课堂教学的内在机理与改革路径
教师课堂教学创新与改革实践
教师课堂教学创新与改革实践一、引言近年来，教育界一直强调教师的创新与改革，尤其是课堂教学方面的创新与改革。
这是因为传统的教学方式已经无法满足现代学生的需求和教育发展的需要。
因此，如何进行课堂教学创新与改革实践成为了当今教育界亟需解决的问题。
二、改变教学理念课堂教学创新与改革实践的第一步是改变教师的教学理念。
过去，教师被视为信息的传递者和学生的知识输出器。
然而，在现代教育中，学生已不再是被动接受知识的对象，而是具有自主学习能力的主体。
因此，教师应该认识到自己的角色是引导者和辅助者，帮助学生主动构建知识。
三、多元化教学方法为了实现课堂教学的创新与改革，教师应采用多元化的教学方法。
传统的教学方法主要是讲授式和灌输式的，缺乏足够的互动和参与性。
而现代的教学方法则注重学生的主动参与和合作学习。
例如，教师可以采用小组讨论、案例分析和问题解决等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
四、实践性教学除了多元化的教学方法，实践性教学也是课堂教学创新与改革的重要方向。
传统的教学方式注重理论知识的传授，但缺乏实际应用环节。
因此，教师可以通过实践性教学，让学生亲自参与到实际问题中，提升他们的解决问题的能力和实践能力。
五、引入技术辅助教学在现代科技快速发展的背景下，教师可以借助技术来辅助教学。
例如，利用多媒体设备和互联网资源，可以丰富教学内容，增加教学的趣味性和互动性。
教师还可以利用在线学习平台和教育软件，进行远程在线教学和作业批改，提高教学效率和灵活性。
六、培养学生的创新能力课堂教学创新与改革也应该注重培养学生的创新能力。
传统的教学过程中，学生主要被要求记忆和应用知识，而缺乏独立思考和创新思维的训练。
因此，教师应该注重培养学生的问题解决能力、创新思维和团队合作精神，为他们未来的发展打下坚实的基础。
七、提供及时反馈教师在课堂教学中，应该及时给予学生反馈。
传统的教学方式中，教师主要关注学生的成绩和答案对错，很少对学生的思考过程和思维方法进行评价。
改革课堂教学的三个途径
数 学 是 生 活 的一 部 分 教 师要 使 学 生能 感 受 到数 学就 在 身 边 ．体 会 到 数 学
是从 生 活 中 来 ． 到 生 活 中去 的 ， 样 既 又 这
培养 了学 生 的数 学 学 习兴 趣 又让 学 生
过 于 这 些情 况 ． 对 老师 在 课 堂 上 不 能 熟 视无 睹 ． 不能把 学 生看 成 是一 群 “ 零经 验 ” 或处 于 同一认 知水 平 的群 体 ． 而应 从 各 自 的数 学现 实 出发 ．让 熟记 了 口诀 的学 生 、 初 步 了解 口诀 的学 生 和 根 本 没 有接 触 过 口诀 的学 生都 能积 极 参与 到教 学 中来 ． 让 不同 的学 生经 历 不同 的学 习过程 ． 到相 得
对 、 重 ． 学 生各 自的 数 学现 实 出发 进 尊 从 行 教学 。
三 、 学 生 带 着 问题 学 习 让
习 的 工 具 — — 抽 出 ～ 张 问 谁 能 数 对 并 且 说 出 相 邻 数 卡 就 属 于 谁 。 有 了 如 此 “ 亲切 ” 的 学 习材 料 ．孩 子 们 的学 习情
转 变 为多层 次 的“ 放 式” 学 想 象 ． 许其 向老 师提 意 大 允
精 。精 ” 是 精 讲 重 点 、 点 、 律 和 方 “ 就 难 规 法 ， 学 生 当堂 “ 使 消化 ” 学 。 所 精讲 ． 是 不 就
仅要 能 开导 点拨 ． 点迷 津 ． 通 思路 ． 指 理 更
性 练 习 、 固性 练 习和 综 合 性 练 习 ． 到 巩 做
有 层次 、 坡 度 、 针对 性 。 一 反三 ， 有 有 举 触
类 旁通 ． 导 学 生把 握 知 识 间 的联 系 ． 引 从
而 不断 激 发 学 生 的 求 知欲 ．达 到 开发 智
教育中的课堂教学改革与变革
教育中的课堂教学改革与变革近年来，随着信息技术的迅猛发展和社会变革的加速，教育领域也面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个时代背景下，课堂教学改革和变革成为了迫切的需求。
本文将从多个方面探讨教育中的课堂教学改革与变革。
一、课堂教学目标的重构传统的课堂教学以知识传授为主，注重学生对知识的接受和记忆。
然而，在当今社会知识更新速度极快的情况下，单纯的知识传递已经不能满足学生的需求。
因此，改革课堂教学目标迫在眉睫。
教师应该关注学生的学习能力培养，引导学生掌握自主学习和合作学习的方法，发展学生的创新思维和问题解决能力。
二、课堂教学模式的创新以教师为中心的传统教学模式已经难以适应现代教育发展的需要，因此，在课堂教学中引入多元化的教学模式成为了改革的方向。
例如，项目制教学模式可以帮助学生在实际项目中学习，提高实际动手能力；翻转课堂可以利用多媒体技术对知识进行引导，课堂时间更多地用于讨论和互动；个性化教学模式注重满足每个学生的学习需求，提供个性化的学习方案等等。
三、教学资源的优化利用在互联网时代，教学资源的获取和利用变得更加便利。
教师可以利用网络资源为课堂教学提供更加丰富和多样的素材，例如教学视频、在线教材和互动课件。
同时，还可以通过教育平台和在线学习社区促进学生之间的交流和合作，突破时空的限制，实现跨地域的合作学习。
四、评价体系的改革传统的评价体系以考试为核心，过多关注学生的记忆和应试能力。
而在新的课堂教学改革中，评价体系也需要相应改革。
注重培养学生综合素质和能力的评价方法，例如综合评价、项目评价和表现评价等，能够更加准确地反映学生的学习情况和发展水平。
五、教师角色的转变在课堂教学改革中，教师角色的转变至关重要。
教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作伙伴。
教师应该注重培养学生的创新思维和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，并且不断提升自身的教学能力和专业素养。
在教育中，课堂教学改革与变革是必然趋势。
课堂教学改革推进方案
课堂教学改革推进方案课堂教学改革是当前中国教育事业发展的重要方向，也是提高教育质量、培养创新人才的必然要求。
为了推进课堂教学改革，需要从多个角度和方面进行改革，以下是推进课堂教学改革的具体方案：一、构建具有活力的课堂教学模式。
传统的教学模式以教师为中心，学生接受被动的教育。
而现代化的课堂教学模式应该以学生为中心，注重学生的主体性，激发学生的学习兴趣和求知欲。
因此，可以尝试采用探究式教学、合作学习、问题导向学习等方法，鼓励学生积极参与，发挥自己的主观能动性。
二、加强教师的专业发展和培训。
教师是推进课堂教学改革的关键力量，他们需要具备深厚的学科知识、丰富的教学经验和创新的教学方法。
因此，可以通过开展教师培训、组织教研活动、搭建教学交流平台等方式，提升教师的专业水平和教学能力，使他们能够灵活运用多种教学方法，更好地适应课堂教学改革的要求。
三、充实教育资源，提供良好的教学环境。
教学资源的充实是实施课堂教学改革的基础。
可以通过增加教材、引进优质教育资源、配备先进的教学设备等方式，改善学校的教学条件。
此外，还可以加强与企事业单位、科研机构等的合作，利用社会资源为学生提供更广阔的学习机会和实践平台。
四、营造良好的教育氛围和评价体系。
教育氛围的营造和评价体系的构建对于推进课堂教学改革至关重要。
学校和社会应该共同努力，鼓励学生积极参与各类学习活动，培养学生的创新精神和综合素质。
评价体系应该从单一的考试成绩评价转变为多元化的评价方式，注重对学生综合能力的全面评价。
五、加强家校沟通，形成育人合力。
家庭是学生成长的重要环境，家长的关心和支持对于学生的学习成绩和发展起到至关重要的作用。
因此，学校需要主动与家长沟通，传达学生的学习情况和发展情况，并合理利用家长资源，为学生提供更多的学习机会和支持。
总之，推进课堂教学改革需要全社会的共同参与和努力，学校、教师、学生、家长等相关方面都需要共同努力，才能使课堂教学能够更好地适应社会需求，培养更多的创新人才。
我们的课堂教学改革之路
我们的课堂教学改革之路——学习和实践“先学后教，当堂训练”教学模式汇报张家砭乡中心小学一、学校基本情况。
张家砭乡中心学习是一所乡镇完全小学，位于城西，地处城乡结合部。
学校现有学生872人，有15个教学班。
有教师56人，教师平均年龄38岁，有高级教师14人，一级教师42人。
教师中取得大学本科学历的有23人，专科学历的有30人，其余的均为中师学历。
这些教师业务素质较好，爱岗敬业，乐于奉献，对于教育教学改革大部分教师能积极踊跃地参加，勇敢地实践探索。
二、课堂教学改革情况。
（一）、课堂教学改革实施背景。
2011年，在全县开展“有效教学”的大背景下，我校领导班子认真思谋学校的发展，认为这既是挑战，也是发展的机会，学校要发展，一定不能错过这次机会，要早行动，否则就会乘上“末班车”。
为此，领导班子多次集体研究，也曾向有关教育教学专家咨询，后来在陕西省小学教师培训中心的冉胜利老师的指导下，学校确定以学习和实践永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式为突破口，开展我校的“有效教学”活动。
（二）、课堂教学改革实施情况。
1、培训先行。
（1）、思想观念变革的培训。
以往的课堂，是教师的“讲堂”，教师讲的滔滔不绝，学生听的昏昏欲睡，教师就是不放心，即使学生会的也要再讲一讲，否则就好像自己没有尽到一个教师的责任。
但是这种课堂教学的效率究竟有多高？实在是一个问号，必须要改革。
但是多少年如一日的这种陈旧落后的教学模式，教师已经适应并且能得心应手、运用自如，让教师改，教师们能接受吗？所以学校通过召开全体教师会，结合当今教育教学改革的形势，结合课程改革的理念，给教师“洗脑”，让她们认识到现代教育已经从“重教”转变为“重学”，使他们认识到原来的教学方式的弊端，使他们自己从内心有了改革的欲望。
（2）、“先学后教，当堂训练”教学模式操作程序的培训。
为了让老师们能尽快掌握这种教学模式的操作要领，我们在网上找了一些相关的资料，整理后打印成册，发给每个教师，让教师自学。
课堂教学改革的方向与路径
课堂教学改革的方向与路径引言：随着时代的进步和教育理念的更新，课堂教学改革已成为教育界热议的话题。
本文将从提升学生参与度、培养创新能力、加强学科融合、应用信息技术、注重学习方法和评价体系等六个方面，展开探讨课堂教学改革的方向与路径，以期为教育教学改革提供有益借鉴。
一、提升学生参与度学生参与度是评价课堂教学效果的重要指标。
教师应注意激发学生的兴趣和主动性，采用启发式教学、研究性学习等方式，引导学生积极参与到课堂学习中。
二、培养创新能力培养学生的创新能力是课堂教学改革的核心目标之一。
教师可通过提出开放性问题、组织实践活动、开展项目研究等方式，激发学生的创造力和创新思维，培养学生的创新能力。
三、加强学科融合学科融合是促进跨学科综合能力发展的有效途径。
教师可在课堂教学中创设跨学科的情境，通过合作学习、任务驱动等方式，促使不同学科之间的知识和技能相互交融，从而培养学生的综合素养。
四、应用信息技术信息技术已经渗透到各个领域，课堂教学也不例外。
教师应运用信息技术手段，如多媒体教学、网络资源、虚拟实验等，改变传统的教学方式，提高教学效果和学生的学习兴趣。
五、注重学习方法学习方法对于学生的学习效果至关重要。
教师应引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。
学生通过掌握有效的学习方法，能够更好地整理知识、提高学习效率。
六、改革评价体系传统的评价体系往往过于注重成绩和知识记忆，忽视了学生的全面发展。
教师可以采用多元化的评价方式，如综合评价、自我评价等，更全面、客观地评估学生的学习效果。
七、拓宽思维视野在课堂教学中，教师应注重拓宽学生的思维视野。
通过引入现实问题、典型案例等教学资源，帮助学生了解世界的多样性，培养学生的批判思维和创新思维。
八、鼓励自主学习课堂教学改革的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应鼓励学生主动探索和学习，提供适当的指导和支持，引导学生形成自主学习的习惯和能力。
九、倡导合作学习合作学习是培养学生团队合作精神和沟通协作能力的有效方式。
课堂教学的改革与思路
习范围和重点 ， 要求学生在预习的过程中边读、 边思、 边划、 边记。 即要求学生在 阅读教学时要进行思考， 发现 问题 ， 小
组讨论 ， 互教互学， 特别是在新旧知识衔接的地方或新知识 关键的地方要 自己去发现 问题， 激发起学习的兴趣； 同时要
一
强调精选终身学习必备的基础知识和技能 ， 培养学生具有 适应终身学习的基础知识 、 基本技能和方法。 其次 ， 加强知
Ｎ ． 燃 加 ～
课 堂教 学 的 改革 与思 路
罗家祥
新 平县 漠 沙镇 小学 ，云 南 玉溪
６ ５ ３ ４ ０ ３
坛 期一 挑
中图分类号： Ｇ６ ２ ２ ． ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ２ ． ０ ０ ４ ２ ． ０ １ 主体作用 。正确的学 习方法， ～方面要靠 自己在 学习过程 中去探索和积累； 另一方面可 以通过学习和借鉴他人的学 习方法去获得。 因此， 教师应该对学法指导有足够 的认识， 重视对学生进 行学习方法的指导。 四、 教学手段改革 教学手段 改革 ， 首先要熟悉教材 。传统的教材观把教 材等 同为“ 知识点” ， 局 限于事实性知识、 原理性 知识 ， 忽略 了能力体系、 思考方式和理论道德信念 。新的教材观突 出 了方法论知识 、 理论性知识， 关注学生 的学习兴趣和经验，
边看书一边划 出重点与难点， 以便在上课 的过程中随时 留意 ， 从而把握重 点， 解决难点。为 了保证学生预习的效
果， 教 师 应给 予必 要 的监 督 与检 查 。
二、 课堂教学要符合教学规律 教师要根据每一课的教学 目标， 抓住教学重点， 联系现 实生活， 涉及一些能够使学生产生 已知的问题情景， 引导学 生在探 究问题 的过程中领悟知识 ， 学会方法 ， 发展能力 。 对 学生而言， 讨论交流意味着心态 的开发， 主题 的认知， 个性 的发展 ； 对教师而言 ， 意味着上课不是简单地传授知识， 而 是师 生之 问的分享 理解 。教师要根据学生的个性特点 ， 激 励学生敢想、 敢说、 敢于发现 问题 ， 提 出问题。 三、 加强学法指导 ， 培养学生 自学能力 教师在教育工作中， 最重要的责任是教会 学生学习的 方法 ， 激发学生 的求知欲望 。英国教育家洛克指出： “ 导师 应该记住 ， 他的工作不是把世界上可 以知道 的东西全部交 给学生 ， 而是使学生爱好知识， 尊重知识 ， 使学生采用 正当
人工智能时代课堂教学变革逻辑与路径
· 13 ·投稿网址： 2021年2月20日人工智能时代课堂教学变革逻辑与路径*回智光（鞍山师范学院外国语学院，辽宁鞍山，114007）摘 要 人工智能时代课堂教学变革有其自身的逻辑机理，即人在技术变化中的进化理路、师生在智能化技术中的关系塑造、教学场域时空的多维与融汇。
课堂教学变革应遵循基本原则，即以人为本而非以器为本的教育价值观，以素养为主而非以知识为主的教育目标观，以生命为主而非以技术为主的教育本质观。
因此，人工智能化背景下，课堂教学变革要转变学习理念，走向学生为中心的学习观，合理利用智能化技术，促进师生关系多元化，转变传统课堂教学评价，有效利用智能技术评价。
关键词 人工智能 课堂教学 教学变革 智能技术 教学要素随着现代科学技术的快速发展，以大数据、云计算、物联网、人工智能等为代表的新型信息技术正在深刻改变着人们的思维模式、生产生活方式、行为习惯等。
人工智能与万物互联的观念日益深入人心，并逐渐产生重大影响。
人工智能作为现代信息技术的前沿领域，是计算机科学与认知科学、脑科学、统计学等多学科的交叉，目的是为了提高人们生活品质，减轻人类工作量，让机器具备与人类相似的认知、感知、交互、操控能力，并能与人类协同工作。
自2016年以来，我国印发了《智能制造发展规划（2016-2020年）》《新一代人工智能发展规划》《促进新一代人工智能产业发展三年行动计划（2018-2020年）》等一系列制度性文件，意味着我国进入“互联网+”行动和人工智能时代。
受政策与现代信息技术的双重驱使，在教育领域，人工智能正在对教育教学进行智能化改造，这在给课堂教学带来新机遇的同时也使其遭遇着新挑战。
新时代背景下，以大数据、人工智能、互联网等为代表的新型信息技术正在成为变革课堂教学的核心力量，智能时代背景下的课堂变革实际上就是人工智能赋能的课堂变革[1]。
一、人工智能时代课堂教学变革的逻辑机理随着信息化、数字化、智能化的发展和在教育领域的应用，智能时代的课堂教学变革有其自身的逻辑机理。
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关于学习的几个关键词
能动、对话、建构、反应、改变、生成
自主、合作、探究
学习是一个学习者通过能动的“对话”，获 得积极的反应，主动的建构和动态的生成， 从而获得学习者认知和行为发生改变的过程， 简言之，学习是一个能动的“对话”过程。
教学、课堂教学？
教学即教学生学（指导、帮助学生学习） 课堂教学即在课堂中教学学生学习，也即教师 在课堂中指导、帮助和促进学生“对话”
讲出来
只有学习者能够把自己的理解、建构与思考、 想象讲出来，才真正发生了学习。
用自己的语言讲出来 用规范的语言讲出来 用科学的语言讲出来
独立阅读讲出来 小组交流讲ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来 师生互动讲出来
总结反思讲出来
用优美的语言讲出来
写下来
这是一个整理思维、内化知识、解决实际问题、 提高迁移能力的过程，因而是一个使学习变得 真正有效的过程。
（三）改造现行的教材与课程内容
课堂教学变革要求落实“以学为本”，但现行 的教材却都是按“以教为中心”的理念编写的。
课堂教学变革
课程内容改造
（四）坚持教学设计与课堂管理“两手抓”
[美]布罗菲&艾弗森： “课堂教学管理技能足以决定教学的成败。” 课堂管理的意义在于：
让每一个学生都参与进去；
使每一个小组都活动起来； 学生非常积极，课堂非常有序。 课堂管理的主要策略： 相互信任的师生关系；充满赏识的激励氛围；
概括提炼写下来 听课记录写下来
写下来使人精确 写下来使人深刻
规范练习写下来
错题重做写下来
写下来使人严谨
写下来使人智慧
（四）课堂教学的基本价值取向
1.坚持一个基本的教学原则 学生先学——教师后导 2.激发学生的两种积极状态 积极的自我认同——认同自我 、认同学习、 认同相互学习的伙伴 、 认同自己的教师 积极的课堂对话——与学材对话 、与伙伴对 话、与教师对话、与自我对话
教学设计模板参考
时间 科目 内容分析 学情分析 知识与技能 目标分析 过程与方法 情感态度与价值观 路径设计 个体自学 学习活动 ●自学教材； ●自学教材之后尝试做一些题目。 ●小组交流，进一步弄懂教材； ●弄懂教材之后画出“知识树”或“思维导图”； ●小组交流那些题目，圈出错题。 导学策略 ●发挥“导学案”的作用。 目标指向 班级 课题 教师
教学模式建构则需依靠课堂文化的建设作保障。
没有一定的教学模式，课堂文化便没有实现的载体， 而如果仅仅停留在教学模式改革，不能走向课堂文化 重建，则犹如始终“只见树木，不见森林”，我们无 法触及课堂的灵魂，无法实现课堂的根本转型。
从教学模式改革，到课堂文化重建。是从课堂 教学的单一维度改变，到课堂教学的多维度系 统变革。
小组交流
●巡视、检查、点拨、促进
全班展示
●和大家一起分享自己的“知识树”； ●和大家一起分享小组的错误。 ●做些拓展性练习； ●小组交流或同桌交流拓展性练习得困难； ●把困难和大家一起分享。 ●盘点一下今天收获的知识、方法、规律或数学思想； ●根据今天所学编几个题目考考同组同学
●老师追问、同学质疑可引 发师生互动、生生互动。
6、落实六种课堂学习活动
个体 自学
实践 研学
教师 导学
网络 拓学
同伴 助学
互动 展学
7.体现七个课堂文化元素
以学 为本 因材 施教
相互 信赖
富于 激励
公平 关爱
网络 应用
学科 味道
这样的课堂实现了—— 每一个学生都能拥有安全感、参与 感、期待感和成就感，因而极大地 激发了学生的学习兴趣、热情与信 心。 每一个学生都能静心自主学习、真 诚地合作学习和深入地探究学习， 因而极大地提升了学习的质量、效 率和效果。
课堂教学即在教师导学和资
源支持下学生进行的一系列 学习活动。
（三）课堂教学和基本过程
进去学
讲出来
写下来
学进去—学习即对话。“学进去”即发生对话
多维度对话
学
多路径生成
一是与学材发生对话 独立阅读、 自主学习 二是与同学发生对话 小组合作 、交流分享
三是与教师发生对话 认真听讲、师生互动
进 四是与网络发生对话 在线学习、灵活生成 五是与实践发生对话 应用体验、内化迁移 去 六是与自己发生对话 个体反思、总结拓展
（二）课堂教学的基本逻辑
依靠教的逻辑——“以教代学”（以教为本） 现状： 缺乏“对话”的课堂：以教师为中心，以“如 何教为主线”，以教材和教学经验为依据。
必须 课改 ●“依靠学”的逻辑——以学定教（以学为本）
现状：
充满“对话”的课堂：以学生为中心，以“如 何学”为主线，以学情和学习目标为依据。
巩固拓展
●教师智慧导学、学生精彩 生成。
总结反思
●适当总结，引生拓展。
导学案模板参考
时间 科目 知识与技能 目标导航 过程与方法 情感态度价值观 路径指引 复习旧知 自学新知 问题导学 班级 课题 学生
画出思维导图 尝试练习
巩固拓展 总结反思
二、课堂教学的改革建议
（一）从教学模式建构走向课堂文化建设
3.用好教师的三个导学策略
倾听
串联
追问
4.提高学生的四种学习效果
课堂学 习的参 与度
自主学 习的程 度
合作学 习的效 度
探究学 习的深 度
5.满足学生的五个基本需求
体验与参 与的基本 需求
表现与分 享的基本 需求
受表扬、 被认可或 被确认的 基本需求
发现与创 造的基本 需求
交往与互 动的基本 需求
教师 导学
这一点有别于传统的“教师讲 授”，尽管讲授有时候也是必要的。 教师在课堂上的工作主要是：明确教 学目标，创设学习情境，指导学生自 学，激发学习兴趣，点拨学习方法， 拓展学习内容，调控学习过程，激发 学生发展。教师应该在恰当的时间， 运用恰当的方法，把握恰当的程度， 导学恰当的问题，是所谓的“智慧导 学”。
——让每一个学生都参与进去，让每一个小组都活动起来 ——部分学生展示与全体学生的关注 ——时间与效率的关系
（六）教师要深入开展持续的课堂教学研究
开展“课例”研究
第一次超越 第二次超越 第三次超越
个人 备课
修改 教案
再修 改教 案 换班上 课学生 评课
再次修改 并写总结 反思
集体研 讨分享 交流
观课评 课学生 议课
教学模式是基于一定教学理念而建立起来的较为稳定的教学活动框架或 活动程序。它反映的是课堂的一个维度，教学教学行为维度。
课堂文化是课堂存在的样式与生态，是基于一定的教学理念而建立起来 的教学行为、师生关系、教学环境和条件以及课程资源等诸多因素的总 和。它反映的是课堂的多个维度，反映了课堂的全貌。
教学模式与课堂文化都隐含着一定的教学思想和价值追求。 课堂文化是学校文化的重要内容。教学模式则是课堂文化的重要载体。 文化引领着模式，模式彰显着文化。 课堂文化建设往往要以教学模式建构为抓手，
现在学生的生活无处没有 网络，未来学生的工作无处不 用网络，可是现在的课堂教学 几乎不用网络，这是不正常的。 利用通畅、便捷的网络技术可 以实现学生与海量的信息资源 之间的“对话”；可以实现在 智能化的学习平台上生师互动、 生生互动；可以实现学生个性 化的练习检测与评价反馈。网 络技术有利于个性化学习、全 班性分享、互动式的交流、生 成性拓展以及发展性评价。
个体 自学
自学是最有效的学习， 也是人们终身学习的主 要方式。课堂教学应该 培养学生独立思考的能 力，养成静心自学的习 惯，落实个性化学习， 实现差异化发展，体验 自主学习和建构的过程， 享受走向深刻的快乐， 从而学会学习。
同伴 助学
学生之间是有差异的。学习之 所以形成，恰恰是因为差异，学 生的差异性是教学的最大资源， 学生实际上互为学习资源。同伴 助学易于操作，简单便捷，针对 性强，实效性好；可以实现学生 之间优势互补、相互促进；可以 满足学生的社会性交往需求，提 高学生学习的兴趣；还可以培养 学生的助人为乐、团队合作的精 神和集体荣誉感，实现课堂的德 育价值。
这种“对话”由多个维度：
学生同学习材料的对话 学生同同学的对话 学生同实践的对话 学生同教师的对话 学生同自己的对话
课堂发生对话，才能发生学习；没有发生对话，就没 发生学习；教师促成对话；就能促进学习。
课堂？
课堂—— 是学生学习的场所 是学校育人的主渠道 是学生生命成长的地方。 课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语”lectio 代表“阅读和说出来”。、 课堂的五要素：教师、学生、资源、内容、环 境
（一）课堂教学的基本认识
什么学习——诸多理论观 人本主义学习理论—一个人发展自我、完善自我的能 动过程 刺激-反应学习理论—学习即受到刺激之后产生相应 的反应 建构主义学习理论—在一定情景下的问题解决从而进 行的主动建构 对话主义学习理论—学习即对话中产生生成 行为主义学习理论—行为的改变 认知主义学习理论—认知的改变
网络 拓学
互动 展学
“实践研学”既是手段， 也是目的。这是一个课堂升 华、学习深化的过程，一个 从问题出发综合应用知识分 析问题、解决问题的过程， 一个动手实验或实践体验的 过程，一个在实践中巩固知 识、在应用中生成能力、在 探究中体验创造的过程，也 是一个课堂教学向课外延伸 的过程。
这里所说的“六学”只规定了课堂 的六要素，而对要素的先后顺序、 时间长短、是否在一节课里全部呈 现、怎么表述要素以及要素之间是 否界限分明，等等，都没有进行严 格的规定，也就是说没有“固化”， 它超越了一般意义上的模式的范畴， 行为要素已然成为文化元素了。