职高语文学科如何培养学生的＂问题意识＂
在职高语文课堂上激发学生的问题意识
在职高语文课堂上激发学生的问题意识林莉（鄞州职业高级中学）摘要：时代的发展，创新教育已经越来越频繁、越来越紧迫地摆在了我们教育工作者的面前。
怎样在职高语文教学中运用创新手段?怎样才能使职高学生有所创新？这一直是我们职高语文教学者探索的一个问题。
本文就通过在职高语文课堂上激发学生的问题意识，使学生渐渐学会表达自己的独特见解，从而达到创新目的的教学方法谈谈自己的一些感受。
关键词：职业教育问题意识创新创新，创造近年来成了出现频率最高的字眼，它越来越受到世人的关注，这是令人鼓舞的。
一个民族缺乏创新能力，就难于屹立于世界民族之林。
创新能力已成为一个民族是否具有竞争能力，是否能够立于不败之地的关键。
从教育学、心理学的角度来看，创新不创新是就他个人而言的，而不是与别人比较是否有所创新。
从个体思维发展角度来说，一个小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的，虽然在社会价值上他们可能相差十万八千里。
作为教师，我们并不期望把学生培养成诺贝尔奖学金获得者，但我们却应该担负起提高学生创新能力的责任，因为如果孩子们的创新能力从小没有得到好的保护和开发，就会逐渐地受到抑制，甚至丧失。
创新并不神秘，求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的与生俱来的禀赋，它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯，与教育影响相联系。
有这样一个实例：一个幼儿老师在黑板上画了一个圈，问：“小朋友，你们想像一下，这个圆可能是什么？”结果在两分钟内，小朋友们说出了22个不同的答案，有的说是一个苹果；有的说是一个月亮；有的说是老师的大眼睛……这个问题被拿到职业高中三年级的教室内，两分钟过去了，没有一个人发言，老师没办法，只好点名请班长带头发言。
班长慢吞吞地站起来，迟疑地说：“这——大概是个零吧？”这个实验非常简单，却非常能说明当前职业教育存在的问题。
没有受过教育的小朋友两分钟内说出22种答案，受过十几年教育的职高三年级学生，两分钟内反而没有人回答，是职高学生失去想像力了吗？不是的，经过多年教育，他们建立了一个信念：老师的任何问题都只有一个标准的答案，面对这样一个突如其来的问题，他们揣摩不出老师的标准答案是什么，所以不敢贸然回答，不愿当众出丑。
如何在语文教学中培养学生的问题意识
浅谈如何在语文教学中培养学生的问题意识问题意识是指我们在认知社会活动中，一种对客观存在、难于理解的问题所产生的怀疑、困惑、思索的心理状态。
它在我们的思维活动和认知活动中占有重要地位。
培养学生在学习中产生问题意识是推动学生主动学习的原动力。
没有问题，就意味着不能激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就只能消极被动地接受知识，不会自主进行探索。
古今中外的学者都十分重视学生问题意识的培养。
宋代著名思想家陆九渊曾说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”爱因斯坦也曾说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。
”美国著名学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”因此，在教学中教师应让学生带着问题去学习，并在学习过程中不断发现问题、解决问题，从而使学生的探索精神和创新意识得到培养，学习能力得到提升。
那么，在语文教学中如何培养学生的问题意识呢？具体来说，教师应做到以下几点。
一、创设情境，引导学生发现问题好奇心和求知欲是激发学生思考的源泉，因此，在日常教学中教师要注意保护和鼓励学生的好奇心和求知欲。
在传统的教学中，我们经常采用“教师问，学生答”的方式，久而久之，使得学生变得习惯于回答问题，而不能提出问题。
为了改变这种情况，教师在教学中应创造情境，激发起学生强烈的求知欲，使其在探索的过程中主动去学习。
主动学习就是把学习的主动权交给学生，并为学生创设各种探索实践的机会，让学生在探索的过程中，在已经学过的知识和已有经验的基础上，去发现并解决各种问题。
因此，教师要善于在教学过程中随时发现问题点，并在此基础上巧妙地创设问题情境，引起学生的兴趣，从而引发学生去思考。
在语文教学中，引导学生发现问题的方法很多。
教师可以通过生动有趣的方式呈现教学内容，引起学生的兴趣，引发其思考；也可以展现不同视角不同观点的材料，通过这些观点的冲突，来激发学生的好奇心，诱发思考，引起争论。
如何在语文教学中培养学生的提问意识
如何在语文教学中培养学生的提问意识浅谈如何在语文教学中培养学生的提问意识摘要：新课程标准对教师提出了新的要求，即要求我们的教学不再是仅仅教授知识。
在教学的同时，我们教师还要能够提高学生的课程意识、开放意识、问题意识等。
因此，在语文教学过程中，我们要注重培养学生的问题意识，从而有效提高教学效率，提高学生学习语文的能力。
关键词：语文教学提问意识在以往的教学过程中，以教师为主，以课本为主，强调一切以课本为标准，不容许学生有不同的想法出现。
学生偶尔在课堂上提出问题，也会被教师以耽误教学为名而轻轻带过。
这样的教学无疑不利于学生的发展，不利于语文教学的持久性。
在新的课程标准下，我们的教学一定要以学生为本，一切从促进学生发展的角度出发，改变死板的教学模式，努力提高学生学习的自主性。
提问意识的培养，就可以有效地做到这一点。
学生能主动提问，是学生积极学习、思考的具体表现。
那么，如何培养学生的问题意识呢？一、新课程标准对教师的新要求新教材与旧教材相比，最大的变化是知识呈现方式多样化，强调思维的多层次、多角度，答案不唯一而有开放性，最大可能地激发学生去寻找适合自己的学习方式，这对教师来说是前所未有的。
不仅教学方式是开放的，教材也是开放的。
教材中有许多“空白”，给学生留下思考余地，同时，也给教师留下了发挥无限智慧和创新力的空间。
新的课程观强调，课程是师生共建新知识的过程，因此，教师在教学中应当不断丰富和产生新的内容。
例如，一位教师在教学完《麻雀》一课后，对课文进行了总结（表现伟大的母爱），然后问学生还有没有问题。
这时，一个学生问：“老师，课文中并没有说这只麻雀是母的，为什么说是表达了伟大的母爱呢？假如是公的，那不就是表达了伟大的父爱吗？”这个问题是教师始料未及，不过他很快镇定下来，充分肯定了学生的看法，并鼓励其他学生向他学习，下去以后共同讨论解决这个问题。
课后，学生利用课余时间进行了热烈的讨论，查阅了图书，有些学生还上网搜集了资料，最后得出结论：科学家研究发现，麻雀孵化一般都是由母麻雀来完成的。
语文教学中怎样培养学生的问题意识
语文教学中怎样培养学生的问题意识朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是‘学生是学习和发展的主体’的基本保证，是‘尊重学生在学习过程中的独特体验’的必要条件。
”课堂教学中，由教师引领和学生发现而提出的富有一定思维含量、切合学生“最近发展区”、需要学生开动脑筋思考、对知识进行加工重组的“问题”，应该是语文课堂教学所追求的目标。
那么在语文教学中怎样培养学生的问题意识呢？一、提高学生知识储备的数量与质量，是培养学生问题意识的前提学生的认知结构中必须有过硬的基础知识，才有可能弄懂新知识、并对新知识产生兴趣、好奇，才有可能有问问题的意识和冲动。
因此，在语文教学中，我们要教育学生在学好课内知识的基础上，同时进行广泛的课外阅读和训练，不断地拓宽自己的知识面，形成敏捷的思维，产生各种真知灼见，从而质疑问难。
如果不学无术，却指望“天下掉下一大馅饼”，一下子具备了强烈的问题意识，那是不切实际的幻想。
二、营造民主、和谐的课堂教学氛围，使学生敢问问题要培养学生的问题意识，首先就要使学生敢问。
但是，小学生普遍都害怕自己提出的问题浅显、幼稚而招来讥讽，或者因为教师和教材的权威地位而不敢越雷池一步。
因此，在教学中教师要以学生朋友的身份出现在课堂，采用商量的口气与他们对话，理解、尊重学生，对不同的学生，都提出不同的对话要求，特别对一些不善言辞的同学，更要耐心，细致，不在乎他们说得好不好，对不对，只要说了，就充分肯定，让学生逐渐感觉到老师这只“猫”是根本不吃“老鼠”的，逐步消除他们畏惧心理，使他们敢想、敢问、敢说，激发他们与教师对话的信心。
这样才能创设民主和谐的学习氛围，激发学生的学习情绪。
三、要给学生思考、提问的时间和空间爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”所以我们在教学中要特别注意给学生一定的时间和空间，平时教学中，要“少一些不准，多一些允许”，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，让教室成为学生探索问题、解决。
如何培养学生的语文问题意识
如何培养学生的语文问题意识当前，随着新课改的不断深入，教师的教学观念也在随之转变，培养学生的问题意识也成了教师教学的重要内容。
在日常教学中培养学生的问题意识，让学生学会质疑，乐于质疑是当代课堂教学改革的特点之一，语文教学尤其注重这一点。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。
下面谈谈笔者多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：一、构建民主、宽松、和谐的教学氛围，激活学生问题意识教学是师生共同的精神生活过程，民主和谐活泼的课堂氛围，不仅有利于学生自主学习，思维达到最大的活跃，而且可以消除学生的紧张、焦虑、畏惧的心理，在平等和谐中让他们充分披露灵性展示个性，调动学生参与探索的主动性、积极性和自觉性。
在实际教学中传统的师生关系仍然起着主导作用，学生见了教师仍有点“怕”，害怕自己说错做错，受批评或指责，所以在教学中教师首先应尊重学生，充分认识到学生是一个有着自己意识的主动活跃的人，在完成教学任务的过程中是一个可积极合作的对象，教师要坦率、真诚地面对学生，信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯“错误”，决不能用语言或行动挫伤学生提问的积极性。
如学生在课堂上提问或答题不严密、不完整，允许补充说明，允许学生想好再说，不同意见允许争论，必要时甚至允许学生不举手自由发表意见，教师对学生提问或不同意见都应表示欢迎，尽可能给予表扬。
教师应改变自己的角色和教学观念，在教学中应是学生成长的引导者、帮助者、支持者，善解学生，平等对待学生，为学生提供平等参与机会，乐于和学生交流，学生消除了顾虑，这样学生就敢于向老师提出问题，说出自己的思想，敢于向权威挑战，提不同的见解和思考。
因此，教师在教学过程中，必须积极地与同学们进行双向交流，融洽师生关系，活跃学生思维，从而激活学生的问题意识。
二、激发好奇心，使学生主动提出问题“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。
浅谈语文教学中如何培养学生的问题意识
我 没 有 讲 过 的 那 方 面 的 问 题 来 自主 探 究 ，可 以 是 一 点 感 悟 体 验 ， 或者 一 点 遐
想 ．不 在 于 字 数 的 多少 ， 而 在 于 学 以 致
位 学 生 ． 教 学 中营 造 宽 松 、 在 自由 的 教
重 要 性 ， 真 领 会 起 精 神 实 质 ， 先 进 的 认 用 教 育 理 念 指 导 自己 的教 学 实 践 。
浅谈语文教 学中如何培养 学生的Ｉ题意识 闭
时 庆 芳
（ 河子 弟 学校 ） 洪
在 当前 的 语 文 教 学 过 程 中 ，大 多数 教 师采 取 教 师 设 置 问题 、 生 思 考 、 学 回答 的方 式 。这 种 方 式 使 学 生 有 一 个 明确 的 思 考 目标 ．有 利 于 教 师 有 序 的完 成 教 学
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ， 师是 一 个 关 键 性 的 因 素 。 教 有些 教师 由 于 对 培 养 学 生 的 问 题 意 识 认 识 不 到 位 ． 不 能 在 教 学 中 积极 、 是 主动 培 养 学 生
有疑 即 问 ， 自由提 问 ， 师 对 大 胆 发 问 的 教 学 生 予 以高 度 鼓 励 ， 极 评 价 ， 生 在 课 积 学 堂上能够 “ 自由 呼 吸 ” 充 分 发 表 自己 的 ， 见 解 ，问 题 意 识 这 颗 种 子 便 会 发 芽 、 开 花 、 果。 结 因此 教 师 要转 变 教 育 观 念 ，尊 重 每
一
生 提 问题 的 方 法 ， 学 生 会 问 。 使
八 、 做 到 课 后 发 问延 伸 要
问题 意 识 的 一 个 重 要原 因 。 因此 ， 师在 教 工 作 之 余 ，应 努 力 学 习最 新 的教 育 科 研
职高语文教学应重视学生思想意识培养
浅谈职高语文教学应重视学生思想意识的培养语文学科作为传递信息的工具,它在社会主义市场经济中的效能是显而易见的。
语文教学特别是职高语文教学更应该注重培养和形成学生的新素质,使他们成为21世纪经济建设中具有较强竞争力的新型人才。
正确的思想意识应包括哪些方面?在具体的语文教学中如何培养这种思想意识呢?一、主体意识在教学中,我经常让学生独立研究课文,力争自己独立提出问题,分析问题,解决问题。
对学生提出的很有个性的意见,即使有些偏激、不完善或与权威性的意见不同,只要言之成理,就不简单否定,而是给予鼓励和褒奖。
学生在这样的环境熏陶下,勇于发现自我,表现自我,敢于向权威性的意见挑战,便会逐渐成长为具有大胆质疑精神的个性丰富的人。
这样宽松和谐的课堂教学,有利于学生主体意识的增强。
其次,我还通过职业道德教育培养学生的主体意识,例如:在教《敬业与乐业》一文时,引导学生明确:职业没有高低贵贱之分,凡职业都是神圣的。
所以,我们必须要有业、敬业、乐业。
另外,还可以让学生利用课外时间读一些中外优秀作品,如王愿坚的《党费》,高尔基的《童年》、《在人间》、《我的大学》,奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》等。
使学生以这些光辉人物为典范,树立自己的坚定信念,克服生活中的困难。
最终实现自己的目标,体现人生的价值。
二、创新意识创新能力是语文素质中的最高层次,语文教学中若能有效地培养学生的创造思维品质,就能适应社会发展的需求。
关于思维能力的训练,有以下几种途径:1 假设性思维训练在教学过程中,让学生站在原文思想倾向、思维方法的基础上进一步思考问题,对可能发生的事情作种种猜测,从而培养学生的想象能力。
2 发散性思维训练在教学中,由其中一点想开去,由此及彼,分析、寻找不同的答案。
如教《他找到了一个新行业》,可以让学生说说改革开放以来发生在身边的成功人物。
3 求异思维训练在教学中,引导学生从新的角度理解课文内容,训练学生不依常规看问题的习惯,培养其求异思维能力。
职高语文学科如何培养学生的“问题意识”
职高语文学科如何培养学生的“问题意识”作者：杨金鑫来源：《新课程·教师》2015年第01期摘要：学习的过程就是探究问题的过程，“问题”在学习活动中有着非常重要的作用。
针对职高学生问题意识淡漠的问题，从职高学生的特点入手，总结了激发学生问题意识的可行性方法，以帮助学生在阅读中学会提问、学会探究，进而培养学生的“问题意识”。
关键词：问题意识;职高;语文;方法学习的过程就是探究问题的过程，“问题”在学习活动中有着非常重要的作用。
学习者如果能够意识到令人疑惑之处，并产生一种强烈的探索意识和解决问题的冲动。
那么这样的人就是有“问题意识”的人。
“问题意识”是学生发现、探究和研究性学习的重要心理特征。
新课改就是要转变学生的学习方式，引导学生不断质疑和探究，经历从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的思维历程，最终恍然大悟、豁然开朗。
一、职高学生问题意识淡漠的原因解析一般的课堂提问是老师问学生答。
理想的课堂提问是此学生问彼学生答，如果学生不会老师来答。
但在职业高中，语文课堂上的提问基本是象征性的，老师提问，学生不答或根本就不会回答，而让学生自己主动发问，那更是难上加难。
为什么会出现这样的状况呢？我认为学生与老师双方都有原因。
1.学生方面（1）自我否定意识严重，担心挨批评经过调查和研究发现：很多学生担心提出问题会被老师批评。
学生为什么会有这样的想法呢？因为我们的很多学生在初中、小学阶段，就挨批评多、受表扬少，失败多、成功少。
长期的挫败感他们形成了的自我否定意识。
他们如果提出的问题太简单，老师会说，这么简单都不会;提出的问题太稀奇古怪，又怕其他学生嘲笑。
时间一久，学生就不去提问，只习惯于被动接受了。
（2）学习动力不足，懒得主动学习职高的大多数学生都对学习有厌倦心理，他们一方面是基础差，不懂的知识太多，上课跟不上老师的节奏;另一方面是没有明确的学习目标，没有详细的人生规划。
疲沓、慵懒、课前不预习、课后不完成作业。
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口八
描绘 的画面要营造 怎样 的意境？ ④这 首诗抒发了诗人 怎样 的情怀？ （ １ ） 培养学生问题意识 的思想淡薄 这样 的提问可 以启发学生去模仿 ， 运用类似的思路进行提问 ， 同时 目前的语 文课堂仍 以老师讲授 为主， 即使老师提出了问题 ， 大 明确了鉴赏一首诗歌应从哪些角度去思考 。 都也是老师 自问 自答 。学生的依赖 心理很严重 ， 只要 能做 好笔记 ， （ ４ ） 从课文 的反常处质疑 把老师讲的背下来 、 写下来 的学生 ， 都算是好学生 了。 即， 在违 背写作常规或人之常情处发现 问题 、 提 出问题。 如， 一 （ ２ ） 缺乏锐意革新的勇气 般应这样写却那样写 ， 无需写却偏要写 ， 应写出的却有 意略去等地 教师即使发现了学生 的问题 ， 也不想去改变。 鉴于职高学生 的 学 习现状 ， 要让学生变得爱学 习、 好钻研 、 多提问 ， 那几乎是教师们 方 去质 疑 。 无法实现的理想。因而 ， 大部分老师不愿与学生多纠缠 ． 省得费 老 此外 ， 还 可以在文章矛盾处 、 空 白处质疑 ， 或者变换不 同的角
一
、
（ １ ） 围绕课 文题 目质 疑 （ １ ） 自我否定意识严重 ， 担心挨批评 课 文的题 目就是文章的灵魂和眼睛 ， 围绕题 目去思考 ， 可以解 经过调查和研究发现 ： 很多学 生担心提 出问题会被老师批评 。 学生为什么会有这样的想法呢？ 因为我们 的很多学生在初 中、 小学 读出其中蕴含 的很多信息。 阶段 ， 就挨批评 多、 受表扬少 ， 失败多 、 成功少。长期的挫败感 他们 （ ２ ） 从关键句中质疑 形成了的 自我否定意识。他１ ＂ ｆ ｉ ｎ ｎ 果提 出的问题 太简单 ， 老师会说 ， 文章 的开头句 、 中心句 、 主 旨句都是理解段 意 、 领会 中心的重 这么简单都不会 ； 提 出的问题太稀奇古怪 ， 又怕其他学生嘲笑。时 点和关键。 比如 ， 《 荷塘月色》 的开头旬“ 这几天心里颇不宁静” ， 是 间一久 。 学生就不去提问， 只习惯于被动接受了。 全文的文眼 ， 我们可以抓住本句设疑 ： 作者为什么不宁静？不宁静 （ ２ ） 学习动力不 足 ， 懒得主动学 习 职高的大多数学生都对学 习有厌倦心理 ，他们一方面是基础 体现在文中的哪些地方？ （ ３ ） 在 剖 析 问 题 的 过 程 中质 疑 差， 不懂 的知识太多 ， 上课跟不上老师 的节 奏 ； 另一方 面是没有明 设立梯度性 问题 ，在问题的探究过程 中层层剖析 、突破重难 确的学习 目标 ， 没有详细的人生规划。疲沓 、 慵懒 、 课前不 预习 、 课
然大悟 、 豁然开 朗。 职 高学 生问题意识淡漠的原 因解析
一
情境， 促使学生 的思维活跃起来 。比如 ， 在课 堂导入 时 ， 可以介 绍作
者 的相关背景资料 、 可 以利用多媒体课件 、 可以通过 音乐 等来 营造 般的课堂提问是老师问学生答 。理想 的课堂提 问是此学生 氛围 、 设 置 悬念 ， 以此 引发 学 生 探 究 的 欲 望 。 之 后 再抛 出 问题 ， 学 生 问彼学生答 ， 如果学生不会老师来答 。但在职业高中 ， 语文课 堂上 的问题意识就被激发出来 ， 进而跟着老师深入到文本 中去 。 的提 问基本是象征性 的， 老师提 问， 学生不答或根本就不会 回答 ， ３ ． 让学生“ 会” 提 问— — 教 会 多 种 提 问方 法 而让学生 自己主动发 问 ， 那更是难上加难 。 为什么会出现这样 的状 有很多学生不提问 ， 是因为不知道该怎样提 问。所 以， 老师应 况 呢？我认为学生与老师双方都有原因。 在教学 中教给学生提问的方法 。 １ ． 学 生 方 面
非常重要的作用 。 学习者如果能够意识 到令人疑惑之处 ， 并产生一 造宽松 、 愉悦 、 民主、 和谐 的课堂氛 围， 先让学生敢说话 、 敢发问。 老 种强烈的探 索意识和解决问题的冲动 。 那么这样 的人就是有“ 问题 师要多启发 、 多鼓励 、 多赏识 、 多认可 ， 即使学生标新立异 、 异想天
教 法探索
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ ＵＲ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
职高语文学科如何培养学生的¨ 问题
杨 金 鑫 （ 山 西省 临 汾 市 襄 汾县 职 业 技 术教 育 中心 ）
摘
要： 学 习的过程就是探究 问题 的过程 ， “ 问题” 在学 习活动中有着非常重要的作用。针对职高学生问题 意识淡漠的问题 ， 从职高
意识” 的人 。 开， 也千万不要打击他们。 “ 问题 意识 ” 是学生发现 、 探究和研究性 学习的重要 心理特征 。 ２ ． 让学生 “ 想” 提问——创设 开放 的问题情境 新课改就是要转 变学生 的学习方式 ， 引导学生不断质疑和探究 ， 经 很多时候 ， 学生想提问 ， 但老师不会设置 问题来激发学生 的问 历从 “ 山重水复疑无路 ” 到“ 柳暗花明又一村” 的思维历程 ， 最终恍 题 意识 。这就需 要老师精心研究学生 、 研究教材 ， 创设开放 的问题
学生的特点入手， 总结 了激发学生问题意识的可行性方法， 以帮助学生在阅读 中学会提 问、 学会探究， 进 而培养学生的“ 问题意识” 。 关键词 ： 问题意识； 职高； 语文 ； 方法 学习的过程就是探究问题的过程 ， “ 问题”在学习活动 中有着 学生 。 他们的求知欲旺盛 ， 只是太敏感 ， 不敢提 问。 为此 ， 我们要营