高中语文合作探究式课堂教学
关于高中语文课堂学案导学、自主合作探究教学模式的探究
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导与 摸 ：学案 导学 。自主摸 索
教师发 放学 案。教 师学案 的设计 应具备 以下 特点 ： ①围 绕教 学 目标 ，紧扣教材 ，从整体 上体现 教材 的知识结 构和知 识 间 的内在 联 系 ，使知识 能条理 化 、系统化 和整 体化 ，尽 量 课 时一个 学案 ，以便控 制学 习总量 ，使 学生 明确 目标 理解 的内容有 的作适 当的提示 ，配 以一定数 量思考 题 ，引
合作 探 究 的 课 堂教 学模 式 。
［ 关键词 ］高 中 语文
一
学案导 学 自 主合作
三、展 与拨 ：学 生展 示，教师点拨 展示是 在 自学 基础上 的展示 ，课堂展示 的 目的是 自学成 果 的认 可 ，是学 习成果 的共享 ，是全班 的讨 论与 研究 ，是 引 起 学生 高度 注意力 的兴奋 剂和关 节点 ，是解 决学 生共性 问题 的很 好 的平 台和教 师点拨 的契机 。展示更是 学生 多种能力 培
行 ，思考 不深不 透也不 行。这样 学生 就能真 正从 教师 的设 计 也加深 了学生 的感 受 ，效果非 常好 。小 组展示学 习成果 ，可 的 问题 中找 到 解 决 问题 的方 法 。④ 满 足不 同层 次学 生 的需 以激发 学生展示 自己的才华 ，开发他们 的潜 能 ，为学 习 目标
曲
关 于 高中 语 文 课 堂 学 案 导 学、自 主 合 作 探 究 教 学 模 式 的 探 究
重 庆市荣 昌县仁 义 中学 李梦 样
［ 摘 要 ］新 一轮 的课 程改革倡导学 生主动参与、乐于探 究、勤于动手， 培养 学生搜集和处 理信 息的 能力 、获取新 知识的 能力 、分 析和解决 问题 的能力 以及交流与合作 的能力等等。 “ 学案导学 、 自主合作探究 的课 堂教学模 式” 旨在培养学生的 自主 学习能力， 初 步形成 自主合作探究 的意 识， 从而为培养学 生终 身学 习的 能力 、未来服 务社 会的创新 品质奠定 坚实 的基 础。课堂教 学是 教学 的主渠道坨 是 学生掌握知识 、培养 质和 能力 、开 发智 力的主要途径 。传 统的教 学方法 的弱 点是 没能使 学生成 为教 学 主体 ， 学 生往往处于消极 、被动 、受压 抑 的状 态， 学生的主动性、积极 性不能充 分发 挥。 既不利于传授知识、培 养能力， 又不利于 开发 智力和培养创新能力 。作 为一名教 育工作者 ， 应充分体会到 当今 中学生急需这方面的锻炼， 来提高 学习效率 和能力， 去迎接未 来的挑战 。因此， 改革课 堂教 学， 提高课 堂教学质量， 势在 必行。我们高 中语 文组根据 当前形 势， 从最基 本的课堂教学人手， 学 习、 探 究 、尝试各种先进 的教 学模 式， 总结 出能提 高课 堂教 学效果 和学 习效率 、培养 学生学 习能 力的教 学方法—— 学案 导学、 自主
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道
高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道自主、合作、探究教学模式的重大意义在于它激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识以及探究精神，在合作教学中培养学生的团队意识、合作意识以及集体荣誉感。
使学生在学习过程中，发现自己的优缺点，并能够及时进行自我反思，进而改善高中语文课堂教学的枯燥气氛，以“新”创“新”，提高课堂教学效率。
一、创设“新”情境、加强师生互动对于忙碌的高中生而言，课业压力大，预习以及复习常常变得有名无实，教师反复强调也不会有学生放在心上，大量的习题卷子已经将他们压得喘不过气。
另外，高中生已不再像小学初中时那样愿意展示自己，害怕答错问题，害怕被同学笑话。
根据这些原因，教师可以在语文课堂教学过程中巧设情境，将学生引入情境，弥补没有充分预习的缺憾。
在情境中，教师要适当增加与学生间的交流互动，如，提出问题，引发思考；或让学生进行角色扮演，将主人公的情感态度生动的表现出来等等。
进而启发学生思维，让学生敢讲敢说，缓解学生巨大的课业压力，让学生在语文课上喘口气。
以讲授《我有一个梦想》一课为例，教师可以创设如下情境，教师播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐，以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后，让学生们同样以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后再进入正课的教学。
这种情景的创设瞬间拉近了文章主人公与学生间的距离，使学生对马丁·路德·金的梦想产生好奇。
教师借着这种情境创设加强与学生间的互动，为自主、合作、探究教学模式增添新动力。
二、增添“新”趣味、增进小组合作兴趣对于一个人的影响是不分年龄的，对于高中生而言，兴趣又是奢侈的，学业的繁重磨掉了学生思想上的棱角，使得语文课枯燥难耐。
教师要善于抓住高中学生心理，以小组为单位合作学习，为学生营造轻松的学习氛围，让学生真正享受语文课，在语文课堂上能够得到适当放松，能够轻松一笑，既学到了知识，又调动了学生学习的积极性。
教师可以让学生以小组为单位，根据课文自制剧本，讲授《假如给我三天光明》时，演绎一段有关海伦·凯勒的故事。
高中语文探究式课堂教学摭谈
高中语文探究式课堂教学摭谈所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。
由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂教学。
一、创设环境、营造氛围是前提在以“学生为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体。
因此，在教学活动中，应创设一个有利于学生学习的环境。
首先，要构建民主、平等的师生关系，教师要尊重、信任每一位学生，要成为学生的朋友。
其次，教师要深入研究学生的心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利，引导学生质疑问题，促进学生自主学习，提高其解决问题的能力。
探究性学习的过程，从本质上讲就是提出一个个的问题，并解决这些问题的过程。
在预习阶段，学生通过快速浏览课文，了解课文概况，发现哪些问题一看就懂，哪些问题有疑问，并作相应的记录或符号，然后大胆地提出来。
当然，这些问题应该指向教学目标的完成，指向重点和难点的教学，切忌不分主次，面面俱到。
二、掌握方法、及时探究是关键在教学实践中，本人尝试并总结出三种探究的方式，即“自主—引导”式探究，“对话—激发”式探究，“设疑—解答”式探究。
1.“自主—引导”式探究，就是在学习过程中，先不提具体问题，也不做暗示引导，而是让学生带着质疑的目光，完全自主地探究一些问题。
学习文言文就比较适用这种方法。
如教学《廉颇蔺相如列传》时，课文有些注释问题比较大，但学生只要注意文章具体语境，是完全可以发现问题并通过探究来解决的。
在“自主—引导”探究中，教师的引导很重要，教师对学生提出的问题，心理上要足够重视，思想上要高度敏感，并以此为契机，组织学生探究，切不可几句话带过，泛泛而谈，使探究流于形式，浅尝辄止。
2.“对话—激发”式探究，就是通过适当引导，让学生发现问题，师生对话，探究求解。
如在教学《寡人之于国也》一文时，讲到梁惠王向孟子描述了自己与众不同的治民方式后问道：“邻国之民不加少，寡人之民不加多，何也？”在此我趁势抛出这样一个问题：“梁惠王向孟子问政，为何对民不加多倍感忧虑？”学生有些不解。
高中语文自主合作探究
高中语文自主合作探究在教学活动的进行过程中，语文课堂需要自主合作、深入探究、这样才能引导学生学到知识并且灵活运用。
接下来店铺为你整理了高中语文自主合作探究，一起来看看吧。
高中语文自主合作探究篇一一、高中语文教学课堂的现状(一)老师讲课没有深入。
很多学生埋怨不懂课文内容，考试的时候无从下手，这是因为老师在教授过程中只是照本宣科，没有很好将教材里的内容给学生讲解，甚至只是将课文的表面内容通读一遍，这样的方式很难让学生学到知识。
(二)课堂乏味，缺乏灵动性，课堂上常常见到这样的现象，老师在台上讲的唾沫横飞，台下的学生昏昏欲睡。
老师的讲解不能勾起学生的兴趣，这时候老师就应该思考是不是该改变讲课的方式，被动式的学习方式明显逊于主动式的学习，而且效率也减半。
(三)文言文生涩难懂，一些学生认为语文最难的地方就在于文言文。
文言文既难背又难懂，小到一个注释、大到整篇课文，让学生无法下手，甚至不知道从哪里开始学。
(四)老师没有让学生日常积累，学习语文最重要的就是要积累，写作文的时候没有素材就只能抓耳挠腮，所以老师平时要给学生累积的机会。
(五)没有明确语文课堂的目的性，语文课堂的目的在于让学生学习深厚的中国文化，更在于培养他们的创造性思维和自主创新的精神，老师和学生都要明白这一点。
二、如何设置高效率的语文课堂(一)设置情景教学，情景教学能有利于老师和学生的互动，并且帮助学生理解课文内容。
针对比较难懂的文言文课文《苏武传》，很多学生光凭借表面上的只言片语，很难理解文章的内容。
老师在讲解一遍文章内容之后，为了加深学生的印象，可以运用表演法。
比如，让学生每四个分成一个小组，每个小组都要上台来通过表演的方式叙事课文内容。
通过学生自己的表演，会更加的明白课文内容。
如果是诗文类的课文，比如像比较深情的课文，老师可以下载相关的音乐，让学生在音乐中慷慨激昂地阅读，阅读之后学生会加深印象，下次考试的时候便不会忘记背诵的内容。
对于现代课文来说，可以让学生在课堂上进行激烈的讨论，通过讨论让学生大胆的说出自己的实际观点，做到踊跃的发表自己的看法，这样才不会扼杀了学生的创造性思维。
高中语文教学中小组合作学习有效性探究
高中语文教学中小组合作学习有效性探究摘要：自主学习、合作学习、探究学习的方式已成为新课程标准要求下语文教学的发展趋势。
小组合作学习无疑是贯彻新课程标准思想的很好的方式之一。
因此，培养学生的合作意识十分重要，本文主要对高中语文小组合作学习的现状，提高小组合作学习有效性的策略以及小组合作学习的意义几个方面进行了阐述。
关键词：高中语文；小组合作；有效性一、高中语文的小组合作学习定义小组合作学习指的是将全体成员划分为不同的有差异的小组，每个小组的成员相互合作达成共同的小组目标，并以小组整体表现和成绩作为考察方式的体系。
在小组合作学习中，学生是主导者，教师是引导者，小组合作学习十分注重学生的课堂表现，且适合于小班教学中的讨论式、研讨式教学。
这种方式可以发挥系统整体的优势，使不同学生的不同优势得到充分重视与开发，互相补充，从而很好地完成教学目标。
二、小组合作学习的现状1.学生学习个体化小组合作讨论中，所有的学生应当齐心协力把问题解决好。
小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。
可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。
学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。
同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”，这样小组合作又加速了。
2.时间不够充裕教师往往顾忌课堂时间以及教学进度等方面的原因，在课堂上给予学生合作学习的时间往往有限，经常是在学生没有事先准备且讨论不够充分的情况下开始陈述，导致效果不尽如人意。
教师必须给予学生充足的时间以保证讨论的完整具体，才能完成事先的教学目标。
3.缺乏独立思考的过程小组合作学习之前应留出一些时间让小组成员先独立思考，形成自己的意见之后再进行讨论。
如果没有这个过程，就会导致一些学生的观点主导了整个小组的观点，这样没有达到观点交换的目的，使小组合作仅仅流于形式。
4.小组信息反馈后缺少积极评价教师在活动结束后对小组合作结果评价不及时，且爱走极端，要么一味地批评，要么一味地表扬，这就打击了学生的积极性，教师应该辩证分析，肯定值得肯定的，否定应该否定的。
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习
高中语文课堂教学中如何引导学生合作学习《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
美国肯塔基大学嘎斯基教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。
”在高中语文课堂教学中，如何引导学生合作学习，通过适当的合作学习更好地实现教学目标呢？1.探索有效的合作学习方法。
在我国基础教育有关课堂教学的改革中，提出要坚持新的三中心论，即学生中心、任务中心、活动中心。
可见学习任务是否如期完成是衡量教学效果好坏的关键。
合作学习作为学习活动中的一种重要方法，研究其学习任务特征至关重要。
就国内外对合作学习方法的研究重点来看，多数注重对小组人员多少和成员特征的研究，却忽视了对合作学习任务的研究，完成一种学习任务的方法有许多种，只有当某种任务最适合通过合作学习来解决时，合作学习才会起到相对于其他方式更大的作用。
在实际应用过程中，我们往往受到时空的限制或者任务本身的发展情况的限制，使得我们既定的合作学习方式或者小组形式遭遇尴尬。
美国当代著名教育家i·r·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2人～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。
”他对合作学习的理解强调学习活动的特殊性，必须在需要合作和相互支持的情况下，才适合合作学习。
像高中语文议论文已经不是初中时的简单的三段论了，三段成为一种粗略的框架，在各段之中，已经衍生出很多的论证方法和论证依据，所以学生合作方法就有很多，如正反方就文章理解或者写作要点的辩论；小组内就一个主题，分不同角度具体落实任务到每一个人收集证明材料，合作完成一篇持某一种观点的写作等。
理论家们认为：“如果学习任务是挑战性和有趣味的，如果学生具备充分的小组过程技能，那么学生就会于集体工作过程本身体验到高度的奖赏性——永远不要对小组成果中的个人贡献进行评分或评价。
浅谈高中语文合作探究学习
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要 引导学生发扬“ 团结精 神” ， 培 养 学 生 的 意 志 品 质 和 社 会 责 任感 ， 促 进 学 生 非 智 力 因素 的 发 展 。 二、 立足 课堂 。 精 心提 炼 课 题 。 开 展研 究性 学 习 选 择 课题 是 语 文 研 究 性 学 习 的首 要 环 节 ，也 是 研 究 性 学 习起 步 阶 段 的 难 点 之 一 ，我 们 应 该 特 别 注 意 选 择 那 些 既 有 研 究价值 ， 又具 备 研 究 条 件 ， 切合学生实际水平的课题。 实际上 ， 语 文 教 材 给 我 们 提 供 了 很 多 值 得 研 究 的小 课题 。就 目前 大 多 数学生的实际情况而言 ， 特 别是 起 步 阶段 ， 从 课 文 和 课 堂 教 学 中选 择 和 提 炼 课 题 ．一 则 贴 近 学 生 实 际 ．有 利 于 学 生 实 施 探 究： 二则 把 研 究 性 学 习融 人 课 堂 ． 与 语 文 课堂 教 学 有 机 结 合 起 来， 有 利 于 激 发 学 生 学 习 语 文 的兴 趣 ． 培养学 生分析问题 、 解 决 问 题 的 实 际 能力 。 我认为 ． 我 们 在 提 炼 课 题 时 可 以从 这 三个 方面考虑 ： 一 是 把 课 后 练 习转 化 为课 题 ： 二 是 对 课 文 中 的历 史 人物进行研究 ； 三 是 由研 究 的课 题 引 出新 的课 题 。 例 如， 从《 荷 塘月 色》 一 文中 ， 我们 可以推 出以下小课 题 ： １ ． 朱 自清 缘 何 不 平静 ； ２ ．平 淡 中 见 绚 烂 — — 谈 朱 自清 散 文 ； ３ ．淡 笔 掩 不 住 浓 清— — 小 议朱 自清 的叙 事 散 文 。 从《 廉 颇 蔺 相 如 列传 》 巾， 我 们 可 以 推 出 以 下 小课 题 ： １ ． 记 蔺 相 如 的 出使 策 略 ； ２ ． 小 议将 相 和 ； ３ ． 相 如 斥 秦 与 荆 轲 刺 秦 比较 谈 ： ４ ． “ 认错 ” 为利 国 ： ５ ． 外 交 谈 判 的 智 与 勇 。这 样 选 择小 课 题 ， 既 切 合 学 生 的实 际水 平 ， 又 与 语 文 教 材 和 课 堂 教学 融 为 一 体 ． 何 乐而 不 为 ？ 三、 重视体验过程 。 发 展 学 生 个 性 语文研究性学 习的关键在 “ 研 究” 二字上 ， 研 究 本 身 就 是 种 躬 身 实践 、 亲 历 探 究 的 体验 过程 。 这个 体验 过 程 就 要 求 我 们 克 服 急 功 近利 的思 想 ， 克 服教 学 中盲 目随 意 的 态度 。 从 学 习 目标 上看 ．语 文研 究 性 学 习 特别 注重 让 学 生 在 宽松 的学 习环 境巾 ， 以真 正 意 义 上 的 学 习 主 人 姿 态 。 放 开 手 脚 独 立 地 从 事 研 究学习活动 ． 全程参 与 ， 亲历 亲为 ， 加强和促进 实践活动 的内 化， 完善学生的认知结构 ， 激 发 和 巩 固 学 生 的探 索 热 情 和 情 感 体验。 从学习内容上看 ， 不 论 是 教 材上 篇 目 ， 还是课外的文章，
“合作探究”在高中语文教学中的实践
画 罗光 伟
“ 合 作一 探 究 式 学 习 ” 是 高 中语 文 教 学 中 必 须 培 养
１ ． 分组 分主 题 分 组 分 主题 的合 作 探 究 ． 是 让 学 生
明 确 自己 的 任 务 ． 更能 集 全 组 之 力深 入研 究 探 讨 ． 结 论 更新 、 更 精 。 笔 者 在教 授 《 孔雀东南飞》 中， 进 行 到 分 析 人物形象这一环节时 ． 将 全 班 分成 三 组 ． 第 一组 分 析 焦 仲卿这一人物 、 第 二 组 分析 刘 兰 芝 这 一 人 物 ． 第 三 组 分 析 焦 母 和 刘 兄 在 此 基础 上 ． 再 让 每小 组 成 员明 确 各 自 职 责 ．进 行 研 读 。这 样 学 生 明 确 了 各 自合 作探 究 的 问
（ 有学生回答“ 秋是金色 的， 是丰收和喜悦 ： 但 也 有 秋 风
语 文 课 程 标 准 提 出 ． 高 中语 文教 学 应 重 在 培 养 学 生 语 言 文 字运 用 、 语文审美观念和合作探究能 力． 从 而 提 升 其 语 文 素 养 和 人 文 素养 。具体 体 现 在 教 学 实践 中 ． 就 是 要 将学 生 作 为课 堂 教 学 的 主 体 。教 学 中 注 重 学 生 自身 的 体悟 与 感 受 ． 使学生善于表达交流 ． 从 而 增 强 学
《 故都的秋》 ， 感 受 他 对 秋 的独 特体 验 ， 对 北 国 之 秋 的深
堂 精彩 的语 文 阅读 教 学 课 ．教 学 情 景 的 创 设 至
关 重要 好 的 教 学情 境 的创 设 能 迅 速集 中学 生 的神 思 ．
使 学 生 更好 地 投 入 课 堂 。因而 ， 教９ 币 在 合 作 探 究环 节 的
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高中语文合作探究式课堂教学
作者：刘俊
来源：《学园》2014年第15期
【摘要】合作探究式学习或称合作探究性学习，是指教师在教学中选择和确立主题，创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地探讨问题，自觉地学习新知识的一种教学方法。
随着新课程标准的推广，合作探究式学习方法逐渐受到广大高中师生的欢迎，它改变了传统教学方法中学生以竞争为主的学习形式，在促进学生社会化和团体意识方面具有显著效果。
【关键词】高中语文合作探究式探究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）15－0099－01
近年来，关于高中新课程标准改革的方法层出不穷。
但是，关于教材和学生学习方法的改革内容越来越多，而促进学生心理和社会品质的改革内容还有待完善。
从学生社会品质完善的程度来说，现行的教育改革方法依然不彻底，学生的学习能力与社会能力没有得到提高。
合作探究式课堂与传统授课方式相比，在促进学生社会化能力方面有重大优势，继续完善和推广这种方法，对素质教育的改革将起到一定作用。
一高中语文合作探究式课堂的建设
1．合作小组的建设
综合各项因素将班里的学生分为4人左右的小组，小组成员最好是偶数，避免学生在讨论时有所不便。
尽量多改变学生的组员配置，使同学们在相互情感交流上更丰富。
在合作小组的座位安排上，也应该灵活多样，传统的座位排布方法以老师为中心，座位统统面向讲台，有利于老师的授教和监督，但这种坐法过于封闭性，不利于学生的相互交流。
为解决这个问题，有关专家提出了“马蹄形”座位排布法，这种方法在学生讨论的私有空间和小组讨论共有空间之间得到了平衡，是一种切实有效地合作学习方法。
2．训练交流技巧
长期在竞争的环境中长大的中国学生较难适应交流合作的学习方式，在与同学交流时往往会出现迷信优等生、不会陈述自己的想法、不懂得尊重别人意见等问题，所以，应适当地训练学生的交流技巧，如：（1）学会倾听他人意见；（2）学会陈述自己的观点，参考同学的探讨成果；（3）学会平等待人，不迷信权威。
3．转换教师角色，合理指导
新课改提倡以学生为主体，让学生自主合作学习，用并非放任自流的方法代替传统教法，认为只要讲完自己的课学生就可以自主地学好学习，但是这一做法明显地忽视了教师的引导作用，新课改要求教师转变传统教学观念，采用以学生为主体教师为主导的教学方法。
新时期的教师，除了传道授业解惑以外，还要在思想和心灵上影响学生，在学习上充当孩子们的向导，与学生建立合作关系，共同构建良性的师生关系。
4．鼓励学生思考提问，及时总结
随着信息技术的发展，学生了解时事的渠道增多，对课本中的内容也有一定的自我观点，但在小组讨论中，他们却变得不知所措。
所以，在建设合作探究式课堂的初期，老师要根据课程进度加以引导，让学生们在课前预习好本节内容，然后给出一定的时间让学生自行发问和解决，最后根据学生提问质量和解答的完整性加以概括和总结。
这样的教学方法给了学生们充足的开放程度，并且调动了学生的积极性，使老师的教育教学更有重点和趣味。
二高中语文合作探究式课堂的意义
1．锻炼语言表达能力，增强学生的团队合作意识
语文是表达能力的基础，是与人交往不可或缺的实用性知识，学习语文的目的不仅在于获得语言知识，还要通过课堂获得更多的交往技能。
而训练团队意识，将帮助学生抛开恶性竞争意识，达到学习上的“共赢”。
2．体现出了“新课标”改革思想
放眼未来，高中语文的教育思想应该是“全面发展，人文见长”，合作探究式课堂促进了学生之间的互动，让学生学会运用语文课堂上所学到的知识表达自己的观点，学会倾听别人的观点，帮助同学获得更大的成就。
3．利用“生生互动”，促进更有效的学习方法生成
在讨论中，学生们可以矫正知识构建，将他人观点为自己所吸收。
在与同样水准的思维之间碰撞，可唤起学生已有的知识点，并通过知识的交流转换，重建自己的知识系统，产生新的问题与认知盲点，促成学生继续交流和学习。
三结束语
在传统的教育观念中，课本和老师是“权威”，学生习惯硬性地接受知识。
语文教学中死记硬背课文，教师根据参考资料肢解课文的现象依然存在。
其实语文是极富创造性的学科，无论是考试形式还是课堂形式，要改革都必须从现存的教条主义开始。
在大力倡导素质教育以及创新教育的背景下，随着语文教学研究和改革的不断深入，人们对语文教学特殊规律认识的进一步深化，高中语文合作探究式课堂成了一种行之有效的方法被越来越多的师生所接受。
随着新
课程标准的研究和深入，合作探究性学习方法应运用到更多的教学科目当中，为高中学生的学习发挥更大的作用。
参考文献
［1］肖传局.中学语文合作学习初探［D］.福建师范大学，2002
［2］徐建军.邳州市炮车中学高中语文合作探究阅读教学浅探［J］.考试周刊•语文教学与研究，2011（14）
〔责任编辑：范可〕。