新课程,给学生插上畅想的翅膀
给课堂插上想象的翅膀
给课 堂插 上想象 的翅膀
王 锐
河南省郑州市 上街 区铝城小学
河南
郑州市
４ ０ ４ ５０ １
摘要 ： 低年级孩子的想 象力丰富 ， 那么在教 学 中如何放 飞孩子 的想象力， 培养学生的创新能力呢？ 、 一 采用 多种 手段丰 富儿童的表 象 ， 发展语言 ； 、 二 对抽 象的词作具体形 象的想 象； 启发想 象或设计 问题 ， 发想象的主动性 ； 三、 激
四、 织学生参加创造活动。 组
关键词 ： 创造条件
形象
想 象
想象 和幻想 是创新之母 。 想象 是人 脑把 已有表象进 行加 工改造 而创新形象 的过程 。 想是一种与个人生活 幻 相联 系的并 指 向于未来事物 的想象 。 而培养学生 的创新 精神是新课 程标准的主要特点之一 。 爱因斯坦认为 ：想 “ 象力 比知识更 重要 ， 因为知识 是有 限的 ， 而想 象力 概括 着世界上一 切 ， 推动着进步 ， 并且是知识进化 的源泉 。” 低年级孩子 的想象 力丰富 ， 那么在教学 中如何放 飞孩子 的想象力 ， 培养学生 的创新能力呢 ？ 创造条 件 ， 采用 多种手段 ， 富儿童 的表 象 ， 丰 发
・
字” 我又 问这个字是表示 什么？孩子们说表示 “ 阳” ， 太 。 然后我 又在黑板 上用简 笔画 画了一个 月字 ，问孩子们
“ 这是什么字 ？孩子们＋ ＋
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插上想象的翅膀教案
插上想象的翅膀教案一、教学目标1.培养学生的想象力和创意表达能力，提高他们的语言运用能力。
2.掌握各类想象类文章的写作技巧与策略，包括神话、童话、科幻等。
3.改善学生的思维品质和自我观念，培养他们的创新思维和批判性思维。
4.激发学生的兴趣和探索欲望，培养他们的阅读和写作习惯。
5.通过优秀文学作品的欣赏与创作分享，提高学生的文学鉴赏能力和创作水平。
6.掌握不同年龄段与背景下的素材运用与创新点挖掘，培养学生的社会责任感和同理心。
7.设计团队分享与互动交流活动，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
8.掌握多元化评价标准，提高学生的自我评价能力和反思能力。
9.提供课后延伸阅读及实践活动建议，丰富学生的阅读和写作经验，培养他们的实践能力。
二、教学内容与方法1.启发式教学：通过引导学生观察、思考、发现和提问，激发他们的好奇心和求知欲。
2.情境式教学：通过创设各种情境，让学生深入角色，体验生活，培养他们的想象力。
3.合作式教学：组织学生进行团队讨论、合作学习和分享，提高他们的合作能力和沟通能力。
4.探究式教学：鼓励学生进行探究性学习，挖掘素材背后的意义和价值，培养他们的创新思维和批判性思维。
5.多元化评价：采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，全面了解学生的学习情况和表现。
6.实践活动：组织学生进行实践活动，如社会调查、志愿服务等，培养他们的社会责任感和实践能力。
7.阅读与写作：通过阅读优秀文学作品和写作实践，提高学生的文学鉴赏能力和写作水平。
8.创新点挖掘：引导学生从不同角度挖掘素材的创新点，培养他们的创新意识和创新能力。
9.同理心培养：通过了解不同年龄段和背景下的生活经历，培养学生的同理心和社会关怀。
三、教学评价与反馈1.过程性评价：在教学过程中，关注学生的表现和发展过程，及时给予反馈和指导。
2.终结性评价：通过期末测试和作品展示等方式，全面了解学生的学习情况和表现。
3.学生自评：引导学生进行自我评价，发现自己的优点和不足之处，及时调整学习策略。
语文教学要给学生创造一片畅想的天空
语文教学要给学生创造一片畅想的天空畅想，就是敞开思路，毫无拘束的想象。
”人类没有想象，就如同鸟儿失去了翅膀。
”可见想象的重要性。
对于此，新课标鲜明地提出”自主、合作、探究”的学习方式，并直言不讳的请老师让位于学生，让学生做课堂的主人。
至此，学生才真正地拥有了一片畅想的天空，就待我们给学生插上那双畅想的翅膀。
那么，素质教育背景下的语文教学，如何给学生打造一片畅想的天空？1.在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀与传统的语文教学不同，新课标特别注重学生的自我朗读体验，倡导”四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读达到熟练）、读情（要分析内容把握感情基调）、读境（要发挥想象仔细品味），如此步步深入地读，引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，实现了学生自我与作者的心灵交流，特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中，可以尽情发挥想象，用自己的眼睛去看作者描绘的世界，用自己的耳朵去倾听作者的心声——比如，《装满昆虫的衣袋》，课文讲著名昆虫学家法布尔小的时候痴迷于昆虫，不顾父母的反对，两个衣袋总是鼓鼓的。
文章最后写道：”后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。
”学生熟读这段后，师问：”法布尔的衣袋做得鼓鼓的，里面装着什么？”学生嘻嘻哈哈地说：”这还不简单，装着昆虫。
”“还有贝壳、石子呗”。
老师又说：”法布尔的口袋确实装满了昆虫，你认为鼓鼓的口袋里还装着什么？能不能想深一点？”学生凝神思索后，说：”装着他童年的欢乐。
法布尔的童年多么有意思呀，他每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，我们都羡慕极了。
”老师高兴地说：”你能通过表面现象，想到更深层次的答案，了不起！”学生被鼓励后更来劲了，都争着回答。
”衣袋里装的是他对科学的痴迷。
”“衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的两把钥匙。
”话音刚落，老师和学生一同热烈鼓掌。
2024年小学新课程教学演讲稿
2024年小学新课程教学演讲稿尊敬的领导、教师及亲爱的同学们：大家好！我非常荣幸能够站在这里，为大家介绍我们小学新课程的教学理念和方向。
____年，我们学校将迎来一场教育变革的风暴，我们将全面推行全新的小学新课程教育。
新课程教育的理念是培养学生全面发展和创新能力，旨在帮助学生在学科知识的同时，掌握实践操作的技能。
这一理念与时代的要求紧密结合，旨在打破传统教学的束缚，为孩子们开辟更加广阔的学习空间。
首先，我们将全面推行“以学生为中心”的教育模式。
我们将注重从学生的兴趣、需求和理解出发，设计和组织教学活动。
我们会让学生参与到各个环节中，让他们成为学习的主体，通过解决问题、讨论和合作等方式，培养学生的探究精神和创造力。
其次，我们将注重跨学科的教学。
传统教学往往是单一学科的知识传授，而新课程教学将多个学科进行整合，让学生在解决问题的过程中，能够跨越学科的边界思考和应用知识。
这种跨学科的教学方式将培养学生的综合分析和解决问题的能力，使他们具备更强的适应未来社会的能力。
在新课程教学中，我们还将注重培养学生的实践能力。
学科知识的学习绝不能仅停留在课本之中，我们需要让学生通过实践活动，将所学知识运用到实际生活中。
比如，在科学课上，我们会组织学生进行实验，并引导他们观察和分析实验现象，培养他们的观察和实验能力。
在体育课上，我们会组织学生进行各种运动项目，培养他们的协作和竞技能力。
通过实践活动，学生将更加深入地理解知识，提高解决问题的能力。
此外，新课程教育还强调学生的综合素质培养。
我们不仅要关注学生的学科知识，更要关注他们的德、智、体、美等全面发展。
因此，我们将引入一系列综合素质培养的课程，让学生通过课外活动和社会实践等方式，培养他们的社交能力、创新能力和领导能力。
最后，新课程教育充分借助现代技术手段，改变传统教育方式。
我们将建设现代化的教学设施和资源，利用电子白板、教育软件等多媒体辅助教学手段，使教学更加生动、多样化，激发学生的学习兴趣。
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计教材分析《插上想象的翅膀》是冀教版语文一年级（下）综合学习七的口语交际教学内容。
教材给出了一幅图画：图画左上角是一个圆，中间是一条竖线，右下角时一条弧线。
教材要求：你能把这些图形想象成什么？先画成一幅画，再编一个故事，同学之间互相讲一讲。
教学设计思路把口语交际与主题实践活动和其他学科的教学、与写话教学结合在一起，把口语交际作为主题实践活动的一个组成部分，用活动来丰富学生的生活和情感体验，为学生创设需要交际的真实情境，在主题实践活动过程中来实施口语交际教学，促成学生的综合发展。
教学目标1．知识目标学会生字。
2．能力目标培养学生的想象能力。
3．情感目标激发学生的想象力。
教学重点难点培养学生的想象能力。
教学设计活动主题请六一绘画故事大赛活动内容和流程一、交待活动主题，激发学生活动兴趣针对本单元教学时已经临近六一国际儿童节，在班内发起倡议：班内将举行庆六一绘画大赛，内容为绘画故事演讲和画展。
并向学生讲清楚相关的比赛规则。
建议教师根据本班的实际，设立最佳绘画故事演讲、最佳绘画小组。
评选办法以小组为单位，对班内各小组推荐的故事演讲进行最佳投票），然后根据得票是否超过半内小组数的一半来决定是否获得最佳绘画故事小组称号；学生对画展中每个人的作品进行投票，根据得票情况，决定是否获得最佳画作，根据被评为最佳画作的人数是否超过小组一半来决定是否能评为最佳绘画小组。
二、根据教材给出的内容，自己想象作画利用美术课（可以与美术老师联合）或者活动课时间，教师为学生出示教材中给出的图画，引导学生观察教材给出的图画画了什么内容。
自己想象：依据教材给出的内容，通过自己的想象可以画成自己喜欢的什么画面？准备怎么画？自己想好以后，把自己的想法在小组交流一下，看谁的想象的新奇、有趣丰富。
交流之后，教师发给学生每人一张16开画纸，对折，自己一边想象一边在画纸的上面一半绘画（教师提示：一定要在折好后的上面部分画画，下面部分还要作为他用）。
新课程,给学生创造一片畅想的天空
是 后 两 个层 次 ， 学 生在 有 感 情 的 朗读 中可 以尽 情 发 挥 想 动 探 究、 团结合 作 、勇于 创新 精神 的 重要途 径 ，应 予大 力 象 ，用 “ 内 在 的 眼 ”去 看 作 者 描 绘 的世 界 ，用 “内在 的 提 倡 。 ”基 于这 一理 念 的指 导 ，新 教材 把语 文知 识的综 合 运 用 、听 说读写 能力 的整 体发 展 、语文 与其 它学科 的有 机 耳 ”去 倾 听 作 者 的 心 声 …… 在 这个 无 形 无 声 的世 界 里 ，
教 师个 人 水平 是得 到较 好 的发挥 了，但在 佩服 之余 ，我们
体 的感 知质疑 ，对 部分 的感 知质 疑 ，及对 疑惑 的解答 ，全 由学生 自主解 答或 小组 班 内合作 解答 ，学 生把握 课堂 的权
是 否也 该 为学 生想 想 ？在 老师读 之前 ，学 生有 没有 读 过课 利 大 了，对学 习 的积极 性也 提高 了 。现在 的语文 课堂 上 ， 没有 了师 道尊 严 ，学 生便敢 大胆 发言 了 ：没有 了老师 的大 文 ，找 出生字 词 ，查查 字 典 ？对 课文 内容 理解 了吗 ？对文 章 感情 吃 透 了吗 ？若没 经 过学 生的 自主探 究老 师就 读 了 ， 那 么学 生 不用 解 决字词 ，也就 省去 了查字 典 的麻烦 ；不用 问小 问，学生 的质 疑声 反而 多 了；没 有 了标 准答 案 ，学生 的 回答也 丰富 多彩 了 。这样 的课 堂 ，老师轻 松 了，效 率却
语文 综合 性学 习有利 于学 生 了 学 生 的情 感 体 验 ，使 学 生 实 现 了 自我 与 作 者 的心 灵 交 养 。课程标 准 中明确 指 出： “ 在 感 兴趣 的 自主 活动 中全 面提 高语 文素 养 ，是培养 学 生主 流 ，这 样读 出来 的 声音才 不会 空洞 无物 ，矫 揉造 作 。特 别
帮学生插上自主学习的翅膀
帮 学生 插 上 自主 学 习 的翅 膀
娄君威
（ 江 苏 省邳 州 市八 义 集镇 新 桥 小 学 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 ：《 新课程标 准》指 出 ：“ 积极倡 导 自主、合作 、探 究的学． － ｊ 方 式” ，把 关注学生语 文学 ． － ｊ － 的方法、过程 ，转 变为
最佳效果 。 四 、给 学 生 “ 说 ” 的场 合 ，推 动 学 生 自主 学 习
生 的语文学 习方式作 为实施语文课程 的重要 内容 。自主学习能
力是学生学会求知 ，学会 学习的核心。然而 ，自主学习绝不意 谓着撒手和放任 自流 。相反 ，在 自主学 习过程 中 ，教师要扮演 好 “ 组织者”和 “ 引导者 ”的角色 ，那么 ，如何让他们在语文 学习 中做到 自主学习 呢？结合 自己的语文实 际教学活动 ，我来
苏霍姆林斯基 说 ：“ 与书本交住 的愉悦所 引起 的精神振奋 状态 ，是一种强大 的推动力 ，借 助于这种 力量 能托起沉 重的知 识。在这种状态下智力劳动的 巨大源泉似乎被打开 了，强大 的 能量喷涌而 出。 ” 因此 ，老师首先必须在 学习开始 ，就要注 意
时高涨了 ，一个个都激情 四射 。学生 甲说 ：我喜欢 ，安塞腰鼓
三、给学生 “ 想 ”的 时 间 ，保 证 学 生 自主 学 习
游》 ， 《 黄土高坡 》等音乐 ，听 了起来 ，兴高采烈 的和我一起分 享 自己的感受 ， 他们被黄土文化 的雄伟壮美深深 陶醉 了！ 由此 ，
我灵机一动 ，给学生一个 “ 创 ”的机会 。同学们 ，你们都很喜 欢 ，也会 唱 《 茉莉花 》吧 ！那请 同学们 把这 两种音乐放在一起 比较一下 ，谈一 谈 自己的感受 吧 ！丰 富 自己的认识 ，课后 ，同 学们积极搜集资源 ，感受江南水 乡的柔美秀丽 。进而拓展 自主
新课程给学生创造一片畅想的天空
有了一 片畅 想的 天空 。 在 朗 读 课 文 时 留 给 学 生 一 片 畅 想 的 天 空 传 统语文 教学 中 ， 朗读方 面长期 存在 两个失 误 ： 在 是学 生课堂 朗读少 ， 是放录 音或教 师范 读 多。 确 二 准 的 朗 读 ， 润 的 发 音 ， 情 的 把 握 等 等 ， 不 让 人 交 口 圆 感 无 称赞 。如此做 法 ， 师个 人水平 是得到 较好 的发挥 了 ， 教 但在佩服 之余 ， 们 是否 也该为 学生 想想 ？ 教师 朗读 我 在 之 前 ， 生 有没 有 读过 课文 ？ 没 有找 出 生字 词 ？ 课 学 有 对 文内容理 解了 吗？ 文 章感情 吃 透了吗 ？ 没 经过 学生 对 若 的 自主 探 究 教 师 就 读 了 ， 么 学 生 不 用 理 解 字 词 ， 就 那 也 省 去 了 查 字 典 的 麻 烦 ； 用 去 分 析 内 容 把 握 感 情 ， 更 不 就 省 去了一个 大麻 烦 。 们 完全可 以模仿 老师 去朗读 ， 他 甚 至也 可 以读得 声情并茂 ， 他 们真 正理 解 了多少 呢 ？ 但 充 其量 只 是学 到了 一 点 “ ” 已 ， 正 的 “ ” 领 悟 不 形 而 真 神 却 出 ， 神 兼 备 也 就 无 从 谈 起 。 针 对 这 些 失 误 ， 课 标 注 形 新 重 学 生 的 自 我 朗 读 体 验 ， 导 “ 步 读 书 法 ” 即 读 准 倡 四 ， （ 动 手 查 字 典 ） 读 畅 （ 反 读 ， 到 熟 练 ） 读 情 （ 分 要 、 要 达 、 要 析 内 容 ， 握 感 情 基 调 ） 读 境 （ 发 挥 想 象 ， 细 品 把 、 要 仔 味 ） 如 此 步 步 深 入 的 读 ， 导 学 生 自主 探 究 ， 浅 入 深 。 引 由 地 把 握 课 文 ， 视 了学 生 的 个 体 参 与 ， 调 了 学 生 的 情 重 强 感体验 ， 学 生实现 了 自我与作 者的心 灵 交流 ， 样读 使 这 出来 的声音才 不会空 洞无 物 ， 揉造作 。 别是后 两个 矫 特 层 次 ，学 生 在 有 感 情 的 朗 读 中 可 以 尽 情 发 挥 想 象 ， 用 “ 在 的眼 ” 看 作 者描绘 的 世界 ， “ 在 的耳 ” 倾 内 去 用 内 去 听 作 者 的 心 声 … …此 时 的 朗 读 便 不 再 是 “ 字 出 声 ” 见 而
为孩子插上理想翅膀
为孩子插上理想的翅膀《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以”一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
为此，如何在语文阅读教学中帮助学生掌握阅读技巧，激发学生浓厚的阅读兴趣，使他们想读、会读、爱读，以致养成良好的阅读习惯，让其终身受益。
这也是摆在我们教学一线工作者首要的任务。
1.激发学生的学习兴趣——想读兴趣是小学生学习的最好的教师，学习兴趣是小学生获取知识的推动力，是构成学习动机中最活跃的成分。
乌申斯基说：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀探求真理的欲望。
”忽视了学生的兴趣，而用一些”强加式”的方法来引导，会步入形式主义的教学误区。
课前阅读，不仅要创设一定的情境，还要着力培养兴趣。
如教《望庐山瀑布》，学生对唐朝诗人李白的诗略有所知，但不完全了解。
因此我指导学生课前做好认真的阅读学习，复习阅读《夜宿山寺》、《静夜思》等诗，扩展阅读并收集熟悉的唐诗，举行”唐诗诵读赛”，然后评评谁的唐诗搜集得多，读得好。
这样学生发动起来了。
情趣来了，让学生由读促知，由知生情，为授新课奠定了良好的心理基础。
2.指导科学的阅读方法——会读在授课过程中，要保证学生有充足的时间来阅读。
因此教学中要善于审时度势，根据课文和学生的实际抓住文章的重点、难点，有目标的直奔中心，提高阅读速度和质量。
因为一篇课文的阅读任务就是能从大量材料中筛选出最重要、最本质的部分，并把它集中起来，挑出课文的主干及课文的语言精华。
关注自己认为最重要的信息，使学生在阅读中能有区别地阅读重要的信息，而并不是简单的对每字、每词、每句面面俱到的逐一理解。
新课程：给学生一片畅想的天空
点 “ ” 已 ， 正 的“ ” 未有 感 悟 ， 形 而 真 神 却 形
新 课 改 针 对 此 积 弊 ， 明 地 提 出倡 导 自主 、 神 兼 备 也 就 成 了 无稽 之 谈 。 对这 些 问 题 ， 鲜 针
合作 、 探究 的学 习方 式 ， 直 言 不 讳 地 请老 新 课 标 注 重 学 生 的 自我 朗 读 体 验 ， 导 “ 并 倡 四
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教改新声 ｉ 索 探
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给学 生一 片畅想 的天 空
陶建忠 江苏 省溧 阳市城 南小 学
所 谓 畅 想 ， 是 敞 开 思路 ， 无 拘束 地 就 毫 想 象 。古 今 中外 有 识 人 士 一 直 强 调 想 象对
了 ，那 么 学 生 就省 去 了查 字 典 解决 字词 的 “ 麻 烦 ”更 省 去 了 分 析 内 容 、 握感 情 的 小 ， 把 “ 麻 烦 ”他 们 完 全 可 以 模仿 老师 去 朗 读 ， 大 。
多 条 路 。 的 虽 然 是 崎 岖 蜿 蜒 之 路 ， 可 有 但 贵 的 是他 们 所 走 的 是 自己 的 路 ， 而且 是 自
己一 步 一 步 踏 过 来 的 。 能说 这 不 是 一 种 谁 真 正 的享 受 呢 ？
刚 才 同 学 的分 析 存 在 一 定 的 问 题 ， 家 请 完 成 金 字 塔 一 些 景 点 的 介 绍 和 名 称 的 由 大
师住 嘴 ，这 无 疑 给沉 闷 的语 文 课 堂 注 入 了
一
步读 书 法 ” 即读 准 （ 动手 查 字 典 ）读 畅 ， 要 、
（ 反 复读 ， 到 熟 练 ） 读 情 （ 要 达 、 要分 析 内容 ， 把 握 感 情 基 调 ）读 境 （ 发 挥想 象 ， 细 品 、 仔
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新课程，给学生插上畅想的翅膀
新课程，给学生插上畅想的翅膀
论文关键词：新课程,学生,畅想的翅膀
一、在朗读课文时给学生插上畅想的翅膀
在朗读方面，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。
特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。
此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。
在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中给学生插上畅想的翅膀
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。
”由此更可见质疑的重要性；而爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。
”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。
往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。
于是，出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。
但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。
”听课者无不哗然。
试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，全由学生自主解答或小组班内合作解答，学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。
现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。
这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了,学生思维也活跃了，谁能说这不是给学生插上畅想的翅膀的功劳？
三、在综合性学习中给学生插上畅想的翅膀
新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。
它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。
综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课标中，充分体现了语文学科的基本目标，即全面提高学生的语文素养。
课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力提倡。
”基于这一理念的指导，新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口
语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，并在学习过程中给学生插上畅想的翅膀。
综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养，这就决定了它的学习方式也是多样化的。
比如，第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。
很显然，这三个活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。
学生在有选择的进行上述活动时，将在兴趣的吸引下，自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察的时间和方式、自行组织擂台赛和讨论……这样在各个环节中，学生的想象力都得到了充分的发挥，创新思维也得到了充分的锻炼，于是，展示活动成果时，相声、小品、辩论会等等，形式多样，不一而足。
丰富的内容，独到的见解，精彩的表演，流利的口才……无一不让人感到惊讶！综合性学习中学生的出色表现，彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑，因为他们已经看到放手后的学生，不但没有“走不动”或“走偏”了，反而走得更扎实，更精彩！因为在感兴趣活动的指引下，由于老师的放手，反而更激发了学生的参与意识，由于没有了老师的限制，反而更有利于发挥学生的想象思维了。
综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土！
新课程，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，我们应认真反思，让自主、合作、探究的学习方式深入下去，真正给学生插上畅想的翅膀，使其在广阔的语文天地间自由翱翔。