形象教师
浅谈新时代的教师形象
浅谈新时代的教师形象教师要做好教书育人的工作，培养和造就德、智、体全面发展的社会主义现代化建设人才，就必须有高度的责任心和满腔的热情，想方设法做每一位学生的“有心人”，做每一位学生心灵的雕塑家，只有这样，才能完成党和人民交给我们的任务，成为学生欢迎深爱的老师。
因此，我从以下三方面论述：一、教师是爱的使者。
二、教师是每一位学生的“母亲”。
三、教师是学生的知心好友。
【关键词】新课程博爱赏识友爱“一切为了每一位学生的发展。
”这句话是新课程的最高宗旨和核心理念。
教科文总干事马约翰先生也曾说过，“世界上只有一种教育，即爱的教育，就是要培养有爱心的人。
”那身为教师对每一位学生，都应做到“捧着一颗心来，不带半根草去”的境地，让教师永远做爱的播撒者。
孔子说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。
”这说明凡是教师要求学生做到的，自己首先应该做到；凡是要求学生不能做的，自己先坚决不做。
处处为学生表榜样，事事做出表率，在工作、为人上能严于律己，以身作则，才能达到为人师表的目的，才能在学生中树立威信。
“亲其师，信其道”，才能收到“不令而行”之效。
这正是教师以模范品行作榜样，成为学生效仿的楷模，使平凡的师爱，发挥非凡的力量。
那么，在二十一世纪的今天，我们这些新时代的年青教师，应该以怎样姿态站在学生面前呢？爱是教师最美丽的语言。
要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱得专心致志，爱得无私无畏！赞科夫说：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。
”只有给予学生爱，让学生感受到爱，体会到被爱之乐，他们才会学着去爱别人。
“金凤凰”要爱，“丑小鸭”更得爱，唯有爱满天下才能换来桃李芬芳。
爱每一位学生。
哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。
”每一位学生，无论是优是差，他们都希望被周围的人们表扬、欣赏，而且都有被接纳、赏识的权力。
那么在学校里，老师们就应该对每一位学生的表现都予以评价，使之得到发展。
学生最喜欢的教师形象
学生最喜欢的教师形象做老师的人，都希望成为一个受学生欢迎的好老师。
我们关心的问题是：什么样的老师是一个受学生欢迎的好老师？如何成为一个受学生欢迎好老师？一、像父亲一样严而有度的老师这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。
这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相体罚。
二、像母亲一样慈爱的老师这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，体现出一种母爱。
学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲切，也特别听妈妈老师的话。
三、实习老师这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。
他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学生很合得来。
他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。
四是有宽容心的老师这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。
比如，一个学生上语文课画画，被语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老师。
五、热爱学生的帅哥老师对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。
痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力征服学生六、温柔的美女老师欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。
教师形象设计——德高为师,身正为范
教师形象设计——德高为师，身正为范德高为师，身正为范，这是对教师最传统、最基本的要求。
在中国传统文化中，教师被尊为“师者”，被视为孩子们的榜样和引导者。
一个好的教师形象设计至关重要，不仅仅是为了展现专业素养，更是为了成就一个良师益友的形象，塑造一个优秀的教育品牌。
下面我们就来谈谈如何设计一个合格的教师形象。
一、外在形象设计1.着装教师的着装应该整洁得体，给人以良好的第一印象。
对于男教师来说，可以选择一件笔挺的西装，搭配一条干净整洁的长裤，穿上一双皮鞋，展现出干练的气质。
对于女教师来说，可以选择一件得体的套装搭配一双高跟鞋，或者一条合身的连衣裙，再搭配一款简洁大方的包包，更能展现女性的优雅气质。
着装不需要过于花哨，但一定要显得得体整洁，彰显出专业形象。
2.仪表教师的仪表应该端庄大方，整洁清爽。
应该保持注意发型整洁，面容亮丽，保持衣着干净整洁、不张扬的形象。
注意口服清新，不要有异味。
这些都是展现一个教师端庄大方形象的必备条件。
3.言谈举止教师的言谈举止应该得体、礼貌，讲话语音动听、声音柔和。
在交流中，要注重仪表形象，不随便用手势和动作，保持文雅仪表。
与学生交谈时，要保持亲和、平易近人的态度，但也不失严肃和严谨。
二、内在素养设计1.专业素养教师的专业素养是塑造教师形象的重中之重。
教师必须具备丰富的专业知识，不断提升自我的教育技能。
只有不断学习，不断提升自己的专业水平，才能在教育工作中做出更大的成绩，在学生心目中赢得更高的崇敬。
2.品德操守教师的品德操守是一个教师形象最根本的素养。
一个教师不管遇到什么困难，都应该心怀善良，坚守道德底线。
不做伤害学生感情的事情，不做违背教育规律的事情。
能有气节、有责任心、有奉献精神，才是一个合格的教师。
3.人格魅力一个优秀的教师应该具备较强的人格魅力，他应该具有亲和力、责任感、正直感、公正感和团队精神等品质。
只有这样，他才能赢得学生的尊敬和爱戴，让学生从心里敬佩自己。
三、教师形象设计的注意事项1.克服自我形象焦虑形象并不是装饰，而是一种外化思维和心智。
教师形象设计——德高为师,身正为范
教师形象设计——德高为师，身正为范教师形象设计是指塑造一个以德高为师，身正为范的教师形象，这涉及到教师的外在形象以及内在品质的建构。
一个良好的教师形象可以给学生留下深刻的印象，提高教师的教学效果和影响力。
以下是我认为对一个教师形象的设计应该包含的要素。
德高为师体现教师的道德品质。
一个教师应该具备高尚的品德和职业操守，成为学生值得尊敬和学习的榜样。
为此，教师应该保持良好的道德修养，具备道德模范的品质。
教师应该诚实守信，崇尚公平正义，尊重学生并愿意倾听他们的声音。
他们应该在言行中表现出公正、宽容、真诚和善良。
只有德高的教师才能真正影响学生，激发他们的学习潜力，培养他们的品德素养。
身正为范体现教师的专业素养。
一个教师应该具备扎实的学科知识和教学技能，保持学习的态度和能力，不断提升自己的专业水平。
他们应该具备广博的知识背景，并能够将知识和实际生活相结合，开展启发式教学。
教师应该掌握现代教育技术和教学方法，能够根据学生的不同需求和特点进行个性化教学。
身为范的教师应该热爱教育事业，愿意为学生付出努力，持续提高自己的教育教学能力。
一个教师形象设计还应该注重外在的形象。
教师外在形象的设计应该体现专业性、亲和力和亮点。
教师应该穿着得体，干净整洁，展示出专业的形象。
教师的言谈举止应该得体，亲和力十足，能够和学生建立良好的师生关系。
教师的形象设计还可以有自己的亮点，比如独特的形象风格、个性化的教学方法等，来吸引学生的注意力和兴趣。
教师形象设计还应该注重与学生之间的沟通和互动。
一个好的教师应该能够积极与学生进行有效的互动和沟通，了解学生的需求和问题，并提供适当的帮助和指导。
教师应该热情地倾听学生的心声，并及时解决学生的困惑和问题。
教师应该通过自己的行动，传递正能量给学生，激励他们努力学习，展示自己的潜力。
教师形象的设计是一个塑造德高为师，身正为范的形象的过程。
一个好的教师应该具备高尚的道德品质和专业的素养，注重外在形象的打造，并与学生之间建立良好的互动和沟通。
我心中的优秀教师形象
我心中的优秀教师形象
作为一名传道授业解惑的教师，我心中的优秀形象是胸怀理想，激情饱满的对待孩子，有耐心细心责任心的平等对待每一个幼儿。
首先必须要有远大的理想，人的报复层次越高，成就也就越大，要持续的充实丰富自己，不能太满足于现状，要有水平的使自己变得更加优秀，脚踏实地的做好每一步，持续地给自己提出追求的目标，要具有强烈的冲劲、愿望和责任感，才能感受到教育的激情所在。
勤于学习，持续的充实自我是一个教师的基本素养。
孩子的年龄越小，对待教师的期望就会越高，孩子完全就会把教师当成一个百科全书，所以孩子会对你提出各种天马行空的问题，这个时候就希望教师的知识面充足宽，不要让孩子对教师感到失望。
教师应该女里理解每一个孩子的世界，他们的世界具有独特的色彩和内涵，教师要和她们共同成长，分享他们的喜怒哀乐，认真聆听他们对你说的每一件事每一个秘密，和他们向朋友一样的相处，不要给孩子一种教师高高在上的感觉，和孩子聊天的时候平视孩子，不要让他们认为教师很有距离感。
教育不但仅是给孩子知识，更重要的是要培养他们一种积极向上的乐观态度，有乐观积极的是人生态度去对待生活。
所以教师必须要有耐心，充足细心和责任心去对待每一个孩子，以身作则，只有教师做到了，孩子才会向你学习。
我心目中的理想教师形象
我心目中的理想教师形象教师这一职业大家并不陌生，传道、授业、解惑，这便是中国古代教育大家韩愈对教师这一职业的解读，从最早的孔子把教育与学生郊游相结合到如今教师身站三尺讲台，教师的形象已经深入人心，并不断与时俱进。
而我也有自己心目中的一套理想教师的标准，我心目中的理想教师是一个胸怀理想，充满激情和诗意的老师；是一个自信、自强，不断挑战自我的教师；是一个善于合作，具有人格魅力的教师；是一个非常尊重他的同事，非常爱护他的领导，非常善于调动帮助学生成长的各方面因素的教师；是一个充满爱心，受学生尊敬的教师；追求卓越、富有创新精神的教师，是一个善于学习、不断充实自我的老师；是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师；是一个坚忍不拔、刚强，不向挫折弯腰的教师。
说起来简单，但真正想要做到却并非易事。
首先，教师的职责是要教书授道，引导自己的学生好学向上，陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不要的学生”。
所以，一个优秀的老师要让学生好学求知，最好的方法便是老师好学，在学生面前树立起学识渊博，治学严谨，敢于创新的形象。
其次，教师无小节，处处为楷模。
教师的一言一行都会对学生产生深远的影响。
所以，我心目中的理想老师应该仪表端庄、态度温和、言谈文雅、言行一致，做到“慧于心而秀于行”的境界，从而让学生在潜移默化中受到教育。
当然，只是教会学生读书并非教育的真谛所在，也并非一个优秀教师的全部职责。
前苏联教育家马卡连柯曾运用爱的力量把一名惯偷变成了优秀生；山东优秀班主任李发军以爱的抚慰把一名濒临绝境的特困生培养成了高考状元，这是事迹让我感到教师爱的重要性。
一个好的老师，在学生心中绝非“老师”二字可以全部描述，亦如“朋友”，“亲友”对于一个优秀的老师在学生心中+的形象或许更加贴切，一个老师只有具有了爱，才能真正在学习上，在生活上爱护学生。
尤其是一些学习不好的学生，在体会到老师一视同仁的关爱之后才会有上进的动力。
教师形象设计——德高为师,身正为范
教师形象设计——德高为师，身正为范教师，作为社会的栋梁之才，承载着教育的使命和责任，是学生学习和成长的引路人。
一个优秀的教师不仅需要扎实的学识和高超的教学技能，更需要保持良好的师德师风，做到德高为师，身正为范。
教师形象设计就是要以这种理念为指导，塑造良好的教师形象，为学生树立榜样，为教育事业增添正能量。
一、德高为师1. 观念引导德，是指教师的道德修养和职业素养。
教师的德行直接影响着学生的品德修养和人格塑造。
教师要有高尚的道德情操，立足教书育人的本质，树立正确的人生观、价值观，才能以德高为师。
2. 自律自省教师要不断自律自省，提高自身的修养和素质。
只有自我约束，才能更好地引领学生，只有不断反思，才能更好地提升自己。
教师要以身作则，做到言行一致，让学生在自己的身上看到榜样和引领。
3. 专业素养德高为师还要求教师具备扎实的学科知识和高超的教学技能。
教师要不断学习，不断提高自己的专业水平，才能更好地引导学生，启发他们的求知欲和创新精神。
二、身正为范1. 着装形象作为教师，着装形象显得尤为重要。
教师的着装要整洁大方，得体合适，既要体现出教师的职业素养，又要符合学校的风俗习惯和学生的审美观念。
2. 言行举止身正为范，言行举止是关键。
教师要言谈举止得体，语言文明，态度亲和，不应出现无礼、不雅的行为，更不能出现暴力行为，要做到尊重学生，关爱学生，以身作则。
3. 品德典范教师身正为范，更要做到品德典范。
教师要以优秀的品德和高尚的道德情操影响着学生，关爱每一个学生，尊重每一个学生，让学生从自己身上学到做人的道理，受益终身。
三、教师形象设计的策略1. 注重师德师风建设学校可以通过召开师德师风培训会、举办师德师风演讲比赛、开展师生共同评师德师风等形式，加强教师师德师风的建设，推动教师树立德高为师的形象。
2. 加强师德师风考核学校可以制定相关的考核办法和奖惩办法，加强对教师师德师风的考核力度，对优秀的教师给予表彰和奖励，对违反师德师风的行为进行纠正和处理，倒逼教师做到德高为师。
新时代的教师形象
新时代的教师形象近年来，随着社会的发展和教育观念的提高，教师作为教育事业中的关键人物，所肩负的责任与使命也越来越重大。
在新时代下，教师形象也发生了一些变化，今天我们来探讨一下新时代的教师形象。
一、细致与责任在传统的教育模式中，教师主要扮演的是知识传递者的角色，教学过程中强调的是知识的普及和传授。
但是，在新时代下，教学模式发生了很大的变化，人们更加重视学生的综合素质和价值观念的培养。
因此，教师的作用也不再只是简单传递知识，还要扮演引导者、监督者和职业辅导者等多重角色。
教师的工作需要高度的细致与责任。
课前需要进行详细的备课，包括教学内容的准备和课堂互动的设计等。
课堂中要注重与学生的互动和交流，关心每一个学生的学习情况和生活状况。
同时，还需要发挥辅导和管理的作用，对学生及时进行帮助和指导。
此外，教师还需要认真对学生进行评价和反馈，制定有针对性的教育计划，以期帮助学生实现个人发展。
二、创新与进取教育模式的改变需要教师不断自我更新，探索更加适合现代社会教育的方法和手段。
如今，在新时代下，教师应该具备开放、创新和进取的精神，积极与时俱进，使自己的教育理念贴近时代发展，充分发挥生命潜能，推动教育改革。
在教学工作中，教师可以引进多元化的教学方式和策略，创新教育内容、方法和形式等，不断地提高课堂效率和教学质量。
同时，也可以尝试参加教育论坛、交流和培训等教育活动，深入学习教育理论和实践，提高自己的综合素质，拓展自己的教育视野和思路。
只有不断创新和进取，才能跟上时代的步伐。
三、敬业与爱心教师是传递知识、关心学生、推动教育发展的重要力量。
一个教师的敬业与爱心，不仅仅体现在工作场合，更体现在他们日常的生活中。
教师应该在日常生活中实现教育观念，倡导健康的生活方式和积极向上的思想，树立良好的个人形象。
同时，作为一名班主任或教学辅导员，教师还承担着学生心灵教育和品德教育的任务。
教师应该关注学生的身心健康，关心学生的人生规划和职业发展，以爱心和耐心引导、帮助学生，激发他们的潜力和创造力。
教师形象设计——德高为师,身正为范
教师形象设计——德高为师，身正为范教师是传播知识、培养人才的重要角色，教师形象的设计与塑造对于提高教师的专业形象和社会认同感具有重要意义。
德高为师、身正为范是塑造教师形象的核心理念，这种形象设计旨在突出教师的专业素养、品德修养和对教育事业的热爱。
德高为师，首先要求教师具备高尚的道德品质。
教师从事的是育人的重要工作，他们是学生的楷模和榜样，必须具备良好的道德品质。
教师要秉持诚实守信、廉洁奉公的原则，严守教育伦理和师德准则。
在任课教师的角色中，德高为师也意味着教师要严格遵守学校的纪律规定，不偏袒任何学生，公正负责地对待每个学生。
教师要注重自身修养的提高，通过读书学习、参加教育培训等方式，不断增长专业知识和教育教学能力，提升自己的师德修养。
身正为范，要求教师在言传身教中起到榜样的作用。
教师既要有高尚的品德品质，也要具备专业的知识和技能。
教师应该是学生学习的指导者和引导者，他们要热爱教育事业，用自己的知识和智慧，引导学生走向正确的道路。
教师还应该注重自身形象的塑造，端正自己的言行举止，做到身体力行地践行所教的知识和价值观。
教师还应该注重与学生和家长之间的沟通，建立良好的师生关系和家校合作关系，倡导良好的教育风尚。
在教师形象设计中，德高为师、身正为范也需要与时俱进，与社会发展相结合。
今天的教师形象不再仅仅局限于道德品质和专业能力，还需要具备一定的科技素养和创新能力。
教师应该利用现代科技手段，提高教学效果和教学质量。
教师还应该敢于创新，运用新的教育理念和教育方法，不断探索适合学生发展的教育模式和课程设置。
师德典范的教师形象
师德典范的教师形象教师是社会的灵魂工程师，是学生的引路人。
他们肩负着培养学生德、智、体、美全面发展的使命。
一个师德典范的教师形象，具有良好的教育素养、道德品质和专业能力。
本文将从教育素养、道德品质和专业能力三个方面来探讨师德典范的教师形象。
一、教育素养教育素养是教师的基本素养，它包括对教育事业的热爱、对学科知识的精深掌握以及对学生的悉心教育等。
师德典范的教师应当具备以下特征：1. 热爱教育事业教师应该热爱自己的岗位，对教育事业充满热情。
他们应当有一颗感召人心的心灵，能够将自己的热情和激情传递给学生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
2. 学科知识的精深掌握教师作为学生的引路人，必须具备扎实的学科知识。
只有这样，才能够给学生提供准确、科学的知识传授。
他们应当不断学习、提高自己的学科素养，以便更好地满足学生的学习需求。
3. 悉心教育学生师德典范的教师应当悉心关注每个学生的成长和发展。
他们应该关注学生的思想、情感和身体的健康发展，关心他们的成绩和未来规划，并及时给予指导和帮助。
二、道德品质教师的道德品质直接关系到他们在教育过程中的行为准则和职业道德。
师德典范的教师应当具备以下品质：1. 诚信正直教师应该坚持诚信正直的原则，保持良好的职业操守。
他们应当言行一致，言而有信，言行端正，以身作则，以良好的榜样影响学生。
2. 公正公平教师应该公正公平地对待每一个学生，不偏袒、不歧视任何一个学生。
他们要以公正的眼光评价学生的学习成绩，并且给予他们公平的评价和机会。
3. 关爱体谅教师应该关心学生的身心健康，体谅学生的困难和需求。
他们要在教育上关爱学生，在生活上给予学生温暖和安慰。
三、专业能力专业能力是教师的核心竞争力，是实现教育目标的关键所在。
师德典范的教师应当具备以下能力：1. 教学能力教师应该具备一定的教学能力，包括教学设计、教学组织和教学管理等方面的能力。
他们应当根据学生的需要，制定合理的教学计划，并能够有效地引导学生进行学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2016 诗歌鉴赏复习之形象《考试说明》对古诗词鉴赏的要求是：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点态度。
文学作品离不开形象塑造，诗歌也是这样。
《语文考试说明》有关诗歌鉴赏要求的第一条第一点是鉴赏古诗的形象。
诗歌中的“形象”，既指叙事诗中塑造的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指古诗中所描写的融合了诗人思想情感的景或物。
鉴赏古诗的形象就是要把握诗歌中艺术形象的特征，品味其深刻的内涵，进而理解作者的思想情感。
诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓的生活理想和思想感情的艺术形象。
人物—诗中塑造的人物形象或抒情主人公景物—写景诗或杂诗中的景象事物—咏物诗或杂诗中的物象人物形象一、对古代诗歌人物形象的理解人物形象分两类，第一类是抒情主人公的形象，如李白的《梦游天姥吟留别》中，抒情主人公就是一个轻富贵、傲王侯、强烈追求个性自由的人物形象；屈原的《离骚》表现的是一个执著追求、热爱祖国的抒情主人公形象。
第二类是作品刻画的人物形象，如：“君家何处住? 妾住在横塘。
停船暂借问，或恐是同乡。
”(崔颢《长干曲》)——以自问自答的形式，描写船家男女青年初次见面时的情景，刻画了一个热情大方、聪明伶俐的少女形象。
这两类形象有时可能出现在同一作品中，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中就出现了诗人刻画的周瑜形象和“多情应笑我”的诗人自己的形象。
这两类人物形象有时也可能是同一的，诗中刻画表现的人物形象也就是诗人自己，是诗人情感的寄托者。
二．古诗词常见人物形象（见《53》138页）三、应试技法1.知人论世，关注写作背景。
寄托是古人赋诗的普遍现象：或借诗歌以抒写怀才不遇、沉居下位之苦；或抒发其报国无门、不为当道所重之愤；或逞其离愁别绪、物是人非之感；或叙其运气无常、伶丁无助之难。
2.分析描写手法，抓住人物特点。
诗歌塑造形象的手法很多，可以对人物形象的肖像、语言、动作、情态等做直接描写，也可以间接描写，从侧面去烘托。
但无论是直接描写，还是侧面描写，都必须准确地抓住人物的特征，以此来体现人物的内在品质。
因而，在阅读鉴赏诗歌，分析人物形象时，要抓住对形象的描写手法来分析人物的特征。
例如《陌上桑》中对秦罗敷的描写“行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
使君从南来，五马立踟蹰”就是从侧面来烘托人物之俏丽的。
3.体察写作意图，注意联想想象。
古人写诗时，通常用含蓄、双关、象征等手法，明言此而实言彼。
所以，我们在分析人物形象时，有时不能只看文字表面意思进行分析，要注意体察诗人的写作用意，结合诗人身世际遇，展开联想，准确分析。
比如唐朝诗人秦韬玉的七律《贫女》：“蓬门未识绮罗香，拟托良媒益自伤。
谁爱风骚高格调，共怜时世俭梳妆。
敢将十指夸针巧，不把双眉斗画长。
苦恨年年压金线，为他人作嫁衣裳。
”虽句句是写贫女，实在句句是为不得志的贫士而写，字里行间吐露出诗人怀才不遇、仰人鼻息的感恨。
规范作答:(1)概括塑造了怎样的形象(思想性格)(2)结合诗句分析形象的基本特征(有时可省去)(3)指出表达了什么感情或有什么意义。
题型1：鉴赏抒情主人公形象【题型解说】诗歌是诗人主观情感的产物，必然带有诗人的痕迹。
鉴赏诗歌中抒情主人公的形象，就是把我们在阅读这首诗中所感悟和想象的诗人形象用语言准确形象地描述出来。
一般为主观题的命题形式。
命题形式：这首诗塑造了什么样的诗人形象？试说说这首诗反映了诗人怎样的形象特点？通过诗中的形象塑造，表现了诗人怎样的情感？鉴赏抒情主人公的人物形象要注意四点：（1）作者即为抒情主人公的形象，或作者与所刻画的人物形象共存，这一点必须区分开来。
（2）分析抒情主人公的语言、神态、动作、心理。
（3）环境对人物的烘托作用。
（4）诗中作者的评论。
例一：（2012 江苏卷）《梦江南》（见《53》P134第3题）2.词中三、四句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要分析。
（4分）答案：主人公满腹哀怨，对月怀远，月却不解；临水看花，花自飘零，无人怜惜。
刻画了一位孤独寂寞又自哀自怜的主人公形象。
例二：（2012安徽卷）阅读下面这首诗，完成后面的问题。
最爱东山晴后雪①〔宋〕杨万里只知逐胜忽忘寒，小立春风夕照间。
最爱东山晴后雪，软红光里涌银山。
〔注〕①本诗为《雪后晚晴，四山皆青，惟东山全白，赋〈最爱东山晴后雪〉二绝句》中的一首。
1.请简要分析这首诗中诗人的形象。
答案：诗人只顾追求胜景而不觉春寒，驻足春风夕阳中凝望东山，对东山雪景充满喜爱之情。
从这些动作与心理的描写中，可以看到一个心境悠闲、陶醉于自然美景而欣然忘我的诗人形象。
例三：（2011·四川卷）阅读下面的宋诗，然后回答问题。
怀天经、智老，因访之陈与义今年二月冻初融，睡起苕溪绿向东。
客子光阴诗卷里，杏花消息雨声中。
西庵禅伯还多病，北栅儒先只固穷。
忽忆轻舟寻二子，纶巾鹤氅试春风。
（选自《陈与义集校笺》）【注】天经，姓叶，名德；智老，即大圆洪智和尚。
诗中“禅伯”指大圆洪智，“儒先”指叶天经。
1.请简要概括诗中诗人的形象特点。
答案：诗人客居他乡，在吟诗作赋中淡泊度日，情趣高雅；在杏花春雨时荡舟寻访“病”“穷”老友，珍视友情；在二月春风时头戴纶巾，身披鹤氅，风流俊逸。
例四：阅读下面这首诗，回答问题竹轩诗兴张镃柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。
梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。
暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。
预想此时应更好，莫移墙下一株梅。
〔注〕篆烟：盘香的烟缕。
篆：盘香，因盘香曲绕如篆文4.请结合全诗，简要分析诗人的形象。
答案：塑造了闲适、洒脱、高雅的诗人形象。
通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。
例五：阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
长安春望卢纶东风吹雨过青山，却望千门草色闲。
家在梦中何日到，春来江上几人还？川原缭绕浮云外，宫阙参差落照间。
谁念为儒逢世难，独将衰鬓客秦关。
（2）颈联刻画了一位什么样的诗人形象？请简要分析答案：主人公远望家乡，浮云缭绕，遥不可及；近看宫阙，错落有致，落日笼罩。
刻画了一位内心孤寂愁苦的思乡游子的形象题型2：鉴赏塑造的人物形象【题型解说】诗中人物形象倾注了诗人的思想，饱含着诗人的情感，分析诗歌塑造的人物形象要根据诗歌描写的具体物象和画面识别其性质，在读懂诗歌的基础上概括出诗歌塑造的人物形象特点或情感。
命题形式：这首诗塑造了什么样的人物形象？试说说这首诗中的人物形象特点。
这首诗中的人物有怎样的品质特点或思想情感？回答时应包括三个要点：（1）怎样的人物形象；（2）形象的具体特征是什么；（3）形象的意义是什么。
例一：（2014 山东卷）《寻诗两绝句》（见《53》P136第10题）2.诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合两首诗加以分析。
答案：①行为洒脱②情趣高雅①“楚酒困人三日醉”“爱把山瓢莫笑侬”从陈居士喜欢喝酒可以看出他洒脱的性格特点。
②“亭角寻诗满袖风”“醒来推户寻诗去”白天寻诗，夜晚寻诗，表现了陈居士沉迷于诗歌创作的高雅情趣。
例二：（2010·福建卷）阅读下面一首唐诗，回答问题。
访隐者[宋]郭祥正一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。
山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。
[注] ①坞：山坳。
②山翁：此处指隐者。
1.结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。
答案：通过描写隐者独饮自己酿造的酒，足不出户，门外落花满地，无人造访、无人酒扫的隐居生活，表现了隐者避世脱俗，随性自然的情怀。
例三：（2015宿迁、淮安、连云港摸底）下面两首唐诗，回答问题听流人水调子王昌龄孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。
岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。
夜筝白居易紫袖红弦明月中，自弹自感闇低客。
弦凝指咽声停处，别有深情一万重。
(2)简要概括第二首诗中“弹筝者”的形象特征。
答案：美丽优雅；多情善感；全神贯注；演技高超。
景物形象一、理解概念1．景物形象：诗中的景物形象是情中景。
抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。
诗人一般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。
有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。
2．景物类型：景物描写（季节、时令、地域等）、场面描写（农事、战争、狩猎、离别等）、色彩描写。
二、考点分析以所写景物的自然属性为依据，挖掘其社会属性（作者借以抒发的感情、表达的寓意等）。
1．概括景象（意境）特点；2．描摹诗歌图景；3．剖析作者思想。
三、常见意象的含义（《53》P149）题型一：意象类提问方式：这首诗写了哪些意象？这些意象有什么特点？表达了作者怎样的情感？明确意象的作用：A营造氛围。
如《琵琶行》中的“枫叶荻花秋瑟瑟”句，就营造出与朋友离别时的萧瑟、落寞的氛围。
B借景抒情。
一切景语皆情语。
凡诗歌中有描写的景物，一般都具有这一作用。
C塑造背景或环境。
这一作用与“营造氛围”有相似之处，但亦有不同，那就是通过多个意象组合——意象群，为人物的活动提供背景或环境，这种作用在山水诗、边塞诗中运用较多。
D塑造意境。
意境是作者描绘自然景物中景物而表现出来的境界和情调，目的是让读者“临其境”或“入其境”感知境界之妙以及作者的情感。
E衬托人物节气、品质或性格。
这种作用在写物诗中较为普遍，在表达技巧上，常用象征手法或比喻修辞，如雪、竹、梅、松、鹤等等，衬托人物品行高洁、性格坚毅、情感纯洁等。
F奠定情感基调。
如柳永《雨霖铃》开头三句“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，为全词奠定了凄凉、伤感的基调。
【典型例题】例一：（2015年天津）《雨过至城西苏家》（见《53》P133第5题）5.（1）诗中描写了春雨后的哪些景象？答案：尘土洗涤，紫烟渐散，雨过日丽，红花沾雨，柳色葱翠例二：阅读下面的诗歌，回答问题溪亭林景熙清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高树月初白，微风酒半醒。
独行穿落叶，闲坐数流萤。
何处渔歌起？孤灯隔远汀。
1.诗人运用了哪些反映时间变化的意象？答案：清秋、日暮、月初白、落叶、流萤、孤灯例三：（2014宿迁一调，95晓望》（见《53》P159第7题）（1）诗歌描写的景色是什么季节？从哪些意象可以看出来？答案：秋季；清朗的天空、飘落的木叶。
例四：（2015苏北四市期末）《减字木兰花》（见《53》P155第2题）2．（3）两词中“飞花”和“飞鸿”的意象，各自蕴含了词人怎样的情感？答案：①“飞花”入洞房，反衬词人与恋人天各一方，欢聚不再，蕴含了词人离别之苦；②“飞鸿”南归，反衬词人身陷贼手不得自由的处境，蕴含了词人家园之思与国破之痛。
题型二：意境型1.提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境?2.提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?解答分析：这是一种最常见的题型。