以课堂为中心的教学设计过程模式PPT课件
现代教育技术第七章PPT课件

细化理论
• 该理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的 逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最 短路径序列,是一种通用的课程序列化的理论。
• 细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即:一 个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
传播理论与教学设计
• 传播理论所涉及的如何分析传播要素,如何寻找 要素之间的关系,如何建立传播模型等,对教学 设计均有良好的启示;传播理论指出传播过程的 双向性,为师生互动活动的安排提供了理论基础 。随着教学设计理论的研究与实践的深入,对教 学活动这一特殊的传播过程的研究势必有新的结 果,这些研究结果将丰富原来的传播理论。二者 的关系也是相互依赖、补充的。
发展趋势
• 更多地关注学习者
– 关注学习者的需要、学习者的特征和学习风格
• 注重运用媒体创设学习情境
• 教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展
– 教学设计分为微观(课堂教学设计)、中观(教学 产品设计)、宏观(教学系统设计);
– 专家学者对宏观教学设计研究和实践相对多些; – 就其理论体系发展的需要,应做的均衡发展,微观
• 二、几种经典的教学设计理论
– 加涅的教学设计理论 – 瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架 – 梅瑞尔的成分显示理论 – 史密斯和雷根的教学系统设计理论
教学设计模式的界定
• 教学设计主要解决两个问题
– 为什么要设计的问题 – 如何去进行设计的问题
• 模式是再现现实的一种理论化的简略形式 • 教学设计过程可以用一套程序化的步骤来表示,
即教学设计模式。 • 包括四阶段:学习者分析、目标确定、策略制定
教学设计

语言信息的教学策略
机械类语言信息学习—先行组织者技术 有意义的语言信息学习—用逻辑的顺序或根据有
意义繁荣上下文组织与信息学习
“态度”的教学顺序
顺从:在外显行为上与他人一致,在认识和情感
上则不一致 认同:在思想、情感、态度上主动接受他人的影 响 内化:将自己认同的思想与原有的观点、信念融 为一体,构成一个完整的价值体系
掌握进位原理
能进行任意二位数加法
教学起点
掌握简单加法的概念 懂得数位的概念 能进行一位数加法
知道二位数的名称
预 备 技 能
懂得数的概念
知道0—9各数的名称
学生的学习风格
学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学
习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同 每个学生的学习风格不仅有差异性,而且还具有 稳定性
进行信息加工分析:学生学习的过程就是信 息加工的过程
先决技能分析:分析学生的每一步心理操作 所需要的其他知识和技能 安排学习内容
学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型 学习内容安排的原则
由整体到部分,由一般到个别 从已知到未知,由具体到抽象 按照事物发展的一般规矩排列 逐一学习内容之间的横向联系
应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来, 准确率达90%。
D
内外结合的表述方法
适合情感学习领域目标的表述 内——内部心理过程 外——外显的行为 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目
标,在举例一些能反映内在变化的行为,是学生 内在的心理变化也能够观察与测量
§7-4 教学策略的设计
什么是教学策略
教学策略是对完成特定教学目标而采用的教 学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组 织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略是要解决教师“如何教”和学生 “如何学”的问题,是教学设计的重点。 教学策略具有指示性和灵活性。
教学设计PPT

汇报人:xxx 202x.xx.xx
目录 / CONTENTS
01 教学设计的基本理论 03 教学设计与教育效果分析
02 教学设计的实践方法
教学设计的基本理论
教学设计的基本理论
理论与实践相结合
• 教学设计应将理论知识与实际操作相结 合,使学生在实际操作中掌握知识。
个性教学设计
THANK YOU
汇报人:xxx 20xx.xx.xx
• 根据学生的兴趣和特点进行个性化教学 设计,提高学生的学习兴趣和效果。
教学设计的实践方法
教学设计的实践方法
理论与实践 实际操作
《教学设计的实践 方法》是教师提升 教学能力的重要参
考。
学习兴趣和效果
提高教学质量
反馈与改进
个性化教学设计
教学设计与教育效果 分析
教学设计与教育效果分析
理论教学设计 理论教学设计强调教师在教学过程中的引导和启发,通过讲解、示范 等方式帮助学生理解和掌握知识。 实践教学设计 实践教学设计注重学生的实际操作和体验,通过实验、实习、项目等 方式让学生将理论知识应用到实际中。
instructional-designPPT课件

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Analysis on Learners; Learning Motivation
Learning for fun: ﹤10% Learning for future: ﹥90%
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Analysis on Learners
Levels of the
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Questions to consider
Q1: What do they already know? Q2: How do they know?
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What do they already know?
They already know what you want them to know. -orThey have the background knowledge or experiences you can bring into your course to make it easier for them to learn the content of your course.
目的与目标(aims/goal vs. objectives) 教学目的是社会对学校教学工作提出的水平要求,
并作为指令,要求学校通过教学活动使受教育者 在知识水平、能力水平及道德水平方面必须达到 的方向性目标,也可以说是教学总目标。 教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的 某一具体的、可见的行为结果。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的
老师,教学设计的作用主要在于找出无效教
学行为,提高教学有效性,比如教师话语的
有效性。
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Stages of instructional design
Analyzing course content (教学内容分析) Analyzing learner factors (学生情况分析) Setting the objectives (设定教学目标) Designing activities (设计教学活动) Using teaching aids (运用教学资源) Assessment (评价)
以 “学”为中心的教学设计模式

二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式:是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计,是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁,是教师提出创意和决策的过程;是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程,具有鲜明的目的性,科学的计划性和有序的系统性,而不是一般的教学经验和案例;是不断循环往复的过程,包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程,在这个过程中,特别讲究科学性和创造性。
以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心,教师是主动,教师利用讲解,媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者,知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看,都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物,因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难,只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础,再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来,并加以适当的补充就可以了。
主导主体教学设计过程模式具有以下特点:(1)可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支;(2)在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可采用其他的“传递—接受”策略(甚至是自主学习策略)作为补充,以达到更佳的教学效果;(3)在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处(如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等);(4)便于考虑情感因素(即动机)的影响:在“情境创设”框(左分支)或“选择与设计教学媒体”框(右分支)中,可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机;而在“学习效果评价”环节(左分支)或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节(右分支)中,则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展(视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类)。
教学设计概述ppt课件 (2)

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3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1)相互交流的手段 2)管理设计活动的指南 3)辅助决策的系统(有助于决策者 整体性考虑问题) 4)在把各种ID模式运用于多种教 学情境中,形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
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二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
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四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想:
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
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2、理论形成:
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
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不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质:由条件引起外显行为的变化
学习要素:辨别刺激——反应——增强刺激(强 化)
学习策略:呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质:信息加工过程
基本要素:知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略:九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素); 3)一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
议题式教学的课堂架构和设计总ppt课件

笔试? 讲授?
看一看:国外社会性科学议题的部分研究
辩 子议题3:如何摆脱资本主义经济危机? 性 议题:“谁”是资本主义由兴及衰的推手?
辩题1:资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代 辩题2:资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的 辩题3:推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级
(三) 情境设计原则
1.典型性 2.亲和性 3.主题性
1 典型性
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类(人民日益增长的美好生活需要有哪些) 解释与论证(为什么中国共产党执政是历史和人民的选择) 预测与选择(如何从收入分配中品味获得感) 整合类(互联网时代的理性抉择)
辩论性
描述与分类(真理是可以被人为修改的) 解释与论证(不工作,政府也要管生活) 预测与选择(要高薪还是要保障) 整合类:(“堵疏”措施的评析与建议)
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构|路线描述
“是什么”之议-描述与分类 “为什么”之议-解释与论证 “怎么样”之议-预测与选择 补充环节----议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现,应该基于思想政 治学科性质和育人价 值,界定基本的学科 任务类别,如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。-《普通高 中思想政治课程标准 (2017版)》
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
2016-3教学设计过程模式

教学设计 Instructional Design
基于“教”的教学设计
基于“教”的教学设计的基本要素
(1)教学对象 (2)教学目标 (3)教学策略 (4)教学评价
教学设计 Instructional Design
教学环境
学习需求分析 (课程标准、教学大纲)
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
备课过程中你考虑了那些要素? 你备课的过程是怎样的? 反思自己小组的讲课经历,有哪些经验教训?
教学设计过程模式
南师大 · 叶晓玲
教学设计 Instructional Design
以课堂为中心的模式(一)
策略的 确定
内容的 详细说明
分组的 安排
目标的 详细说明
初始能力 的评定
时间的 安排
空间的 分配Байду номын сангаас
资源的 选择
格拉奇和埃利模式(1980)
行为评价 反馈分析
教学设计 Instructional Design
格拉奇和埃利模式的主要特点
➢强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用; ➢五方面并列,相互联系和相互制约,即一方面的决 策会影响另一方面可能的决策范围; ➢对学生的行为评价,一方面以目标为标准进行评价, 另一方面评价提供了关于教学效果的反馈。 优点:教师易于执行,可借助模式识别和确定自
课
堂 教学
实践
教 策略设计
学
教学 媒体
教学 目标
教学 评价
课
教学 程 内容
教
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四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质:是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1)学习材料的逻辑意义 2)有意义学习的心向 3)学习者认知结构中必须具有适当的 知识,以便与新知识进行联系
2021/3/9
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思考:学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系?
2021/3/
授课:XXX
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例2:公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 (综合性的学习者特征分析)
1、一般特征:大学生学习心理特征(文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识:(访谈、问卷、测试) 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况(先决技能测试)
学起点)
初始能力:学生在学习某一特定的
学科内容时,已经具备的有关知识
与技能的基础,以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义:确定
正确的教学起点,有助于调整教
学内容和目标;有助于选择教学
方法和教学媒体。
2021/3/9
授课:XXX
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学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整; • 教学起点;
初始能力与特定的学科内容紧 密相关,离开了具体的学习内容, 初始能力就无从谈起。
2021/3/9
授课:XXX
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二、确定学生初始能力的方法(起点 水平)
学习态度分析:采用谈话法、 观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析:
采用一般性了解及预测的方法。
技能:指掌握并能运用专门技术的能力。
2021/3/9
2021/3/9
授课:XXX
6
海涅克 R.Heinick 等人指出:
“对学习者一般特点, 即使做一些粗略的分析, 对教学方法和媒体的选
择也是有益的。”
2021/3/9
授课:XXX
7
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
2021/3/9
授课:XXX
8
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段(0~2岁)
前运算阶段(2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁 幼儿后期)
具体运算阶段(6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性)
形式运演阶段(12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡) 2021/3/9
授课:XXX
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2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征(专题文献、调查)
小学生发展的一般特征
中学生发展的一般特征
• 目标测试还可用于教学实验数据
2021/3/9
授课:XXX
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一、初始能力分析的具体内容:
预备技能:学生在开始新的学习之 前,已经掌握的知识与技能。 目标技能:在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。
学习者学习态度:对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
2021/3/9
授课:XXX
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初始能力与学科内容的关系:
预备 技能
学习 风格
目标 技能
学习动机:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
2021/3/9
授课:XXX
5
第一小节 教学对象的一般特征
一般特征 在学习过程中,影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系,但影响教学 设计操作
学生特征分析:确定教学起点
学习者分析与学习需求分析有何区别?
2021/3/9
授课:XXX
2
第四章 学生特征分析
目的:了解学习者的学习者准备状态 学习准备:学习者在进行新的学习时,他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性
新学习的出发点 包括:一般特征;初始能力
2021/3/9
授课:XXX
授课:XXX
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2、认知结构:个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织(层次性)
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式,提出三种同化模式 下位学习(类属学习、类属关系) 上位学习(总括关系) 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
2021/3/9
授课:XXX
3
本部分的学习内容:
学生的一般特征及其分析方法
学生的初始能力及其分析方法(针对特定
学科内容)
学生的学习风格及其分析方法
学习动机的分析
各种学生特征之间的关系
学习目标:掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
2021/3/9
授课:XXX
4
各种学生特征之间的关系
一般
学习
特征 态度
准备 初始
学生 特征
能力 技能
大学生发展的一般特征
成人学习者的特点(P69)
学习目的明确;实践经验丰富;
自学能力较强;参与教学决策;
注重教学效率
2021/3/9
授课:XXX
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二、了解学生一般特征的方法
查阅有关文献
查阅学生的学习情况记录及基本
情况登记表
观察法(自然观察、实验观
察)——观察、谈话
2021/3/9
授课:XXX
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第二小节 学习者的初始能力(教
以课堂为中心的教学设计过程模式 (一般模式)
修改
形成性评价
学习 内容 分析
教学设计成果的运用 教学媒体的选择和运用
教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
2021/3/9
修改
授课:XXX
总结性评价
1
教学设计的前端分析
学习需求分析:确定总目标
学习内容分析:分析各级先
决技能以及之间的关系
利用学习内容分析结果、预测方 法设定教学起点
不同学习群体教学起点不同
例1:两位数加法(P56),并编写 用于导入的预测题
例2:〈长方形面积计算〉任务分析图、 及教案中教学起点的预测
例3:F=ma
例4:学习态度分析(P57)
说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
2021/3/9
授课:XXX
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先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能,
并以此为依据编写预备技能
2021/3/9
授的课:预XXX测题。
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目标技能分析图
学习者分析
2021/3/9
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ,编制目标技能的 预测题
起点线
授课:XXX
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初始能力(教学起点)的分析实 例1(P134)
授课:XXX
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一般性了解
教师在开始上新课之前,通过分析学生以
前学习过的内容、查阅考试成绩,或与学
生、班主任及其他任课教师谈话等方式,
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法:在一般性了解的基础上,通
过编制专门的测试题,测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
2021/3/9
授课:XXX