高中语文古诗词教学之我见
高中语文诗歌教学之我见
高中语文诗歌教学之我见摘要:用教材陌生化引起学生好奇心, 创新导入激发兴趣; 注重自读、涵咏;尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
从而达到激发学生的主动性和创造性, 让诗歌教学真正成为文学教育、素质教育的重要组成部分。
关键词: 高中语文诗歌教学自然学习法古今中外的诗歌全面渗入高中语文课本。
但我们的诗歌教学却陷入了尴尬。
诗歌难讲,知识点难落实, 许多老师感到讲授的深度很难把握; 学生也感到非常不适应。
最富有浪漫气质的诗歌成为了教学上的一鸡肋,师生对诗歌的学习产生了排斥心理。
我们知道, 诗歌的学习,能陶冶情操,纯净心灵,提高文学素养。
无疑将诗歌大量地选入课本, 方向肯定正确。
那症结何在?师生传统落伍的教习方式, 是其症结所在。
我们首先需要做的就是改革以往落后的教学方式, 从而改变学生的学习方式。
创新导入自然激发诗歌学习兴趣; 注重自读、涵咏,来体会诗人的情感和诗歌意境; 以尊重学生的个体领悟来提高学生鉴赏能力。
一、诗歌教学导入, 强调新、奇、激发学生诗趣
(1) 保持诗歌的陌生化, 有意识的忽略传统的课前预习。
长期以来,我们已形成这样的教学模式：课前预习T课上学习T 课后复习。
而语文学科更被约定俗成为: 课前学生扫除文字障碍( 查字典,掌握生字词), 熟悉内容,课上老师检查字词,讲解内容和主旨课后记背及练习有关内容。
这就使诗歌学习这种娱情审美的乐事变。
高中语文课堂中的古诗词教学
高中语文课堂中的古诗词教学高中语文课堂中的古诗词教学是语文课堂中的重要内容之一。
通过古诗词教学，可以帮助学生更好地理解和欣赏中国古代文化，拓宽学生的文化视野，培养学生的审美情趣和艺术修养。
下面我将结合具体实践经验，分享高中语文课堂中古诗词教学的几点体会。
要注重诗词的背景知识的引入。
在教授一首古诗词之前，可以先向学生介绍该古诗词的作者、背景、创作时代等相关知识，帮助学生更好地了解并理解这首诗词的内涵和意义。
通过背景知识的引入，可以激发学生的学习兴趣，使他们对这首诗词产生浓厚的兴趣。
要进行诗词的赏析和解读。
在教授一首古诗词时，除了了解其背景知识外，还要进行诗词的赏析和解读。
可以讲解古诗词中的意象、修辞手法、语言风格等方面的内容，帮助学生更好地理解和欣赏这首诗词。
还可以引导学生分析古诗词中蕴含的哲理和情感，培养学生的审美情趣和艺术修养。
要注重学生的亲身体验和参与。
在进行古诗词教学时，可以让学生参与到诗词中来，通过朗诵、演唱、舞蹈等形式，让学生亲身体验古诗词的韵律和美感。
可以组织学生进行小组朗诵或诗词创作比赛，培养学生的表达能力和团队合作精神。
通过参与式的教学活动，可以让学生更好地理解和体验古诗词的内涵和美感。
要注重与现实生活的联系。
在进行古诗词教学时，要注重与学生的实际生活联系起来，使古诗词不仅仅是堂上的文字，更是与学生紧密相连的现实生活。
可以通过让学生用古诗词来描绘自己的感受和体会，引导学生用古诗词来表达对生活的热爱和感悟。
通过与现实生活的联系，可以让学生更好地理解和欣赏古诗词的内涵和美感。
高中语文课堂中的古诗词教学是一项重要的任务。
通过古诗词教学，可以帮助学生更好地理解和欣赏中国古代文化，拓宽学生的文化视野，培养学生的审美情趣和艺术修养。
在实际教学中，我们可以注重诗词的背景知识的引入，进行诗词的赏析和解读，注重学生的亲身体验和参与，以及注重与现实生活的联系。
通过这样的教学方式，可以使古诗词教学更加有趣和有效，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词的内涵和美感。
高中古诗词教学心得体会
作为一名高中语文教师，我有幸担任了高中古诗词的教学工作。
在多年的教学实践中，我对古诗词教学有了深刻的体会和感悟。
以下是我对高中古诗词教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养审美古诗词是我国文化的瑰宝，具有极高的审美价值。
在高中古诗词教学中，首先要激发学生的兴趣，让他们在欣赏古诗词的过程中感受到美的存在。
为此，我采取了以下几种方法：1. 课前导入：通过讲述诗词背后的故事、作者的生平经历等，激发学生的好奇心，让他们对即将学习的古诗词产生兴趣。
2. 课堂讲解：在讲解过程中，注重引导学生发现诗词中的美，如意境、韵律、修辞等，让他们在欣赏中体会古诗词的魅力。
3. 课外拓展：鼓励学生阅读更多的古诗词，拓宽视野，提高审美能力。
二、注重朗读，提高语感古诗词具有独特的韵律美，朗读是欣赏古诗词的重要途径。
在教学中，我注重培养学生的朗读能力，提高他们的语感。
1. 指导朗读：在课堂上，我亲自示范朗读，让学生跟随我的节奏，感受古诗词的韵律。
2. 评比朗读：组织学生进行朗读比赛，激发他们的朗读热情，提高朗读水平。
3. 创设情境：在朗读过程中，引导学生想象诗词描绘的情境，让他们身临其境，感受诗词的意境。
三、分析技巧，提升鉴赏能力高中古诗词教学不仅要让学生学会欣赏，还要提高他们的鉴赏能力。
在教学中，我注重以下两个方面：1. 分析技巧：讲解诗词的写作技巧，如意象、修辞、表现手法等，让学生掌握鉴赏古诗词的方法。
2. 举例说明：结合具体诗词，分析其写作技巧，让学生在实践中提升鉴赏能力。
四、注重实践，培养创新精神古诗词教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生创新精神的过程。
在教学中，我注重以下两点：1. 创作练习：鼓励学生根据所学诗词，创作自己的诗词作品，锻炼他们的创新思维。
2. 举办活动：组织诗词朗诵、写作比赛等活动，让学生在实践中展示自己的才华，激发他们的创新热情。
总之，高中古诗词教学是一项富有挑战性的工作。
在今后的教学中，我将继续探索，不断改进教学方法，提高学生的古诗词素养，让他们在古诗词的世界里畅游，领略中华文化的博大精深。
高中语文古诗词教学之我见
高中语文古诗词教学之我见【摘要】本文围绕“教师自身素质水平的提升”与“用多媒体进行古诗词意境的创设”两大方面，对高中语文古诗词进行展开了探究，以供广大读者交流参考。
【关键词】高中语文；古诗词教学【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A古诗词是中华民族璀璨文化中的一朵奇葩，也是语文学习的重要内容。
学习古诗词文化不但能够提高学生的知识水平，培养其审美意识，还能够起到修身养性、陶冶情操的作用，对学生语文素养与文化素质的提升、人格的形成与完善都有着重要且深远的意义。
下面对高中语文古诗词教学进行探讨。
一、教师自身素质水平的提升在古?词教学中，如果教师自己都不能够完全地、透彻地理解古诗词的内容、情感及意义，又怎么能引导学生去学习与理解，并在古诗词的学习中取得好的成效呢？苏联卓越的教育实践家和理论家瓦?阿?苏霍姆林斯基曾经在其教育理论中多次强调：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、二十倍，以便能应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中挑选最重要的来讲。
”这位伟大的思想家还说过：“只有当教师的知识视野比学校的教学大纲宽广得无以比拟的时候，教师才能成为教育进程的真正能手、艺术家和诗人。
”由此可见，教师提高自身对教材中古诗词的再学习以及深入的拓展与研究，是一项无比重要且刻不容缓的教学任务。
例如笔者在教授苏轼的《赤壁赋》一词之前，对相关历史事件――赤壁之战及其背景进行了深入的调查与了解，并在随后的教学过程中结合自身所了解的历史典故进行了穿插讲解。
此种做法在很大程度上提高了学生的学习乐趣及效率，笔者的文化素养与专业能力也因此得到了成长和提升。
再如笔者在对柳永的《雨霖铃》一文进行教学之前，对这首词进行了认真研究与充分地教学准备：《雨霖铃》初名《雨淋铃》，乃是节选自《乐章集》的词牌名。
柳永的《雨霖铃》中，“寒蝉凄切”“泪眼”“凝噎”“残月”，以及其中的名句“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，处处透露着哀伤、凄清的情调。
高中语文古诗词教学之我见
高中语文古诗词教学之我见作者：王东萍来源：《散文百家·下旬刊》2018年第08期摘要：现代留存的古诗词大多都是古代饱读诗书的人所创作，在古时候，他们没办法表达自己内心的感情时，就会通过诗词的创作来表达心中的种种情愫，他们留存下来的一句句诗词都是对中国文化发展的见证，因此，作为一名高中语文教师，在高中阶段，做好古诗词教学工作是極其重要的。
关键词：高中教育；语文教学；古诗词；教学方法在高中阶段，学生会接触到形形色色的古诗词，在鉴赏时会遇到各种各样的问题，在这时就需要作为高中语文教师的我们来加以引导，以帮助学生更好地对古诗词进行学习和鉴赏。
一、时代背景很重要每个时代有每个时代的特点，不同的诗人在不同的时代背景下所创作出来的诗歌是不一样的，我们时常说：“唐诗宋词元曲”就是这个道理，不同的时代背景对于诗歌的创作形式和内容都有所影响。
中国古代诗人创作古诗词时有一个共性，那就是大多数诗人都会根据自己的遭遇和所处的时代背景来进行诗歌的创作。
因此，在高职语文教学过程中，结合诗人所处的时代背景，找到诗人创作的特点，这对于诗歌的鉴赏会有极大的帮助。
在高考中，古诗词鉴赏是必不可少的大题，出题老师常常会出一些少见的诗词，因此，学生只能根据自己对诗人的了解和对诗词中诗人文字的运用来解析诗人所要表达的感情。
作为一名高中语文教师，在高中语文教学过程中，我常常跟学生讲述诗人创作古诗词的时代背景，诗人的遭遇等等，我也会跟学生分析这位诗人的创作背景，这样学生在遇到不同的古诗词时就可以根据诗人的背景资料来推断诗人要表达的感情。
每个诗人在不同的时间段里所创作的古诗词类型都不相同，只要学生掌握了诗人的创作背景就很容易分析出诗人所要表达的感情，由此以来，学生在答题时就会轻松很多。
但是我们也要告诉学生，除了共性，特性也是存在的。
一个诗人创作诗歌时并不是只是根据时代背景和遭遇来写的，诗人创作也有特性的存在。
举个很简单的例子，著名的唐代诗人李白在怀才不遇的时期创作出许多批判统治者不识人才的愚钝和自己怀才不遇的愤懑。
高中语文中的古代诗歌教学之我见
高中语文中的古代诗歌教学之我见古代诗歌欣赏是新课程高中语文教学的重点之一。
通过这几年的新课程教学反思，我们发现在高中语文古代诗歌教学中运用比较法教学策略有事半功倍的效果。
下面是我们运用比较法教学的几点做法，供大家参考。
一、词意相似，意味不同“吟安一个字，捻断数茎须。
”古诗人非常重视遣词炼字之妙。
有的诗句往往著一奇字而境界全出，读来令人回肠荡气、思绪万千。
如韦庄的《菩萨蛮·其二》词意浅显，但情感却稍显复杂，尤其末二句，一反作客异乡的游子总以不得还故乡而愁绪满怀之常情，偏偏说“未老莫还乡，还乡须断肠。
”为了帮助学生更深入地理解此二句所反映出来的情感以及它和诗人所要表达的主旨的关系，我主要抓住“莫”字让学生细细体会，并用“不”字与它进行了替换比较，让学生感受到“不”与“莫”虽都有否定意味，但“不”就是不，而“莫”为不要、不能，含有着殷殷叮嘱劝留的口吻，这一劝留，不仅见出江南的美好，更可见出游子未尝忘怀的故乡之思，以及游子那有家难归的无可奈何之情。
这样通过抓住关键词替换比较，以点带面，牵一发而动全身，学生对整首诗的理解也便豁然贯通。
二、句有类似，主旨各异古诗词短小凝练，虽然篇幅众多，主旨各异，但常常会在不同诗篇中出现相似的诗句。
如果没有辨析清楚，就容易将两诗混淆，不利于记诵。
如课本中杜甫《蜀相》尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”就与陆游《书愤》尾联“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”类似。
往届学生在背诵默写时就常将两联记混。
所以再教这两首诗时，笔者干脆将他们放在一起，让学生重点比较这两联的异同。
结合诗境，经过揣摩、点拨，学生了解到虽然两联都以“出师”开头，都用了诸葛亮之典，但“出师未捷”作者重在对诸葛亮“出师一表”之后功业未成的叹惋，表达千百年来如自己一般的“英雄”壮志未酬的痛苦。
“出师一表”作者重在“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神自勉，表明至死也不放弃恢复中原的大志。
这样通过对类似句的比较，学生不仅在背诵默写中再没将两句记混，而且对两首诗的主旨也有了更深的领悟。
诗词吟诵教学之我见
一
一
音 。学 生 自读 时大 都 能激 情 澎 湃 ， 种情 感 的 产生 说 明 学 生 已 这 经沉 浸 其 中 了 。 由此产 生 的效果 ， 远远 比教 师某 些 俗 套 的 开 要 场 白和 学 生 “ 和 尚念 经— — 有 口无 心 ” 吟诵 好 得 多 小 的 其 次 ， 诵 能 营造 一 种 课 堂 气 氛 ， 教 学 做铺 垫 。诗 词 吟 吟 为 诵 的调 子 ， 了与格 律 有 关 ， 与其 所 表 达 的 内容 和 情 感有 关 。 除 也 不 同 的 内容 与情 感 在 调 子上 表 现 出不 同的 风 格 。如 苏 轼 《 奴 念 娇 ・ 江东 去 》 的吟 诵 ， 调高 亢 激 昂 ， 字有 力 干 脆 ， 之 背 大 词 音 吐 加 景 音乐 与 吟 诵 相得 益 彰 ， 滚滚 长 江 乱 石惊 涛 的奇 险壮 丽 和 词 将 人 的豪 情 壮 志 淋 漓 尽致 地 表 现 出 来 。 生 听 这 样 的 吟诵 ． 快 学 很 就 体 会 出该 词 的豪 放 情 调 ， 时 ， 这样 激 昂 的 吟诵 中 ， 生 同 在 学 的情 绪 也受 到感 染 ， 似乎 豪 情 满 怀 。 师 教 授 该词 所 需 的课 堂 教 气 氛 悄 然形 成 ， 生 与作 品 的共 鸣 也 就 在孕 育 之 中 。 学 最 后 ， 诵 独 特 的 美 感 还 可 以 激 发 学 生 的创 造性 想象 ． 吟 促 使 学 生 更深 入 地 走 进 诗 词 意 境 ， 获得 审美 的愉 悦 。 生 亲 自 并 学 吟 诵 诗 词 ，有 助 于 理 解 诗 词 内 涵 ， 虽 不 能 完 全 替 代 教 师 的 “ ”但 它 的确 会 产 生教 师 之 “ ” 讲 ， 讲 所不 能达 到 的意 外 效 果 。 三、 古代 诗 词 吟 诵 教 学 的 策略 首 先 ， 生 应 该 成 为 真正 的吟 诵 者 主体 。 课 标从 吟诵 教 学 新 学 层 面 对 学 生 的 主体 地位 给予 了充 分 的尊 重 。学 生不 是 外 在 于作 品 的“ 阅读 者 ” 而 是 拥 有 主 体 权 利 、 ， 主体 意识 积极 参 与 的 “ 读 者 ” 学 生 不 是 作 家 作 品 的 “ 客 ” 也 不 是 所 谓 作 家 的 解 ， 看 ， “ 言 人 ” 而是 作 为 “ 代 ， 吟诵 自己 ” “ 与语 文 教 学 生 活 ” 也 在 参 … 就是 说 ， 生应 该 成 为 吟诵 的 主体 。从 而 体 验 到 诗 词 中 的 “ 学 情 思 和旋 律 ” ］ 学 生 应学 会 把 停 顿 、 慢 、 低 、 弱 、 重 ． ｌ。 ２ 快 高 强 轻 以 及 各 种 语 调 恰 当 地 加 以 控 制 和 调节 ， 诗 词 读 得 抑 扬 顿 挫 、 把 铿 锵 入耳 、 人肺 腑 、 人 心 弦 。 感 扣 其次 ， 注意 诗 词 的韵 律 。诗 是 押 韵 的 ， 的 同 一 韵 母 的 字 它 在 诗句 最 末 一 个 字 的 位 置 上 出 现 ， 能 给 人 以顺 口动 听 、 畅 便 流 回 环 的 美感 。而 词 是 经 常 换韵 的 ， 随着 韵 脚 的变 化 ， 的 音 韵 词 和 节 奏 也跟 着 变 化 ， 一 种 潺 潺 流 水般 的韵 味 。 教 杜 甫 的七 有 在 律 《 高 》 ， 以按 照 上 学 的 吟诵 技 巧进 行 范读 ， 学 生 随 着 登 时 可 使 教 师 声 情 并 茂 的 吟诵 率 先 进 入 佳 境 ， 生 “ 见 其 人 、 闻 其 产 如 如 声 、 临其境” 如 的美 的感 受 。《 高 》 诗 人 登 高 所 见 的 秋 江 景 登 写 色 ， 发 长 年 漂 泊 、 病 孤愁 的感 情 。 抒 老 首联 写 俯 仰 所 见 所 闻 ． 一 连 出现 六个 特 写 镜 头 渲 染 了秋 江 景 物 的特 点 。吟 诵 时 节 奏 感 要 强 ， 意 表 现 整 个 画 面 气 氛 。 颔 联 写 远 望 所 见 ， 读 得 气 势 注 要 开 阔 ， 包 容 宇 宙 之 意 ，无 边 落 木 ” “ 尽 长 江 ” 语 要 一 气 有 “ 、不 二 读 出 ，木 ” “ ” 字 要 适 当延 长 ， 余 韵 。 联 上 句 写 长年 漂 “ 、江 二 有 颈 选 文 的情 节 ， 以小 组 合 作 确 定 一 个 问 题 上 报 老 师 并 课 下 单 独 思 考 。第 二课 时教 师 用 多 媒 体 展 示 问题 ， 小 组 合 作 讨 论 各 统 观点 。这 有 利 于 学 生 的 主 动 发 现 、 动 探 索 ， 破 了 传 统 意 主 打 义上 的教 室 的 相 对 封 闭 性 ．使 教 室 成 为 一个 开放 的 民 主 的 师 生 互 动 的教 育 场 所 。 总 之 ， 媒 体 教 学 集 声 、 、 、 为一 体 ， 其 特 有 的 直 多 像 图 文 以 观 、 象 、 动 、 趣 的 特 点 ， 语 文 课 堂教 学 大 放 异 彩 ， 高 形 生 有 使 提 了课 堂 教 学 的 效 率 。 用 多媒 体 进 行 语 文 教 学 ， 助 于 化 解 学 运 有 生 认 识 活 动 中 的难 点 ， 化 学 生 情 感 活 动 ． 到 激 情 引 趣 ． 深 达 以 情促 思 ， 寓教 于乐 的 目的 。 由于 多 媒 体 特 点 的多 样 性 ， 它 作 用 为 教学 手 段 有 非 常 大 的优 越 性 。它 不 仅 能 培 养 和 提 高 学 生 的 创新 意 识 ， 能提 高 教 师 的综 合 教 学 水 平 。 因此 ， 们 要 在 语 也 我 文 教 学 的 实 践 中 ， 用 多 媒 体 不 断探 索 ， 断 更 新 ， 我们 在 运 不 让 语 文教 学 中借 助 这 股 东 风 扬 起 语 文 教 学 的 远 帆 ，让 多 媒 体 在 语 文 教 学 中发 挥 更 大 更 积极 的作 用 。
浅谈高中语文古诗词教学
浅谈高中语文古诗词教学高中语文古诗词教学是语文教学中重要的一环，对于学生的文化修养、词汇积累、语感提升、人文思考等方面都有很大的影响。
在古诗词教学中，教师应该重视培养学生的审美意识、文学素养、文化意识和历史感。
首先，古诗词应该被视为文化遗产和民族精神的重要载体。
通过阅读、学习、鉴赏古诗词，学生不仅能够领略到诗词中表现出的人文精神和文化底蕴，还能够深刻理解中国传统文化的博大精深和民族精神的独特性。
教师应该以此为出发点，培养学生对于古诗词的理解和鉴赏能力，同时让学生建立对于民族文化、文学文化的认同感和自豪感。
其次，高中语文古诗词教学应该注重扎实的基础功夫。
在学习古诗词时，学生应该首先掌握一定的文学知识和语言技能。
例如，掌握古汉语和文言文的语法、词法、句法等基础知识，理解古诗词中的典故和修辞手法，掌握古诗词中的词汇和语音等。
这需要教师在课堂上注重细节的教学和训练，同时也需要学生自己的努力。
只有在掌握了扎实的基础之后，才能够更好的理解和鉴赏古诗词。
第三，教师应该注重课堂中情感的引导。
古诗词是一种具有高度情感色彩的文体，而教师应该将情感引导贯穿于整个教学过程中。
例如，在阅读古诗词时，教师应该鼓励学生表达自己的情感体验和感受，通过分享和交流，从而促进学生情感认知的发展。
此外，教师还可以通过扩展教学内容和多元化的教学方式，培养学生对于不同情感风格的古诗词的欣赏能力。
总之，高中语文古诗词教学是语文教育中不可或缺的一部分。
教师应该在教学中注重培养学生的文化素养和审美意识，同时也要注重基础知识的掌握和情感熏陶的引导。
通过这样的教学，可以更好的促进学生的文学素养和文化认知的发展。
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高中语文古诗词教学之我见
摘要：古诗词教学是高中语文教学的一个重点，又是令教师伤神、学生头痛的薄弱环节，也是一个教学难点。
由于古诗词语言高度精练，学生接触不够多；内涵丰富，学生难以理解，久而久之，在古诗词的教学中多数教师感到乏术，学生感到乏味。
而实际上诗歌本身深刻的思想、流畅的节奏、优美的意境深受许多高中生的欢迎，如果教师在教学中能够激发学生学习古诗词的兴趣，转变教学观念，丰富教学方式，引领得当，点拨贴切，就一定能让学生在喜爱诗词表面的基础上深得其内涵，提高对古诗词的鉴赏能力。
因此，我们语文教师应在如何教好古诗词的问题上下工夫，加深文化底蕴，提升研究水平。
关键词：高中；古诗词；教学
古诗词是高中语文的重要组成部分，《语文课程标准》对古诗词教学提出了新的要求，不能仅仅局限于让学生死记硬背，要突出培养学生对古诗词的理解能力与鉴赏水平，强调学生对作品的感悟能力，着重提高学生的古诗文审美能力，进而全面提升学生的传统文化修养。
在这个过程中，教师的教学方式也应该相应的发生改变，不能延续传统的教师在讲台上一句一句的翻译，学生在台下飞速记笔记，课下拿着笔记死记硬背的模式，要尊重学生在学习过程中的个体体验，鼓励学生充分发挥自己的想象力与思维力，允许并提倡有自己的理解与观点。
让学生把古诗学习当作一种乐趣和享受，当做一个能够发挥自己个性的平台，拓宽学生的知识视野和学习空
间，提高学生的应用能力。
以下是我在具体的语文教学中总结的一些经验与体会。
一、让学生学会“读”古诗词
感受古诗词的美一定要从“读”开始，古诗词是读出来的，不读，永远不能触及作品的灵魂深处。
要通过“读”让学生感受形象，身临其境地感受古诗词中描绘的意境，让景物在学生心中“活”起来；让学生品味语言，感受作者的心境，领悟作品的丰富内涵；掌握节奏，把握风格，体会古诗词的艺术表现力。
首先，对于如何读古诗词，不能简单地要求学生像完成任务一般“读”得干巴巴，要在读的过程中融入自已的情感体验和思考，加入自己的个性化理解。
古诗词的作者离我们现代的生活时代很远，他们的生活方式也是我们现代人所不能直接体会的，但是作品传达出的情感却是不分古今的，教师可以引导学生结合自已的生活经验注入自己的情感，在把握作品的整体格调的基础之上感受、品味、领悟、体验和思考。
比如，朗读一些忧愁伤感的诗词，教师可以引导学生回想令自己伤心的事，使他们与作者的心境产生共鸣。
其次，可以指导学生多角度朗读诗词。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”这些都说明，不同的角度读出的作品感觉是不一样的。
新课程标准中要求学生在古诗词的学习中要发挥自己的个性，鼓励学生多角度理解作品，也与新课改标准的要求不谋而合。
我在讲解李商隐的《锦瑟》一诗时，针对金人元好问的“一篇锦瑟解大难”这一评价，先列举了人们对
于《锦瑟》一诗主旨的几种看法：有人以为此诗是咏“瑟”这种乐器的，言“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”四句分别写了瑟的四种乐调；有人把“锦瑟”想象成一个幻化的女子，疑为“令狐家青衣”；还有人倾向于“悼亡”一说，认为诗人是在孤独凄凉中思念亡妻，躬自悼矣。
然后，我引导学生在反复诵读的基础上谈谈自己对本诗主旨的看法。
学生各抒己见，畅所欲言，课堂气氛十分活跃。
这种教学方法不仅加深了学生对作品的理解，而且能使学生深入到作品的意境中，感受作品的情感，品尝思考和创新的乐趣。
另外，多角度读课文，有利于拓宽学生的思维，开发学生的智力，有助于学生发现新的问题，得到新的启示，培养联想和想象能力，学生在获得新的启发后，便会在读中激发自己对古诗词的兴趣，对学习古诗词产生自信。
二、让学生学会品味古诗词的意境
司空图曾说过作诗词要“思与境偕”。
所谓意境，就是指诗人的主观感情和客观物象相互交融，相互渗透而形成的艺术境界。
简而言之，就是情与景的和谐统一。
中学语文教科书中入选的古诗词，几乎都是“诗中有画，画中有情”。
让学生品读意境也是古诗教学的重点和难点。
如何让学生跨越时代、民俗、社会和情感的障碍，根绝古诗词的景色描绘与情感抒发或是事件叙述，加入自己丰富的想象，进入诗人生活的时代，感受诗人创设的意境，是每一位高中语文教师应该认真思考的难题。
在教学中，教师应该以引导为主，抓住诗词的关键词词，拨动学生思维、想像的琴弦，描绘诗词表达
的意境，让学生化虚为实。
例如，教学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》一词，我让学生根据想象描绘诗词画面，有的学生能够感受到“大江东去”的宏伟气魄，有的学生对“乱石穿空、惊涛拍岸，卷起千堆雪”感触颇深。
在我的一番点评与引导下，学生对这首诗的气势磅礴与作者本人的豪放情怀都有共鸣。
参考文献：
1.赵玲芳. 高中语文诗歌教学之我见[j].神州，2011，（06）.
2.张耀堂.新课改背景下高中语文古诗词教学之我见[j].考试，2009，（09）.
3.张金河. 为有源头活水来——高中古诗词教学之我见[j].中学语文，2009，（03）.。