古诗教学之我见
小学语文低年级古诗教学中的趣味性教学之我见
小学语文低年级古诗教学中的趣味性教学之我见摘要：在当前的小学语文低年级古诗教学中，需要注意活动设计的趣味性，这不仅是出于新课程理念的一大举措，也是基于小学生学习特点的必要选择。
因为，趣味性教学可以有效地创新古诗教学的形式，激发学生学习的兴趣，使学生享受学习古诗的快乐，真正提升学生的综合素质。
关键词：核心素养，古诗，趣味性引言：古诗是我国优秀的传统文化，是我国经历几千年岁月洗礼的古典文学艺术。
小学语文低年级教材中的古诗篇幅短小，韵律鲜明，节奏感相对较强，在古诗词体系中堪称灵魂内容。
教师在开展低年级古诗教学活动时，应当积极创新教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生感受汉字的无限魅力，帮助学生提高自身的鉴赏能力以及审美能力，喜欢上中国传统文化，树立爱国意识，拓展思维，为后期古诗内容的学习奠定基础。
一、小学语文课程中低年级古诗教学存在的不足之处1.1学生缺乏浓郁的学习兴趣小学低年级的古诗主要以五字或七字的形式呈现，语言短小精悍，且简明扼要，通常一个字就表示一个词的意思，甚至蕴含一个典故。
再者，部分古诗中涉及到众多生僻字，如古代的地名或专有名词，导致学生具有一定的阅读难度。
此外，一些古人在创作诗歌的时候，通过特殊的表现方式来表达当时的内心情感，这让学生有距离感，加大了学生的理解难度，增加了学生的畏惧心理，导致学生难以提起学习古诗的兴趣。
1.2部分教师教学方式落后单一在语文教材中编排的古诗，是我国传统文化体系中的一项重要内容，更是优秀文化的一种传播媒介。
古诗对于小学生的健康发展、高尚品格、文化自信的养成都发挥着积极的作用。
对于这一点，大部分教师都有正确的认识。
但是，部分教师仍然存在落后单一的教学思维，只把教学当作是工作任务，没有从根本上培养学生学习古诗的兴趣和能力。
教学目的不同，就使得教师对古诗教学的关注点不同。
导致部分教师仍然只将教学重点倾向于作品内容的介绍和诗文的死记硬背，主要的教学方法还停留在以往的“串讲法”，仅仅将诗文的授课停留在了字面意思的翻译上，这样一来，就忽视了对古诗深层内涵的引导，制约了学生的理解能力和想象能力。
小学低年级古诗教学之我见
小学低年级古诗教学之我见小学古诗教学，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。
它是激发学生对祖国传统文化热爱的一个切入点，对培养学生热爱祖国语言文字，受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。
但是如何开展古诗教学呢？我认为低年级古诗教学要顺应儿童喜读好背、记忆力强的特点，鼓励学生多读、多背，教学重点应放在读、背和识字、写字上，古诗内容教师一般不要主动讲解，生字词稍加解释即可，对学生提问可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐句讲解。
下面我就从这几个方面浅显的谈谈几点自己的看法：一、以多种形式导入，激起学生学习的兴趣爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。
对于小学生来讲，兴趣则是他们开启知识大门的金钥匙。
我认为导入方式设计得巧妙精当，就能在顷刻之间引起学生对古诗的兴趣，使学生迅速步入精神兴奋状态，并在好奇心的驱使下产生强烈的探究意向，从而为新的教学活动做好心理准备。
1.以故事导入。
低年级的学生非常喜欢听故事，故事对学生具有特别的吸引力，我们可以根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
如教学骆宾王的《咏鹅》，我就引用了关于骆宾王七岁作《咏鹅》诗的故事，孩子们听的很入神，一下子就激发了学生学习古诗的浓厚的兴趣。
2.以画导入。
低段学生以具体形象的思维占主导地位，直观、形象、色彩鲜明的事物容易引起他们的注意。
如教学《江南》、《村居》、《所见》等，在教学中，我利用ppt向学生展示美丽的图画，引导学生先从图中领略古诗的大致意思，给学生美得感受，同时也激发了学生强烈的学习兴趣。
二、以读为本，培养学生的朗读能力宋代的教育家张载所说：“始学之人，未必能继，妄以大道教之，是诬也。
”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。
小学古诗教学之我见
小学古诗教学之我见摘要：小学语义教材中设置了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。
古诗教学成为小学语文教学中的一个难点，怎样教好古诗已成为广大语文教师需要面对的一个难题。
本文仅就小学古诗教学谈谈自己浅显的认识。
关键词：情境意境诗眼语言之美古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。
如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。
在课堂教学中，很多教师使出浑身解数，引进音乐、美术，让学生听音乐、唱诗、画画、表演，看动画，甚至跳舞，整节课热闹非凡，但听过之后总让人有一种失落的感觉。
通过这些好看的形式来表现古诗的美能引起学生学习的兴趣，也能在一定程度上体现诗的意境美，但如果只是停留在为了让课堂好看的浅层次上，不但不能对教学起辅助作用，还会给学生造成误解，认为古诗就应该是这样去学习的。
其实，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。
那么如何引导学生在课堂学习中达到这种境界呢？下面就古诗教学谈谈自己的浅显认识。
一、简介写作背景和作者，让学生明白写作时的情境好多的古诗是因情而发，那就需要读者明白写作时大概的历史背景。
古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。
如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示诗的内涵。
但由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。
幼儿园古诗教学之我见
读古诗 ， 可 以让幼儿 了解 中华 民族 的灿 烂文化 ， 提 高幼儿 审美 力不断增 强 ，家长在 孩子进步 的表现 中感 受到 了读古 诗词 的 能力， 丰富知识 、 启迪智慧 、 发展潜 能 、 陶冶情操 。 好处 ， 对我们 的教学倍加 赞赏 ， 更加关注 。家 园的情感也 由此
幼儿 园古诗教 学之我见
河 南 省安 阳市 第 二 实验 幼 儿 园（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）贾 虹
［ 摘 要 ］引导幼 儿学 习古 诗 ， 要是 幼儿 比较好 的理解 掌握 ， 必须 下一番 功夫 ， 要 开动脑 筋 ， 根据 不 同的故事采 用不 同的方
法。在提 倡素质教 育的今天 ， 使 幼儿受到 中国古代 文明的熏 陶， 在它们 幼小 的心灵 留下 比较 厚实 的文化积 淀 ， 对 幼儿 成长具 有
１ 由浅入深 的选择 。 激发 求知欲
得到 了沟通 。 家长抽 出时间与孩子 一块学 习 ， 这样 既增进了父
选择适宜 的 、艺术性 和情感性 较强 的教学 内容让幼 儿充 子或母子 的感情 ， 你又 学到了知识 ， 何 乐而不为 呢？ 分感受古诗 的画面 美 、 意境美 ， 引导 孩子 由浅入深 。在孩子刚 ４ 创造环境 。 让 孩子应 用 学习时 ， 家长 有意识的选 择一些 易于孩子理解 、 好记的 ， 这样孩 学 习的 目的是应 用 ， 也就是 学以致用 ， 家长 积极给 孩子 创 子记得很快 ， 会激发孩子的求知欲望 ， 起 到事半功倍的效果 。 造应用 的环境 ， 使孩子 学到的东 西应用上 ， 有利 于培 养孩子 学
小学古诗教学之我见
小学古诗教学之我见摘要在古诗教学中提供丰富的课外资料，构架知识桥梁，利用优美的文字和插图，营造情感氛围，入境悟情，引导丰富的想象，把握诗意，反复诵读，激发情感火花，让学生会学乐学。
改变传统的串讲模式，改变单纯理解诗意的教法，激发学习兴趣，从中学到适合自己的学习方法。
关键词古诗教学学习方法课程改革古诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠。
它语言凝练含蓄，意境深远，备受人们喜爱。
它用简练、形象的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动静相宜的图画，创设了优美的意境，表现了丰富的情感，给人以启迪。
孔子曰：“不学诗，无以言。
”学习古诗能让民族精神在后代身上传承，发扬光大。
修订版小学语文教学大纲第一次明确规定背诵诗文的篇数，并在大纲后附有古诗背诵推荐篇目80首。
在我们的课本中，每一册中都收录了一定数量的古诗，这都说明古诗学习的重要性。
但是，古诗教学一贯是小学语文教学中的一个薄弱环节。
教师教学时缺少兴趣引导，轻视与作者创作背景的联系，忽视诗歌的意境，只是一味去逐字逐句解释，要求背诵。
这样无疑会剥夺学生的学习主体地位，制约学生独立思考、发挥想象的空间，使学生无法体会古诗的意境美，丧失学习古诗的兴趣。
而新《语文课程标准》对古诗词教学的要求是这样的：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”因此，在古诗教学中提供丰富的课外资料，构架知识桥梁，利用优美的文字和插图，营造情感氛围，入境悟情，引导丰富的想象，把握诗意，反复诵读，激发情感火花，让学生会学乐学。
一、走近诗人，品味其精髓学生要真正学好古诗，不走近诗人难以实现。
陶潜说：“诗由情而生。
”白居易说：“歌诗合为事而作。
”这些都说明诗人在赋诗时都是因情因事而为，而古诗意境深邃，语言含蓄，对于小学生来说领会诗的意境、体会做真的情感确实有很大的难度。
这时，教师应让学生走近诗人，了解诗人写诗的背景资料，如作者的身份、遭遇、人格等。
小学语文古诗教学之我见
小学语文古诗教学之我见河南省平顶山市湛河区北渡小学 李书华在新课程标准中，小学古诗词教学的地位越来越高。
近几年来，在小学语文教材中所选的古诗既适合小学生阅读，又具有很高的欣赏价值。
老师在教学中应通过古诗词的教学，使学生受到美的熏陶 。
一、多种形式，激发诗趣小学阶段学生的注意力集中时间短，有很强的好奇心。
因此，作为一名语文教师，要根据学生的心理特点进行相应的古诗情境教学，激发学生学习古诗的兴趣。
随着科技的进步，多媒体教学已经走进了各所小学，因此教师可以通过多媒体进行古诗教学，也可以通过猜谜语、讲故事等多种形式激发学生学习古诗的兴趣。
比如教学《画》这首古诗时，我一上课就先说：“同学们，老师给你们出个谜语，你能猜到吗？”孩子们一下子就变得兴奋起来，目不转睛地看着我，接着我把古诗内容读了一遍，问：“这是什么呢？对，这就是我们这节课要学的古诗——《画》。
”孩子们的学习兴趣立刻高涨起来，全身心地投入到学习古诗的状态中。
学习《小儿垂钓》这首古诗时，我先邀请两个孩子走上讲台，其中一个孩子手中拿着一根鱼竿，在专心致志地表演钓鱼的情景，而另一个孩子则表演问路的人，垂钓的孩子为避免鱼儿被吓跑而远远朝路人招手，孩子们的注意力立刻被吸引住了，学习古诗的兴趣也高涨了起来。
通过创设情境，孩子们也更加轻松、直观地理解了古诗的意思。
二、了解背景，作好铺垫学习古诗时，必须先让孩子们了解古诗的写作背景，为学习古诗 作好铺垫。
古诗的写作背景和诗人写这首诗时的心情、境遇等，都是学习古诗的重要因素。
因此，在进行古诗词教学前，我一般会让学生先在课下提前查阅作者的相关资料，了解作者在写这首古诗时的心情等，为上课学习古诗作好铺垫。
在查阅资料的同时，使学生学到更多的课外知识，也对古诗和诗人有了更多的了解和好奇心，对古诗的学习充满了期待和兴趣。
教师在布置这个预习任务的时候，要对学生进行相应的指导，使学生明确这个任务的目标和方向。
课前搜集资料，不仅加强了学生的自主性学习能力，而且还为学生在课堂上学习古诗词奠定了基础。
古诗教学之我见
古诗教学之我见作者：吴铁剑来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期一、诵读古诗，理解诗意小学古诗的教学，不要逐句串讲。
关键在于朗读。
朗读贯穿于古诗教学的全过程。
如果总是形式单一的朗读会使学生产生厌倦。
因此，在教学生朗读古诗时，不同年段的学生采取不同形式的朗读来激发学生的学习兴趣。
比如，对于低年级学生来说，我首先会很有感情地范读一遍，再一句一句地领读，同时严格要求学生读准字音，有停顿，有节奏，读出感情。
因为低年级学生最善于模仿。
在巩固练习朗诵时，我除了让学生分组读、比赛读之外，还会让学生通过拍节奏的方式朗诵古诗，让学生边拍边读，摇头晃脑读，也可一组拍节奏另一组按此节奏朗读，这样使学生掌握了古诗的节奏，课堂气氛也活跃起来了。
在学生比较熟悉古诗之后，则让学生表演背诵，学生通过表演提高了学习兴趣，还会通过一些动作或表情的辅助让学生很容易记住古诗内容。
这样不仅加深了对诗意的理解，而且发展了学生的创造性思维能力。
对高年级学生来说，则要让学生更好地读出古诗的韵味和情感。
比如，通过配上古典音乐让学生进行朗读，读出古诗的古典韵味。
让学生模仿诗人的样子，摇头晃脑的吟诗，学生们都是非常有兴趣的。
二、吟唱古诗，体会意境古诗具有节奏之美、音韵之美，给古诗配上音乐来演唱，其乐无穷。
像《静夜思》、《清平乐·村居》这些古诗，可以让学生自己随便地吟唱古诗，学生语调不同，节奏不同，但对学习古诗却有了浓厚的兴趣，学生唱得是不亦乐乎。
而学生更感兴趣的则是给古诗配上自己熟悉又喜欢的旋律来演唱。
记得在教学《江南春》这首古诗时，我让学生用自己喜欢的旋律吟唱，有一位学生配上《南泥湾》这首歌的旋律，效果非常好，无论是乐曲、节奏都配得很协调，全班同学都非常喜欢。
三、以画配诗，诗画交融古诗韵味深长，我们都知道“诗中有画，画中有诗”，指导学生根据对古诗的字面理解，把文字转化为具体的画面，使学生有如身临其境、如见其人、如闻其声之感。
小学古诗文教学之我见
小学古诗文教学之我见在小学语文教材中，安排了许多意境优美的诗词，篇章虽短，意境却大，对小学生了解中华文明、弘扬民族精神、塑造其良好的思想品德、健全其人格修养都具有十分重要的作用。
在实际教学中，由于学生知识面很窄，理解能力低，要较好地实现《语文课程标准》中制定的总体目标，除了明确小学古诗文教学目的、遵循其教学的原则外，还要根据学生的实际情况研究并运用古诗文教学策略，选择最适合的教学方法。
在教学中我进行有效尝试，取得了较为明显的效果。
一、知诗人，解诗题题是文魂，破题方能入文。
诗人所处的时代，诗人所表达的情感及作品的风格，是古诗教学首先应该解决的问题。
解决得好，会激起学生学习的兴趣，起到事倍功半的效果。
但是在知诗人、解诗题时应注意，要简介时代背景，更不必引伸诗意，解题应点到为止，不可挖深挖细。
例如，古诗以《草》为题，抒发了诗人对友人的勉励之情，要像野草一样顽强不屈。
教学时，可以直接采用直观形象的插图，通俗易懂的导语描绘出草的嫩绿、茂盛，生命力强即可，大可不必精讲草的作用及与人类的关系。
二、解字词，明诗意字词教学是阅读教学的一个重要地方，学懂了字词，才能析句读文，特别是教学古诗，讲究一个“烁”字。
首先，应把单音节词译成现代的双音节词，然后连成一句，进行直译，这样不但可以培养学生确切地理解词语和确切地翻译古诗的能力，而且可以培养学生准确地表达自己思想和有条理地组织自己的语言能力。
解字词、明诗意的教学方法，可以采取教师教第1句，半“扶”半“放”学第2句，最后采用全“放”的方法，让学生自学后两句，使之逐步掌握自学的方法。
例如，我在教学《小池》这首诗时，即采用这种方法，逐字指导理解“泉眼无声惜细流”，接着“半扶半放”，结合图画理解第二句，后两句在观察图画的基础上，按照解字词、明诗意的学习方法自学，充分地体现了教师主导、学生主体的作用，效果较好。
三、赏意境，悟诗情在初步理解诗句及全诗大意的基础上，重点引导学生“赏意境，悟诗情。
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古诗教学之我见
诗言志，诗传情，古诗以其和谐的韵律，精巧的构思，精炼的语言，积淀着历史文化底蕴。
学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
教学古诗，我们似乎一直拿着自认为的万能钥匙：“释题目，知诗人；解难字，译全篇；悟情感，齐背诵。
”按部就班地组织着课堂；期末的古诗复习课也就是把新授课的教学流程再炒一下冷饭，最后归纳着“饭名”，是思乡还是咏春，再来两首拓展，在如此机械化的课堂上，我们的学生不可能对诗人、诗情激起共鸣，体会到古诗词的斟字酌句，体悟到语言文字的魅力。
紧扣字眼，品悟诗情
有诗人在诗中直抒胸怀，诗旨直接体现在诗中的关键词上，这些字词就是全诗的“文眼”、“点睛之笔”，透过这个眼，我们才能读懂古诗的精妙，才能体悟到文字的魅力。
《望洞庭》一诗，描写的是秋夜，风平浪静时洞庭湖的美景，诵读整首诗：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
”心中不免萦绕着一股清幽美好的情愫，夜是那样深，景是那样美，心是那样静，一切来源于何处？品读品读，不难发现，从“和”而来，“和”就是和谐、和美。
诗人的眼中，有色彩的和谐：“银”—“青”，淡淡的银辉，青翠的绿色，那是山与水的融合，仿佛一幅水墨画，清新隽永。
诗人的眼中，有意境的和
谐。
把无风的湖面比作未曾打磨过的铜镜，把洒满银辉的洞庭湖比作一只精致的白银盘，把青翠的君山比作一枚小巧玲珑的青螺，诗人丰富多彩的想象，恰当的比喻，牵引着我们捕捉着那悠远、空灵的气息，诗文的意境之美，形象之美便力透纸背。
因为在诗人的眼中，有着更高境界的和谐—人与大自然的和谐。
美景引人入胜，人已入景生情，情动而辞发，诗人对洞庭秋夜美景的喜爱和赞美之情便充盈读者的心灵。
一个关键字，就像撬动地球的那个支点，帮我们理解品悟古诗词的“象外之象、味外之味”，即古文追求的诗歌“韵外之致”有着事半功倍的效果。
淡化诗意，感悟诗境
《语文课程标准》中提出，阅读是个性化的行为，由于每个阅读者的生活阅历，文化底蕴，历史积淀，所呈现的阅读感受也是不同的。
有位哲人说：正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。
王崧舟老师在上《枫桥夜泊》的时候，对于“江枫”的理解有老师曾提出质疑：“有人曾将‘江枫’理解为‘江春桥和枫桥’这两种客观的景物，而不是承载着许多‘愁绪’的王老师所解读的那个意思。
”
王老师的解答是：“我们面对的是一首诗，它是一个文学的存在，是一种文学的现象。
文学的真实当然基于生活，但它一定不会拘泥于生活……
“当诗一旦成为一个完型的存在，当诗的意境和意蕴一旦得到一个有机的统一的时候，我们反观它选择的意向，怎样的意象有助于形成诗的完美的意境呢？是把‘江枫’看作‘江边的枫树’那样一种具有秋天特征，具有悲秋性质的意向好呢？还是只是把它看作是两座桥更有利于突显作者的意境和心绪呢？……我们面对的是一
首诗，而不是一本地理杂志，不是一个历史的记忆。
”
读罢此文，给我们理解诗歌的意向开启了一扇天窗，心中豁然开朗。
诗歌是让我们感受语言的美妙的，诗意的解读，会如耳畔正在响起的乐声，拨动每一个人的心弦，从而真正走入诗境。
而这正是古诗文的魅力所在。
归纳特点，陶冶诗性
新课标指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写的能力。
”这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就需要借助教师的力量去引领、点拨。
诗人作诗行文都有不同的方式，有的善用数字，有的善用景致……在《峨眉山月歌》一诗中，地点的连用—“峨眉山”、“平羌江”、“清溪”、“三峡”、“渝州”，李白在这首仅仅二十八个字的绝句中，竟连用了五个地名，不但没有人敢于取笑他在开“路程单”，有人竟还以“四句入地名者五，古今视为绝唱”之赞。
乾隆皇帝叹曰：“但见其工，则妙处不传。
”意思是说，读起来只觉得妙不可言，
但真的好在哪里，却是无从捉摸。
现在看来，峨眉山─平羌江─清溪─三峡—渝州，这五个地名依次出现，实际上就是渐次为读者展开的一幅千里蜀江行旅图。
引导学生欣赏，就是在引领学生跟随作者入情入境，感悟诗人心情。
这是这首诗中地名的一个归类欣赏，我们还可欣赏到一组动词的魅力。
“入”、“流”、“发”、“向”、“下”连用五个动词，不仅写出了月映清江的美景，更是作者寄情明月，托情于江水的感概。
夏丏尊先生曾指出：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。
‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。
见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。
见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。
真的生活在此，真的文学也在此。
”我们培养的学生不是无情物而是有情人，他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力。
诗句中一个“下”，应指导学生细细品味。
“思君不见下渝州”的“下”充满着依依不舍之情；“飞流直下三千尺”中的“下”则是激情澎湃、气势磅礴的；“烟花三月下扬州”的“下”则又是一种情感的寄托。
品读不同的诗句有不同的感受，品读相同的字词，同样也在培养着学生的文学气质，诗学素养，对语言文字的敏感力、洞察力，使学生徜徉在文学的海洋中，领悟语言文字的精妙。
走入教材，明晰诗理
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养
的形成和发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。
”我们的教材就是一本很好的人生指引书。
作为一名语文老师应该具备这样的敏感度，教材是想教给孩子什么？
四年级上册语文书，编者选择《望洞庭》、《峨眉山月歌》、《元日》、《江雪》四首古诗，前面两首写景，后面两首则蕴含着一定的人生哲理，是人生际遇的写照。
《江雪》一诗，从字面上我们就能看到“千万孤独”，再看“鸟飞绝”、“人踪灭”、“孤舟”、“寒江雪”等意象构成了环境上的孤寂。
通过了解柳宗元的创作背景，再现他的创作意境，我们能够感受到一个高大的诗人形象：宁可置身严寒，也不放弃抱负，宁可被弃之荒野，也要坚守品质。
渔翁—诗人，诗人—渔翁，这样的形象就如一座丰碑矗立在我们的面前，更扎根于我们的心灵，对于学生则是树立正确人生观的启蒙。
学生在学习古诗词的过程中，也在接受心灵的洗涤、净化。
国学大师季羡林在生前提倡“开心学国学”，让我们引领学生在充满韵味的古诗词天地中尽情诵读，开心诵读，让美的国学素养浸润我们美的心灵！。