师可以鼓励学生进行古诗默写、改编等活动，提高学生的语文基本功，促进学生的语言表达能力的提升。
四、拓展学生的学习视野古诗涉及的内容广泛，涵盖了历史、地理、人物、民俗等方面的知识。
在古诗教学中，教师可以通过古诗的赏析、故事的讲解等活动，拓展学生的学习视野，引导学生了解历史人文知识，培养学生对中国传统文化的浓厚兴趣和热爱，提高学生的综合素养和人文素养。
五、发展学生的创新思维古诗以其丰富的内容和深刻的内涵，对学生的思维提出了挑战。
探究《古诗四首》中的意象教学教案(二)
探究《古诗四首》中的意象教学教案（二）。
一、教学设计教学设计是课堂教学的基础。
在教学设计上，教师应该仔细思考如何利用《古诗四首》中的意象进行教学。
这种思考应该包括：教学目标、教学方法、教学手段等。
在教学目标上，可以规定学生需要掌握的知识点和能力。
在教学方法上，应该注重激发学生的兴趣和提高学生的主动参与性。
在教学手段上，可以采用多种方式，例如多媒体展示、语言模拟等。
二、教学素材素材是教学的基础。
在教学素材上，应该注重选择具有代表性和内涵性的诗句，对于诗中的词语、形象要加以注释，使学生能够更好地理解。
同时，教师也应该制订一些任务，并且给予学生相应的质问，让学生在任务中不断加深对于意象的认识。
三、教学方法教学方法是教学的关键。
在教学方法上，教师可以采用让学生模拟人物的想法、情感，进而感受到诗歌中的意象，学会用意象进行写作的方式等方法，提高学生的记忆力和创造力，并且在教学过程中可以加强与学生的互动，以达到更好的效果。
四、教学效果教学效果是教学的目标。
在教学效果上，教师可以根据学生的实际情况进行分析和评估，制订相应的教学反馈措施，让学生在教育中有更多的收获。
同时，教师也可以通过一些考试或者测验的方式对学生进行评价，从而了解学生的具体掌握情况，实现教育的升华。
五、教学策略教学策略是教学的动力。
在教学策略上，教师可以采用多样性的教学策略，例如侧重讲解、借助场景描述、引导学生模拟等，以更加深入的体验意象并加深对于意象的理解程度。
《古诗四首》中的意象教学教案对于教师的思考和探究是非常重要的。
在教学中，教师应该从多个方面入手，遵循科学、理性的科研思路，并且有计划、有序地探究和应用各种教学方法，以提高学生对于意象的理解和掌握。
同时，教师还应该注重提高学生的思考和创造力，让学生能够凭借这些特质进行更好地创作，从而使学生在教育中取得有效的提升。
如何引导学生把握古典诗歌的诗意
如何引导学生把握古典诗歌的诗意
古典诗歌是中华民族文化的重要组成部分，其中蕴含着丰富的诗意。
为了让学生能够更好地把握古典诗歌的诗意，教师可以通过以下三点来引导学生。
一、理解古典诗歌的文化内涵
古典诗歌是中华民族文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵。
学生在学习古典诗歌时，首先要了解其背景和文化内涵，如何真正理解古典诗歌的诗意，需要具备一定的文化素养。
因此，教师应该在教学中适度穿插一些文化背景知识，让学生更好地了解古典诗歌创作的环境和在文化传承中的重要地位。
二、培养学生的审美能力
学生在学习古典诗歌时，需要全面分析诗歌的语言、修辞、音韵等方面，以准确理解古典诗歌的诗意。
在分析过程中，学生应该借助自身的感官去感受诗歌中的色彩、气息和节奏，提高自身的审美能力。
教师可以在课堂上通过多媒体等形式，引导学生用心体味古典诗歌，让学生在审美过程中深入了解每一句话、每一个字的意义和表达方式，更好地把握古典诗歌的诗意。
三、加强课堂互动，丰富学生的诗歌体验
在教学中，教师应该引导学生多参与课堂互动，充分发扬学生的思考、分析和表达能力，让学生在课堂上有更多的体验
和互动。
例如，可以引导学生进行情感联想，在情感体验中进一步深入理解古典诗歌的诗意。
或者引导学生进行创意活动，让学生通过更多的创意实践去感受古典诗歌的大美。
总之，如何引导学生把握古典诗歌的诗意是一项长期而复杂的任务。
教师需要敏感地把握学生的特点和需求，采取多样化的教学手段，加强学生的诗歌体验和创意实践，让学生更好地领会古典诗歌的诗意，提高他们的审美素养和人文素养。
探寻古诗文教学的有效途径
文 教学 的公 开课 ， 眼 见 当前 教 师 相
我 们 常 见 的 文 言 文 教 学 拓 展 没 有 字 典 ， 教 师 可 以 查 出 来 做 成 电
似得 可 怕 的文言 文 教学 方式 ， 心 中 模 式 中 ， 关 键 的 问 题 是 教 师 没 有 一 子 词 典 ， 给学生看 ， 让 学 生 依 据 语
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Ｉ 课堂ｌ
探寻古诗文教学的有效途径
⑩ 杨宏 丽
一
、
古 诗 文 教 学 公 开 课 呈 现 的 让 诵 读 的指 导 变 成 形 式 化 、 技 巧 化 加 了一 堂 课 的 文 － ｆ ｇ含 量 。
共 性 问题
的 操 作 。 这 些 都 没 有 触 及 读 的 本
理上 。
识 ， 有 的是补 充 同一 作 家的其 他作 字 ， 教 师可 用 Ｐ Ｐ Ｔ展 示 “ 缘” 在《 古 品 ， 有 的 是 补 充 有 类 似 的 内 容 和 写 代 汉 语 词 典 》 中的义 项 ： ①衣边 ， 边
１ ． 寻 寻 觅觅 式 的文本 解读 。
以相 似 的 细 节 处 理 为 例 ， 教 师 法 的 其 他 文 学 作 品 ， 但 或 因 为 时 间 缘 ； ②绕， 围绕 ； ③ 攀登 ， 攀援 ； ④ 在 引领 学 生 “ 解文” 时， 似 又 同 出 一 的 关 系 ，或 因 为 拓 展 的 盲 目性 ， 教 顺 ， 沿； ⑤ 依据 ， 凭借 ； ⑥ 因缘 ， 机 辙 ， 如 果 是 山水 游 记 ， 就 问 学 生 你 师 不 懂 得 取 合 ， 很 大 一 部 分 教 师 只 遇 ； ⑦介词 ； 因为 ， 由于 。 这样 ， 既 可 最 喜欢 哪 幅 画面 ， 并 让 学 生 展 开 想 借 助 投 影 匆 匆 呈 现 ， 让 学 生 有 所 知 以 为 学 生 建 构 古 汉 语 常 用 字 的 常 探寻 用 义 网络 ， 又 有 利 于 学 生 进 行 新 旧 象 描 述 画 面 ； 如 果 是 写 史 料 写 人 而 非 有 所 得 有 所 悟 。 鉴 于 此 ，
独辟蹊径 探寻诗味——以教授《雨霖铃》为例谈古诗词教学艺术
顾 及 学 生 自尊 ， 这 部 分 学 生 必 然 在 朗 读 上 属 于 水
平较 高 的 ， 于是 ， 其 他 同学 依 然 只需 聆 听 。对 此 ，
堡
参
我 一 直 在 思 考 ：难 道 把 美 的 东 西 塞 给 了 学 生 。 学 生 就 一定 能感 知其 美 ， 并 一 定 能 学 会 审 美 吗 ？ 教 育 家 蒙特 梭 利 曾经 说过 ： “ 我 听见 了就忘 记 了 ． 我 做 过 了就理 解 了。” 只有让 大 部分学 生愿 意读 、 学
案
江巷 叙
独辟 蹊径
— —
探 寻诗 啸
以教授《 雨霖铃》 为例谈 古诗词教学艺术
曹 颖
一
直 以来 ， 我 们 学 习 古 诗 词 似 乎 就 是 为 了 掌
会读 ， 才 是古 诗词 教学 成功 的第一 步 。 于是 ， 在教授《 雨 霖 铃 》时 ， 我 特 意 卖 了 个 关
子 ， 首 先 播 放 了 一 首 武 汉 大 学 自 谱 曲 的 《雨 霖
入 诗境 ． 感 悟 诗 意 。 近 年 来 我 也 尝 试 了 多 种 不 同
师： 同学们 先 不用 鼓 掌 ， 待 会老 师读 得 好 ， 再
鼓 掌也 不迟 。（ 在 同学们 的满 怀期待 下 ， 我 一 字 一
的 教学 方 法 ， 现 以教授 《 雨 霖铃 》 时 的 主 要 过 程 为 例 ， 谈谈古 诗 词 的教学艺 术 。
课 本 中 的 每 一 首 诗 词 都 是 经 过 反 复 推 敲 的 杰作 ， 而 且对 仗 工整 、 平 仄 有律 ． 有 一 种 令 人 击 节 叫绝 的精 致 之美 、 节 奏 之美 、 和谐 之美 ， 只 有 反 复 吟诵 ， 才 能 回 味 无 穷 。学 习 古 诗 词 时 ， 必 须 有 意 识
多元化路径，探寻古诗文学习之幽径
多元化路径，探寻古诗文学习之幽径作者：俞丽娟来源：《七彩语文·教师论坛》2022年第02期1.课内“微课堂”——挑战教学重难点。
在白话文的教材背景下，小学生与古诗文接触得非常少。
在古诗文的教学中，如果仅有语言的引导和讲解，必然苍白无力。
在教学中，除了结合注释、借助插图、联系上下文等学习方法，教师还可以针对学生的年龄特征和学习特点，深入解读教材，制作或下载相应的微课，引导学生在具体的情境中理解词语和诗句，瓦解阻碍，化解难题。
相较于简单直白的讲解，这种建立在情境和想象基础上的思考会让学生的思维更加活跃，并且充满成就感。
教学中，一个难理解的词语，一句含有典故或哲理的诗句，都是适合进行微课教学的切入点。
如：教学王安石的《元日》，可以播放《国宝档案》中的一段视频，让学生了解桃符的演变，进而明白“总把新桃换旧符”的含义；学习白居易的《池上》，可以联系视频《雪地里的小画家》，让学生理解“踪迹”一词的意思；一段剪辑好的“草原风光宣传片”，能帮学生弄清《敕勒歌》中“苍苍”“茫茫”“风吹草低见牛羊”的意思，并感受敕勒川的美景……2.课外“微课堂”——搭建古诗文积累平台。
搭建家校合作的桥梁，利用晨读、午诵、晚回顾的形式按时按量要求学生诵读积累，建立化整为零的机制，让学生与古诗文多接触，进而多积累古诗。
在此过程中，笔者建议学生利用一些App来降低课外诵读积累的难度，提高学习的兴趣。
例如，有的学生会选择通过关注公众号听古诗讲解来进行课外学习，同时利用古诗背诵家庭积累卡和古诗背诵积累表随时反馈自己的课外积累成果。
笔者也会及时调整方案，利用多种多样、趣味横生的“微课堂”，给学生带来学习上的便利。
1.吟诵活动——埋下热爱的种子。
无论哪个学段的古诗文学习，诵读都是基础，在读中发展学生理解的广度和深度。
除了每天定时定量地诵读外，我们还将平时积累和赏析的古诗文进行整合，利用学校一年一度的“养正育心”经典诵读比赛、六一儿童节表演、元旦联欢，以及市里举行的各类活动，以吟诵的形式，让学生自由表演，在学生心中埋下一粒粒国学经典的种子，让他们在一遍遍练习中陶醉，在一阵阵掌声中成长。
中华古诗词学习心得5篇
中华古诗词学习心得5篇中华古诗词学习心得1经过这次对中华古诗词的培训，让我深刻体会到作为一名小学语文教师要使学生愉快、轻松的学习古诗词的内容，体会诗词大意，积累诗词的语言，那么自己首先要把握好古诗词的韵律格调。
那么，应该怎么做呢?一、以读为主，积累语言古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的音韵来表达诗人的思想感情。
有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。
因此，在古诗词教学中，我教学生以读为主，积极引导他们探寻诗词的意蕴。
二、自主探究，勤思创新1、诵读积累教师在教古诗词的时候，还要有意识地加大古诗词的量，以诗带诗，以词引词，用思乡之情、爱国之情或其他的情愫贯通几首诗词，尽可能走进学生的情感深处。
如在学习了《送孟浩然之广陵》之后，可以让学生再诵读四首关于送别的诗：《别董大》、《送别》、《赠汪沦》、《送元二使安西》等。
在学习了陆游的《十一月四日风雨大作》后，可让学生再诵读《春望》等关于爱国的诗。
这样就达到了以新带新、拓展诗词量的效果，还有利于学生发挥自己的特长，展示自己的才能。
2、主动探究，想象升华陶行知主张有行动才能得到知识，有知识才能创造。
在实际教学中，教师要解放学生的双手，让学生在行动中产生思想与智慧。
如在教学《送孟浩然之广陵》时，我引导学生主动探究，让他们借助工具书等理解重点字词的意思，然后借助重点词、注释理解诗句的意思，学生很快就完成了任务。
但要真正领悟这诗中的意境，光理解诗句的意思是远远不够的。
古诗词都是十分精练含蓄的，“言有尽而意无穷”，留给我们无穷的想象空间。
在能熟练朗诵古诗词的基础上，再抓住古诗词以最凝练的语言表达最丰富的感情的基本特点，把对学生情感的引发、激荡、升华，贯穿到教学的全过程，让学生插上想象的翅膀、乘上腾飞的小船进入诗词的意境。
3、积极引导，关注创新在古诗词教学过程中，由于学生对古文的认识是有限的，在自主理解时肯定会有一些错误，甚至闹出笑话，这就要求我们既要保护好他们的积极性，又要作适当地引导，帮助他们认识自己的偏颇，指明学习古诗词的正确方法。
经典诵读：“探寻古诗词的隽永意蕴”教学设计
经典诵读：“探寻古诗词的隽永意蕴”教学设计作者：陆云香石群来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第04期（一）“纯美孩童”单元组诗教学设计陆云香教学内容：白居易《池上》、范成大《四时田园杂兴（其一）》。
教学目标：以《池上》为例，引出“孩童”形象，通过抓住诗中“偷采”“不解藏踪迹”的描写，体会孩童顽皮可爱的形象，有感情地朗读背诵古诗。
以“不解藏踪迹”为话题，延伸学习范成大《四时田园杂兴（其一）》。
（第一课时）教学过程（第一课时）一、激趣导入，初步感受组诗的主题1. 同学们，今天老师要跟大家一起来学习一组古诗，想不想知道老师为什么把这些古诗放在一组里呢？请同学们先读读这些诗，想一想。
（出示诗歌）2. 同学们发现了什么？谁来说一说？3. 小结：同学们都有一双会发现的眼睛。
的确，这些诗歌中都出现了孩童的形象，你们看——（课件显示每首诗中的孩童形象）点红引读相应的诗句。
【设计意图】把要研读的古诗以一组的形式呈现，引发学生的思考，初步感受诗歌中“孩童”形象的主题。
等这组诗歌全部学完后，再让学生来谈谈，“为什么把这组诗歌放在一起”？学生应该会有更深的认识。
二、感受小娃的形象1. 首先，让我们来认识一下这“偷采白莲回”的小娃吧。
（出示课件诗歌及图画）读一读：注意读准字音，把诗句读通顺，读出节奏。
图文对照想一想，荷花池里发生了一个什么故事？说说小娃给你留下了什么印象。
（1）指名朗读，正音：撑、艇、萍。
（2）指名说说，小娃“偷采白莲回”又“不解藏踪迹”的故事。
2. 交流：小娃给你留下了什么印象？你是从诗句的哪些字眼中感受到的？（偷采、不解藏踪迹）点拨：“偷”，在字典里有三种解释，同学们看看在这首诗歌中哪种解释合适呢？偷：①偷盗；②瞒着别人、悄悄地；③抽出（时间）。
（生选②）3. 小结：小娃正美滋滋地为自己瞒着大人们偷莲成功而庆幸，而随着那往两边排开的水面，岸边的大人们却清清楚楚地看到了憨态可掬的小娃，此刻的他们一定会抿嘴一笑吧！大人们为什么笑呢？（“不解藏踪迹”）既然要瞒着大人采莲，又不知道隐藏自己的行踪，谁才会如此顽皮、可爱呢？（小娃、小孩子）4. 这句“不解藏踪迹”，写尽小童顽皮、纯真情态。
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《使至塞上》：苍茫边塞景，孤寂诗人情； Content design, 10 years experience
welcome to use these PowerPoint templates, New
《无
《约
题》：缠绵离别意，不渝爱情观；
客》：环境——心境——细节； 横舟——自在
《滁州西涧》： 幽草——幽怜
昔日的锋芒在我眼中一闪而过，我蓦地明白， 只要我还有一息尚存，就绝不容许金兵践踏国家 的尊严！我的剑还没有断折，我的志向怎能淹没 welcome to use these PowerPoint templates, New 在岁月中，屈辱的仇恨还未报啊！ Content design, 10 years experience 一时间，我又回到了青年。我转头回望，豪 情颂着高亢铿锵的战歌。 我的余生，赌一把——青山遮不住，毕竟东 流去！ 隐忍数十年的清泪终于淌下，我的身后，夕 阳下的青山中，隐隐传来鹧鸪的叫声： “阿哥 哥——去不得也——”
古诗词诗意教学改写示例：
西涧边的自在
——to 读《滁州西涧》 达柯呈 welcome use these PowerPoint templates, New
Content design, 10 years experience 傍晚，溪涧边，撑起一把油纸伞漫步。四 周静得如壁画，偶尔有一两只黄鹂在枝繁叶 茂的大树振翅鸣叫，声音在树林中回荡，冲 入我的耳朵绵延不绝。水边有一两丛草，偶 有那么两棵也许不愿伸展自己的腰身，便把 脑袋搭拉了下来，垂在水里贪婪地吮吸着甘 露，或娇羞作态，慵懒自在。
轻轻踩过铺满落花的香径，一样的花香， 一样的小径，不同的是少了那些志趣相投、 同欢同悲的至交。谁在展翅，从他的眼前斜 welcome to use these PowerPoint templates, New 斜飞过，原来是归来的燕子，你可是带来了 Content design, 10 years experience 他们的喜讯？微微弯下腰，拾起一片淡红的 花瓣小心的将它放在掌心，合上双手，一声 叹息，寂寞如撑着油纸伞的丁香姑娘一般幽 幽怨怨，欣慰如翩然而至的归燕亲切的呢喃 一般悠悠然然。 原来，世间的一切都是如此，云卷云舒， 花开花落，燕去燕来，皆是自然！
不渝的痴爱 ——读《无题》 孙莺飞 思念的轻烟，就像呼吸一样自然。你的倩影依 稀浮现在眼前，如梦如幻，忧郁缠绵。窗外春风扬 起几缕清丝，穿梭于我的孤梦。春天相见时的依恋， 离别时难舍的愁思，仿佛化为雪白飞舞的樱花，一 welcome to use these PowerPoint templates, New 瞬间飞满了记忆的墙壁。你如星子般闪耀的眸，漆 Content design, 10 years experience 黑纯粹的瞳仁，充满着花香的发丝，静静流淌在我 寂寞清冷的岁月中，镌刻在时光的记忆里。春寒料 峭，凉薄的风无法带来满城的花香，更无法奢望相 遇的惊艳。这一季，你不来，我不敢独自离开；这 一季，你不来，我怎敢独自沧桑。只静听花落，等 待与你下一次的共剪西窗。前世五百次回眸仅换来 今生的擦肩，千年不变的执着才换来今生的默然相 守。前世我不够执着，那么今生请让我温暖守候， 如蚕丝一般，如烛泪一般……
绿肥红瘦的闲情 ——读《如梦令》 李清照，水做的的女子，只有酒，是她的心药，为摆脱 那一点愁，晚宴”一盏酒，雨疏风骤之夜，一人独醉，但不 忘庭前海棠，对话一般的诗句，透出的是她无忧无虑，自由 welcome to use these PowerPoint templates, New 自在，“知否，知否”得意之情潇潇洒洒，应是“绿肥红 Content design, 10 years experience 瘦”，只有她般雅兴之人，才能如此关心生活中美丽的事物 的细腻情怀！ 但是，世间变故是一个人命运的指南针，“寻寻觅觅， 冷冷清清，凄凄惨惨凄惨”多想摆脱此愁，只愿以酒为介， 短时间沉醉罢了，只是“以酒浇愁愁更愁”罢了，曾经“风 休住，逢舟吹取三山去”，曾经，“浓睡不消残酒”，最后 只得以酒浇愁，到底是世界改变了她，还是她改变了一个世 界？她是一个多情的女子，没有“任亭前花开花落”的阔达， 只是向往，一方婵娟，一盏淡酒，一副笔墨，但最终“此情 无计可消除，才下眉头，却上心头”。
朦胧秦淮 幽幽国恨 ——读《泊秦淮》 陈思曼 一袭长衣舞动在月色中，似水的光辉为他的衣袖镶上 柔和的金边。酒家门前的灯光从他身后流泄而出与夜空中 流淌的月色融为一体。飘渺的烟雾悠悠地轻荡在水面上， welcome to use these PowerPoint templates, New 翻滚流转，迷幻朦胧，沉寂的江水将雾气揉入自己的胸膛， 迷蒙的月光也偏爱地温柔地包裹住寒寒的江水和纯白的沙 Content design, 10 years experience 石。江的对岸幽幽地传来歌女的歌声，恍恍惚惚却又真真 实实。夜色的温柔抚摸词人的脸颊，他的胸腔里澎湃的炙 热的爱国情怀却逐渐高涨，他那渡上月色的眸子里倒映着 对岸达官贵人风花雪月，纸醉金迷的笑容。他恨，恨那些 人的忘国忘民；他怒，怒那些人的醉生梦死。他无奈，只 有独自担忧，忧国，忧民，这满腔的幽愤只能与烟、与水、 与月、与沙为伴。他曾望着婉延奔流的长江惆怅感叹“东 风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”来抒发自己壮志难酬的 苦闷，如今难言的悲愤之情归宿何在？月夜的凉意窜入他 的袖口，悠悠爱国情与迷蒙秦淮相依相惜……
雨点如鼓点，如老天流下的泪，伴 着春潮，越来越急，水中一支无人看管 welcome to use these PowerPoint templates, New 的木筏，在水波中自由舞蹈。船在水中 Content design, 10 years experience 沐浴着老天的泪，反而更加自由了。恍 惚间，情不自禁地收起了油纸伞，走入 船内，解开缆绳，撑起竹伐，划入静谧 无声的湖中世界，一个没有纷争的世外 桃源……如舟一般肆意飘荡的人生是我 追寻的方向吗？
郁孤台下的悲鸣 ——读《菩萨蛮》 张又丹 独倚高楼——郁孤台，这个承载了多少悲伤岁月的建筑， 浩荡的江水从它脚下下流过，石刻的栏杆抹杀不了岁月的深痕。 我抚摸那粗糙的深痕，像触着历史不断羁绊的因因果果。苍山 依旧，却似被夕阳镀上了一层荒芜，又似金兵刀下死者的血液， 看上去仍是那般的触目惊心。 忆往昔——“醉里挑灯看剑，梦回吹角边营”。 梦里的戎马人生，驰骋沙场，嘲明月。宝剑且是为了斩敌， 刀刃在鲜血下显得光耀而冷酷；沙场秋点兵，士兵们铿锵的呐 喊亦在胡天上回响；肃清金兵，这是我埋了多少年的梦啊，然 而我知道我回不去了，再也回不去了。 默然凭栏，嘹亮的口号声还在畔回响。想起战死的壮将士， 想起嘶鸣的战马，想起胡天的白雪，想起边塞的苍天。我忘不 了，忘不了那份耻辱，尽管白发已生，可是—— 我不甘心啊！
Hale Waihona Puke 旋律协调情趣一致大胆翻新
灵活演唱
示例：《兰花草》《映山红》
不变应万变
古诗词诗意教学环节三：品味
welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience
点位精到
角度精巧
点拨精妙 表述精美
第五册古诗词教学品鉴要点示例：
古诗词诗意教学环节四：改写
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创意描绘——训练语言表现力
Content design, 10 years experience
妙趣品评——培养文学修养性 精华积淀——增强思想深刻性
古诗词诗意教学改写优秀示例：
香径里的徜徉 ——读《浣溪沙》 杜震廷 玲珑酒杯之中，清冽如泉的烈酒漾出一个个微 小的弧度，一星一点的酒水溢出，沾湿一旁书页 welcome to use these PowerPoint templates, New 渐黄的诗篇，四周檀香缭绕。亭台之中一片沉寂， Content design, 10 years experience 指尖在桌上轻点，不快不慢的节奏听不出悲喜， 却透出深深的叹息。风，吹散了词人随意挽起的 发髻，吹紧那双本来就不得舒展的剑眉。 夕阳收起了最后一丝锋芒，词人缓缓起身，向 着夕阳西下的方向出神的低喃：曲终人散，物是 人非，强求不得，强求不得……语罢，他又一次 转身，衣裳拂起的弧度，宛如当年朋友纵情时不 羁的潇洒。
相逢是缘 相聚是福 高朋满座 其乐融融
吟诵诗词歌赋 尽享风花雪月
——探寻“古诗词诗意教学”的幸福时光
绵阳市实验中学教育集团 兰兴华
古诗词教学的价值取向
传承文化
愉悦性情 优雅志趣
启迪智慧
美化文笔
古诗词教学的环节之一：吟诵
轻重缓急 抑扬顿挫
摇头晃脑 声情并茂
古诗词诗意教学之环节二：吟唱
welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience
谢谢聆听！
西涧边的自在 —— 读《滁州西涧》达柯呈 welcome to use these PowerPoint templates, New 香径里的徜徉 —— 读《浣溪沙》 杜震廷 Content design, 10 years experience 绿肥红瘦的闲情 ——读《如梦令》 李佩芯 郁孤台下的悲鸣 ——读《菩萨蛮》 张又丹 不渝的痴爱 ——读《无题》 孙莺飞 朦胧秦淮 幽幽国恨——读《泊秦淮》陈思曼
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偏偏我越爱越贪心 偏偏要爱到万箭穿了心才死心 左手掌握着空心 右手掌握着痴心 十指紧扣一本心经 刻骨铭心着苦心 可不可以不甘心 可不可以不认命 如果可以拿我换给你
（在成长的岁月中，享受着父母掌心 里的爱，我体悟了父母的良苦用心，在 追随梦想的过程中，我体悟了目标高高 在上年少的我付出的痴心，在友谊付之 东流之时，我体悟到万剑穿心的绝望死 心，在青涩的朦胧爱恋中，我体悟到我 在南极，你是我的北极星的刻骨铭心！