以课堂为中心的教学设计过程模式PPT课件
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现代教育技术第七章PPT课件
细化理论(ET,The Elaboration Theory of Instruction)
细化理论
• 该理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的 逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最 短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。
• 细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一 个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
传播理论与教学设计
• 传播理论所涉及的如何分析传播要素，如何寻找 要素之间的关系，如何建立传播模型等，对教学 设计均有良好的启示；传播理论指出传播过程的 双向性，为师生互动活动的安排提供了理论基础 。随着教学设计理论的研究与实践的深入，对教 学活动这一特殊的传播过程的研究势必有新的结 果，这些研究结果将丰富原来的传播理论。二者 的关系也是相互依赖、补充的。
发展趋势
• 更多地关注学习者
– 关注学习者的需要、学习者的特征和学习风格
• 注重运用媒体创设学习情境
• 教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展
– 教学设计分为微观（课堂教学设计）、中观（教学 产品设计）、宏观（教学系统设计）；
– 专家学者对宏观教学设计研究和实践相对多些； – 就其理论体系发展的需要，应做的均衡发展，微观
• 二、几种经典的教学设计理论
– 加涅的教学设计理论 – 瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架 – 梅瑞尔的成分显示理论 – 史密斯和雷根的教学系统设计理论
教学设计模式的界定
• 教学设计主要解决两个问题
– 为什么要设计的问题 – 如何去进行设计的问题
• 模式是再现现实的一种理论化的简略形式 • 教学设计过程可以用一套程序化的步骤来表示，
即教学设计模式。 • 包括四阶段：学习者分析、目标确定、策略制定
细化理论
• 该理论综合了布鲁纳的螺旋式课程序列、奥苏贝尔的 逐渐分化课程序列、加涅的分层序列和斯坎杜拉的最 短路径序列，是一种通用的课程序列化的理论。
• 细化理论的基本内容可用“一二四七”概括。即：一 个目标、两个过程、四个环节、七条策略。
传播理论与教学设计
• 传播理论所涉及的如何分析传播要素，如何寻找 要素之间的关系，如何建立传播模型等，对教学 设计均有良好的启示；传播理论指出传播过程的 双向性，为师生互动活动的安排提供了理论基础 。随着教学设计理论的研究与实践的深入，对教 学活动这一特殊的传播过程的研究势必有新的结 果，这些研究结果将丰富原来的传播理论。二者 的关系也是相互依赖、补充的。
发展趋势
• 更多地关注学习者
– 关注学习者的需要、学习者的特征和学习风格
• 注重运用媒体创设学习情境
• 教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展
– 教学设计分为微观（课堂教学设计）、中观（教学 产品设计）、宏观（教学系统设计）；
– 专家学者对宏观教学设计研究和实践相对多些； – 就其理论体系发展的需要，应做的均衡发展，微观
• 二、几种经典的教学设计理论
– 加涅的教学设计理论 – 瑞奇鲁斯的教学系统设计理论框架 – 梅瑞尔的成分显示理论 – 史密斯和雷根的教学系统设计理论
教学设计模式的界定
• 教学设计主要解决两个问题
– 为什么要设计的问题 – 如何去进行设计的问题
• 模式是再现现实的一种理论化的简略形式 • 教学设计过程可以用一套程序化的步骤来表示，
即教学设计模式。 • 包括四阶段：学习者分析、目标确定、策略制定
教学设计
语言信息的教学策略
机械类语言信息学习—先行组织者技术 有意义的语言信息学习—用逻辑的顺序或根据有
意义繁荣上下文组织与信息学习
“态度”的教学顺序
顺从：在外显行为上与他人一致，在认识和情感
上则不一致 认同：在思想、情感、态度上主动接受他人的影 响 内化：将自己认同的思想与原有的观点、信念融 为一体，构成一个完整的价值体系
掌握进位原理
能进行任意二位数加法
教学起点
掌握简单加法的概念 懂得数位的概念 能进行一位数加法
知道二位数的名称
预 备 技 能
懂得数的概念
知道0—9各数的名称
学生的学习风格
学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学
习环境、学习内容等方面的偏爱各不相同 每个学生的学习风格不仅有差异性，而且还具有 稳定性
进行信息加工分析:学生学习的过程就是信 息加工的过程
先决技能分析:分析学生的每一步心理操作 所需要的其他知识和技能 安排学习内容
学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型 学习内容安排的原则
由整体到部分，由一般到个别 从已知到未知，由具体到抽象 按照事物发展的一般规矩排列 逐一学习内容之间的横向联系
应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来， 准确率达90%。
D
内外结合的表述方法
适合情感学习领域目标的表述 内——内部心理过程 外——外显的行为 先用描述学生内部心理过程的术语表明学习的目
标，在举例一些能反映内在变化的行为，是学生 内在的心理变化也能够观察与测量
§7-4 教学策略的设计
什么是教学策略
教学策略是对完成特定教学目标而采用的教 学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组 织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 教学策略是要解决教师“如何教”和学生 “如何学”的问题，是教学设计的重点。 教学策略具有指示性和灵活性。
教学设计PPT
教学设计：理论 与实践
汇报人：xxx 202x.xx.xx
目录 / CONTENTS
01 教学设计的基本理论 03 教学设计与教育效果分析
02 教学设计的实践方法
教学设计的基本理论
教学设计的基本理论
理论与实践相结合
• 教学设计应将理论知识与实际操作相结 合，使学生在实际操作中掌握知识。
个性教学设计
THANK YOU
汇报人：xxx 20xx.xx.xx
• 根据学生的兴趣和特点进行个性化教学 设计，提高学生的学习兴趣和效果。
教学设计的实践方法
教学设计的实践方法
理论与实践 实际操作
《教学设计的实践 方法》是教师提升 教学能力的重要参
考。
学习兴趣和效果
提高教学质量
反馈与改进
个性化教学设计
教学设计与教育效果 分析
教学设计与教育效果分析
理论教学设计 理论教学设计强调教师在教学过程中的引导和启发，通过讲解、示范 等方式帮助学生理解和掌握知识。 实践教学设计 实践教学设计注重学生的实际操作和体验，通过实验、实习、项目等 方式让学生将理论知识应用到实际中。
汇报人：xxx 202x.xx.xx
目录 / CONTENTS
01 教学设计的基本理论 03 教学设计与教育效果分析
02 教学设计的实践方法
教学设计的基本理论
教学设计的基本理论
理论与实践相结合
• 教学设计应将理论知识与实际操作相结 合，使学生在实际操作中掌握知识。
个性教学设计
THANK YOU
汇报人：xxx 20xx.xx.xx
• 根据学生的兴趣和特点进行个性化教学 设计，提高学生的学习兴趣和效果。
教学设计的实践方法
教学设计的实践方法
理论与实践 实际操作
《教学设计的实践 方法》是教师提升 教学能力的重要参
考。
学习兴趣和效果
提高教学质量
反馈与改进
个性化教学设计
教学设计与教育效果 分析
教学设计与教育效果分析
理论教学设计 理论教学设计强调教师在教学过程中的引导和启发，通过讲解、示范 等方式帮助学生理解和掌握知识。 实践教学设计 实践教学设计注重学生的实际操作和体验，通过实验、实习、项目等 方式让学生将理论知识应用到实际中。
instructional-designPPT课件
有原因吗？
-
23
Analysis on Learners; Learning Motivation
Learning for fun: ﹤10% Learning for future: ﹥90%
-
24
Analysis on Learners
Levels of the
26
Questions to consider
Q1: What do they already know? Q2: How do they know?
-
27
What do they already know?
They already know what you want them to know. -orThey have the background knowledge or experiences you can bring into your course to make it easier for them to learn the content of your course.
目的与目标（aims/goal vs. objectives) 教学目的是社会对学校教学工作提出的水平要求，
并作为指令，要求学校通过教学活动使受教育者 在知识水平、能力水平及道德水平方面必须达到 的方向性目标，也可以说是教学总目标。 教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的 某一具体的、可见的行为结果。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的
老师，教学设计的作用主要在于找出无效教
学行为，提高教学有效性，比如教师话语的
有效性。
-
9
Stages of instructional design
Analyzing course content （教学内容分析） Analyzing learner factors （学生情况分析） Setting the objectives （设定教学目标） Designing activities （设计教学活动） Using teaching aids （运用教学资源） Assessment (评价）
-
23
Analysis on Learners; Learning Motivation
Learning for fun: ﹤10% Learning for future: ﹥90%
-
24
Analysis on Learners
Levels of the
26
Questions to consider
Q1: What do they already know? Q2: How do they know?
-
27
What do they already know?
They already know what you want them to know. -orThey have the background knowledge or experiences you can bring into your course to make it easier for them to learn the content of your course.
目的与目标（aims/goal vs. objectives) 教学目的是社会对学校教学工作提出的水平要求，
并作为指令，要求学校通过教学活动使受教育者 在知识水平、能力水平及道德水平方面必须达到 的方向性目标，也可以说是教学总目标。 教学目标是通过某一具体的教学活动所要达到的 某一具体的、可见的行为结果。
对于已经形成教学经历、具有丰富教学经验的
老师，教学设计的作用主要在于找出无效教
学行为，提高教学有效性，比如教师话语的
有效性。
-
9
Stages of instructional design
Analyzing course content （教学内容分析） Analyzing learner factors （学生情况分析） Setting the objectives （设定教学目标） Designing activities （设计教学活动） Using teaching aids （运用教学资源） Assessment (评价）
以 “学”为中心的教学设计模式
二、以“学”为中心的教学设计模式以“学”为中心的教学设计模式：是围绕如何有效促进学生数学学习而实施的一种设计，是数学学习理论和数学教学理论与实践之间的桥梁，是教师提出创意和决策的过程；是运用系统方法分析和解决数学教学中的问题的过程，具有鲜明的目的性，科学的计划性和有序的系统性，而不是一般的教学经验和案例；是不断循环往复的过程，包括检测、反馈、修正及再实施的认识深化过程，在这个过程中，特别讲究科学性和创造性。
以教为主的教学模式结构教师是教学系统的中心，教师是主动，教师利用讲解，媒体向学生传授知识。
学生是被动的接受者，知识灌输对象。
教材是教师向学生灌输的内容。
教学媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。
以学为主的教学模式结构教师是教学过程的组织者、指导者、学生意义建构的帮助者、促进者。
学生是知识意义建构主动建构者。
教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构的对象。
教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流的主动认知工具。
“主导—主体”教学设计的过程模式由于“主导—主体”教学系统设计不论是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以“教”为主和以“学”为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和掌握“主导—主体”教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主ID和以学为主ID的具体设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补充就可以了。
主导主体教学设计过程模式具有以下特点：（1）可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式“或“传递—接受”教学分支；（2）在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递—接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果；（3）在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递—接受”教学的长处（如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等）；（4）便于考虑情感因素（即动机）的影响：在“情境创设”框（左分支）或“选择与设计教学媒体”框（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所作的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与发展（视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类）。
教学设计概述ppt课件 (2)
完整最新版课件
32
3、ID模式在设计实践工作中的作 用
1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者 整体性考虑问题） 4）在把各种ID模式运用于多种教 学情境中，形成具体设计项目的问 题解决模式、更灵活的设计模式方 案。
完整最新版课件
33
二、教学设计模式的基本要素
Electronic Trainer
ID expert TM
完整最新版课件
16
四、教学设计的由来和发展
构想-----理论形成-------学科建立 1、构想：
杜威提出发展一门连接学习理论和教育 实践的桥梁
完整最新版课件
17
2、理论形成：
总趋势 1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展 2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成\发展中派生
完整最新版课件
25
不同学习理论的简介
➢ 行为主义 学习本质：由条件引起外显行为的变化
学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强 化）
学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化
➢ 认知主义
学习本质：信息加工过程
基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆
教学策略：九大教学事件、不同教学模式
➢ 建构主义
需 要 分
分析 目 标 的
发设计各素）； 3）一般特征
析
学习者 分析
阐 明
修改
教 学 策 略 的 制 定
教 学
教 形成性评价
媒学
体设
的 选
用
计 成
择果
和的
运运
用
总结性评价
修改
为什么学完—整最新学版课什件 么——怎么学—学得3如6 何
议题式教学的课堂架构和设计总ppt课件
1.文化的力量有多大 2.怎样揭示人类社会发展的秘密 3.如何理解依法执政 4.人民日益增长的美好生活需要 5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择 6.互联网时代的理性抉择 7.真理是可以被人为修改的 8.要高薪还是要保障 9.“堵疏”措施的评析与建议
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
辩 子议题3：如何摆脱资本主义经济危机？ 性 议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?
辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代 辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的 辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级
(三) 情境设计原则
1.典型性 2.亲和性 3.主题性
1 典型性
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些） 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择）
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构｜路线描述
“是什么”之议－描述与分类 “为什么”之议－解释与论证 “怎么样”之议－预测与选择 补充环节－－－－议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现，应该基于思想政 治学科性质和育人价 值，界定基本的学科 任务类别，如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。－《普通高 中思想政治课程标准 （2017版）》
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
笔试？ 讲授？
看一看：国外社会性科学议题的部分研究
辩 子议题3：如何摆脱资本主义经济危机？ 性 议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?
辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代 辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的 辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级
(三) 情境设计原则
1.典型性 2.亲和性 3.主题性
1 典型性
议题
议学形式的 冲突程度
阐释性
描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些） 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择）
辩论性
描述与分类（真理是可以被人为修改的） 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）
第二节 教学流程的显性路线
1 显性路线架构｜路线描述
“是什么”之议－描述与分类 “为什么”之议－解释与论证 “怎么样”之议－预测与选择 补充环节－－－－议学延伸
为了在测试中获 得预期的关键行为表 现，应该基于思想政 治学科性质和育人价 值，界定基本的学科 任务类别，如描述与 分类、解释与论证、 预测与选择、辨析与 评价等。－《普通高 中思想政治课程标准 （2017版）》
发现 活动型
建构 授受 教学方式转型示意图
第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构
2016-3教学设计过程模式
基于教的设计模式 基于学的设计模式
教学设计 Instructional Design
基于“教”的教学设计
基于“教”的教学设计的基本要素
(1)教学对象 (2)教学目标 (3)教学策略 (4)教学评价
教学设计 Instructional Design
教学环境
学习需求分析 （课程标准、教学大纲）
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
备课过程中你考虑了那些要素？ 你备课的过程是怎样的？ 反思自己小组的讲课经历，有哪些经验教训？
教学设计过程模式
南师大 · 叶晓玲
教学设计 Instructional Design
以课堂为中心的模式（一）
策略的 确定
内容的 详细说明
分组的 安排
目标的 详细说明
初始能力 的评定
时间的 安排
空间的 分配Байду номын сангаас
资源的 选择
格拉奇和埃利模式（1980）
行为评价 反馈分析
教学设计 Instructional Design
格拉奇和埃利模式的主要特点
➢强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用； ➢五方面并列，相互联系和相互制约，即一方面的决 策会影响另一方面可能的决策范围； ➢对学生的行为评价，一方面以目标为标准进行评价， 另一方面评价提供了关于教学效果的反馈。 优点：教师易于执行，可借助模式识别和确定自
课
堂 教学
实践
教 策略设计
学
教学 媒体
教学 目标
教学 评价
课
教学 程 内容
教
教学设计 Instructional Design
基于“教”的教学设计
基于“教”的教学设计的基本要素
(1)教学对象 (2)教学目标 (3)教学策略 (4)教学评价
教学设计 Instructional Design
教学环境
学习需求分析 （课程标准、教学大纲）
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
教学设计 Instructional Design
备课过程中你考虑了那些要素？ 你备课的过程是怎样的？ 反思自己小组的讲课经历，有哪些经验教训？
教学设计过程模式
南师大 · 叶晓玲
教学设计 Instructional Design
以课堂为中心的模式（一）
策略的 确定
内容的 详细说明
分组的 安排
目标的 详细说明
初始能力 的评定
时间的 安排
空间的 分配Байду номын сангаас
资源的 选择
格拉奇和埃利模式（1980）
行为评价 反馈分析
教学设计 Instructional Design
格拉奇和埃利模式的主要特点
➢强调确定教学内容和阐明教学目标之间的交互作用； ➢五方面并列，相互联系和相互制约，即一方面的决 策会影响另一方面可能的决策范围； ➢对学生的行为评价，一方面以目标为标准进行评价， 另一方面评价提供了关于教学效果的反馈。 优点：教师易于执行，可借助模式识别和确定自
课
堂 教学
实践
教 策略设计
学
教学 媒体
教学 目标
教学 评价
课
教学 程 内容
教
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四、学习者初始能力分析的理论基 础——奥苏贝尔的认知同化理论
1、有意义学习的实质：是符号所代表的 新知识与学习者认知结构中已有的适当 观念建立实质性的、非人为的联系。 受制于1）学习材料的逻辑意义 2）有意义学习的心向 3）学习者认知结构中必须具有适当的 知识，以便与新知识进行联系
2021/3/9
22
思考：学习者分析与学习需求分析时 的学习者调查有何区别和联系？
2021/3/
授课：XXX
23
例2：公共教育技术课“教学设计”教改时的学习者调研计划 （综合性的学习者特征分析）
1、一般特征:大学生学习心理特征（文献调研《教学设计\心理学》 等著作及期刊
2、先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试） 先修课程情况教学媒体知识的掌握情况 计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）
学起点）
初始能力：学生在学习某一特定的
学科内容时，已经具备的有关知识
与技能的基础，以及他们对这些学 习内容的认识和态度。
了解学生初始能力的意义：确定
正确的教学起点，有助于调整教
学内容和目标；有助于选择教学
方法和教学媒体。
2021/3/9
授课：XXX
12
学习者分析
预测分析的作用
• 对目标进行调整； • 教学起点；
初始能力与特定的学科内容紧 密相关，离开了具体的学习内容， 初始能力就无从谈起。
2021/3/9
授课：XXX
15
二、确定学生初始能力的方法（起点 水平）
学习态度分析：采用谈话法、 观察法、问卷法。
预备技能分析和目标技能分析：
采用一般性了解及预测的方法。
技能：指掌握并能运用专门技术的能力。
2021/3/9
2021/3/9
授课：XXX
6
海涅克 R.Heinick 等人指出：
“对学习者一般特点， 即使做一些粗略的分析， 对教学方法和媒体的选
择也是有益的。”
2021/3/9
授课：XXX
7
一、年龄特征
一定年龄阶段中那些 一般的、典型的、本 质的特征
2021/3/9
授课：XXX
8
1、皮亚杰的发生认识论
感知运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2~5岁 自我中心阶段 /// 6~8岁 幼儿后期）
具体运算阶段（6~12岁 集体归属感、简单
的逻辑性）
形式运演阶段（12~15岁 内省性、具体向逻
辑过渡） 2021/3/9
授课：XXX
9
2、不同阶段学生智能、情感发展 的一般特征（专题文献、调查）
小学生发展的一般特征
中学生发展的一般特征
• 目标测试还可用于教学实验数据
2021/3/9
授课：XXX
13
一、初始能力分析的具体内容：
预备技能：学生在开始新的学习之 前，已经掌握的知识与技能。 目标技能：在教学目标中规定学生 必须掌握的知识和技能。
学习者学习态度：对教学内容是否 存在疑虑、偏爱或误解
2021/3/9
授课：XXX
14
初始能力与学科内容的关系：
预备 技能
学习 风格
目标 技能
学习动机：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
2021/3/9
授课：XXX
5
第一小节 教学对象的一般特征
一般特征 在学习过程中，影响学生学习的心理、生理 及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级 水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活 经验等背景因素。
与具体学科内容无直接联系，但影响教学 设计操作
学生特征分析：确定教学起点
学习者分析与学习需求分析有何区别？
2021/3/9
授课：XXX
2
第四章 学生特征分析
目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已 有的知识、技能、情感水平和心理发展对新 的学习的适合性
新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力
2021/3/9
授课：XXX
授课：XXX
21
2、认知结构：个体关于特殊知识领域 的观念的内容和组织（层次性）
按照新旧观念的概括水平的不同及 其联系方式，提出三种同化模式 下位学习（类属学习、类属关系） 上位学习（总括关系） 并列组合学习
据此可分析学习者预备能力、教学 内容、教学补救措施、教学策略等
2021/3/9
授课：XXX
3
本部分的学习内容：
学生的一般特征及其分析方法
学生的初始能力及其分析方法（针对特定
学科内容）
学生的学习风格及其分析方法
学习动机的分析
各种学生特征之间的关系
学习目标：掌握相关概念及分析学习者
特征的操作方法
2021/3/9
授课：XXX
4
各种学生特征之间的关系
一般
学习
特征 态度
准备 初始
学生 特征
能力 技能
大学生发展的一般特征
成人学习者的特点（P69）
学习目的明确；实践经验丰富；
自学能力较强；参与教学决策；
注重教学效率
2021/3/9
授课：XXX
10
二、了解学生一般特征的方法
查阅有关文献
查阅学生的学习情况记录及基本
情况登记表
观察法（自然观察、实验观
察）——观察、谈话
2021/3/9
授课：XXX
11
第二小节 学习者的初始能力（教
以课堂为中心的教学设计过程模式 （一般模式）
修改
形成性评价
学习 内容 分析
教学设计成果的运用 教学媒体的选择和运用
教学策略的制定 学习目标的阐明
学习需要分析
学习者 分析
2021/3/9
修改
授课：XXX
总结性评价
1
教学设计的前端分析
学习需求分析：确定总目标
学习内容分析：分析各级先
决技能以及之间的关系
利用学习内容分析结果、预测方 法设定教学起点
不同学习群体教学起点不同
例1：两位数加法（P56）,并编写 用于导入的预测题
例2：〈长方形面积计算〉任务分析图、 及教案中教学起点的预测
例3：F=ma
例4：学习态度分析（P57）
说明教学起点、确定导入时选择哪些教学起点作为复习
2021/3/9
授课：XXX
20
17
先决技能分析图
学习者分析
起点线
以起点线以下的知识、
技能作为先决技能，
并以此为依据编写预备技能
2021/3/9
授的课：预XXX测题。
18
目标技能分析图
学习者分析
2021/3/9
起点线以上的知识 和技能为目标技能 ，编制目标技能的 预测题
起点线
授课：XXX
19
初始能力（教学起点）的分析实 例1（P134）
授课：XXX
16
一般性了解
教师在开始上新课之前，通过分析学生以
前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学
生、班主任及其他任课教师谈话等方式，
获得学生掌握预备技能和目标技能情况的
一种方法。
预测法：在一般性了解的基础上，通
过编制专门的测试题，测定学生掌握预 备技能和目标技能情况的方法。
2021/3/9
授课：XXX