复习课是初三化学教学中比较常见的一种课型
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式
滚动发展型课堂是一种新的教学模式，特别适用于化学等需要大量实验操作的学科。
在这种教学模式下，教师将学生分成小组，每组完成不同的任务，在完成任务的同时，不断探究问题并提出自己的思考。
课堂氛围轻松活跃，学生的学习兴趣和主动性得到了很大的激发，有助于培养他们的创新思维和实验技能。
1. 稳定阶段：教师首先介绍整个复习课的目标和任务，并详细解释放射性元素的种类、性质、脑部研究的危害等相关知识点，为学生提供足够的基础知识。
2. 互动阶段：学生分成小组，每个小组从不同的角度探究放射性元素，例如，一个小组可以深入研究核反应，另一个小组则可以探究元素放射性的起源。
小组成员可以相互调整，防止重复，以充分发挥每个人的实验技能。
3. 提问和澄清阶段：小组在探究的过程中，习得了许多新知识和有趣的结果，在此时可以引导学生提出问题，导师可以进行澄清和更深层次的探究。
4. 总结阶段：最后，教师可以对所有的小组的研究结果进行总结，让学生从自己的观察中发现规律，形成更深层次的复习，同时也鼓励学生提出问题和建议，以便在以后的教学中改进。
这一教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够促进学生的集体合作精神，以及大胆思考的精神，为学生成为一名优秀的化学家奠定了基础。
此外，在教学结束之后，教师应该收集学生的反馈意见，以进行更好的指导和打造更为适宜的教学模式。
化学教学有哪几种课型
课堂教学的课型泛指课的类型或模型，是课堂教学最具有操作性的教学结构和程序。
现代教学理论认为，教学过程结构是课型分类的主要依据之一，特定的课型必然有特定的教学过程结构。
课型的分类因基点的选择不同而区别。
如果以教学任务作为课的分类基点，课可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等，统称单一课。
如果以教学内容的不同性质作为课的分类基点，课可划分为自然科学课、人文科学课、思维科学课、艺术科学课等，每一类课型又可再分为若干个亚型。
如果以课的教学组织形式和教学方法作为分类基点，课可划分为讲授课、讨论课、自学辅导课、练习课、实践或实习课、参观或见习课等。
化学“新授课”教学模式新授课是化学教学的主要课型，在整个化学教学中起着举足轻重的作用，根据新教材的特点，化学新授课一般可分为化学基本概念和原理课、实验基本操作课、实验探究课、学生自主学习和合作交流课等课型，教师在教学中要根据教材的特点，采取相应的备课和授课方式，实施行之有效的教学方法，课堂上主要采用小步子、快节奏，多反馈、勤矫正的教学策略。
根据教学特点，采取自主、合作、探究的学习方式，实施行之有效的教学方法，全面提高化学教学质量。
新授课教学模式的整个流程为：引课——明确目标——自主学习(完成导学案)——合作交流展示——反馈拓展——检测评价。
具体实施过程：1、引课老师创设学习情境，明确学习内容。
教师可以联系生活实际或根据学生已有的知识、经验，或者某个特定事件，创设一定的情境，将学生的学习兴趣调动起来，从而引入新课。
2、明确目标学生齐读或默读，展示目标的目的就是让学生目的明确，学有方向，干有动力，追有目标。
对一节内容的知识目标进行综合归纳，让学生进行总体感知。
3、自主学习(完成导学案)学生对本节内容进行充分预习，完成导学案上预设的问题。
师：变“先教后学”为“先学后教”，培养学生的自学能力。
学生确定学习目标以后，开始进行自主学习。
每个学生都要随时记录好自己在学习中的收获、体会以及自己解决不了的问题，为下一步的小组交流做准备。
如何上好初三化学复习课
如何上好初三化学复习课如何上好初三化学复习课复习课是以整合巩固所学知识，培养、提高综合应用所学知识解决实际问题能力的一种课型，是温故而知新的提高过程。
平时教学像“栽活一棵树”，总复习似“育好一片林”。
栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫一.复习课的设计思想1.促进学生全面发展的一种需要。
以化学知识为载体，全面融合能力、方法、情感、价值等方面的内容；培养人格健全、心理健康的公民；渗透德育、人文教育，增强学生的社会责任感和对环境与自然的尊重。
2.是转变学生学习方式的一条途径。
教师要积极创设问题情境，研究变幻课堂教学方法与过程，以问题为出发点，以“提出问题、分析问题、解决问题、发现新问题”为教学的全过程，引导学生从知识的不断积累达到相应的转化。
从解决问题的过程中学会比较、分类，学会联想、迁移，学会归纳、总结，促进对科学探究的理解；有助于学生在学习过程中发现新问题，提出新见解，培养学生的创新精神和创新能力。
3.是对教师角色重新定位的一种挑战。
理念的更新是教师发展的灵魂；要使自己的教学有“源头活水”，只有不懈地学习，站在学科的前沿，才能有新思想、新方法来指导教学，积极反思是教师发展的阶梯。
二.复习课基本要求理解化学学科思想1 . 分类思想。
2 . 程序化思想。
3 . 类化异化思想。
4 . 结构决定性质，性质决定用途的思想。
熟悉《考试说明》，准确把握考试要求化学复习是围绕“考点、重点、热点、难点”这根轴心构建知识体系，并运用它来解决化学问题。
考试中对能力的考查，能力的内涵其具体的表现形式。
近几年考题中对能力考查的要求发生的变化。
三．复习课的教学目标１．“复习”是在更高的起点上对过去的知识进行再认识，进一步认识概念、规律的内涵与外延，理清知识之间的逻辑关系，形成科学的知识网络。
２．“复习”是通过解决问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，进而巩固知识网络，提高能力，减少遗忘。
四．复习课的教学策略1.突出主体性复习的目的在于深化、完善、提高，必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。
化学复习课的理论概述
化学复习课的理论概述一、化学复习课的类型与特点复习对学生的学习起着总结、深化、提升的关键作用。
学生学习化学知识总是包含着保持和遗忘这样两个相反的过程，只有经常进行各种形式的复习，使学习的知识不断再现，才能强化记忆、防止遗忘。
在化学课堂教学中化学复习课担当着复习的重任，是教学过程的一个重要环节。
化学复习课作为一种基本课型，教师会经常安排专门的课时、设计专门的主题、布置专门的习题来组织复习，帮助学生对学过的知识进行整理、归纳、概括，使之系统化和结构化。
（一）化学复习课的类型化学复习贯穿于化学教学过程的始终，按照教学过程的阶段来分，化学复习可分为四种类型：平时复习、单元复习、学期复习和总复习。
1.平时复习平时复习也称为经常性复习，是教学中最基本的复习，贯穿于每节课的教学全过程。
在讲授新课前，利用检查复习或者使用复习相关的知识的方式导入新课，目的是检验学生学习水平，巩固已学知识经验，并为新知识的学习创设铺垫。
在新课讲解过程中随时复习与新知识有意义联系的相关知识，同时用分析、比较、对比的方法进行学习，不仅能巩固旧知识，更能加深对新知识的理解和记忆。
在新课结束后，对本课所学内容及相关知识内容进行提问、复习，既能及时了解学生的掌握情况，又能帮助学生将知识系统化，这样的平时复习所用时间不多，方法灵活多样，采用形式多为提问、练习、小结等。
不仅能调动学生的积极性，而且能及时有效地巩固所学知识，帮助学生整理归纳，将化学知识结构化和系统化。
2.单元复习单元复习也叫阶段性复习，是指在一个单元或某一章教学结束以后，专门的复习，通常会安排一至二个课时。
单元复习的目的是根据课程标准的要求和教学内容的重、难点，把某单元所学的知识进行整理、归纳，使之系统化，以加深学生对教材重点内容的理解。
单元复习不能重复讲述教材的内容，要在新的理论高度上，或者新的角度上帮助学生去整理、归纳教材的重点内容，同时要特别注意调动学生的学习积极性，激发学生的复习动机，调动学生对复习课的学习热情。
第八章第四节化学复习课教学
（2）“物质的量”章的复习。
一、基本概念和基础理论：
1.物质的量；
2.气体摩尔体积；
3.物质的量浓度；
4.阿伏加德罗定律。
谈话法回忆相关概念的内涵，让学生讲各概
念的外延及使用时的注意事项。
4.阿伏加德罗定律。 用：PV=nRT= m/M RT
即PM=nRT/ V=ρm RT/ V
①同T、同P：V1 / V2= n1/ n2 =N1 /N2
②同T、同V：P1 / P2 = n1/ n2 =N1/ N2
物质的量越大分子数越多，压强越大。 ③同T、同P：M1 / M2 =ρ1/ρ2= D（相对密度）
二、基本技能
1.计算技能：——练习法（注意选好综合性计算）
2.实验技能： 配制一定物质的量浓度的溶液——谈话法 （1）步骤？ （2）注意事项？ （3）误差？
谢 谢！
的物理性质、存在、用途；（回忆）
二、化学性质：
HCl
NaCl CO2+ H2O
液体：NaOH 固体：加热
HCl
NaHCO3
O2
Na2O
Na
O2
H2 O
Na2O2
CO2 NaOH Ca(OH) 2 H2 O CO2
H2 O
Na2CO3
三、计算
1.知道Na、H2O的质量，求所得溶液的质量分
数或H2的体积；
第四节 化学复习课教学
一、化学复习课的作用
1.巩固知识，加深理解； 2.使知识系统化、结构化； 3.发现问题，弥补教学。
二、化学复习课的类型
1.平时复习： 穿插在新课讲授过程中 做法：新课与旧知相似的内容进行联系 2.单元复习： 一章或单元教学结束后进行 做法：①把重点知识归纳形成知识网；
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式
初三化学复习课滚动发展型课堂教学模式滚动发展型课堂教学模式是指在课堂教学中，教师根据学生的学习状况和掌握程度，灵活调整教学内容和教学方法，使学生能够逐步深入理解和掌握知识，并将知识应用于实际问题的解决中。
这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果。
第一步，导入复习内容。
可以通过提问、分享经验等方式，激发学生对需要复习的知识的兴趣和思考，引导学生主动回忆并复习相关知识点。
可以提问：“请回忆一下，酸和碱是什么？”或者分享一段与化学有关的实例，让学生感受到化学知识的实际应用。
第二步，布置任务和学习目标。
根据学生的学习状况和复习进度，对本次课堂的学习任务和学习目标进行清晰的说明和安排。
可以要求学生针对某个化学知识点进行小组讨论，探讨相关问题，并向全班进行汇报。
第三步，学生合作学习。
学生根据任务要求，进行分组合作学习。
可以采用小组讨论、问题解答等形式，让学生通过交流和合作，共同构建知识，培养解决问题的能力。
教师可以充当引导者的角色，及时给予学生必要的指导和支持。
第四步，教师辅助指导。
在学生合作学习的过程中，教师应该密切关注学生的学习状况，根据需要给予必要的辅助指导和解答。
可以在学生小组讨论的过程中巡视，给予肯定和鼓励，还可以在必要时纠正学生的错误理解，引导学生认识到自己的不足之处。
第五步，学生展示和总结。
学生完成任务后，可以组织学生进行展示和总结。
让学生分组进行汇报，分享小组讨论的成果和思考过程，让全班同学进行交流和学习。
教师可以鼓励学生进行思辨性的讨论和提问，促进学生对知识的更深入理解。
第六步，教师巩固和拓展。
根据学生的表现和理解情况，教师可以对知识点进行巩固和拓展。
可以设置一些巩固性的练习题目，让学生进行自主练习，同时可以提供一些拓展性的问题，挑战学生的思维和解决问题的能力。
九年级化学复习课教学模式
3.写出有关的化学反应方程式，并指出设计方案时应用了酸和碱哪些知识？
教师展示：创设的情景二
神奇的小魔术
活动任务二、
1.神奇水中可能含有哪种物质？B、C、D三个杯子内原来盛放的各是哪种物质？
2.设计这个小魔术用到了哪些知识？
教师展示：创设的情景二
自然趣事
江西省上饶市有一苦泉，早在宋代，当地人就用铁锅熬苦泉水，获得胆矾即硫酸铜晶体（苦泉水中含硫酸铜）。结果发现，铁锅用久了就变成了铜锅。这是为什么呢？
环节五：学后反思
1.通过复习，我掌握较好的内容有：
2.通过复习，我还存在的不足和困惑有：
（设计意图：通过学后反思环节，让学生思考本节课的收获、困惑和疑虑，今后有针对性的再提高。）
课后作业
《复习指导丛书》第166页“综合提升”
二、14、15、17、18
教后反思
做为复习课，教师既不能把复习课上成新授课，也不能把复习课上成习题课。教师必须在熟悉把握教材知识点的基础上，对教材内容进行整合，结合近几年的中考题进行解题思路的指导，同时注重给学生留出自主复习、自我建构的时空。
教学方法与策略
运用多媒体教学手段，体现生本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，通过自主学习、合作学习的方式，力求让学生在课堂上自我建构，形成知识网络，掌握相关知识点，注重学生迎考能力的培养。采用小组讨论、实战演练、学后反思等参与式教学方式，培养学生良好的复习习惯以及答题的技巧。
教学过程
环节一：情境创设
答：；
。
（5)根据网络图可制备物质。例如，某回收含铜电缆废料的工厂有下列制铜的方案：
①写出下列步骤中的化学方程式：
步骤Ⅲ：。
步骤V：。
上述方案中造成空气污染的步骤有：。
初中化学复习课课堂教学模式
初中化学复习课课堂教学模式复习课也是化学教学的主要课型之一。
学生复习的过程就是对已知知识进行整理、巩固、提高的过程，在这个过程中应以学生的活动，即主动整理知识为主，让学生主动参与教学全过程，发挥学生的主体能动性，激活其思维，实现化学复习课的教学目的。
教学流程：明确目标，构建知识网络----问题引领，自我诊断——典例解析，展示交流——巩固提高，反思评价操作过程：1、明确目标，构建知识网络学生依据教学目标，进行知识网络结构、逻辑关系的梳理和构建。
2、问题引领，自我诊断：学生通过教师精心编制的诊断性测试题或复习提纲，来回顾教材内容并且测评自己对复习的达成度，从知识、技能、方法等方面搞好自我排查，发现自己的不足与存在的问题。
本阶段教师要编制全新的问题情景和新问题，提高学生的复习兴趣，提供的诊断题或复习提纲要包含分解的复习目标，同时要有一定的思维含量来引导学生复习，并且帮助学生初步形成知识网络。
3、典例解析，展示交流通过前面的自我排查、自我诊断，发现了自己存在的问题和不足，结合复习目标进行自主复习，复习和回顾完了基础知识并且解决了存在的问题和不足然后进行探究交流。
交流前一环节的复习效果，小组内交流自己没能解决的问题，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，通过探究活动来培养学生的合作精神和合作学习能力。
4、巩固提高，反思评价通过形成性训练和测试，培养学生的知识迁移应用能力，反馈复习效果，及时进行矫正。
形式可以是发放专项训练题、针对性测试题，学生自主解决，并且进行小组内合作或班内展示，学生间或小组内进行质疑释疑，解决疑难问题，提高学生的解决问题的能力和综合能力。
训练题和测试题要注意基础性、典型性、针对性、层次性，要精选精练，要处理好训练与能力形成的关系，要合理设置课堂容量。
让学生同桌间或小组内说一说自己的复习收获与体会，其他学生及时进行补充、评价，并且教师要引导学生根据各自的课堂表现，对自己从知识与技能的掌握、学习方法的运用、复习效率进行评价，找出优缺点，有利于今后的复习。
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复习课是初三化学教学中比较常见的一种课型，它内容多、容量大、节奏快，主要目的是继续巩固和加深学过的知识，使之系统化。
对于学生和老师都有较高的要求。
因此有较多的学生就不喜欢上复习课，更甚至讨厌上复习课。
那么作为教师的我们应该如何做才能调动复习课中学生的积极性；使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心呢？
首先，要确立学生的主体地位。
我认为复习课一定要让学生明白他们才是整堂课的主体、灵魂。
要做到这一点我们在设计小组学习探究及设置问题的时候就要注重梯度。
要让每个学生上课有事做，有自己能回答的问题。
其次，要注重试验的教学地位。
化学试验可以帮助学生形成化学概念，理解、掌握化学知识。
化学试验对培养学生的观察、思维、独立操作能力、实事求是的科学观都有重要的意义。
它最显著的特点就是直观化、学生的可参与性。
例如，在酸碱盐的复习题中，经常会见到一种题目：
下列各组不用其他试剂，只用组内物质间的相互作用就能鉴别出来的一组是（）
A．HCl、Na2CO3、NaOH、KNO3
B．CuSO4、NaOH、BaCl2、HNO3
C．CaCl2、K2CO3、NaNO3、NaCl
D．FeCl3、Ba（OH）2、KNO3、NaCl
这样题目学生解答的时候一般错误率比较高，即使有些学生掌握了其中的化学理论知识但也要失分，原因就是没有掌握较好的方法，不能直观的去理解解题方法，还有B和D选择我们应该先用有色试剂作业已知试剂去鉴别后三中未知物质。
这点学生往往也意识不到。
其实这些弊病都可以通过试验来解决。
教师可以常用四人一组的分组试验，可以让成绩较好的同学制订试验方案，让相对差一些的同学来实施试验，成绩中等的同学来记录试验现象、总结现象、获取结论（这就是上面所说的要注重梯度。
要让每个学生上课有事做，有自己能回答的问题。
）试验中B和D这组试剂一看就发现有一种是有色液体，其余是无色液体。
这样就不是四种未知试剂，而是三种未知试剂，一种已知试剂（CuSO4、FeCl3)学生会发现难度降低了不少，尝到了甜头下次他们自然会有意有没有有色液体。
再次，重视化学和生活相关内容。
我们要以和日常生活息息相关的知识和内容来培养学生的学习兴趣，激发他们的探究欲望。
最终增强学生学好化学的信心。
例如我们可以设计试验让学生来测定鸡蛋壳中Ca2CO3含量；通过测定厨房和卫生间中清洁剂的PH值，来说明酸性液体可以溶解难容固体（水垢），碱性液体可以清洗油脂类；我们经常听到的检验指纹的问题，就是因为我们手指上有油脂、汗水，接触物品后会留在该物品上，肉眼看不出，但用碘蒸气熏，碘会溶于油脂、汗水显示出颜色等等很多的以生活密切相关的知识和内容，让学生感觉到很多很神秘的东西原来都可以用化学加于解释。
化学源于生活，生活离不开化学。
增强学生学习化学的兴趣和学好化学的信心。
最后，复习课注重知识的整合。
我们在上复习课不是简单的把以前学过的知识在重复一篇，我们教师要在原有的基础上加深，突出这类问题的原理性让学生掌握解决这类问题的方法。
要求教师要把零碎的知识点加于整合。
通过上复习课让学生掌握系统有条理的知识点，掌握行之有效的解题方法。
只有这样学生才乐于上复习课。