当代教育心理学关键术语
心理学专业术语
心理学专业术语以下是一些著名的心理学专业术语：1. 自我实现（Self-actualization）由马斯洛提出的概念，指人类实现其潜力、追求个人成长和自我完善的最高需求。
2. 潜意识（Unconscious）弗洛伊德提出的概念，指不为个人意识到的精神活动，但对个体的行为和情感有重大影响。
3. 条件反射（Conditioned Reflex）巴甫洛夫提出的概念，指通过学习形成的对某种刺激的反应。
4. 认知失调（Cognitive Dissonance）由费斯廷格提出，指个体同时持有相互冲突的信念、态度或行为时产生的心理不适。
5. 自我效能感（Self-efficacy班杜拉提出的概念，指个人对自己在特定情境下成功执行行为的能力的信念。
6. 经典条件作用（Classical Conditioning）也是由巴甫洛夫提出，指通过重复将中性刺激与非条件刺激配对，从而使中性刺激引发类似非条件刺激反应的学习过程。
7. 操作性条件作用（Operant Conditioning）斯金纳提出的概念，指行为的后果（如奖励或惩罚）影响该行为未来发生的概率。
8. 社会认知理论（Social Cognitive Theory）由班杜拉提出，认为人类行为是通过观察他人的行为、后果和环境来学习的。
9. 投射（Projection）弗洛伊德提出的防御机制之一，指将自己的不安或冲突投射到他人或外部事物上。
10. 本能（Instinct）弗洛伊德理论中的概念，指由无意识推动的、影响行为的原始动力，如生的本能和死的本能。
11. 人格五因素模型（Big Five Personality Traits）一种广泛接受的人格结构理论，认为人格由五个维度组成：开放性、尽责性、外向性、宜人性和神经质。
12. 认知行为疗法（Cognitive Behavioral Therapy, CBT）一种心理治疗方法，旨在通过改变不良的认知模式和行为来改善情绪和心理健康。
当代教育心理学名词解释
当代教育心理学名词解释1.同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
2.顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
3.最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
4.支架式教学：教师或其他助学者和学习者共同完成某种活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。
而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，让位于学生的独立活动。
5.流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力。
6.晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决问题的方法的能力，是在实践中形成的能力。
7.大脑特异化：不同脑区执行特定的功能的性质。
8.关键期：只在此期间，脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
9.连续接近：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。
10.替代性学习：通过观察别人而进行学习。
11.替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
12.认知结构：指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
13.有意义学习：指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
14.先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料，用以帮助学生更有效地同化、理解新的学习内容。
15.建构主义：一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动之中完成的。
16.高级知识获得：对于某一知识主题的高级学习阶段，学习者需要把握概念的复杂性，形成深刻的，灵活性的知识理解，并灵活地运用知识解决具体问题。
教育心理学术语
x
t
v0
v
a
第二章：位移（空间） 时间 速度 （初末速度） 加速度之间 的规律。
这些概念或者规律就是所说的图示。但是对于不同情况下 会有不同的理解。所以有了后面的同化顺应与平衡。
认知发展观：图式-同化-顺应-平衡； 人的认知是不断发展的，通过同化顺应平衡等丰富和完善 已有的图示。 同化是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己 同化 的认知结构的过程，是图式发生量变的过程； 对于不同的物理过程，随着时间的推移上面的五个量都会 发生变化。但是对于有规律的匀变速运动。志愿知道五个量中 的个，通过匀变速运动的规律，可以把推出之后任意时刻的 位置速度等运动信息。
二、加涅对学习的分类
加涅的其他分类
– 学习过程
• 学习过程的八个阶段： • ①动机阶段。 • ②领会阶段。 • ③习得阶段。 • ④保持阶段。 • ⑤回忆阶段。 • ⑥概括阶段。 • ⑦操作阶段。 • ⑧反馈阶段。
– 学习结果
• ①言语信息。 • ②智力技能。 • ③认知策略。 • ④动作技能。 • ⑤态度。
教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用 的基本规律学科。它在物理教学中同样渗透着指导意义，不 仅可以帮助教师指导和评价自己的教学，并且可以提供各种 研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 但与此同时，每门学科都有其特殊性，在具体运用过程 中需要我们很好的用心理学知识去诠释。 以下选取了在教育心理学学习过程中觉得很有指导意义 并且在自身学习过程中能够体现的几组教育心理学术语。
四、编码与组织策略应用于物理教学
组织编码策略在高中力学部分应用： 1、基本概念： 力、合力、分力、力的平行四边形法则、三种常见类型 的力、力的三要素、时间、时刻、位移、路程、速度、速率、 瞬时速度、平均速度、平均速率、加速度、共点力平衡（平 衡条件）、线速度、角速度、周期、频率、向心加速度、向 心力、动量、冲量、动量变化、功、功率、能、动能、重力 势能、弹性势能、机械能、简谐运动的位移、回复力、受迫 振动、共振、机械波、振幅、波长、波速 2、基本规律： 匀变速直线运动的基本规律（12个方程）； 三力共点平衡的特点； 牛顿运动定律（牛顿第一、第二、第三定律）； 万有引力定律； 天体运动的基本规律（行星、人造地球卫星、万有引力完全 充当向心力、近地极地同步三颗特殊卫星、变轨问题）；
心理学实用专业术语汇总
心理学实用专业术语汇总心理学是研究人类心理活动和行为的科学，并通过理论和实证研究来探索人类的思维、情感和行为的原因和模式。
在心理学的研究中，使用了许多专业术语来描述和解释不同的心理现象。
本文将介绍一些常见的心理学专业术语，帮助读者更好地了解和应用心理学知识。
一、认知心理学术语认知心理学是研究人类思维和知觉过程的分支领域。
以下是一些常用的认知心理学术语：1. 认知：指人类的思维过程，包括知觉、注意、记忆、判断和解决问题等。
2. 认知失调：指人们在面对信息冲突时，产生的心理不适和不满。
3. 认知失调理论：认为人们在面对冲突的观念和信念时，会感到不舒服，并努力通过调整自己的信念来减少不适。
4. 工作记忆：指人们短期储存和处理信息的能力，可以理解为“大脑中的黑板”。
5. 结构化任务：一种测量工作记忆和注意力的实验任务，要求被试根据特定规则进行操作或记忆。
6. 执行控制：指个体通过对自己的思维和行为进行监控和调节，实现目标导向的注意和行动。
7. 自动化：指一个任务在经过反复练习后，能在无需过多认知资源的情况下自动完成。
8. 修正观念：指人们在面对新信息时，会根据这些新信息调整或更改自己的观念和信念。
二、社会心理学术语社会心理学研究人们在社会互动中的思维、情感和行为。
以下是一些常见的社会心理学术语：1. 社会认知：指人们对社会信息的处理和解释，涉及对他人的评价、情绪推断和社会情境的认知。
2. 社会认知理论：认为人们的行为受到他们对他人和社会情境的认知的影响。
3. 隐性自我：个体对自己的内在特征、态度和信念的意识，而不是外表上的行为表现。
4. 受试者的角色：在实验中，被要求扮演特定角色的被试，以探究不同角色对个体行为的影响。
5. 自我补充：人们常常根据他人对自己的评价来补充和改变自己的自我概念。
6. 社会规范：指人们在社会中行动时所遵循的规则和期望。
7. 社会影响：指他人对个体观点、行为和情绪的影响，包括通过社会比较、社会压力和认同等方式实现。
教育心理学的心理问题名词解释
教育心理学的心理问题名词解释教育心理学是研究教育中出现的心理问题和现象的学科，它关注于教育环境中的学习、教学、发展和评估等方面的心理过程和行为。
本文将解释一些教育心理学中常见的心理问题名词，以帮助读者更好地理解教育心理学的概念和应用。
1. 学习焦虑：学习焦虑是指个体在学习过程中出现的一种紧张、忧虑和不安的情绪状态。
这种焦虑可能源于对学业成绩的担忧、对失败的恐惧以及对自身能力的不确定感。
学习焦虑会干扰学习的专注力和记忆力，进而影响学习成果和学习体验。
2. 动机：动机是指个体的内在或外在的力量，驱使其开始、维持和结束某种行为。
在教育环境中，学生的学习动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机源于个体对学习任务的兴趣、自我成长和自我实现的需要，而外在动机则是通过外部奖励或惩罚来驱动学生的学习行为。
3. 转型期：转型期是指个体从一个发展阶段过渡到另一个发展阶段的过程。
在教育中，转型期通常指的是从儿童到青少年以及从青少年到成年的过渡期。
这个时期的个体面临着身体、心理和社会关系上的巨大变化，如身体发育、性别认同、独立性和自我认知等。
转型期是个体发展的关键时期，也是教育干预与支持的重要时机。
4. 自尊：自尊是个体对自身的价值、能力和价值感的评价和看法。
在教育中，自尊是学生心理健康和学习成就的关键因素之一。
高度自尊的学生往往对自身能力有信心，并有积极的学习态度；而低自尊的学生可能会对自身能力产生怀疑和消极情绪，从而影响学习表现和自我发展。
5. 社会认知：社会认知是指个体对社会环境和他人的理解、评估和反应的过程。
在教育中，社会认知是培养学生人际交往、情感表达和问题解决能力的重要内容。
社会认知包括对他人情绪的理解和共情能力、对冲突的处理和解决能力以及合作学习和集体智慧的形成等。
6. 智力：智力是指个体处理信息、解决问题和适应环境的能力。
在教育心理学中，智力通常被分为多个维度，如语言智力、逻辑数学智力、空间智力等。
智力测试是评估个体智力水平的常用方法之一，它旨在了解个体的认知能力和潜在发展潜力。
心理学名词术语
心理学名词术语心理学是研究人的思维、情感和行为的科学领域。
它涉及许多名词术语，用来描述和解释不同的心理现象。
以下是一些常见的心理学名词术语及其相关参考内容。
1. 精神分析（Psychoanalysis）：由弗洛伊德创立的心理学理论，强调潜意识对个体的影响。
精神分析理论在理解个体的心理冲突、意识和无意识过程方面具有重要意义。
2. 心理投射（Psychological Projection）：一种心理防御机制，个体将自己的不良特质或欲望投射到他人身上，以避免自我认同。
心理投射可以造成误解和冲突。
3. 条件反射（Classical Conditioning）：由巴甫洛夫提出的学习理论，指一个刺激因与一种有反应的刺激多次同时出现而产生相关联。
通过条件反射，恐惧、偏好和情感等可以被学习和改变。
4. 社会认知理论（Social Cognitive Theory）：由阿尔伯特·班杜拉创立的理论，强调个体的行为是通过观察他人并从中学习而形成的。
社会认知理论对个体的自我效能、动机和自我调节行为等方面具有重要意义。
5. 自我实现预言（Self-fulfilling Prophecy）：个体对事件或他人的预期可能会影响其行为，使最初的预期成为现实。
自我实现预言可以影响个体的表现、自我形象和信念。
6. 学习理论（Learning Theory）：研究个体如何通过经验和环境的改变来获取和改变行为的理论。
学习理论包括经典条件反射、操作条件反射和认知学习等。
7. 自我概念（Self-Concept）：个体对自己认知和评价的总和。
自我概念包括个体的价值观、自我意象和自我认同等方面，对个体的心理健康和行为具有重要意义。
8. 社会认同（Social Identity）：个体对于自己所属社会群体的认同感和认同程度。
社会认同可以影响个体的行为、态度和感受，并对个体在群体中的表现产生影响。
9. 团体动力（Group Dynamics）：研究个体在群体中相互作用和影响的过程。
陈琦、刘儒德《当代教育心理学》学习辅导-问题解决的学习与创造性【圣才出品】
第11章问题解决的学习与创造性11.1复习笔记一、问题与问题解决（一）问题及其分类1．问题的界定（1）问题情境是个体想做某件事但是不能马上知道完成这件事所采取的一系列行动。
（2）问题产生于不能直接完成的事，包含给定信息、目标和障碍3种成分。
2．问题的分类人们根据概括水平、关注焦点、内容特性、探究深度、领域范围和组织程度这几张种不同的维度区分出11种典型问题。
下面重点介绍两种分类：（1）结构良好问题和结构不良问题按照问题的组织程度，把问题分为结构良好问题和结构不良问题。
①结构良好问题是指那些具有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
学习者在学科学习中遇到的绝大多数问题都是结构良好问题。
②结构不良问题是指那些没有明确的初始状态、目标状态，或是解决方法的问题。
（2）常规问题和真实性问题按照问题的领域范围，把问题分为常规问题和真实性问题。
①常规问题是指学生在学校中大量遇到的问题；②真实性问题是指生活实际问题。
（二）问题解决的界定1．问题解决的界定问题解决是指个体面临问题情境没有现成的方法可资利用时，将已知情境转化为目标情境的过程。
2．问题解决的共性（1）所解决的是初次遇到的问题。
（2）在问题解决中，个体需要重新组合所掌握的规则，形成高级规则以适应当前问题。
（3）个体的能力和倾向随着问题的解决发生变化。
（4）问题解决涉及认知、情感和行为活动成分。
3．问题解决的差异问题的解决方式根据问题类型的不同而存在差异。
如针对初始状态、目标状态以及解决方法都很明确的结构良好问题，解决方法是熟悉的、确定的、唯一的；反之，结构不良问题的解决方法则是不熟悉的、多样化的。
二、问题解决的过程（一）问题解决的模式1．传统观点对于问题解决的模式，传统的研究主要有以下两种观点：（1）桑代克提出的试误说①基本观点：这一学说认为，问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。
问题解决过程首先要通过一系列的盲目的操作，不断地尝试错误，发现一种问题解决的方法，即形成刺激情境与反应的联结，然后再不断重复巩固这种联结，直到能立即解决问题。
心理学专业术语
心理学专业术语心理学作为一门学术研究领域，拥有许多专业术语和概念来描述和解释人类思维与行为的各个方面。
这些术语旨在提供一种共同语言，以便心理学家们能够准确地交流和理解彼此的研究成果。
在本文中，将介绍一些常见的心理学专业术语及其含义。
1. 知觉（Perception）知觉是一种通过感官接收和解释外部刺激的过程。
人们通过感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤，来感知和理解世界。
知觉不仅涉及到感觉信息的接收，还涉及到对这些信息的解释和整合的过程。
2. 认知（Cognition）认知是指人类思维的过程，包括注意力、记忆、学习、推理和解决问题等。
认知心理学研究人类的思维活动，试图揭示人类是如何获取、组织和利用信息的。
3. 情绪（Emotion）情绪是人类对刺激产生的主观感受和生理反应。
常见的情绪有喜悦、愤怒、悲伤、恐惧等。
心理学家研究情绪的起因、表现和调节方式，以及情绪对人类行为和思维的影响。
4. 人格（Personality）人格是个体的独特而相对稳定的心理特征，包括思维方式、情感反应、行为模式等。
人格心理学研究人类个体之间的差异，探索人格发展的原因和影响因素。
5. 心理障碍（Psychological Disorders）心理障碍是指个体在心理功能上出现异常，导致生理、情感和社会功能的受损。
常见的心理障碍包括抑郁症、焦虑症、精神分裂症等。
临床心理学家通过研究和诊断这些障碍，帮助患者获得治疗和康复。
6. 学习（Learning）学习是指通过经验和训练来获得新的知识和技能的过程。
心理学家研究学习的各种形式，包括经典条件作用、操作性条件作用和观察学习等，以及学习与记忆、动机和行为之间的关系。
7. 社会心理学（Social Psychology）社会心理学研究个体在社会环境中的心理过程和行为表现，涉及到个体与他人互动、社会认知、群体心理和文化影响等。
社会心理学揭示人类如何理解和适应社会世界。
8. 发展心理学（Developmental Psychology）发展心理学研究个体从出生到老年的心理和行为上的变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
［关键术语］第一章教育心理学及其研究☆1．教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2．定量研究：又称“量化研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
3．质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们行为。
4．观察法：是研究者通过器官或借助一定的科学仪器，在一定时间内有目的的、有计划地记录、描述客观对象的表现来收集研究资料的一种方法。
5．调查法：是按照一定的目的和计划，间接地搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，通过分析、概括等方法，发现问题，探索教育规律的研究方法。
6．实验法：是指研究者创设一定的情境，对某些变量进行操纵或控制以揭示教育、心理现象的原因和发展规律，这种研究的基本目的是揭示变量之间的因果关系。
7．教育经验总结法：是依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。
8．行动研究法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。
9．设计型研究：旨在通过形成性研究过程来检验和改进根据有关原理和先期研究而做出的教育设计，它采用“逐步改进”的设计方法，把最初的设计付诸实施，看其效果如何，根据来自实践的反馈不断改进，直到排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计。
设计型研究承担着改进实践和完善理论的双重使命。
第二章学生心理☆10．心理发展：个体或种系从产生到死亡的持续的有规律的心理变化过程。
11．准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
12．图式：指动作的结构或组织，这些支作在相同或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
13．同化：个体在反映和作用于环境过程中，使客体纳入已有认知结构或行为模式中的过程。
14．顺应：个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。
15．平衡：指一切心理的成长向着更加复杂和更为稳定的组织水平前进的过程。
16．客体永恒性：当客体从视野中消失时，儿童知道这客体并非不存在了。
17．自我中心：皮亚杰儿童心理研究中的用语。
是指儿童在前运算阶段（2~7岁）倾向于从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的立场和观点去认识事物。
在语言上表现为自我中心言语，常常忽略他人的反应和意见。
18．集体的独白：儿童由于扑克我中心主义表现出来的相互表面上的热情谈论，没有任何真实的相互作用或者交谈。
19．不可逆性：儿童在前运算阶段表现出来的受到单一方向思维的限制，或者说是运用“一维逻辑”。
20．物体守恒：儿童认识到物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量没有增加，也没有减少。
21．分类：根据事物的特点分别进行归类。
22．排序：按照事物固有的或者相关规则进行排列。
23．成熟：指个体生理和心理上的成熟，包括身体器官、结构、机能以及智能、情绪、社会性的成熟。
24．练习和经验：指个体对物体施加动作过程中的交互活动及获得的体验。
25．社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
26．平衡化：指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
27．新皮亚杰理论：在皮亚杰提出认知发展理论之后，对该理论进行整合、修正或扩展的理论的总称。
28．最近发展区：指一定的已经完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。
29．内化：指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。
维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化。
30．自我中心言语：维果茨基认为的由外部言语向内部言语转化中的一种过渡形式，是由言语的交际机能向言语的自我调节机能转化的一种过渡形式。
31．搭建支架：教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架的概念是为发展学习者对问题的进下理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者的理解逐步引向深入。
32．心理社会发展理论：埃里克森提出的一种理论，认为人格发展受社会文化背景的影响和制约。
33．自我意识：意识的一种形式，指主体对其自身的意识。
自我意识是人的个性结构的重发组成部分，是个性结构中的自我调节系统，也是区别于动物的心理的重要标志之一。
34．自我概念：社会评价与个人的自尊需要之间关系的反映，受社会文化条件的影响。
35．自尊：社会评价与个人的自尊需要之间的反应，受社会文化条件的影响。
36．重要感：指个人觉得自己的存在是重要的和有意义的。
37．成就感：批个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，而且能达到自己预期目标时产生的一种完美感受。
38．力量感：指个人感觉到自己有处理事物和适应困境的能力。
39．发展任务：在个体发展的某一特写时期为达到相应发展水平所应实现的内容。
40．发展危机：个体发展过程的各个时期面临的需解决的发展任务和冲突，这些危机可能来自于先前阶段。
41．智力：一种从经验中学习的能力和适应周围环境的能力。
42．流体智力：指基本与文化无关的、非言语的心智能力，如空间关系认知、反应速度、记忆力以及计算能力等。
43．晶体智力：指应用从社会文化中习得的解决总是的方法的能力，是在实践中形成的能力。
44．多元智能理论：美国哈佛大学教授加德纳提出的一种智能理论。
他认为，传统的智能理论过于狭窄，局限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，因此，他提出人至少具有八项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体反动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察智能。
45．语言智能：运用语言达到的各种目的的能力，以及对声音、韵律、语意、语序的敏感和灵活操纵语言的能力，包括听、说、读和写的能力。
46．逻辑—数学智能：运算和推理等科学或数学的一般能力，以及处理较长推理、识别秩序、发现模型和建立因果模型的能力。
47．空间智能：准确感受视觉—空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、再造、转换以及修改物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力。
48．肢体——动觉智能：控制自己身体运动和技术性地处理目标能力。
49．音乐智能：感受、辨别、记忆、理解、评价、改变和表达音乐的能力。
50．人际智能：与人相处和交往的能力，表现为觉察体验他人情绪、情感、气质、意图和需求的能力，以及据此做出适当反应的能力。
51．内省智能：认识、洞察和反省自身的能力，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
52．自然观察智能：认识物质世界的相似和相异，及动物、植物和自然环境中其他事物（如云，岩石等）的能力。
53．学习风格：指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习54．策略和学习倾向。
55．认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及住处加工的典型方式。
56．场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照的一种认知风格。
57．场独立性：基本上倾向于依赖内在的参照的一种认知风格。
58．反思型：能够做出缓慢仔细而准确反应的一种认知风格。
59．冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。
60．系列性策略：从一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。
61．整体性策略：指从全盘上考虑如何解决问题。
62．文化：指人们花雕的规范、传统、行为、语言以及集体感。
63．刻板印象威胁：学生因对自己在学业情境下的表现可能会证实人们对他所持有的刻板印象而怀有的额外的情绪和认知负担。
64．多元文化教育：教授文化多样性之价值的教育。
所有撑生，不论他们属于哪一类群体，诸如性别、民族、种族、文化、社会阶层、宗教信仰等方面各部相同或属于某种特殊群体，他们在学校中都应该有平等的教育。
65．性别角色认同：个体对自己做为男性或女性所具我特征和行为的信念，是个体的性别特征自我形象，属于个体自我概念的一部分。
66．双性化：同一个体具有某些明显的、典型的男性和女性心理特征。
67．性别图式：有关何谓男性或何谓女性的有组织的知识吊网络。
68．性别偏向：对男性和女性的不同观点，经常偏向某一种性别。
第三章教师心理☆69．角色：原为戏剧用语，主要指演员在戏剧舞台上依据剧本所扮演的某一特定人物。
心理学中的角色指个体在社会生活中特定的身份和行为模式。
70．皮格利翁效应：又称教师期望效应或罗森塔乐效应，指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
71．自我应验效应：即原先错误的期望引起把这个错误的期望变成现实的行为。
72．维持期望效应：老师认为学生将维持以前的发展模式，而对学生特别是差生的改变视而不见，甚至否认的现象。
73．教师专业发展：是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
74．教学效能感：指教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。
75．教师控制点：是指教师将学生好的或坏的学业表现归为教师的外部或内部原因的倾向。
所倡导的理论：是教师容易意识到、容易报告出来的知识，它更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影向。
76．所采用的理论：这类知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，而是更多地受文化和习惯的影响。
77．微格教学：即以少数的学生为对象，在较短的时间内进行的小型课堂教学。
78．职业倦怠：是由美国心理学家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作强度过高并且无视个人需要所引起的疲惫不甚的状态。
79．反思：是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以所产生的结果的过程，它包括对于活动的反思、活动中的反思和为活动反思三种成分。
80．情绪衰竭：是职业倦怠的核心维度，也是阳明显的症状表现，特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。
81．去人格化：指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采用冷漠、忽视的态度。
82．低个人成就感：指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
83．新手型教师：主要指刚走上工作岗位1~2年的新教师或是在中小学实习的师范大学毕业生，他们的关注点更多地放在自我的生存方面。
84．专家型教师：指从教15年以上，具有教学专长的教师，他们具在丰富合理的知识结构、高效的问题解决能力和敏锐的洞察力。