从写作课例反思课改 (中小学)
新课改下小学语文习作教学过程与效果反思
坠 的文 章来 ，他们 的语 言是稚嫩 的 天真 达 ， 、 应 Ｉ 导学生 关注 现实 ， 热爱 生活 ， 表达 ： ， 富写作 内容 ， 能使 文章 生动活 泼 ， 野 丰 还 的， 他们 的结构 常常是记 流水账似 的 ， 他们
的卷 面也是 错别字连篇 ，他们所 写 的文章 往往是词不 达意 ， 颠三倒 四。但是 ， 当我们
界 ？我尝试着从 以下几方 面人 手。
一
我在 教学 了《 充气 雨 衣》 一文 后 ， 鼓励
学 生大胆想象 ： 了本 文之后 ， 想有什 么 学 你 创造发 明？教室里一 下沸腾起来 ， 大家都七 嘴八舌 地说个不停 。我记忆最深 刻 的就是
我 班 的一 个不 爱 回答 问题 的孩子告 诉 我 ， 他 说 ： 我想发 明一 种 可 以长 大 的衣 服 ， “ 它
斗” 。老师在讲 台边 滔滔不决地讲述着 文章 写不 出 ， 或是 写不具体 ， 写不生 动 。这 是因 常 常想 到星月上 的境界 ，想 到地面下 的情 “ 如何巧构思 ， 如何 写具体 ， 如何写 生动 。学 为他们平 时积攒 的语 句不够 ，古 人云 ： 熟 形 ， 到花 卉 的用 处 ， 到 昆虫 的语 言 ， 想 想 他 生 一写作便 是假话连篇 ， 巴 巴的 ， 干 一点 味 读唐诗 三百 首 ， 不会做诗也 会吟 ” 。只有 让 想 飞上天空 ， 他想潜入 蚁穴。” 学生 的想象 道都 没有 ， 让人 沮丧 。看到 这样的作文 ， 学生在课 内外 阅读积 累丰富 的语言 ， 仿 才能让 之 鸟一旦高飞 ， 中会 浮现出新颖 、 脑 生动 的 佛一潭死水 ，怎么也透视不 到学生 那朝气 学生在 日积 月累 中规范 自己的语 言 ，潜 移 意象 。每写一次这样 的作文 ， 学生的想象力 做 蓬勃 的影子。如何消除学 生写作文 的畏难 默化 地学 习运 用别 人 的语 言 描述 事物 ， 便得 到一次锻炼 ，生命 体验便得 到一次拓 情绪呢？如何让学生变得 乐于写 ， 于写 自 到“ 勤 言之有物 ” 。教师对学生 的习作指导 ， 展 ， 重 创新 的萌芽便 又一 次破 土而出。 己的生 活 ， 自己最深 、 写 最真 的感受 ？如何 在写作技 巧 ， 达方式上 的点拨 ， 表 对于 习作 让 他们 拿 起 手 中 的笔 来描 绘 这精 彩 的世 的 内容却搞 一刀切 。学 生缺乏 习作 内容的
作文课的教学反思（精选5篇）
作文课的教学反思（精选5篇）作文课的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的作文课的教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。
作文课的教学反思1语文教师们往往困惑的是学生在写作中常见的人物形象往往是个人方面，既无个性，又不生动整篇文章显得干枯乏味，缺少感染力。
仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同问题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体，细致入微细节描写。
揪其根源，我设计了《细节描写—记叙问的灵魂》作文片断练习，习作课。
这节课我本着潜心钻研校本教研课题的态度精心构思真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。
首先我设计了同一内容《修理三角板》细致描写与概括描写两个片段，“粗细”对比来相识细节。
其次让学生在课后查阅有关细节描写的片段课上汇报，来深刻了解细节描写的范围很广泛，不仅仅只对人物动作、神情、外貌等的刻画，还包括对事件发展物件、社会环境、自然景物等作业细致入微的描写，再次扩展了学生细节描写的范围。
接着从讲述小学生作文《摸螺蛳》，中国作家施耐俺的《武松打虎》，外国文学大师巴尔扎克的《欧也妮，葛郎台》，三个片段中，让学生感悟无论是小学生作文还是中国作家，乃至于外国文学大师创作都非常重视对细节的描绘来刻画人物性格塑造人物形象。
使学生更加明确，“一个细节在揭示人物的性格特征的作用，有时和一个情节、一场戏肩着同样的作用。
”我想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其作用和好处，学生才有信心学好。
于是在学写法指导上，我以删除修饰词和限制的词悟好处和练习在“走”这个动作前加上修饰限制的词，让学生学会细节描写。
刻画人物时，让学生知道不仅要写好“做什么”，还要写好“怎么做”，这样才能使人物更具表现力，很好的为中心服务。
在指导学生细节描写要用词精当，仔细推敲这一点时，我回忆起了，前些天我和两位同学“平托”着班上身体僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二医院急诊室的情景，引导学生这个“送同学去”医院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到医院的细节，使学生领悟到用词精当，具有生动性、真实感、更能突出人心精神品质——即“于细微处见精神”，.才能达到写作目的。
小学语文作文指导教学反思及改进措施
小学语文作文指导教学反思及改进措施在小学阶段，语文作文是培养学生语言表达能力的重要环节。
然而，很多时候学生在写作文时遇到了困难，表达能力不足，逻辑思维混乱等问题。
为了有效地解决这些问题，本文对小学语文作文指导教学进行了反思，并提出了一些改进措施。
一、反思回顾过去的语文作文指导教学，我们可以发现存在以下问题：1. 缺乏实际应用：一些作文教材内容抽象，不贴近学生的日常生活经验，导致学生写作时缺乏实际材料和观察经验，影响其表达能力和内容丰富度。
2. 强调模板化写作：一些教师过于强调作文的格式和模板，导致学生只重视表面的文体要求，而忽略了内容的独立思考和创造性表达。
3. 缺乏个性化指导：由于班级人数众多，教师很难对每个学生进行个性化的作文指导，导致一些学生的写作问题得不到及时和针对性的解决。
二、改进措施为了有效提高小学语文作文指导教学的效果，我们可以采取以下改进措施：1. 设计丰富多样的作文题目：教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计贴近学生生活的作文题目。
比如，以家庭、校园、社会等为切入点，引导学生从身边的事物和生活经验中汲取写作素材。
2. 引导学生进行多模态观察：在作文指导中，教师可以引导学生通过观察、听力、阅读等多种方式，积累写作素材。
比如，在写家庭的作文时，可以组织学生进行家庭成员的访谈，收集家庭照片等，以丰富写作内容。
3. 鼓励创新思维和表达：在作文指导中，教师要在关注作文的格式和规范的同时，注重培养学生的创新思维和表达方式。
鼓励学生保持独立思考，敢于表达个人观点，培养他们在作文中展示独特个性和创造力。
4. 提供个性化指导：教师可以通过小组讨论、个别指导等方式，对学生进行个性化的作文指导。
及时发现学生的写作问题，并给予针对性的解决方法和建议，帮助学生逐步提高写作能力。
5. 鼓励互助学习和交流：在语文课堂中，教师可以组织学生进行互相批改作文、分享写作体验的活动。
通过互相激励和交流，增强学生的写作信心和表达能力。
作文课教学反思
作文课教学反思作文教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能锻炼学生的思维能力，激发学生的创造力。
然而，在实际的教学过程中，我发现作文课存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
首先，作文教学中存在学生兴趣不高的问题。
很多学生对写作文感到头疼，认为写作是一项枯燥无味的任务。
这主要是因为作文题目往往过于抽象和单一，缺乏趣味性和实践性。
为了解决这个问题，我认为教师应该设计一些贴近学生生活、富有创意的作文题目，让学生在写作中感受到乐趣。
其次，作文教学中存在学生写作能力参差不齐的问题。
有些学生写作能力较强，能够快速完成作文任务，而有些学生则写作能力较弱，难以完成作文。
这就需要教师在教学中进行分层教学，针对不同水平的学生提供不同的指导和帮助。
对于写作能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和创作；对于写作能力较弱的学生，则需要从基础的写作技巧入手，逐步提高他们的写作能力。
再次，作文教学中存在评价标准不明确的问题。
有些教师在评价学生的作文时，往往过于注重形式和技巧，而忽视了作文的实质内容和思想深度。
这会导致学生在写作时过分追求形式，而忽视了作文的内在价值。
因此，教师在评价作文时，应该注重作文的内容、思想和创意，鼓励学生表达自己独特的见解和感悟。
此外，作文教学中还存在着教学方法单一的问题。
很多教师在教学过程中，往往采用传统的讲授法，缺乏互动和讨论。
这会导致学生在写作过程中缺乏灵感和动力。
为了提高作文教学的效果，教师应该采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，让学生在互动和实践中提高写作能力。
最后，作文教学中还存在着忽视写作过程的问题。
有些教师在教学过程中，只关注学生的作文成果，而忽视了写作过程的指导和帮助。
这会导致学生在写作过程中遇到困难时，缺乏解决问题的方法和策略。
因此，教师在教学过程中，应该注重写作过程的指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作效率。
综上所述，作文教学中存在着一些问题，需要教师进行深入的反思和改进。
新课程背景下教学写作的反思
新课程背景下教学写作的反思一、问题的提出自从新课程改革实施以来，数学写作逐渐被应用于中小学数学教学过程中，但在教师的实际操作中，由于对其认识不足，尚未抓住其本质和内涵，不免产生一些困惑，使得数学写作的功能未得到有效体现，甚至有些放弃了数学写作。
我们通过在桂林×中学对数学写作进行了长达五年的教学实践，产生了较深层次的认识和思考。
二、数学写作的本质新课程标准指出：评价改革中实践着的开放性与多元化相对传统评价的统一性和一元化形成了鲜明的对比，成为现代化教育评价发展的趋势。
数学写作正是学生记录一天或一周来在学习数学过程中因遇到困难或出现欣喜而表现出的情感态度，以及展现其思维过程、知识网络的一种评价模式，属于表现性评价的一种。
其本质是通过师生数学语言及自然语言的交流，促进师生反思，达到教学相长的一种创新的教学手段，具有诊断性、激励性、互动性、反思性等特点。
数学写作给学生提供了用自己的思维方式表达数学思想、数学方法及数学创新的平台，有助于学生进行自我评价。
而教师也能够获得在课堂教学中接触不到的学生真实的内心感受，了解学生的学习心理、学习方法、解题习惯、思维过程等，加强了师生交流，从而有助于学生学习的进步。
三、数学写作的功能1．展现学生的创新思维传统的数学教育评价，例如考试测验，往往只注重结果，教育者无法评价和区分学生的思维，无法进一步了解学生的知识掌握程度和迁移应用水平。
而新课程标准强调教育评价的过程性，通过评价的反馈功能，发挥学生的主体性，让学生在原有的基础上进一步发展。
数学写作作为一种表现性评价工具，可以让学生充分展现自己的数学思维，在获得结果的同时追求思维的创造性，提高数学学习兴趣。
教师评语：“看到你的周记，老师真为你高兴。
我看到了你数学灵感的闪现过程，它体现了你应用所学知识的能力。
你很有潜力，努力探索数学王国，老师会一直支持你，为你骄傲！”在这个案例中，学生在数学写作中展现了在解题过程中灵感的闪现过程，教师的评语抓住了数学写作的本质，使学生在发现自身潜力的同时进一步激发了对数学探索的兴趣，增强了应用意识。
期末作文修改教学反思总结
期末作文修改教学反思总结一、引言期末作文修改教学是一门重要的教学课程，通过对学生作文的修改、指导和评价，能够有效地帮助学生提高写作能力。
在本次期末作文修改教学中，我运用了多种教学方法和策略，帮助学生改正了一些常见的写作错误，同时也发现了一些需要改进的地方。
通过这次教学，我收获了很多，并对以后的教学有了更深入的思考。
二、教学目标和设计在开始本次期末作文修改教学之前，我明确了教学目标——帮助学生提高写作能力，特别是帮助他们改正常见的写作错误。
我将教学设计分为了三个部分：前导环节、实践环节和总结环节。
1. 前导环节在前导环节中，我通过讲解写作技巧和注意事项，帮助学生了解如何写出一篇优秀的作文。
我讲解了一些常见的写作错误，如语法错误、逻辑不清等，并给出了改正方法。
同时，我还让学生分析了一些范文，并与他们讨论了优秀作文的特点和亮点。
这样可以帮助学生提前了解写作的要求，为后面的修改环节做好准备。
2. 实践环节实践环节是本次教学的主体内容。
在此环节中，我发放了学生的期末作文，并要求他们互相修改。
我鼓励学生从几个方面入手修改作文：一是语法错误，包括拼写、标点等问题；二是逻辑性，确保思路清晰、层次鲜明；三是用词准确，不重复、不啰嗦。
同时，我鼓励学生结合范文和老师的指导，对自己的作文进行深度修改，提高作文的质量。
在学生修改的过程中，我及时地给予他们指导和帮助，及时纠正他们的错误，并鼓励他们提出疑问和困惑。
3. 总结环节在实践环节结束后，我安排了总结环节。
在这个环节中，我组织了学生之间的互评活动。
学生互相交换作文，互相评论和提出改进建议。
我也在课堂上对每一位学生的作文进行了点评和总结，同时鼓励他们继续努力。
这样可以帮助学生更好地理解自己在这次作文修改教学中的不足和进步。
三、教学效果评价从学生的角度来看，他们参与课堂积极，认真修改作文，同时也在与同学交流中受益匪浅。
通过学生的作文修改后的展示和互评活动，我发现学生在语法错误和逻辑性上都有明显的提高。
作文课教学反思万能模板
一、引言在本周的作文课上，我围绕（作文主题）进行了教学，旨在培养学生的（写作能力、创意思维、表达能力等）。
通过这节课的学习，学生在写作技巧、内容深度和情感表达等方面有所提升。
然而，在教学过程中也暴露出了一些问题，以下是我对这节课的教学反思。
二、教学目标与实施1. 教学目标：- 让学生掌握（写作技巧、修辞手法等）；- 培养学生的（创意思维、批判性思维等）；- 提高学生的（表达能力、沟通能力等）。
2. 教学实施：- 通过（课堂讨论、案例分析、小组合作等）方式，引导学生进行写作练习；- 结合（教材、网络资源、学生作品等）进行教学，丰富教学内容；- 关注学生个体差异，因材施教。
三、教学效果与问题1. 教学效果：- 学生在写作技巧上有了明显进步，能够运用（写作技巧、修辞手法等）；- 学生的创意思维得到了锻炼，作品内容更加丰富、新颖；- 学生的表达能力有所提高，能够更好地表达自己的观点和情感。
2. 存在问题：- 部分学生对（写作技巧、修辞手法等）掌握不够扎实，运用不够灵活；- 部分学生的创意思维受到限制，作品内容缺乏深度；- 部分学生的表达能力有待提高，语言组织不够流畅。
四、改进措施1. 针对写作技巧掌握不扎实的同学，我将：- 加强基础知识讲解，让学生掌握（写作技巧、修辞手法等）；- 设计更多实践练习，让学生在实际操作中提高运用能力；- 鼓励学生多阅读、多积累，丰富自己的知识储备。
2. 针对创意思维受限的同学，我将：- 鼓励学生多观察生活，挖掘生活中的素材；- 引导学生进行思维导图训练，拓宽思路；- 组织学生参加写作比赛、作文展示等活动，激发创意潜能。
3. 针对表达能力不足的同学，我将：- 加强语言表达技巧的培训，提高学生的语言组织能力；- 鼓励学生多进行口头表达练习，锻炼自信心；- 组织学生进行小组讨论、辩论等活动，提高沟通能力。
五、总结通过本周的作文课教学，我认识到作文教学的重要性，同时也发现了自己在教学过程中的不足。
关于小学语文作文的教学反思
关于小学语文作文的教学反思教学反思：小学语文作文教学一、反思背景语文作文是小学语文教学中的重要环节，也是学生语文能力的综合体现。
作为一名小学语文教师，我每年都要面对教学的挑战，经验总结与反思是我不断提高自己的关键。
以下是我对小学语文作文教学的反思，希望能够发现问题，找出解决办法，提高教学效果。
二、反思内容1. 教学思路不清晰在过去的教学实践中，我发现我在教学思路上总是不够清晰，常常没有明确的目标和计划。
有时我会纯粹按照教材的要求进行作文教学，缺乏教材的深入理解，忽视学生的个体差异。
因此，我需要明确教学目标，制定详细的教学计划，结合学生的实际情况科学的安排每一节课的教学内容。
2. 缺乏针对性的教学策略在过去的教学过程中，我常常采用传统的教学方法，如“讲练结合”、“批改作文”等，但效果不显著。
我发现这种教学方法往往很难激发学生的学习兴趣，也无法真正帮助他们提高作文水平。
因此，我需要寻找更加针对性的教学策略，例如通过多媒体展示优秀作文，激发学生的学习兴趣；开展小组讨论，提供课外阅读资源等。
3. 评价方式不合理在作文教学中，我常常采用“给分制”来评价学生的作品。
然而，这种评价方式往往只关注作文的表面问题，忽略了学生的思想性和创造性。
因此，我需要寻找更加全面的评价方式，例如通过即时反馈和点评，激励学生继续努力；通过同学互评和师生互评，提高学生的互助互学能力。
三、反思原因1. 影响因素分析首先，学校资源有限，语文教师缺乏相关教学培训，在教学策略选择和评价方式上缺乏系统性的指导。
其次，教师个体差异较大，教学经验有限，师资队伍相对薄弱。
再次，学生个体差异大，兴趣爱好各异，教师难以满足所有学生的需求。
2. 反思教与学在过去的教学过程中，我重视教，而忽视了学。
我太过注重教材的完成和学生作文的完成，忽略了学生的进步和发展。
因此，我需要在未来的教学中更加注重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
四、反思结论在今后的语文作文教学中，我需要重视以下几点，以提高教学效果：1. 明确教学目标在教学开始之前，我需要明确教学目标，并根据学生的实际情况制定详细的教学计划，注重培养学生的写作思维和写作能力。
小学语文写作教学的反思
小学语文写作教学的反思在小学语文教学中，写作教学一直是重点和难点。
作为一名小学语文教师，我深知写作对于学生语文综合素养提升的重要性。
在多年的教学实践中，我不断摸索、尝试，也积累了一些经验，但同时也遇到了不少问题，引发了我对小学语文写作教学的深刻反思。
首先，我们要明确小学语文写作教学的目标。
它不仅仅是让学生能够写出一篇完整的文章，更重要的是培养学生的观察力、想象力、思维能力和语言表达能力，让学生能够用文字清晰、准确地表达自己的想法和感受。
然而，在实际教学中，我们往往容易陷入一些误区。
一是过度强调写作技巧的传授。
在课堂上，我们可能会花费大量时间讲解如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，而忽视了学生内心的真实想法和感受。
这样一来，学生写出的文章可能形式上很规范，但内容空洞，缺乏真情实感。
例如，在写“我的妈妈”这一主题时，很多学生都会用“我的妈妈有一双水汪汪的大眼睛，一头乌黑的长发”这样千篇一律的描述，而很少能写出妈妈独特的性格特点和与妈妈之间真实的情感交流。
二是教学方法单一。
很多时候，我们的写作教学就是给出一个题目，让学生在规定的时间内完成。
这种模式化的教学方式，难以激发学生的写作兴趣和创造力。
学生往往感到无话可说，无从下笔。
为了完成任务，只能拼凑字数，这样的写作训练效果可想而知。
三是对学生的评价不够全面。
我们在批改学生作文时，更多关注的是语言是否通顺、错别字多不多、标点使用是否正确等表面问题，而对于文章的立意、内容的新颖度、情感的真挚度等方面关注较少。
这样的评价方式不能很好地引导学生提高写作水平。
针对以上问题，我认为我们可以从以下几个方面进行改进。
第一，注重培养学生的观察力和感受力。
生活是写作的源泉，只有让学生学会观察生活中的点滴，用心去感受，才能有丰富的写作素材。
例如，在春天，可以带学生到校园里观察花草树木的变化；在课间，可以引导学生观察同学们的游戏场景。
让学生养成随时记录的习惯，把自己的所见所闻所感及时写下来。
新课改下小学作文教学反思
新课改下小学作文教学反思摘要：随着新课改的逐步深入和新的考试政策的陆续推进，语文作为最基础的学科已被国家教育部提上重要议事日程，在以后考试中，得语文者得天下，已经成为发展趋势，其中“作文”作为语文教学和语文考试中的重要组成部分，从小学阶段就要常抓不懈。
在此，笔者结合多年的教学实践，从七方面做了分析，以与各位教育同仁交流探讨。
关键词：新课改作文教学小学阶段一、鼓励学生向大自然索取作文素材“源于生活”是新课改的一大特点。
贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。
作文教学是语文课程中最具生命个性的教学层面，是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。
新课标要求写作教学“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
基于这一理念，我认为，作文教学要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，要解除羁绊于学生作文情感的条条框框，为学生提供体验生活机会。
让学生在开放中大胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实生活，述生动情感。
作文教学生活化，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。
让学生在日常生活中，情不自禁地学习作文、应用作文。
“生活处处皆作文”，报刊杂志要看，广播电视要听，中外名著要读，名胜古迹要赏，山川河流要游，微信QQ要看。
从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是听说读写能力运用。
教师要引导学生在生活中“多读、多听、多说、勤写生活随笔”，努力把习作自然而然地由课堂扩展到生活天地。
二、引导学生说心里话，谈自己的真实感受作文是用自己的语言表达自己认识和思想感情的活动。
叶圣陶先生说过：“心里怎么想，手里就怎样写”。
实践证明，对于学生作文积极性影响最大的、最直接的莫过于教师命题时是否切合学生的思想生活，教师随意的命题反而会迫使学生不求锻炼，敷衍成篇，不仅不利于写作水平的提高，而且会使其产生厌学心理。
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课改 ，改什么？
---改 ---改 ---改 ---改 ---改 ---改 课程过于注重知识传授； 课程结构过于强调学科本位； 课程内容过于注重书本知识； 过于强调接受学习、机械训练； 评价过分强调甄别选拔功能； 课程管理过于集中的状况。
课改，改什么？
• 改变教师的教学方式和学生的学习方式。 • 改变基础课程过于注重知识传授的倾向，使学生 在获得基础知识与基本技能的同时，学会学习。 • 改变强调接受式学习，模仿与记忆学习以及机械 训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、 勤于动手、互相协作、获取信息和解决问题。 • 彻底改变“以教师为中心，以课本为中心，以课 堂为中心”的局面，创建“超越教师，课本与课 堂”的教学模式，使学生逐步成为独立和自主的 学习者，真正具有终身学习的能力。
——建模
“对话课堂” “三六”模 式
——建模
• “独白”，指的是语文课堂教学中讲解 多，活动少，演讲多，对话少，操练多， 思考少，告知多，自构少。教师主宰着课 堂，给学生个体交流和表达观点的机会非 常少，学生的主体地位无法保障，课堂总 体表现出灌输式教学的特征。
“对话课堂” “三六”模式
——建模
“对话课堂” “三六”模 式
——建模
在对话过程中，师生各自凭借自己的经 验，用自己独特的精神表现方式，和丰富 多彩的学习活动，通过心灵的沟通、意见 的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥 有与学生个性的全面发展。就是要求教师 为学生留下自主探究的余地和空间，培养 学生的创新精神和实践能力。
“对话课堂” “三六”模 式
走 进 课 改 ——从“建模”到“无模”
龙凤中心校 杨再兴 2015年3月19日
对于课改，你怎么看？
பைடு நூலகம்
• 1、课改是改什么？ • 2、为什么改？ • 3、改成什么样？ • 4、终极目标是什么？
语文课程改革的十大聚焦点
1、生活 2、综合 3、实践 4、开放 5、学习方式 6、少做题，多读书 7、知识与能力 8、跨学科 9、网络 10、评价
• 为什么要建模？ “猴子吃番薯”
——建模
“对话课堂” “三六”模式
——建模
“三”是指三环节：“课前预习——课中探 究——课后实践”。 “六”是指六个步骤：“创景导趣——检测预 习——引导生疑——合作探究——精讲点拨—— 拓展实践。” 教师“四导”（导学——导疑——导思——导 创）
“对话课堂”教学模式——无模
• “对话”是师生以教材内容为“话题” 共同生成、创造“文本”、建构“意义” 的过程。它要求我们改变传话、独白的方 式，走向对话和交流，使“知识在对话中 生成，在交流中重组，在共享中倍增”。 对话涵盖教师与文本的对话，教师与学生 的对话，学生与文本的对话，学生与学生 的对话，也就是要创建真正的“对话”课 堂。
• •
你的课堂具备“三好”课堂的特征，形 成了自己的教学风格。从建模到无模是我 们每一教师追求的终极目标。 • 真实的课堂 • 愉悦的课堂 • 灵动的课堂
结 束 语
爱心是教师一辈子的基本功！ 素质教育能否真正实现，主 要是由教师的素质决定的！
课改的实质
•
课改是基础教育第二轮课程 改革的简称。课改的实质就是 唤起老师的教学热情，唤醒学 生的内在潜力，让学生发展走 向健康之路。
“两增两减一提高”
增加学生课前预习时间; 增加学生课内自主学习时间; 减少教师讲课时间; 减少课外作业时间; 提高学生的自学能力.
“对话课堂” “三六”模 式
新一轮基础教育课程改革在全国展开已 10多年，这次课程改革对每一位基础教育 工作者都提出严峻挑战。面对这种挑战， 尤其是我们的农村教师感到困惑、茫然， 深深地被先进的课程理念所打动、受到鼓 舞，但却不知道如何将其转化为个人教育 行为，如何从“知识课堂”走向“生命课 堂”，如何从“独白”走向“对话”。