任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
关键词：
任务型教学法 大学英语教学 任务设计 任务实施
一、任务型教学法的兴起和发展
任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用
1．任务设计
第一，分析教学内容和学生情况。教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。任务的设计要尊重学生在教学中的主体地位。教师要了解学生现有的英语水平，分析学生在学习新知识时可能遇到的困难；并针对优秀学生和学困生的不同需求精心设计教学任务，从而能够突破难点，使学生掌握新的知识与技能。
第二，确定教学目标。教学目标是指导任务设计与教学效果评价的依据，如果任务没有体现明确的教学目标，对任务的.结果也没有具体要求，就会使学生只感受到任务的趣味性，有可能不认真对待。所以，教师在设计任务时要根据教学内容与学生学习特征，确定当前教学内容所要达到的目标水平，确定每一个知识点应该达到的目标水平。
2．任务实施
Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre－task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task
cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。Ellis（2003）在大量理论研究及实验求证的基础上，提出了一个更加合理、灵活、实用的分阶段的任务型教学模式，即任务前阶段（pre－task
phase）：导入任务；任务中阶段（during－task phase）：实施任务；任务后阶段（post－task phase）：反思任务。
第一，任务前。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征（所涉及的知识、重点难点、技能策略等等）进行描述，形成具体而明确的目标说明。由于学生的英语基础不同，学习动机不同，学习需求存在差异，所以，他们的目标也不相同。教师应鼓励并引导学生讨论、评估目标的重要性，对目标进行补充和调整，形成具有差异性的个性化的目标。
确定教学目标后，教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。热身活动类型很多，比如：（1）教师可以提供一个任务的“范例”，示范完成任务的理想过程，教师不展开阐述，而是启发学生观察、思考、讨论，从整体上感知任务，对自己应如何完成类似任务有一个粗略的构想。（2）教师可以提供一个情景与教学任务类似但是相对比较容易的活动，通过师生问答或是学生合作学习等方式尝试着演练。这种热身活动可以激活学生已经掌握的知识和技能，激发学生的学习动机，有利于任务的顺利实施。（3）教师在放手让学生去完成任务之前，应给予他们初步的支持，让他们明白怎么去做，如果直接让学生在没有准备的情况下去完成任务，可能会因为语言知识和学习策略的缺乏而效果不佳。
教师可以在热身活动时为学生提供与任务相关的语言词汇资源，讲授相关语法知识和一些关于语言交际和外语学习的技巧、策略，使学生能够进入积极的语言和信息加工状态，在任务中能尽量准确地组织语言、表达思想。（4）教师在热身活动中还可以给学生提供一些话题，要求学生思考、讨论，并进行阐述。进行话题讨论时，教师可以有意识地采用头脑风暴（brainstorming）和思维导图（mind－map）等心策略来调动学生的兴趣、好奇心和积极性。 第二，任务中。完成热身活动后，学生就进入了一个与真实情境接近的任务活动中，教师要帮助学生在真正的应用活动中练习并掌握新知识、新技能。任务中的活动不是漫无目的的聊天、游戏，教师应让学生面对一个具有挑战性的问题或困境，要求学生通过自己努力或是与同学合作，去分析问题，积极寻求解决方案。
任务中阶段是任务型教学的核心，在以学生为主体的教学活动中，教师要积极扮演好组织者、引导者的身份，组织学生进行有效的合作学习。在一定知识背景的支撑下，合作学习能够培养学生分析问题与解决问题的能力，使学生在现有的知识和技能的基础上得到发展。合作学习的方式有很多，其中小组学习是常用的一种：教师可将全班同学分成若干小组，要求每个小组的成员共同完成一个话题讨论或角色扮演的任务；或要求每个小组围绕一个主题进行调查研究，然后将调查内容和结论在课堂上报告，接受老师和同学们的评价。在小组学习中，每位学生都自主地参与到教学活动中，和组员一起面对具有挑战性的任务，组员之间不断交流沟通，合作互助，在解决问题的过程中也锻炼了学生的语言交际能力。
教师还可以采用“拼图法”来进行合作学习：教师为学生提供一份学习材料，但是每位同学只获得材料的一个片段，他们必须通过与其他同学的交流合作才能将所有材料汇总，获得完整的信息，完成任务。这就像拼图，只有将所有图块集合到一起才能拼成完整的图像。拼图法被认为是最能代表任务型教学的实践活动，因为这个活动情境与现实生活非常接近，人类社会的信息分布是不均衡的，人们需要借助语言交际活动传递信息。这种学习方式一方面要求学生熟悉自己拥有的信息并能够用表达出来进行信息传递，另一方面要求学生对自己需要的信息能进行英语表达。只有较准确地运用英语表达思想，使其他同学理解自己的语言表述，才能获得需要的信息，进行有效的英语交流。这种学生基于自身对于信息的需求积极主动的与其他同学交换信息的学习方式，激发了学生交际行为的自主性和积极性，锻炼了学生的英语表达能力。
教师在学生进行合作学习时应来回巡视，从旁观察，鼓励学生用英语交流；帮助学生准确、系统地表达自己；鼓励学生在小组学习中主动发言，敢于尝试；必要时有针对性地给予个别指导。学生在运用新知识、新技能时没有丰富的经验，在活动中倾向于根据他人的反馈（如组内成员的反应、老师的指导、答案）来不断调整自己的行为，教师及时为学生提供反馈并给予指导就显得非常重要，这能够帮助学生顺利完成任务并掌握正确的知识，合理利用各种新技能。
第三，任务后。任务型教学的这一阶段是外语学习的深化阶段。在课堂教学活动即将结束时，教师可以将当前情况与原定的教学目标联系起来，让学生对自己的语言表现（如语言使用的准确度、复杂度、流利程度以及新技能的掌握和运用情况）进行评价，经验教训；教师也应对学生的表现给予客观评价，对学生好的表现不要吝于表扬；对学生犯的错误要明确指出并分析原因，引导学生进行正确的评价和反思，使学生意识到语言知识和策略的使用对任务结果产生的影响，帮助学生形成正确的归因，保护学生的信心和学习英语的积极性。 这一阶段还包括延伸性的练习，提供机会让学生运用新学的知识和技能，为语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高创造条件。教师可要求学生完成一个与“任务中”阶段类似的任务，当然，任务的具体要求和难度应有所变化。让学生再次完成相似的任务，有利于提高他们使用英语的准确度、流利度，因为他们在“任务中”阶段已经积累了一定的经验，且会经过老师指导和同学帮助调整并优化自己的行为和策略。
三、结束语
任务型教学法要求学生通过完成具体的任务来完成对语言的习得，是当今高等界提倡和推崇的以学生为教学主体，注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学模式。在大学英语课堂中，教师通过精心设计的活动给学生一个有挑战性的任务，激发学生对英语学习的兴趣和主动参与课堂活动的意识，让学生在接近真实的情境中练习语言知识和相关技能，引导学生朝着明确的目标去进行语言交际，在合作学习中积累经验，并在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，增强英语学习的信心。俗话说：“教无定法”，任务型教学法不是一个简单的教学实践活动，如何地、灵活地运用任务型教学法来提高大学英语教学的质量，需要广大教师在教学实践中不断地探索。
参考文献：
［1］Yalden,Principles of Course Design for Language Teaching［M］.Cambridge University Press,1987
［2］Willis,J.Challenge and Change in Language Teaching［M］.上海:上海外语教育出版社,1996
［3］Ellis,R.Task－based Language Teaching［M］.Oxford
University Press,2003
［4］夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益［J］.大学教学,2001(2):32～34
［5］岳守国.任务语言教学法:概要、理论及运用［J］.外语教学与研究,2002(5):364～367
［6］丰玉芳.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学,2004(6):35～38
［7］苏秋萍.任务型教学在实践中的定位［J］.天津外国语学院学报,2004(4):52～55
任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
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任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
作者：皇甫尚华
来源：《校园英语·下旬》2016年第09期
【摘要】听力是进行语言沟通的一项基本能力，学生英语听力能力的提高是学生学好英语的重要表现。随着教学改革的不断深化，我国的英语听力课程也在不断的进行创新。任务型教学法作为英语教学中的重要教学方法，主要是将任务贯穿于英语教学的整个过程，从而提高学生对英语的应用能力。任务型教学法在英语听力中的应用，能够让学生在完成任务的过程中充分的锻炼自己的听力能力，从而培养学生的英语综合能力和自主学习能力。本文笔者对任务型教学法在大学英语听力中的应用进行了探析，并提出了自己的建议，以供参考。
【关键词】任务型教学法 大学英语 听力教学 应用探究
任务型教学法主要是为学生进行任务的设计，学生在任务的完成中进行思考，反思的过程。任务型教学法主要注重学生的学习过程和解决问题的能力，并且任务始终是教师教学的核心内容。任务型教学法在英语听力教学中的应用主要是通过学生对任务的解决能力来提高学生的英语交际能力，其对教师教学效果的提高和学生学习能力的培养具有重要的意义。因此，在大学英语听力中对任务型教学法的应用，主要是将传统的理论性语言教学转化为现实的交际教学，对学生自主学习能力的提高具有十分重要的影响。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是上个世纪80年代在西方外语教学中兴起的一门教学方法，主要是通过在教学中进行任务的设计和实施，培养学生在解决问题中积累学习经验，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，为学生语言的学习打下良好的基础。对于任务型教学方法，不同的学者虽持有不同的认识和解释，但归根结底都是以任务为教学的核心目标。在语言的教学中通过任务的实施，让学生能够真正的进行实际的语言训练，学生在任务的完成中提高自己的自主学习能力。任务型教学法主要通过任务前期的准备阶段，任务的实施阶段和任务的反思阶段进行教学应用，这三个阶段对于任务教学法的实施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起构成任务教学法的实施过程，共同促进任务教学法的实施和发展。
浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
第２４卷第３期 ２００９年９月 邢台学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＸＩ｝《ＧＴＡＩ ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ Ｖｏ１．２４．Ｎｏ．３ ｓｅｐｔ．２００９
浅谈任务型教学法在大学英语教学中的应用
． 李 然
（邢台学院，河北邢台０５４００１） 摘要：目前，我国正在全面推进大学英语教学改革，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式．，ｘｌｇ渐被我 国英语教学工作者认识和接受。介绍了任务型教学法运用于大学英语教学的意义、教学模式的设计，运用任务型教学方法 的优势以及应注意的问题。 关键词：任务型教学；大学英语教学；任务设计 中围分类号：Ｇ６４２．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—４６５８（２００９）Ｏ３—０１２７—０２
近年来，随着大学英语教学改革的不断深入，在交际教学
法的基础上发展起来的任务型语言教学法（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ｌ＿ａｎ． ｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）在大学英语教学中又一次受到广大外语教师 的推崇。任务型教学法（ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ）是建立在第二
语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式， 是２ｏ世纪８０年代以来西方英语教育的最新发展成果。教师
围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生 通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和 掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了以学生为中心
以及注重学生合作学习的教学理念，为学习者提供了互动机
会，激发他们创造性运用语言的活力。
一、任务型教学法的背景及意义
任务型教学法是基于前苏联心理语言学家Ｖｙｇｏｔｓｋｙ （１９６２）的语言和学习理论提出的。以任务为中心的英语
语言教学思路是把语言运用的基本理念转化为具有实践意 义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。“任务
型教学模式”的核心就是通过做事来学习（１ｅａｒｎｉｎｇ ｂｙ ｄｏ． ｉｎｇ），即在实践中学习。它最主要的特点就是根据特定的
任务型教学法在小学英语教学中的应用
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任务型教学法在小学英语教学中的应用
作者：白婧婧
来源：《速读·上旬》2017年第12期
摘 要：“任务型”教学法出现于20世纪80年代，是目前语言类科目教学中主要的手段之一。根据我国英语新课程标准的要求，教师要尽量避免单纯地传授英语知识和学习方法，而要采用“任务型”的教学理念来培养学生的兴趣，提高主动参与的积极性。“任务型”教学法是基于一种“交际教学”的思想开展的，可以让学生在相对真实的语言环境中掌握交流的技巧，提高学习的动力。本文以下结合“任务型”教学法在小学英语教学中的应用情况进行分析，找出存在的问题，并提出相应的解决对策。
关键词：任务型教学法；小学英语；存在问题；对策研究
小学阶段是进行英语教育的重要时期，采取合适的教学方法可以达到事半功倍的效果，在新课程教学中，明确提出任务型教学法，以在小学英语教学中明确教学途径，培养学生英语的整体素质，注重培养学生对英语的运用能力，提高小学生的实际操作能力。
1任务教学法在小学英语教学应用中存在的问题
通过调查研究分析，我国现阶段英语教学中实施任务型教学法还存在很多的问题，主要集中在如何更好地建设小学英语教学课堂并提供相关资料，如何引导学生接受这一教学理念，并主动的参与其中。
事实上，小学英语阶段针对的主要是基础部分学习，并不涉及高深的语法理论和词汇，但部分教师反映教学中教学资源的不足、教师的语言应用能力的不足、教学方法没有进行创新等问题，则主要是由于教法缺乏革新造成的。
教学方法的适当运用，是影响小学英语教学质量的关键，这也是由小学生学习心理特征决定的；在实施任务型教学法中，需要解决的问题还有很多，如教师如何正确地使用多媒体教学设备、如何创设学习情景等。部分教师没有经过培训和学习，会对多媒体设备感觉很陌生的感觉；也有部分英语教师的学历不够，不能进行现有教学资源的整合，这些现实问题都是影响任务型教学法在小学阶段英语教学开展的因素。
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。
根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。
在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。譬如，在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，一组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，要购买老师发给的购物单上的物品（不同的店可以卖同样的物品），他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。这样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的感觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出任务型教学具有较为明确的目标指向,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某一任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备好一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务设计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源；充分发挥学生的独
任务型教学法在大学英语教学中的应用
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任务型教学法在大学英语教学中的应用
作者：姜华瑞 孙丹妮
来源：《校园英语·下旬》2017年第10期
【摘要】本文通过研究大学生英语学习的内容和现状，在课堂上引入任务型教学法，通过实践表明，在大学英语教学中，改变长久以来的以教师为主导的地位，以内容为依托，充分发挥学生的主观能动性，对于大学英语学习起到了积极的作用。
【关键词】大学生英语学习 任务型教学法 实践
一、前言：大学英语学习现状
大学英语课，是非英语专业的学生在大学一、二年级的公共基础课以及必修课，该课程课文内容涉及题材广泛，富有时代气息，主题多样，涵盖社会，历史，经济，哲学，科技，文化等不同领域。选篇注重思想性和趣味性的结合，文章安排注意观点的想无碰撞和补充，激发学生的思辨能力与创新思维，培养学生以多元视角看待个人，社会和世界。但由于高中时期，为了高考的学习方式已经使学生形成了固化思维，偏重于词汇、语法的学习，而忽视了文章的整体性。久而久之，英语学习就变成了所谓的“死记硬背”，导致很多学生失去了对英语的学习兴趣，更谈不上主动学习。因此，大学英语教师需要不断探索新的教育理念和教学方法，以促使学生这种思维方式的转变，重新找回英语学习的兴趣。
二、任务型教学法定义
任务型教学法（task-based language teaching）兴起于20世纪80年代，指教学者围绕特定教学目标设计出具体、可行的学习任务，引导学习者在完成任务的过程中自然习得语言知识和技能的教学方式。近年来，这种“用语言做事”的教学理论逐渐引入我国的基础英语教学，被视为改革外语界传统教学法的一剂良方。
Wills提出了任务型教学法的三阶段模式：任务前阶段（pre-task）、任务环阶段（task
cycle）和语言聚焦（language focus）。任务前阶段，教师引入，介绍教学主题和分配任务，学习者分组参与相关活动。任务环阶段涵盖任务、计划和汇报。语言聚焦阶段，教师总结学习者完成任务的情况，并指导其操练学习中出现的语言重难点，巩固上一阶段所应用语言的某些特征。此种教学模式的优点在于语言被用于真实交际而产生的真实环境，任务选择富有多样性，有利于激发学习者自主学习的动机和培养其语言交际能力。
任务型教学法在大学英语口语教学中的应用
２０１１年９月 第２７卷第９期 长春教育学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｓｅｐ．２０１１ Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．９ 任务型教学法在大学英语口语教学中的应用 黄 宏 （湖南涉外经济学院，湖南长沙４１０２０５） 摘要：在分析任务型教学法的定叉和特点的基础上，阐述任务型教学法的优势，并提出任务型口语教学三个阶段的操作步骤，探 讨任务型教学在大学英语１２语教学实践中的具体运用。 关键词：大学英语；口语教学；任务型教学法 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７１—６５３１（２０１１）０９—００９９—０２ 近几年来，虽然我国大学英语教学取得了长足的进步，但大 学生的口语表达能力差这一现状却没有得到明显的改善，这主要 是因为我们的英语口语教学仍沿用传统的以教师为中心的课堂教 学模式，学生消极、被动的接受语言，缺乏语言应用的实践空 间，语言听说能力的提高无从谈起。 任务型教学法是２０世纪８Ｏ年代外语教学研究者提出的一种 语言教学模式。它把语言运用的基本理念变为具有实践意义的课 堂教学方式，充分体现了以人为本、以学生为中心的教育理念， 国际上各类各级学校已广泛采用任务型教学法。笔者认为，在大 学英语口语教学中实施任务型教学法，可以切实有效地培养学生 的语言应用技能，提高学生的口语表达能力，同时也能增强学生 自主学习能力，提高其文化综合素养。 一 任务型教学法的含义及特点 任务是指人们在日常工作、学习和生活中所从事的各种有目 的的活动。任务型教学法是指教师在语言教学中模拟各种真实的 工作、学习和生活，将课堂教学的目标真实化、具体化、任务 化。学生在教师的指导下用语言完成这些目标和任务。从而培养 学生对语言的运用能力。也就是说，以真实的任务为载体，以完 成任务为学习语言的动力，综合运用所学知识和技能进行听、 说、读、写活动，并在这些活动中发展新的语言。 任务型教学法以学生为主体，立足于学生，强调以真实生活 任务为教学中心活动。教师为学生的“学”量身设计出具体而真 实的教学活动，学生在完成任务的同时培养了运用语言的综合能 力。任务型教学法把学生本身的工作、学习和生活经历作为重要 的课堂学习资源，强调学生亲历亲为，要求学生自主学习。任务 型教学法还要求学生把课内的语言学习和课外的语言活动结合起 来【ｌＪ。任务型教学法强调通过交流来学习交际，以语言交流为基 础，创设各种语言环境，为学生提供交流的平台，让学生自主、 自发地投入到自觉的语言实践中去，让每个学生在交流的过程中 真正学会运用语言，从而培养学生的语言交际能力。任务型教学 法以完成任务为目标组织教学，学生在教师的指导下，通过体 验、互动、交流、参与和合作等活动方式履行自己的任务，在 “干”中学，“用”中学，感受成功的喜悦，获得自主发展。 二、任务型教学法的优势 任务型教学法体现了先进的教学理念，是值得推广的大学英 语口语教学的有效方法，它具备以下优势。 首先，任务型教学法具有明确的任务，学生带着明确的目标 努力。以任务为本的教学能够最大限度地调动学生的学习积极 性，在语言实践中，逐步培养了学生发现问题、分析问题和解决 问题的能力。在执行任务的过程中，学生主动体验、参与、交流 与合作，学习兴趣得到了提高。通过认真观察、研究、发现和总 结语言规律，形成有效的语言学习策略锄。与此同时，也培养了 学生的自主学习能力。 其次，任务教学法成功实现教师和学生角色的转换。任务教 学法以“以学生为中心”，教师从传统的“填鸭式”教学中走出 来，由以前的知识灌输者转变为口语活动的引导者、教学效果的 评估者，学生由知识的被动吸收者转变为任务的实施者、课堂活 动的积极参与者 。学生通过参与各种活动，在选择学什么和怎 么学的同时不断展示自己。 另外，任务教学法营造轻松活跃的课堂气氛，有助于消除学 生的心理障碍。这一点对英语口语差的学生尤其重要。任务教学 法能够有效地调动学生的情感因素，为他们创设情境，让他们参 与到任务中来，在轻松自如的讨论与交流中解决问题、并体味成 功的喜悦。而且，教师还结合学生的兴趣爱好和实际生活，精心 设计多种富有趣味的教学任务，充分调动学生学习的积极性、主 动性和创造性，丰富学生的课外生活，为学生口语表达提供了机 会。 三、任务型大学英语口语教学的语言材料 语言输入材料是任务型大学英语口语教学的基础资源。考虑 到大学生在初等教育阶段有过６－９年的英语学习经历，本身思 维活跃、认知能力强，这些语言知识和基本技能为大学英语口语 学习奠定了基础，但他们缺乏运用语言知识进行实践的机会。大 学英语口语课应尽可能提供各种机会让学生用目的语讨论、交流 和发表看法。为此，我们的口语课主要以《全新版大学英语听说 教程》和俭新版大学英语综合教程》两本教材为蓝本，选取 俭新版大学英语听说教程＝》的“听前说ｐｒｅ—ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ与口语任 务ｓｐｅａｋｉｎｇ－ｔａｓｋ”与《全新版大学英语综合教程》的“课后讨论 与反思”作为教学内容。这两本教材的语言学习材料融知识性、 趣味性、信息性和实用性于一体，话题涉及面广，包含文化、科 技、体育、娱乐、校园生活以及名人轶事等各个方面，内容丰 作者简介：黄宏，女，湖南郴州人，湖南涉外经济学院副教授，硕士，研究方向为教学法。
任务型教学法在英语教学中的应用 2
任务型教学法在英语教学中的应用
引言：
以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
任务型教学法在大学英语写作教学中的应用
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任务型教学法在大学英语写作教学中的应用
作者：胡媛
来源：《校园英语·下旬》2019年第02期
【摘要】在当前大学英语教学过程中，基本关注点都是词汇教学或是语法教学，大学生英语写作能力的培养却往往被忽视，如何提高大学生英语写作能力，一直是教学中被关注的热点。任务型教学法是以语言设计为基础的教学方式，能够高效的将原理理论，转化为实际操作，在大学英语写作中应用此方法，可以有效的提高学生的写作能力，在如今被广泛推广。
【关键词】任务型教学法；大学英语；教学；应用
【作者简介】胡媛（1979-），湖北孝感人，湖北职业技术学院，讲师，研究方向：大学英语，酒店英语。
一、前沿
在我国相当长的一段时间内，大学英语教学基本都是为了考试而学，尤其是四六级考试，这是大学英语的重要标杆，然而很多教师只是为了应付四六级考试而去教学，却忽视了英语教学的真正内容，有些连考试大纲都并不知晓，所以在具体过程中，忽视了关于写作方面的教学，所以在写作教学中也出现了不少问题。究其原因有很多方面，主观上教师不重视，大多数教师都认为写作时次要方面；还有客观上，在考试中写作总是最后一个题目，大部分教师教师认为只要掌握好语法和词汇，文章就会手到擒来；另一个重要原因，教师精力有限，每天都在超负荷工作，基本很难有精力保证所有方面都能进行辅导。
在当前大学英语教学过程中，更多的关注点是阅读技能的提高，对词汇的掌握，语法的知识，最后才是写作技巧。基本课堂一半时间以上都是运用在词汇和语法联系上，所以留给写作练习的时间并不多，大部分都是作为课后作业进行布置。在批改方面，大多教师都是按比例，随机抽取一部分学生的作文进行批改，在错误的地方进行划线，提醒学生自己进行修改。对于修改内容，主要是句子结构及词汇拼写，也有涉及文章连贯度及衔接。
二、任务型教学法概述
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任务型教学法在大学英语教学中的应用
【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施
许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教
育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点
任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。4.学生在活动中学习知识，还能培养人际交往、思考、决策等综合能力，能促进学生全面健康发展。5.任务型教学面向全体学生，每个学生都可以参加结队练习或小组活动，每个学生都有事可做。6.在教师的引导下，每个学生都有积极参与的机会，学生积极性高。7.通过学生交流活动，让学生充分发挥其主体性作用，能很好地培养他们的创造性思维能力和想像力。
任务型教学法在英语教学中的应用 3
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任务型教学法在英语教学中的应用
作者：杨嘉卉
来源：《学校教育研究》2017年第19期
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。是美国实用主义者杜威倡导的。
任务型教学法定义为：以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用。