《数学美育教育探析国内外文献综述4500字》
浅议初中数学教学的美育渗透
浅议初中数学教学的美育渗透数学是一门抽象、逻辑严密的学科，而美育则强调培养学生的审美情趣和美感，让学生在学习过程中感受美的力量，提高审美能力和创造力。
初中数学教学往往被认为是理性思维的培养，但实际上，数学与美育之间有着千丝万缕的联系，数学教学中也可以渗透美育元素，让学生在学习数学的同时提升审美意识和创造力。
本文将就初中数学教学中如何渗透美育进行探讨。
一、美育与数学的联系数学和艺术之间也有着密切的联系。
黄金分割、几何图形等数学知识在艺术创作中经常被运用，而在数学的图形绘制、曲线图像等方面也融入了艺术的元素。
数学教学中也可以借鉴艺术的手法和表现形式来渗透美育，让学生更好地理解数学知识。
二、数学教学中的美育渗透1. 利用数学的美感激发学生的学习兴趣数学的美感体现在其规律和对称性上，例如在几何图形、曲线图像等方面。
在教学中，教师可以通过引入形象生动的教学案例，展示数学知识的美感之处，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
通过让学生感受到数学的美感，培养出对数学的热爱和欣赏能力，从而更好地投入到数学学习中。
2. 结合艺术手法进行数学教学在数学教学中，教师可以借鉴艺术的手法和表现形式，结合艺术元素进行数学教学。
在几何图形的教学中，可以引入艺术的手法和表现形式，通过绘画、剪纸等形式展示几何图形的美感，让学生在观察和体验中感受数学的美感，提高审美能力和创造力。
3. 引导学生参与数学与艺术的交叉领域活动在数学教学中，可以引导学生参与数学与艺术的交叉领域活动，例如设计数学与艺术的主题展览。
通过展示数学与艺术的交叉领域作品，让学生感受数学与艺术的美感，提高审美能力和创造力，从而更好地理解数学知识。
4. 带领学生进行数学与艺术的跨学科研究三、美育渗透对学生的益处1. 提高学生的审美能力美育渗透可以提升学生的审美能力，让他们更加敏感于美的发现和欣赏，在数学学习中也能够感受到数学的美感，培养出对数学的热爱和欣赏能力。
2. 拓展学生的思维方式数学教学中的美育渗透可以拓展学生的思维方式，引起他们对数学知识的深入思考和探索，使学生的思维得到跨学科的拓展和提升。
美术教育文献综述范文
美术教育文献综述范文美术教育文献综述是对相关研究和文献的系统回顾，旨在梳理已有的研究成果、理论观点以及研究方法，为读者提供对特定主题或领域的深入理解。
以下是一个关于美术教育文献综述的范文：标题：美术教育文献综述：理论、实践与未来发展引言美术教育是培养学生审美情感、创造力和文化素养的重要途径，对个体的全面发展和社会的文明进步都有着深远的影响。
本文旨在通过对美术教育领域相关文献的综述，系统总结美术教育的理论框架、实践经验以及未来发展方向，以期为美术教育工作者和研究者提供参考。
一、美术教育的理论基础美术教育哲学观点不同的哲学观点对美术教育产生着深远的影响。
例如，美学的认知理论、实用主义的教育理念、存在主义的个体关注等都在美术教育理论中找到了具体应用。
发展主义视角以学生发展为中心的美术教育理论强调个体差异，注重学生的自主性和创造性，推崇以任务为导向的学习方式。
多元文化主义的影响多元文化主义理论对美术教育提出了新的挑战和机遇，强调文化多样性的重要性，倡导在教育中融入不同文化元素，促进学生对全球文化的理解。
二、美术教育的实践经验艺术创作的教学方法文献中对于艺术创作教学方法的讨论涵盖了项目制学习、合作式学习、个别化教学等多个层面，强调培养学生的观察力、表达能力和批判性思维。
技术与创意的平衡在数字时代，技术与创意的平衡成为美术教育的热点问题。
研究者们讨论了数字媒体在美术教育中的应用，同时也强调传统手工艺的重要性。
社区参与与社会责任越来越多的研究关注美术教育在社区中的作用，提倡通过社区参与来培养学生的社会责任感和公民素养。
三、美术教育的未来发展科技与创新随着科技的不断发展，研究者们开始思考如何将新兴科技融入美术教育，以拓展学生的创造空间，同时也需要平衡传统手工技能的传承。
全球化视野美术教育需要更加关注全球化时代的挑战和机遇，促进国际间的合作与交流，培养具有全球视野的美术教育专业人才。
跨学科融合将美术教育与其他学科进行融合，如与科学、技术、工程和数学（STEM）的跨学科合作，可以为学生提供更加综合和全面的学习经验。
试谈数学教学中的美育问题
试谈数学教学中的美育问题随着社会的发展和教育理念的改变，越来越多的人开始关注教育中的美育问题。
在数学教学中，美育是一个很重要的议题，因为数学不仅是一门科学，更是一门艺术。
数学教学中的美育问题涉及到教师的教学理念、教学内容的选择、教学方法的运用以及学生的学习体验等方面。
本文将就数学教学中的美育问题展开讨论，探讨如何在数学教学中注重美育，提升学生的数学素养和审美情趣。
一、数学艺术的美育意义数学是一门极富创造力和想象力的学科，它不仅是科学的一部分，更是一种艺术。
数学本身的美学和审美性是值得我们去探索和领悟的。
数学之美，正如数学家罗素所说：“数学之美在于它是纯粹的，它不会腐蚀心灵；数学之美在于它是永恒的，它的真理是永恒的；数学之美在于它是绝对的，它的结论不受主观感情和外在条件的影响。
”这种纯粹、永恒、绝对的美，不仅能够激发学生的求知欲和好奇心，更能够塑造他们的审美情趣和价值观念。
因此，在数学教学中注重美育，不仅可以提升学生的数学素养，更可以培养学生的审美情趣和人文素养，使他们在追求知识的同时，更能够欣赏和理解数学之美。
二、教师的教学理念及其对美育的影响教师是数学教学中最为重要的因素，他们的教学理念和教学态度会直接影响到学生对数学的认识和态度。
在数学教学中，教师要以美育为核心，注重培养学生的审美意识和审美情趣，让学生在数学学习过程中感受到美的存在。
教师在教学中应该给学生创造各种艺术氛围，提供美的示范和启发，鼓励学生进行创造性的思维，使数学学习过程既是一种知识的获取，更是一种审美的享受。
同时，教师还应该注重培养学生的团队合作精神和创新能力，让学生在合作中感受数学的美育意义，体验到团队合作的乐趣。
只有教师本身具备良好的美育素养，才能在教学中真正地营造出美的氛围，激发学生对数学的热爱和向往。
三、教学内容的选择及其美育意义数学教学的核心是教学内容的选择，而教学内容的选择直接关系到美育问题。
在数学教学中，教师应该注重选择那些具有美学意义的数学内容，如黄金分割、拓扑学、群论等，让学生在学习这些内容的过程中感受到数学的美。
在数学课堂中开展美育教育探析
的启示 、 善的教育和美 的熏 陶．
二、 在教师语言 和板 书中渗透美育 教师语言是数学教学过 程 中最 为重 要 的交 际工具 ． 教师 的语 言运用 得恰 当 ， 能直接 激发起 学生 的思 维 ， 提 高学生 的学 习数 学积 极性． 因此 ， 教师 的语 言要具 有 简 洁、 生动 、 形象 、 情趣 ， 而且一 定要 富有感 染力 和情感性 ， 尽最 大能力 做到 动之 以情 ， 以情感 人． 特别 是作 为 中学
教 学 经纬 Ｚ Ｈ Ｏ Ｎ Ｇ Ｘ Ｕ Ｅ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｃ Ａ Ｎ Ｋ Ａ Ｏ
在 数 学 课 堂 中 开 展 美 育 教 育 探 析
广西 北流 市 大里镇 第一 初级 中学 （ ５ ３ ７ ４ ９ ９ ） 覃廷南
数学课堂教学是 一门艺术． 在 当前新 课堂 教学改 革
学的和谐美． 这些美好 的外表美形 象深深 触动着 学生 的 思维 ， 给 学生 以人格 美 的学 习榜 样 ， 让 学生受 到美 的熏 陶． 教师 的形象 除 了外表形 象 以外 ， 还 有教师 的内在形 象， 教师 的 内在 形象 是教师 的高 尚品德． 每位 教师都 应 该严于律 己， 以身立教 ， 向 自己提 出高水 平 的道 德要求 ， 建立起 较高的威信 ， 使 教师成 为教书育 人 、 服务 育人 、 管 理育人 的 良好典范．
中， 数 学教 师教 育观 念发 生 了根 本性 的转 变． 各 科教 材 程 中， 教 师本人 形象 是学 生感 知 的第 一对象 ， 数学 教师
的教学设计多种 多样 ， 方便 教师结合 课程 教学 特点进行 教学创新 ， 为 在数学课 堂 中的开展 美育 素质教 育提供 了 更广 阔 的的途径 ． 如何 在数 学课 堂 中渗透美 育教 育 ， 使 学生得 到 美 的熏 陶， 激 发学 生 的学 习兴趣 ， 实现 素质 教 育 呢？下面 ， 笔者根据 自己的教学实际 ， 谈 几点做法． 在教学设计 中渗 透美育 数学教师 的专业 知识 要扎实 ， 在课 堂里 向学生传 授
谈初中数学教学中的美育教育
谈初中数学教学中的美育教育初中数学教学中的美育教育，是指通过数学教学培养学生审美情趣、培养学生的创新思维和个性发展，促进学生全面发展的一种教育方式。
在初中数学教学中，美育教育可以体现在多个方面。
教师应当注重培养学生的审美情趣。
数学是一门精确的科学，但也是一门富有美感的科学。
教师可以通过讲解数学知识的背景和应用，并引导学生欣赏数学的美，培养学生对数学美的审美能力。
在讲解图形的基本性质时，教师可以介绍一些数学艺术品或数学建筑，让学生感受到数学的美。
在讲解数学定理和公式的推导过程中，教师可以注重讲解中的美感，让学生感受到数学是一门美妙的科学。
美育教育的另一个重要方面是培养学生的创新思维。
数学是一门需要思维的科学，培养学生的创新思维是数学教学的重要目标之一。
在数学教学中，教师可以通过设置一些富有创新性的问题，引发学生思维的活跃，培养学生独立思考和解决问题的能力。
教师还可以鼓励学生提出不同的解题思路和方法，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创造力。
通过这种方式，可以培养学生的创新思维，提高他们的综合素质。
美育教育还可以促进学生个性的发展。
数学是一门需要灵活思维和想象力的学科，不同的学生可能会有不同的学习方式和解题方法。
在初中数学教学中，教师应该尊重学生的个性差异，给予每个学生个性化的指导和帮助。
教师可以根据学生的兴趣和特长，鼓励他们在数学学习中发挥自己的优势，培养他们的个性特点。
教师还可以通过小组合作和讨论的方式，让学生互相交流思想，激发他们的创造力和想象力。
通过这种方式，可以促进学生个性的发展，让每个学生都能在自己擅长的领域中展示自己的才华。
初中数学教学中的美育教育是一种培养学生审美情趣、培养学生创新思维和个性发展的教育方式。
对于数学教学来说，美育教育不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还可以培养学生的创新能力和个性特点，促进他们全面发展。
在数学教学中应该注重美育教育的融入和实施，为学生提供更丰富、更有趣的数学学习体验。
谈初中数学教学中的美育教育
谈初中数学教学中的美育教育数学是一门理性、抽象、逻辑严谨的学科，而美育教育则是培养学生审美情趣、提高审美能力、培养审美情感和审美意识的教育。
在传统的认知中，数学与美育似乎毫无关系，数学教学更注重的是学生对知识的掌握和运用。
随着教育观念的更新和社会对人才培养要求的不断提高，数学教学中的美育教育逐渐成为了备受关注的话题。
本文将从初中数学教学中的角度探讨美育教育的作用，以及如何将美育教育融入数学教学中，培养学生的综合能力。
美育教育在初中数学教学中的作用不可忽视。
数学本身就是一门极具美感的学科。
数学中的规律和定理，如黄金分割、数列的美、图形的美等都蕴含着美的内涵。
而美育教育正是要引导学生去发现和欣赏这些美的存在。
通过数学教学中的美育教育，学生可以培养审美情趣，提高审美能力，认识到数学的美感，从而增强对数学学科的兴趣和好奇心。
美育教育还可以激发学生对数学的探索欲望。
美育的理念注重的是“感悟之美”，而数学教学中引入美育教育，可以让学生不仅仅是死记硬背数学公式，更能够从中感受到优美的数学定理、美丽的数学图形，从而激发学生对数学的兴趣，愿意主动去探索数学的奥秘。
美育教育可以促进学生对数学的全面发展。
数学是一门综合性的学科，它不仅仅是运用公式解决问题，更包含着逻辑思维、创新能力、综合分析等多个方面。
而美育教育的引入，可以让学生在数学学习中，不仅仅是培养计算能力，更可以锻炼学生的审美情感、逻辑思维、创新意识等综合能力，使学生在数学学习中得到全面发展。
关于初中数学教学中的美育教育，我们还需要关注学生的评价体系。
美育教育并非只是在数学学科中插入一些课外美术素描等单纯的美术知识，而是要在数学学科中实现美学与数学知识的完美结合。
我们应该引入一套完善的评价体系，来对学生的美育教育进行全面的评价。
不仅要考察学生对数学知识的掌握程度，还需要考察学生对数学美感的把握程度、审美情感的表达能力等方面。
只有通过全面的评价体系，才能够对学生的美育教育进行科学合理的评价，从而真正实现美育教育与数学教学的完美结合。
小学数学教育中美育问题的探讨
小学数学教育中美育问题的探讨一、引言数学作为一门学科，不只是为了培养学生的计算能力和解题能力，更重要的是要培养学生的思考能力、创造能力和问题解决能力。
在小学数学教育中，如何融入美育元素，使学生对数学有更深层次的理解和感悟，是一个值得讨论的问题。
本文将从数学的美育价值、美育在数学教学中的应用和困难等方面进行探讨，旨在提升小学数学教育的质量。
二、数学的美育价值数学作为一门精确的科学，它具有一定的美育价值。
首先，数学是一种推理的艺术。
学习数学可以培养学生的逻辑思维能力，让他们通过观察、比较、分析和推理来解决问题。
这种推理能力的培养有利于学生形成科学的思维方式，提高学习其他学科的能力。
其次，数学是一种抽象的语言。
学习数学可以培养学生的抽象思维能力，帮助他们从具体的问题中抽象出一般的规律和概念，使他们能够思考更加深入的问题。
抽象思维能力是解决复杂问题的关键，也是培养学生创新能力的基础。
再次，数学是一种美的体验。
学习数学可以培养学生的审美情趣，让他们体会到数学中的美丽和优雅。
例如，在学习几何时，学生可以通过观察形状、构造图形等方式来感受几何的美；在学习数列时，学生可以通过找规律、解决问题等方式来感受数列的美。
这种美的体验不仅可以培养学生的审美情趣，还可以激发学生对数学的兴趣，提高学习的积极性。
三、美育在数学教学中的应用1.创设美育情境在教学中，教师可以通过创设美育情境，引导学生主动参与到数学中来。
例如，在学习数学的应用问题时，可以引入一些有趣的故事或实际情境，让学生能够将抽象的数学概念与实际生活相联系，增加学习的趣味性与亲和力。
同时，教师还可以设计一些数学游戏或活动，让学生在游戏中体会到数学的美妙，从而增加学习的乐趣。
2.探索数学的美丽在教学中，教师可以引导学生通过观察、比较、总结等方式来探索数学的美丽。
例如，在学习平面图形时，教师可以要求学生观察不同形状的图形，并找出它们之间的共同点和不同点。
通过这样的探索，学生可以领略到几何的美丽。
谈初中数学教学中的美育教育
谈初中数学教学中的美育教育初中数学教学在培养学生数学能力的也应该注重美育教育的培养。
美育教育是一种全面发展的教育理念，旨在通过艺术教育的方式，培养学生的审美能力和创造能力，提高学生的人文素养和综合素质。
下面我将从三个方面谈一谈初中数学教学中的美育教育。
美育教育可以通过美学体验来拓展学生的数学思维。
数学是一门严谨而又抽象的学科，通过艺术教育的方式可以让学生在感性认识的基础上，更好地理解和探索数学的抽象概念。
在教学中可以引入美学元素，通过让学生观赏数学公式和图形的美感，激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学的感受力和表达能力。
在解决数学问题的过程中，也可以培养学生的审美能力，通过艺术的视角来看待数学问题，从而提高学生的数学思维和创造力。
美育教育可以通过数学与艺术的结合来培养学生的创造能力。
数学和艺术是两门看似完全不同的学科，但实际上有着紧密的联系。
数学是一门探索规律和解决问题的学科，而艺术则是一种表现和创造的方式。
通过将数学与艺术相结合，可以激发学生的创造力和想象力。
在数学教学中可以设计一些与艺术相关的创作题，要求学生运用数学知识进行创作，培养学生的艺术表现能力和创造力。
这样不仅可以提高学生的数学学习兴趣，还可以培养学生的创新思维和综合能力。
美育教育可以通过数学与文化的融合来培养学生的人文素养。
数学是一门普遍存在于人类社会中的学科，而不同的文化背景也会对数学的发展和应用产生影响。
通过将数学与文化相结合，可以帮助学生更好地理解数学的内涵和应用。
在教学中可以融入中国传统文化中的数学思维方式和问题，让学生体会到数学与文化的共生关系。
这样不仅可以提高学生对数学的认识和理解，还可以培养学生对本土文化的热爱和传承意识。
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数学美育教育研究国内外文献综述1国外数学美育研究现状西方国家很早就有对数学中存在美的思想认识。
古希腊的毕达哥拉斯(Pythagoras，公元前572-公元前497)首创“美在形式”的理论，宇宙的本质在于数学美的数量和意蕴。
此后，西方学者延续了数学美的研究传统，包括数学美在数学教育中的地位和作用的研究。
从资料发现，国外在这方面的研究似乎还没有得到国内全面而深入的研究，主要侧重于数学思维的启发作用，即数学美作为一种方法论。
目前，学生兴趣普遍缺乏，认为数学是枯燥的或无用的数学学习，许多外国学者已经意识到重视数学的审美价值，以改善情况。
例如，Howard Gardne1认为审美因素对学习很重要，各种智力需要审美支持，数学也不例外。
通过数学美育，可以提高学生的逻辑思维水平，有助于保持直觉的审美方式，并与逻辑思维能力相协调。
此外，数学美感也是情感教育的一部分，“可以促进学生的学习，生活和周围的积极情绪体验，形成独立和健全的个性和个性特征”。
Eisne2认为一种用审美视觉理解现实的认识方式。
该方法与其他认知方式，如科学探索（科学思维）是同样重要的是，“审美认知感知学科知识与现实生活提供了不同的观点，从而忽视它，无疑会降低人们的生活体验和对世界的解释能力。
此外，他还列举了审美认知的几个功能：情感激励、权威挑战、内在力量的生成和事物整体的获得。
一般来说，对数学教育中的美的应用，国外学者主要集中在通过审美经验和直觉思维能力和创造能力提高的学生，并与数学本身的美，激发学生的兴趣和爱好。
从20世纪80年代末开始，世界主要发达国家对数学教育的发展历程进行了全面总结，提出了一系列数学教育发展纲要和数学课程改革蓝图。
在各个国家数学课程的分析，发现各国数学课程目标放在突出地位的文化素养，是数学课程应重视人类文化的发展，注重提高学生的数学素养和良好的情感体验。
英国的《考克罗夫特(Cockcroft)报告》中指出，“数学内在的趣味性和它对许多儿童和成人1Howard Gardner. Blending art and geometry with precision[J].Arts & Activities, 130(1):462E.Eisner. Aesthetic modes of knowing[M]. In E.Eisner Learning and teaching the ways of knowing:Eighty-fourth yearbook of the Society for the Study of Education (Chicago: University of Chicago),1985:23-36.所产生的吸引力”是实施数学教育的基础之一；新出台2000年课程标准(Curriculum2000)中认为:“……数学是一门创造性的学科，它能在学生第一次解决一个问题，发现更优美的解法或是突然领悟内在联系时，激发他们的愉悦和.惊喜。
”可见，此论述比之先前的《考克罗夫特报告》更明确肯定了数学教育情感目标和美学价值。
美国的课程标准《学校数学的原则和标准》应该鼓励学生理解作为数学一部分的推理的普遍性和有效性；欣赏数学符号的价值，以及它在数学思维发展中的作用。
荷兰在中学数学课程目标的一般要求学生“获得数学欣赏，通过数学思维与提高基于置信他们的数学能力的数学活动的情感和愉悦相关的发展。
”俄罗斯指出，数学课程标准，高中课程（数学）应该建立在数学科学高潜能的基础上，当知识形成数学推理的美丽与优雅，清晰把握对称思想在几何、数学学习过程无疑会促进学生审美素养。
事实上，数学知识、理论、方法和事实构成了一个十分完整和谐的世界，其特征是惊人的创造性。
在日本中学数学学习指导要领中，在数学教育目标上增加了“使学生实现数学学习活动的乐趣”，突出了注重情感体验和学习兴趣。
在高中数学学习指导中强调数学活动中学生创造性基础的培养。
所谓的“创新”不仅指的是自学能力、逻辑思维能力、表达能力、判断力、想象力、直觉，像美国的数学成绩和处理，了解丰富的情感优势的数学思想方法也属于创新的基础。
新加坡认为，一个在小学和中学数学教育的目的是培养一个积极的数学态度，包括自信、爱和毅力：欣赏数学的力量和结构（模式和关系）来提高他们的求知欲。
3总体来看，国家数学课程标准在不同程度上强调数学的美育功能，数学教育，充分发挥教育功能，提高学生的数学素质，但不局限于单一的教学，希望通过数学知识和技能因素背后的数学精神，数学教育，数学思想和方法等挖掘出来，让学生“成才”又“成人”。
事实上，数学教育也是一种文化和教育，结合数学和数学教育的美，提供了一个侧面让学生理解文化的数学相关领域的影响和渗透，从而发展了一种数学文化。
关注学生的数学文化素质也促使数学教育者在课程领域开展数学美的研究。
到目前为止，已经有许多的研究成果，主要研究如何利用数学美与数学课程通过数学美的欣赏与追求实现数学教育的目标，并探讨数学美可以丰富数学教学中，3孙晓天.数学课程发展的国际视野[M].北京:高等教育出版社，2003:180-315.如何实施的具体问题。
除了新的数学课程标准的制定外，国外学者也开始对数学教材进行改革。
因为数学的逻辑推理和知识价值的片面强调，传统数学教材以“定义——例子——理论——证明”的模式展开，给学生枯燥的感觉，正如菲利浦斯所指出的教学文本的有序掩盖了创作的内在美的数学理论或数学发明创造过程艰辛曲折的激情智慧，人类的数学家，数学活动。
在这场数学课程改革中，各国都产生了一些新的数学教材，这些新教材都充分关注数学的美和学生的兴趣。
关于如何将数学美与具体课程和教学中的问题相结合的理论，有许多学者。
从课程内容出发，如Nelson & Leutzinger认为将数学课程与艺术相联系，能使其更具亲和力，而联系的起点应该是艺术作品，“数学可用来对作品进行描述与分析，例如形状与各元素的一些关系”。
4他指出，重要的是，分析应最终进行到一个特定的数学知识点，以便有效的数学学习会发生。
而Nazla H.A.Khedre将现代数学的一些有吸引力的分支，如分形几何，引入数学课程，数学可以使一个更生动、更实际，让学生体会到数学与自然，数学也在动态的发展，增加数学课程的文化氛围。
5结合具体的探索性案例，探讨了如何通过多种途径培养学生对数学与鉴赏的喜爱：数学教学史、数学史与艺术学会史，以及在视野、数学应用等方面的相关活动。
如何使学生体验数学推理、证明审美价值、渗透数学美来解决数学问题。
如G. Winicki-Landman对数学证明进行重新定位，认为适当的数学证明是一门艺术作品，其中蕴含着深刻的数学美感。
6还有数学美在数学教育中的应用主要体现在课程的实施方式和课程理念层面以及课堂教学层面。
比如，从课程实施方式方面:有些学者认为，数学教学活动类似于游戏，有分类、排序、变换等操作环节。
因此，我们可以此为基础设计相应的数学游戏课程，通过数学游戏与活动将数学的美展现于大众以及整个人类。
格林(Greene)学者认为，把数学美的欣赏应成为数学课程的核心之一，让学生在审美活动中构建属于自己的数学空间。
Nazla H. A. & hhedre提倡增加高中数学课程的人文气息。
他用具体探索4G.Nelson&L.Leutzinger. Let's do it: Let's take a geometry walk[J].Arithmetic Tevcher, 1979,27(3):2-4.5Nazla H. A. IChedre._ On improving school math's curriculum through fashionable[J].The Mathematics Education into the 21 Century Project, June26,2004.6G. Winicki-Landman. On proofs and their performance as works of art[J].Mathematics Teacher, 91(8):722-725.性美育案例论述了如何采用多种途径，发展学生对高中数学的热爱、欣赏。
例如:数学史的讲授、数学活动与趣题探索、数学与艺术的联结、探索相关领域内的数学美与数学应用等。
7Paul Betts认为:数学美的欣赏是实施高中数学美育教育并达成大众数学教育的有效途径之一，因而发挥高中数学的教育教学美育功能。
大众数学由对数学的理解和数学关系的洞察为起点，转变现实的数学观、绝对主义教育观，让学生在数学活动中领略到数学的内在美和外在美。
他强调要明确什么是数学美以及美的标准是什么，并大力支持社会建构主义的美育观点。
他认为数学美应具有主观能动性，提倡高中生进行自我的发现、自我的评价、自我的实现、最后强调自我的创造。
82国内数学美育研究现状汪长明（2010）认为数学教育是美的教育。
数学教育不仅具有智育功能，而且具有美育功能。
基础教育阶段是学生发现美、爱美、创造美、享受美的舞台。
数学教师要善于发现数学的审美要素，抓住教学中的最佳时机，发挥数学的美育功能，对学生进行审美教育。
9刘芸等（2010）认为素质教育在21世纪的旗帜和教育改革的指导，这是审美教育的重要组成部分，德育和智育协调科学与人文，在实践过程中的生理和心理，在“中等”效应凸显当代素质教育。
在高中数学教学中，应注重美育理念的渗透，注重美育理论与美育实践的结合，为培养复合型人才奠定基础。
10崔宁宁（2010）认为美育是中学学科教学的基本任务。
没有美育的教育不是完美的教育。
通过对数学教学中审美教育的认识，提出了数学教学中审美教育的一些观点：探究数学教材中的审美物质；数学课堂教学中的审美设计；从理论和实践中寻找美。
通过在数学教学中渗透美育，提高学生的数学学习兴趣，提高学生的审美能力，提高学生的综合素质。
117Nazla H.A.& Kheddre. On improving school math’s curriculum through fashionable maths[J].The Mathematics Education into the 21 st Century Project, june 26st-july i st,2004.8Paul Betts. Adding an aesthetic image to mathematics education[J].I nternational Journal for mathematics Teaching and Learning, January 20,2004:1-27.9汪长明,王晓华.基础教育阶段数学教学的美育功能析论[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2010,02:109-111.10刘芸,纪燕.论美育在当代素质教育中“中介”作用的凸显——以高中数学教学中美育理念的渗透为例[J]. 潍坊教育学院学报,2010,02:45-46.11崔宁宁.浅析中学数学教学中的美育[J].科技信息,2011,26:267-268.莫忆遐（2011）数学中蕴含着极为丰富的审美因素，数学教师应利用数学的审美功能，思想教育对学生运用数学史，激发他们的信心和决心的成长，重视学生在教学中审美情趣的培养，挖掘数学美，激发学生学习数学的积极性和兴趣。