初中物理概念和规律五步教学法

摘要：

义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三

是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个

目标却容易忽略。针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理

概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练

习评价。五个步骤环环相扣，时间分配合理。五步教学法既渗透了新课标的教学

理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广

教学方法。

关健词

课程标准；概念和规律；五步教学法

【中图分类号】g32

初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。但有的教师

怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生

解题。这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有

害的。现在考试也越来越注重过程与能力的考查。没有亲身经历探究过程，没有

能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。笔者在开始新课程改革时，也有这

种错误认识，多年的习惯很难改过来。笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结

反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。在教学设计和备课时，

严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。多

年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。以期达到抛砖引玉的功效。

五步教学法的第一步是情境激趣。由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。因此，创设物理情境，让学生一看

就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。物理现象

选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。这样学生更有兴趣，例如，学生上学

每天都要骑单车。象《运动的描述》、《速度》、《摩擦力》和《惯性》都可以

从骑单车入手。学生感受比较少的物理现象，可以通过大量的清晰的图片，或是

高清视频等多媒体手段，短时间内呈现给学生，这样的效果也很好。如我在讲授《摩擦力》这一节课时，一开始就让学生观看视频《身边的摩擦现象》，学生观

看很认真，这么多发生在身边的摩擦现象和人们对摩擦的应用，激发了他们的学

习兴趣与求知欲望，达到了情境激趣的目的，也体现了从生活走向物理，从物理

走向社会的目的。

五步教学法的第二步是问题驱动。科学探究能力的第一个要素就是要求学生

能从日常生活、自然现象和实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口

述发现的问题。发现问题是活动探究的前提。因此，结合教学目的，教师要善于

提出问题，或是引导学生发现问题。情境引出的问题可以是一个，也可以是多个。在设问时，可以通过老师黑板板书、投影显示或是学生自己记录都可以。这些问

题就是下一步活动探究的主线。在《光的反射》一课中，我情境激趣和问题驱动

就很自然，我选的例子是：有时调皮的学生会一拿一镜子把太阳光反射到黑板上，师生的身上，让反射光点在教室四处移动，以吸引同学的注意力。学生的注意力

和兴趣就很快调动起了，这时，直接提问：这是光的什么现象？同学们很快会说出，这是光的反射现象。同时，教师恰到好处地在黑板上画出光的反射图，学生

很容易接受。并且，实时提出问题，你们是怎么做到让反射光在教室乱窜的？学

生很快会说出通过转动反射面。想把光射到哪，都可以通过反射面来实现。这说

明光的反射是有规律的？什么规律呢？引入本节课的重点-探究光的反射规律。

在《摩擦力》教学中，学生观看完《生活中的摩擦现象》后，因本节课，涉及的

知识点比较多，我让学生提出想要知道的问题。并记录下来。通过分组合作，每一组解决一个问题，然后让他们表达交流。实现了协作解决问题的目的。

五步教学法的第三步是活动探究。这里，我把科学探究要素中的猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据统称为活动探究。这是因为，在课堂

教学实践中，科学探究可涉及所有要素，也可只涉及部分要素。教师要根据教学

内容、教学目标和教学时间灵活取舍。为了提高课堂教学的有效性，教师应站在

一个高度来处理各个教学环节。例如在《光的反射》一课中，学生只需要简单的

猜想，利用提前准备好的器材，设计实验，找出反射光线与入射光线及反射面之

间的关系。在《摩擦力》这一节中对于不同层次的学生就要采取不同的教学方式。基础好的学生可以让他经历探究的所有要素。基础差的学生当然就需要教师引导

他们一步一步的探究，有时还要降低对他们的要求，以其基本完成教学目标。

五步教学法的第四步是交流表达。科学探究最后的两个要素是：分析论证、

评估、交流与合作。实际课堂教学中，教学一般用交流与表达代替了上面的两个

过程。交流与表达非常重要，因为它既是强化知识的过程也是提高能力的过程。

教师绝不能越殂代庖，只有学生自己加工的语言学生才能理解和牢记。学生之间

互相表达，多次重复也能强化学生的记忆。同时也能让学生学会表达和交流，实

现第三维教学目标。

五步教学法的第五步是练习和评价。从生活走向物理，从物理走向社会，这

是新课标的重要理念。物理知识、概念和规律，要用来帮助人们理解和解释生活

中的物理现象，解决生活中存在的物理问题。现学现用比学了以后隔一段时间再

用的效果好得多。现学现用，可以强化知识，更全面理解知识，提高解决问题的

能力。练习完后要有小测。以实现评价功能。没有评价，教师就不知道一节课的

教学效果，学生也没有约束力。这对于平行班的教学尤其重要，评价的结果也是

对学生针对性教育的重要依据。

时间安排原则，以一堂40分钟的课为例：复习（3分钟）—情境激趣（2分钟）—问题驱动、活动探究、交流表达（共25分钟）-练习和评价（10分钟），这样的时间安排是最合理的。通过精心设计和精心准备素材，控制教学时间和节

奏并不难。

上述五步教学法主要在概念和规律的教学中采用。它是作者在深刻理解《义

务教育物理课程标准（2011版）》的基础上，结合教学实际提出的一种易于教师

操作的教学模式。它既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。

参考资料：《义务教育物理课程标准（2011版）》

初中物理教学方法(最新完整版)

初中物理教学方法(最新完整版) 初中物理教学方法初中物理教学方法有很多种，下面我将介绍五种常用的教学方法： 1.探究式教学：探究式教学是指学生在教师的指导下，主动参与和体验，通过积极研究、探索、讨论、实践，达到增进知识、技能和情感发展的一种教学方法。在探究式教学中，教师扮演指导者、鼓励者和促进者的角色，鼓励学生积极参与、独立思考、勇敢发问、寻找答案。 2.情境式教学：情境式教学是指教师在教学中，通过创设一定的教学情境，引导学生进入情境，感受问题、思考问题、解决问题的一种教学方法。在情境式教学中，教师扮演指导者、组织者和激励者的角色，创设符合教学内容的情境，引导学生积极参与、思考和表达。 3.合作学习：合作学习是指学生在小组或团队中，通过合作、交流、分享等方式，共同完成学习任务的一种教学方法。在合作学习中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计学习任务和小组活动，鼓励学生合作、交流和分享。 4.实验教学：实验教学是指教师在课堂上通过实验操作，引导学生观察、思考、分析和总结，达到增进知识、技能和情感发展的一种教学方法。在实验教学中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计实验操作步骤和注意事项，引导学生积极参与、观察和表达。 5.归纳式教学：归纳式教学是指教师在教学中，通过引导学生观察、实验、推理和归纳，得出结论和规律的一种教学方法。在归纳式教学中，教师扮演指导者、组织者和协调者的角色，设计观察、实验和推理活动，引导学生积极参与、思考和表达。

初中物理陈旧的教学方法初中物理传统的教学方法是注入式教学法。这种方法忽视了学生的主体作用，抑制了学生学习物理的主动性和积极性，压制了学生创新思维的发展。此外，它不仅影响了物理教学质量的提高，也影响了学生身心发展的提高。人民教育初中物理教学方法人民教育出版社出版的初中物理教材，采用了“探究式”教学方法。这种教学方法强调学生的主动性和探究性，旨在培养学生的创新能力和实践能力。具体来说，人民教育出版社的初中物理教材通过以下方式实现“探究式”教学： 1.提出问题：教材首先提出一些具有探究价值的问题，引导学生思考和探究。 2.实验探究：教材通过实验探究的方式，让学生自己动手操作，观察现象，发现问题。 3.交流讨论：教材组织学生进行交流讨论，分享实验结果，分析问题，形成结论。 4.巩固拓展：教材通过习题、实验等方式，让学生巩固所学知识，拓展知识面。这种“探究式”教学方法不仅可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学习效果，还可以培养学生的创新能力和实践能力，促进学生综合素质的发展。初中物理起始阶段教学方法初中物理的起始阶段教学对于学生日后的物理学习至关重要，以下是一些建议：

初中物理概念和规律五步教学法

初中物理概念和规律五步教学法摘要：义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。五个步骤环环相扣，时间分配合理。五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。关健词课程标准；概念和规律；五步教学法【中图分类号】g32 初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。现在考试也越来越注重过程与能力的考查。没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。以期达到抛砖引玉的功效。

五步教学法的第一步是情境激趣。由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。象《运动的描述》、《速度》、《摩擦力》和《惯性》都可以从骑单车入手。学生感受比较少的物理现象，可以通过大量的清晰的图片，或是高清视频等多媒体手段，短时间内呈现给学生，这样的效果也很好。如我在讲授《摩擦力》这一节课时，一开始就让学生观看视频《身边的摩擦现象》，学生观看很认真，这么多发生在身边的摩擦现象和人们对摩擦的应用，激发了他们的学习兴趣与求知欲望，达到了情境激趣的目的，也体现了从生活走向物理，从物理走向社会的目的。五步教学法的第二步是问题驱动。科学探究能力的第一个要素就是要求学生能从日常生活、自然现象和实验现象中发现与物理学有关的问题，并能书面或口述发现的问题。发现问题是活动探究的前提。因此，结合教学目的，教师要善于提出问题，或是引导学生发现问题。情境引出的问题可以是一个，也可以是多个。在设问时，可以通过老师黑板板书、投影显示或是学生自己记录都可以。这些问题就是下一步活动探究的主线。在《光的反射》一课中，我情境激趣和问题驱动就很自然，我选的例子是：有时调皮的学生会一拿一镜子把太阳光反射到黑板上，师生的身上，让反射光点在教室四处移动，以吸引同学的注意力。学生的注意力和兴趣就很快调动起了，这时，直接提问：这是光的什么现象？同学们很快会说出，这是光的反射现象。同时，教师恰到好处地在黑板上画出光的反射图，学生很容易接受。并且，实时提出问题，你们是怎么做到让反射光在教室乱窜的？学生很快会说出通过转动反射面。想把光射到哪，都可以通过反射面来实现。这说明光的反射是有规律的？什么规律呢？引入本节课的重点-探究光的反射规律。在《摩擦力》教学中，学生观看完《生活中的摩擦现象》后，因本节课，涉及的知识点比较多，我让学生提出想要知道的问题。并记录下来。通过分组合作，每一组解决一个问题，然后让他们表达交流。实现了协作解决问题的目的。

“三环节——五步骤”教学模式

“三环节——五步骤”教学模式 ——初、高中物理衔接教学研究四川郫县二中：涂同德内容摘要：用现代建构教学理论作指导，立足高一学生的认知规律，提出操作性强的“三环——五步”教学模式，降低初、高中物理学习的“台阶”，激发兴趣，培养学生学会学习、学会探索的能力。关键词：认知结构有序编码情感建构情感动力心智技能心理意义多年来，“初、高中物理衔接教学”这一课题，已有许多同仁进行过研究，但大多立足于传统的教学观，难免不蒙上一层“应试教育”的阴影，缺乏现代教育理念。本人根据多年的教学实践经验，在素质教育的背景下，立足高一学生的认知规律，用新的课程改革思想及现代建构主义教学理论作指导，提出“三环节——五步骤”的教学模式，使高一物理的衔接教学兼具现实性和可操作性。一、问题的提出：实践表明，高一学生满怀美好的憧憬跨入高中，经过一个多月的学习后，不少人就会由衷的感概：物理难学。高一物理究竟难在何处？为了摸清原因，找准初、高中物理的最佳切入点，形成便于操作的教学模式，我们设置了21个问题，在学生的认知规律、教材对比、概念规律及物理方法的理解和形成、学习方法等方面，对我校高一年级538名学生进行了问卷调查；对10名不同层次的学生分别进行了谈话调查和跟踪个案分析（调查目录及统计分析附后），发现了如下一些问题： 1、自我概念降低：自我概念是个体对自己认知能力的评估，自我概念高的人，相信自己有获得知识的能力，这种情感动力是正是学生学好物理的力量源泉。然而，调查统计表明高一学生经过一个多月的物理学习，自我概念正在降低，主要表现在：学习兴趣降低了15个百分点，学习压力增加了40个百分点。究其原因主要是：教材枯糙，只有38.5﹪的人能看懂教材；物理方法抽象，只有30﹪的人能理解会运用；难于思维，有36﹪的人觉得适用性不强容易遗忘；习惯于机械的带公式解题的人高达43﹪；习惯于听老师讲而不愿探索学习的人达31﹪……难怪愿选理科的只有57﹪。可以想象，经过一些知识的不懂和考试的失败，学生的自我概念会必然降低。如何激励动机，塑造健全人格，是我们探索新的教学模式时必须考虑的问题。 2、思维出现障碍：思维是智力活动的核心，它包括分析、比较、抽象、判断、推理等环节，是学习物理的必备心智技能。研究中学生的认知心理可知：中学生正在由形象思维向抽象思维过渡，需要大量直观、鲜明、生动的感性材料作支撑进行思维；他们对未知世界充满好奇，有探究欲望。初中生擅长于形象思维，初中物理所涉及到的物理现象与实际生活联系紧密，物理规律只要求定性理解；研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，这很适合初中生的认知水平，因而自我概念较高。高一阶段正处于过渡期，需要借助于丰富的表象进行抽象思维；而高中物理的研究方法是：确定研究对象并进行简化处理抽象出物理模型，分析推证物理规律及数学表达式，讨论规律的适用范围和注意事项；研究解决的问题往往是多个状态、多个过程、动态复杂的问题……显然，教材所呈现的方法和高一学生还不显优势的抽象思维之间，存在着显著的不相适应。调查统计表明：高一学生都有不同程度的思维障碍：38﹪的学生难以在头脑中建立图景，22﹪的学生难以分辨相关概念，如速度的变化和速度的变化率，36﹪的学生觉得知识抽象，在实际生活中用处不大容易遗忘；对受力分析、理想模型、正交分解、用图象研究问题、整体与隔离等物理方法：能理解的只有30﹪，59﹪的人感到难以理解；对质点、匀变速直线运动等物理模型：能理解的也只有53﹪；对物理习题的情景想象、识模建模能力：能想象的只有37.7﹪，43﹪的人习惯于机械的带公式，18﹪的人难以建模解题……个案分析也表明，高中物理难就难在图景的想象和模型的建立及知识的理解。而物理思维、方法和能力是构成物理知识的要素；因此，降低思维台阶，注意教学过程的直观、形象，分步构建认知结构，让学生理解学习、意义学习，

五步教学法

五步教学模式随着义务教育新课程改革的深入，在初中物理教学中，由于受班级授课制的束缚，教师在教学的各个环节，一般很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。因此需要更全面地考虑初中物理的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的要求，而不应仅仅局限于适应升学的需要，我们学校提出了“五步”教学模式。“五步”即1、情景导入；2、目标展示；3、自主学习；4、小组探究；5、反馈总结。湘江中学从起始年级抓起，在新生入校后我们就引导学生，严格按照五步教学模式实施教学，在教学过程中学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，培养了学生的自主管理能力、自主学习能力。通过这种模式优化了课堂交往活动的形式,真正发挥学生的主体作用,培养学生的思维,使学生学会学习。通过创造和谐民主的教学氛围,形成师生之间、生生之间的互动交流,合作探究，使学生创造性地学习,从而在主动、轻松的学习活动氛围中提高综合素质。为此要对五步教学模式进行简介：五步教学模式是：情景导入——目标展示——自主学习——小组探究——反馈总结。 1、情景导入：利用故事情景、生活情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。用多媒体出示学习目标。学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。 2、目标展示：每一节课给学生展示学习目标，依据学习目标，确定明确的学习任务，完成学案。 3、自主学习：自主学习不是让学生任意学习，而是学生自主，教师主导的学习模式，自主学习的学案设计要为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。这个环节中教师还应紧紧围绕目标和问题，精选几道难易适中的典型例题和习题。对自主学习过程中存在的问题，教师要发挥主导作用，进行个别辅导、集体辅导相结合的模式，对重点难点问题进行全方位讲解。教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。 4、小组探究：科学探究是学生参与式的学习活动，认识的发生、发展过程的教学与学生主动参与教学问题的探究活动是分不开的.。物理是一门实验性学科，是自然科学的基础。小组分工，个人提出问题，组员相互协作，相互学习达到解决问题的能力。但提出问题并不等于分析解决问题，教师还必须引导小组学生自主探究、研究信息、分析问题和解决问题。根据物理学科的教学特点，不同的课

中学物理概念教学设计常用模式7篇

中学物理概念教学设计常用模式7篇中学物理概念教学设计常用模式7篇为保证教学工作高起点、高质量、高水平开展，常常要根据教学需要编写教学设计，同一个教师设计的教案也会不同。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编整理的教学设计范文，供大家参考借鉴，欢迎收藏转发。中学物理概念教学设计常用模式篇1 一、教学思想：《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。在教学中从活动比赛拔钉子引入,通过你能用手把它拔出来吗来激发学生的动手愿望。在活动中认识人类对工具的了解与依赖。然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。在活动中引导学生交流讨论哪一种方法更方便、省力 ,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。二、教学任务： “杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。三、学情分析：八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。尤其是通过一段时间对物理的学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法

例析初中物理概念课的流程与策略

例析初中物理概念课的流程与策略初中物理概念课的流程与策略主要包括以下几个方面：引入课题、概念解释、实例演示、练习巩固、课堂互动与反思。一、引入课题引入课题是整个课堂的重要环节，目的是引发学生的兴趣，激发他们对物理概念的探索欲望。可以通过一些生动的实例、图片或小游戏来引入，让学生在轻松愉快的氛围中接触到本堂课要讲解的物理概念。二、概念解释在引入课题之后，教师需要对本堂课要讲解的物理概念进行解释。应该采用简明易懂的语言，结合具体实例和日常生活中的现象，帮助学生理解物理概念的内涵。可以通过幻灯片、视频等多媒体工具，以直观的方式呈现概念解释，增加学生的理解难度。三、实例演示概念解释之后，教师需要给学生提供一些实例来演示物理概念的应用。通过实验、观察等活动，让学生亲自参与体验到物理概念的实际运用。在介绍功率的概念时，可以通过电灯泡的亮度和功率的关系进行演示，让学生直观地感受到功率的含义。四、练习巩固在实例演示之后，教师可以给学生一些练习题，让他们运用所学的物理概念进行思考和解答。练习题的目的是巩固学生对物理概念的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。应该设计一些不同难度的问题，使每个学生都能找到合适的习题进行练习。五、课堂互动与反思为了增加学生的参与度，教师应该鼓励学生在课堂上发表自己的观点，提出问题，与同学进行讨论。这样可以让学生更深入地理解物理概念，并提高他们的思维能力和表达能力。教师还应该进行及时的反思，总结本堂课的教学效果，找出不足之处并进行改进。在初中物理概念课的教学中，还有一些值得注意的策略：一、充分利用多媒体技术多媒体技术对于物理概念的解释和实例演示非常有帮助。教师可以利用电脑、投影仪等设备，使用幻灯片、视频等多媒体工具来呈现概念解释和实例演示，提高学生的学习兴趣和理解效果。

初中物理“五步教学法”初探

初中物理“五步教学法”初探 “五步教学法”是一种常用于初中物理教学的方法，它包括引入、提问、展示、引导和巩固五个步骤。本文将对“五步教学法”在初中物理教学中的应用进行初步探讨。第一步是引入。在引入阶段，教师需要通过一些导入性的活动或问题引起学生的兴趣，并激发学生对物理的好奇心。可以通过展示一些有趣的实物或图片，让学生从中猜测物体的属性或运动规律，引起学生的思考和猜想。通过引入的环节，学生可以对即将学习的知识产生兴趣和求知欲，为接下来的学习做好准备。第二步是提问。在提问阶段，教师需要通过提问来引导学生思考和探究。教师可以通过提问来了解学生对前面引入的问题的理解程度，并引导学生逐步认识和认识到物理现象中存在的问题。在学习光的折射时，教师可以通过提问让学生思考为什么水杯里的吸管看起来弯曲了，引导学生从实际生活中的观察开始思考折射现象的原因。第三步是展示。在展示阶段，教师需要通过展示具体实验、演示或观察来向学生展示物理现象或规律。通过展示，学生可以亲眼看到物理规律的具体表现，从而更好地理解和掌握知识。在学习力的测量时，教师可以通过实验向学生展示弹簧测力计的使用方法和测力原理，让学生亲自操作并观察到测力计的指示值与物体的重力大小的关系。第四步是引导。在引导阶段，教师需要通过讲解和指导来帮助学生理解所学的知识，并指导学生从实际问题中抽象出物理规律并应用到具体情境中。在这个过程中，教师可以根据学生的理解程度和问题难度，适时调整引导方式，保证学生能够理解和掌握知识。在学习冲量和动量守恒时，教师可以通过实例讲解并引导学生应用冲量和动量守恒定律解决实际运动问题。第五步是巩固。在巩固阶段，教师需要通过练习、讨论、实验等方式让学生巩固和运用所学的知识。通过巩固，学生能够更好地掌握和应用所学的物理知识，并发现与思考知识的差距。在学习电路时，教师可以通过布置练习题和实验任务来巩固学生对电路基础知识的掌握，并引导学生在实际操作中发现电路中的常见问题和解决方案。 “五步教学法”是一种常用于初中物理教学的有效方法，它可以帮助教师引导学生主动思考和探究，培养学生的科学素养和解决问题的能力。具体教学过程中还需要根据学生的实际情况和教学目标进行灵活调整和运用，以达到更好的教学效果。

初中物理“五步教学法”初探

初中物理“五步教学法”初探一、五步教学法概述五步教学法是一种系统的教学方法，包括导入、讲授、练习、检查和作业五个环节。其主要目的是引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。在初中物理教学中，五步教学法也有着广泛的应用，有助于促进学生的学习和提高教学效果。二、五步教学法在初中物理教学中的应用 1. 导入在初中物理教学中，导入环节是引导学生进入新课程内容的重要环节。通过问题、图表、实验等方式来引起学生的兴趣，鼓励学生自主探究、提出问题和猜测，从而激发学生的学习动力。在学习机械运动时，可以提出有关速度、加速度等问题，引导学生了解物体的运动规律，从而进入新课程内容。 2. 讲授在讲授环节中，教师需要根据学生的实际情况和授课内容，有针对性地进行知识讲解。采用简明扼要的授课方法，注重突出物理学科的联系、发展和应用，引导学生较好地理解物理知识，并掌握基本解题方法。教师还需要对一些难点或重点进行重点讲解，帮助学生克服困难，提高学习效果。 3. 练习练习环节是巩固和运用知识的重要环节。通过小组合作、个人练习等形式，让学生在课堂上进行知识运用和技能训练，加深对知识点的理解和掌握，提高认识分析问题的能力。在学习光学时，可以设置折射、反射等实验和练习题目，帮助学生充分理解和掌握物理知识。 4. 检查在检查环节中，教师需要对学生的学习情况进行及时的检查和评价，了解学生对知识点的掌握程度，及时纠正学生的错误观念，提高学习策略和方法。检查环节可以采用课堂提问、小测验、讨论等形式，帮助学生检查和巩固所学的知识。 5. 作业作业是巩固知识、提高学生学习兴趣和效果的重要途径。教师可以根据学生的实际情况，布置一些有针对性的作业，包括练习题、实验报告等，引导学生主动学习，巩固所学

初中物理常用的教学方法

初中物理常用的教学方法 1．根据教学思想、教学目的来进行划分〔1〕以传授知识为主要的教学目的的方法，如传授法，程序半等；〔2〕以培养能力为主要的教学目的的方法，如发现法，自学法；〔3〕以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，讲讲、练练、读读、议议，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法，等。 2．根据学生掌握知识的过程进行划分〔1〕传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；〔2〕传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法则〔包括比较，归纳，演绎，分析，综合等〕等；〔3〕稳固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；〔4〕检查知识的方法，如平时测验法，考试法等； 3．根据教学的具体组织形式进行划分〔1〕讲解，谈话，讨论法；〔2〕物理实验方法；〔3〕练习方法；〔4〕复习方法；〔5〕考查、考试方法；〔6〕课外活动方法； 4．根据适用的范围大小分类：〔1〕一般教学方法，如启发式、发现式方法等；〔2〕基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法，等；〔3〕具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题〔如欧姆定律〕所运用的具体教学方法近些年常用的现代化教学方法主要有： 1. 讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，衬托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。 2. 情景教学法情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干预和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。 3. 微型〔微格〕教学法微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦〔Allen〕和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学〔Micro-teaching〕是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为〔或其他技能〕的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点： (1) 强调理论联系实践、重在技能的训练。(2) 训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3) 观察示范典型、具体，重在细节分析。(4) 信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5) 减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。 4. 程序教学法程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先设想和设计学习过程，并将教学内容分割成假设干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生答复，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过电脑来呈现，称为电脑辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器〔或电脑课件或程序教材〕之间形成呈现内容—应答—判断—评价〔强化〕等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。 5. 网络教学法网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及〔特别是基于Internet的教育网络的广泛应用〕，才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、

初中物理规律教学教学方法

初中物理规律教学教学方法初中物理规律教学的教学方法廊坊四中赵福颖初中物理教学让学生学习了很多的规律，因此，在初中物理教学中，物理规律的教学也就成为了重点。规律教学主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及类比法等方法。其中又以实验归纳法最为普遍。一、实验归纳法物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易激发学生的学习兴趣。运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析^p 图线中，总结规律。例如：欧姆定律的教学，在电阻一定时，电流与加在导体两端的电压成正比。为了提高所得结论的可靠性和准确性，实验次数应该尽可能多，把同类事物尽量都包括进去，以便运用完全归纳法。二、逻辑推理法就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的用数学知识推证而得出结论的方法。例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。如串、并联电路中电功、电功率、电热的一些推导公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的特点，运用数学知识推理得出，这会在以后的学习中运用的越来越普遍。三、理想实验法：它是建立在一定的实验基础上，在人们思想中塑造的一种理想化的理想实验。理想实验，虽然不是真正的实验而是一种抽象的思维方法，属于推理的范畴。研究牛顿第一定律就用了此种方法。四、图像法所谓图像法就是假设某一物理量 y 随另一物理量 _ 而变，从实验和观察中测出一系列与 _ 相对应的 y 值后，在直角坐标系中分别标出与各组测量结果对应的点，再用光滑的曲线把各点连接起来(曲线不一定要通过每个点，但是要使曲线

初中物理试卷讲评课“五步”教学法

初中物理试卷讲评课“五步”教学法作者：白翠玲王松来源：《科学导报·学术》2020年第66期【摘要】为了探索试卷讲评课的上法，最大限度的搞好课堂落实，我在实践中总结出了试卷讲评课“五步”教学法：1. 自查、互评;2. 总体评价;3.互动讲评;4.补偿拓展;5.二次答卷。【关键词】初中物理;试卷讲评;五步教学法一、问题的提出：试卷讲评课是初中物理教学的基本课型之一。但是由于教师对试卷讲评课研究的少，对其作用认识不足，致使试卷讲评课比较随意。有的教师不注重解决共性问题，只是对对答案、逐题讲解，一讲到底;有的就题论题，不注意知识的纵横联系，不进行补偿拓展;有的教师只知道进行纠错，不进行错因剖析，不进行方法指导;还有的教师不善于运用激励策略，埋怨、批评充斥课堂。这种种做法，都没有把学生放在主体地位上，浪费了大量课堂时间，极大的降低了教学效率。为了探索试卷讲评课的上法，最大限度的搞好课堂落实，我在实践中总结出了试卷讲评课“五步”教学法，让学生在课堂上的自主性得到更好的体现，课堂效率明显提高。二、试卷讲评课“五步”教学法的程序构建（一）备好课。首先做好对试卷的分析，一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题的评价和对学生答题情况的评价。从微观上讲，要对该试卷所考查学生的知识和能力层次进行统计分析。在此基础上，对存在的问题进行统计分析，找出哪些出错率较高，哪些出错率较低，哪些学生出现问题，属于什么问题，并查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急。避免抓不住重点，分不清主次。当然，教师也要从教的方面反思，以便改进教学。这些都是阅卷后应进行的必要工作，是上好试卷讲评课的前提。（二）上课的流程 1.自查、互评。将本次考试的试卷及答案发给学生，让学生查找自己出错的地方及出错原因，标出仍弄不懂的问题。学生相互讨论，"兵教兵"，教师巡回指导，采集反馈学生自查互评的情况，进行二次备课。这样，对于一般知识性错误就可得到初步解决。这个环节大约5～8分钟，可根据答卷出现的问题多少而定。也可以在考试完毕后接着将答案下发，让学生趁热打铁，进行自查、讨论、反思、改进。 2.总体评价。教师对于本次考试做简单概述，主要是对试题考查目标、难度的评价，学生的得分情况公布（有重点的，如从全班整体成绩与上次成绩或其他班级成绩简单比较，从优秀

初中物理教学方法

初中物理教学方法中学物理教学方法是多种多样的，但是却没有一种是普遍适用的，这就是我们常说的“教学有法、教无定法”。一、各种教学方法简介（一）基本教学方法 1.观察法在教师的启发指导下，学生通过眼看、耳闻、鼻嗅、舌尝、手摸，有目的地了解有关物理现象，然后通过思考，获得正确结论。这种教学方法，叫观察教学法，简称观察法。应该指出，这里所指的观察，不仅是用眼看，而是广义的观察。观察法的模式是：①创设情景，提出问题。②明确观察的内容。③观察和记录。④分析观察结果，得出正确结论。观察法的特点是：观察对象直观鲜明，能激发学习兴趣。从观察获得的感性材料，需要经过思维加工，才能形成概念、规律。这种方法有利于培养观察能力和形象思维能力。 2.实验法实验教学法是在教师的组织和指导下，学生亲自动手操作实验仪器，取得实验数据，通过验证和探索，获得科学结论的教学方法。从广义来说，除学生分组实验外，还包括课外科技活动、科技小制作等。实验法的模式是：①提出实验目的，明确实验原理。②选择实验仪器，掌握仪器使用方法。③设计实验方案，了解实验步骤。④进行实验操作，记录实验数据。⑤分析实验数据，得出正确结论。实验法的特点是：学生亲自动手操作，获得的感性材料丰富、深刻，手脑并用，有利于培养动手能力和探索能力，还能培养学生严谨、求实的科学态度。 3.讲授法讲授法是教师运用简练、准确、生动、形象的语言，对物理现象和物理过程进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力的教学方法。它是物理教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。讲授法的最大特点是信息量大、教学效率高，适用范围广。物理教学的各种形式及各种方法，都必须辅以讲授法，使其相互配合。 4.自学法学生在教师的指导下，通过阅读教材或教学参考资料，独立地进行学习以获得知识。这种教学方法叫自学法。自学法的模式是：提出提纲→阅读教材→解疑析难。

常用的初中物理教学方法

常用的初中物理教学方法初中物理教学方法一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。二、培养学生的坚韧精神和自制力中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到初中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯

的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。我通过实践，我有几点体会：一、启发性教学，奖励式授课在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率： 1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。用铅笔写 2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的

中学物理五种课型

中学物理课堂教学的基本课型模式中学物理课堂教学的基本课型有:概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、试卷讲评课。概念课要求教师能够运用合适的策略和方法,让学生明确概念引入的缘由,理解物理概念的内涵与外延,学会应用物理概念解释物理问题。 ①实践(验)引入,激发兴趣;②自学解惑、初步感知;③深入质疑、发现问题; ④讨论交流、理解内涵;⑤联系实际、反馈矫正;⑥归纳小结、巩固提高。规律课要求教师能够运用合适的策略和方法,让学生体验用实验验证、理论推导、利用图像等多种方法探究物理规律的过程,了解物理规律应用的前提条件,使学生理解物理规律的内涵与外延,并会应用物理规律解决实际问题。一般做法: ①创设情境,激发兴趣;②设计方案,体验过程③总结概括,感知规律。 ④明确条件,理解内涵;⑤联系实际反馈矫正;⑥延伸迁移,巩固提高。实验课要求教师能有效的组织学生实验——实验目的、实验原理、实验设计、实验步骤、实验数据(结论)、实验中注意事项、实验报告规范;并能使学生了解其中的相互关联,并掌握正确的实验方法。一般做法: ①教材导读,自学准备;②提出问题,设计实验;③规范操作,记录现象; ④讨论交流,解决问题;⑤归纳小结,延伸提高;⑥清洁整理,方可离室。

习题课习题课的“功能”主要有:巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。习题课的基本要求是:选题要精、分析要透、训练要实。课堂教学中要避免“题海战术”,要牢牢把握习题的“载体”作用:以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。在习题教学中一要重视对习题的规范作答(格式、计算、文字说明等等);二要重视习题的优化与重组(一题多解、一题多用、);三要重视对习题翻新与创新(一题多变、一题多思)。一般做法: ①提出问题,精选习题;②实战演练,规范作答;③交流评价,反馈矫正; ④理清思路,总结方法;⑤举一反三,延伸迁移;⑥巩固训练,总结升华。复习课要求教师能帮助学生构建知识体系;明确重、难点;注重物理方法;培养学生用所学知识解决实际问题的能力。一般做法: ①明确考纲考点,基础知识回顾;②梳理知识脉络,构建知识体系; ③重点难点剖析,专项实战训练;④总结规律方法,跟进巩固提高。试卷讲评课试卷讲评课的具体要求是:课前要分析学生考试的基本情况,统计错误的类型,确定讲评重点;要将试卷发给学生,要求分析错因;讲评应做到“突出重点,抓薄弱环节”。不平均使力,学生出错率低的知识点可略或省,而学生出错率高的知识点则需重点突破;学生主体,教师点拨。尽量让学生谈选项及选此项的原因,让学生既知其然,更知其所以然,提倡学生讲和评;加强思路分析,讲究对症下药,总结规律,教给方法。注重知识规律的总结和解题方法的指导;注重落实,典型错误和难点问题要加强巩固练习。

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段

物理规律的教学一般要经历哪几个阶段 (一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有： A．观察法 B．联想法C．比较法D．推理法E．实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。如学生在实验后进行合理的推导。没有阻力运动物体将一直运动下去。 (二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。其中又以实验归纳法最为普遍。实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。 (1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。例如牛顿第一定律 (2)逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。有一些定性描述的规律，限于实验条件，不易做演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。

初中物理大概念提取的五条路径

初中物理大概念提取的五条路径摘要：专家们从不同角度概述了什么是一般概念，大多数研究人员遵循了英国科学家温哈龙对科学一般概念的定义：一个可以应用于许多物体和现象的概念。Quan Quan Ren将科学的一般概念与物理系的属性相结合，定义了物理的一般概念：物理的一般概念是对类似物理问题和基本属性的全面研究。物理现象是由某些认知结构、物理概念、物理方法、科学态度、思想和价值观构成的知识系统。正如美国科学家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克蒂格（Jay McTeague）在他们的《追求理解的教学设计》一书中指出的那样，大概念的作用和功能起着“概念魔杖”的作用。关键词：初中物理；大概念；提取路径引言术语“大概念”是在一组概念(或事实)中发挥核心作用的概念。它不同于传统的术语,如速度,加速度和力量,这些术语是用一个词来表达的,而是用一个词, 一个短语,一个句子或一个问题来表达。一个概念就像一个概念(或事实文件夹), 其中小概念(或事实)在一个看不见的框架中连接在一起,形成一个结构,在这个结构中解释了更大的圈子的科学事实和现象。一、通过理论书籍阅读提取大概念在由美国科学家韦恩和彭立平翻译的《科学中的五种理论》一书中，他提出了五个重要的科学概念：原子（物理）模型。元素周期（化学）；生物学（生物学）；板块构造理论（地理学）；在他的《科学教育的原则和大概念》一书中，哈伦提出了14个重要的科学概念，其中4个与物理有关：非接触物体也可以相互作用。力可以改变物体的运动。保存宇宙能量；所有物质都是由粒子组成的。通过阅读这些关于大概念的理论书籍，我们可以直接提取它们。在提取过程中，我们还认识到以下伟大的概念：一是统一。伟大的科学概念源于对物理世界的最终探索，伟大的物理概念是伟大科学概念的一部分。同时，物理学的主要概念强调自然科学的统一概念和原理，引导学生理解自然世界的内在统一。第二，抽象。

《欧姆定律》说课稿

《欧姆定律》说课稿一、说教材 1、教材的地位和作用本节课是在学习了电流、电压、电阻等概念及串并联电路特点的基础上，对前段学习的扩展。通过本节课的学习，既能够巩固电学基础知识，又是学好电学乃至整个初中物理的关键。本节课通过对欧姆定律的探究，渗透科学探究的方法，激发同学们学习物理的兴趣。 2、教材重点、难点重点：探究电流与电压、电阻的关系，得出欧姆定律，并能进行简单的计算。难点：正确理解欧姆定律，明确各物理量单位的统一性及对定律的准确应用。 3、教学目标知识与技能：探究电流与电压、电阻的关系，得出欧姆定律，并能进行简单的计算。

过程与方法：能运用欧姆定律解决简单问题。情感态度与价值观：培养同学们勤于实践，勇于探索的科学精神。二、说教法与学法教法：本节课采用“五步教学法”，教师创设情境，学生发现问题，提出问题，进行科学猜想，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估、交流与合作。学法：本节课渗透科学探究的方法，学生主要通过活动探究的方式学习。三、说教学过程 1、导入新课：故事导入新课有一天，欧姆正伏在一个桌子上。一位朋友问他：“你正在做什么？”欧姆放下手中的尺，揉了揉太阳穴说：“我正在想电阻的问题。”他的朋友立刻接着说：“哎呀！那很简单，你把电流找来，电阻就会去找它了！”欧姆很不高兴，说：“你真是个原始的看法！你不能把一个概念分开来研究。电阻和电流有着直接的关系。” 听完这个故事后请同学们思考一下：这个故事中涉及到了哪些物理量？

电阻和电流之间有什么关系？今天我们就来学习有关欧姆定律的知识。 2、讲授新课：（1）板书：探究串并联电路中电流的关系【进行实验】首先请同学们按课本114页图4-13连接好电路（教师巡视指导），合上开关后灯泡就亮了。请大家讨论回答下面问题（分组回答）。问题1：你刚才看到了什么？问题2：你能用学过的知识解释灯泡亮的原因吗？问题3：通过灯泡的电流是多少？问题4：用电器的工作电压是多少？问题5：加在用电器两端的实际电压是多少？【归纳总结】教师总结：实际电压就是加在用电器两端使用电器正常工作的电压。当实际电压小于额定电压时，灯泡就不能正常发光；当实际电压大于额定电压时，可能会烧坏灯泡。一般情况下，用电器都