任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用
设 置 速 度 、 止 时 间 、 品 和 小 组 参 与 者 的人 数 、 供 视 觉 截 奖 提
支持 、 绍意 想不到 的任务 ； 务后 阶段包括 公开表演 、 介 任 分 析 和 提 高 意 识 。 任 务 型 教 学 中教 师 要 有 能 力 组 织 任 务 ， 能
与这 ９篇 文 章 相 关 的 丰 富 多 彩 的社 会 习 俗 例 如 ， 过 放 通 映中国的春节 、 西新 娘 的穿 衣 习俗 、 婚 前 和结 婚后 日 中 结
２ ０ ） ０２ 。
《 代 大学 英 语 听 力 ２ 第 一 单 元 主 题 是 Ｓ ｃ ｌ Ｕ— 现 》 ｏｉ Ｓ ａＣ ｔｍｓ一 共有 ９篇 文 章 ， 上 已 经 列 出 了 本 单 元 的 听 力 目 ｏ ， 书 标 ， 这 里 就 不 详 细 描 述 了 。 首 先 ， 过 多 媒 体 课 件 展 示 在 通
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任务型学 习模式在大学 英语听 力教学中的应 用
曹祥 英
（ ．南 昌理 工 学 院 外 国 语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ １ ； ．南 昌 大学 外 国 语 学 院 ，江 西 南 昌 ３ ０ １ ） １ 江 ３０３ ２ ３ ０ ３
摘 要 ： 统 听 力 教 学 模 式 形 式 单一 ， 听 力教 学 中运 用 任 务 型 学 习 模 式 ， 重 交 际 和 实 际 操 作 能 力 ， 助 于 改 变 这 传 在 注 有
一
状 况 。根 据 任 务 型 学 习 的 涵 义 ， 出任 务 型 听 力 教 学模 式 ， 任 务 前 阶段 、 务 中阶 段 和 任 务 后 阶 段 ， 列 举 了 提 即 任 并
教 学 实例 。 听 力教 学 采 用 任 务 型 学 习模 式 ， 强 了学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 高 了听 力教 学 的 效 果 。 增 提
任务型教学法在听力教学中的应用
在 听力教学 中， 以这些 影响听力理解的因素为 中心， 结合 任务型教学法逐一分析 、解决 问题 。
参考文献 ｔ
【 杨舒＿ １ ］ 西方文化研 究及跨文化交际能力培 养［＿ 矿 业大学学 Ｊ 中国 ］
报 ， ０ ，） ２ １ １． ０ （
目的应 该是交际能力 ，而不仅仅是语 言本 身。任务教学法不 以语 言点的剖析讲解为教学 中心 或以让学生掌握一个语言点 为 目的。任务教学法组织教学 的教学单 位是一项项 的需要学 生尽力 完成的任务或活动 。从方 法来讲 ，Ｓ ｅａ （ ９） ｋｈｎ １ ８ 在 ９ 陈述任务教 学法时提出 了几个基本原则 ：（ ）教学以意义为 １ 主 ；（ ）有 明确的需要达到 的 目标 ；（ ）教学 活动需与现实 ２ ３ 世界有关 ；（ ）对 学习者语言活动和表现 的评 价以是否圆满 单 向式变 为双 向式 。 ４ ３ 听后任务 ． 完成任务为准 。 听后 任务并不 能只是简单地让学 生对答案，更重要 的 目 在任务型教学 中， 主张 以任务为单位组织 教学单元 ， 以任 务完成为教学 目 全部教学活 动围绕任务进 行， 标， 服务于任务 的是分析他们所犯 的错误， 找出其犯 错的原因， 其听力的弱点 例如错误是 因为词汇 的问题 ， 指导学习 应 的完成 。这 样一来既可 以让 学习者学 到语言， 又可 以发 展学 在何处，如何提 高？ 者加强此方面针对性 的练 习； 误是因为语音不正确， 错 则应对 习者 自 身， 因此具有重要的教育价值 。 其进行纠正 。 影 响 听力 理解 的 因素 此外， 听力材料也要充分加 以利用 ， 对 提取 其中运用语 言 听力理解受到多方面 因素 的影 响， 主要包 括以下几点：１ （） 商场 、警署等不 同场景 的对话， 可 语 言知识的不足， ２ （）心理因素，３ 文化背景知识 的不 足，４ 的 良好例证 。例如在海关 、 （） （） 以让学 习者 回忆使用这 些表达方法，从而将所 听到 的东 西真 母语学习习惯 。这 四大主要 因素又具体包括 以下若 干条 ： 正地吸收应用，达到举一反三的好效果 。 （）语言知识 的不足：ａ 语 音辨别有问题 ｂ １ ． ．词汇不足 通过上述对任务 型教学 法在大学英语听力教学 中的应用 ｃ ．语法知识不牢 固 （ 心理 因素 ： 紧张畏惧 心理 、 ２ ） ａ 缺少信心 ｂ 缺少练 习听 的讨论 ，可 以看 出任务 型教学法 所要 求的正是语言 习得所需 ． 要的理想状态 ， 是一种适合所有语言学 习者 的语言教学方法 。 力的兴趣 ｃ ．听者注意力容易分散 任 务型以学生为中心， 以任务活动为主要途径， 当使用这种 恰 （）文化知识 的不足 ： ３ 不具备文化 背景 知识 ， 缺少相应 的 教学方法，可以有效 推动听力教学的发展。 图式
任务型教学法在英语专业基础段听力教学中的实践
高等 学 校英 语 专 业 英语 教 学 大纲 （ ０ ０ 提 出 ， ２ｏ）
课 堂 教 学 应 以 学 生 为 主 体 、 师 为 主 导 ， 变 过 去 以 教 改
式 。此 教学模 式教 学方法 单 调 、 学手 段单 一 ， 堂 教 课 气 氛 沉 闷 ， 常采 取 的步 骤是 教 授 新 单 词 ， 录音 ， 经 听
法 专 家 Ｗ ． Ｒｖｒ Ｍ． ｉ ｓ和 Ｍ． ．ｅ ｅｌ 统 计 ， 听 的 ｅ ＳＴ ｍｐ ｒ ｙ的
为 了贯 彻素 质 教 育 的教 学 理念 ， 动 学生 学 习 调
时 间 占 ４ ％～ ０ ， ０ ５ ％ 听力 位 居 各 项能 力 之 首 。 力理 听 解 的重 要性 由此可 见一 斑 。 听力 水平 的高低 直 接影
“ 务 型 教 学模 式 在 英 语 专 业 听 力 教 学 中的 实 践 ” 任 阶段 性成 果 作 者 简 介 ： 鑫 （ ９ １ ） 女 ， 南 商丘 人 ， 南 大 学 外 语 学 院讲 师 ， 学 硕 士 ， 要 从 事 认 知 语 言学 和 英 语 教学 法 研 究 。 王 １ ８一 ， 河 河 文 主
式多样的教学活动 ， 同时 ， 注 意教 学 方 法 的 多样 要
性， 要根 据 不 同的 教学 对象 、 教学 内容 、 教学 目的和
生 只是被动 的接受 者 ， 自主性 、 其 个体 差 异性 和创造 性不 能显 现 和有效 地 发挥 。 与 以 “ 这 以人 为 本 、 向 面
全体 、 出主体 、 注 终 身 发 展 ” 突 关 …的 素 质教 育 的理
２ １年 ７月 ０１
韶关学 院学报 ・社会科 学
Ｊ ｕ ａ ｆＳ ａ ｇ ａ ｎｖ ｒｉ ・Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｏ ｕ ｎ Ｕ ｉｅｓｔ ｎ ｙ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ ｌ
谈任务型教学在英语听力教学中的应用
谈任务型教学在英语听力教学中的应用"论文关键词：听力理解任务型教学听力教学论文摘要：任务型教学是一种新型的教学模式,它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动,知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”；选择可以理解的真实语言材料,并将材料加工成各种任务,让学生在课堂上通过完成语言交际任务,来培养各项语言技能,习得目的语。
听是人们交际活动的重要方面,是获得语言信息及感受的最主要途径,也是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。
当前,听力教学越来越受到人们的重视,各类考试如高考、大学英语四六级考试、研究生入学考试等都把听力作为考试项目之一。
在每年的高考中听力占总分的五分之一。
然而听力又往往是学生们的薄弱环节,他们在听力的过程中感到无助,而且很多老师反映听力课最不受学生欢迎,枯燥无味,课堂气氛沉闷。
要找到适合听力教学的方法,首先应该清楚听力理解的本质。
一、听力理解及其过程从上述概念界定可以发现,听的过程对听者来说包括感知和理解,就两者的关系来说是相辅相成的。
感知是感觉和知觉的合称,作为基础它在听力理解中尤其重要。
感知反映事物的个别属性,知觉反映整体。
知觉不是被动地“吸收”过程。
知觉效果受人的智力活动很多方面的影响：过去的经验、目的、情感特征以及活动的类型等,但知觉活动的任务却极其重要的。
知觉和特定的活动,主动的步骤是联系在一起的。
所以,从根本上说,“听力理解的过程是对听内容知觉、注意、进而进行理解的过程”。
［3］二、任务型听力教学（一）以任务为基础的教学理论以任务为中心的语言教学思路（the task oriented approach）是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态,它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。
所谓“任务”即“活动”是指人们在学习、理解、体会语言之后开展的一系列交际活动（ Richards, Platt and Webber 1996）。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
论任务型教学在英语听力课中的运用
必要时还根据学生出错情况进行错误分析等等。
结 束语
在这一过程 中，老师应该给学生作充分 的准备。预测 在听力理解中发挥 了很重要的作用。它能够调动 同学们 的
课堂训练听力的最终 目的是为了进行 日常交际 ，而 日 常的交 际，不论是广播、报告还是听别人谈话都具有特定 的 目的，即带有一定的任务。这 就意味着课堂上的听力也 要有任 务性 。任务型听力 教学强调 学生语言能力 的培养 ， 注重学生 的学习策略、创新精神和实践能力的提高。学生 在 有 目标去 听的同时，也锻 炼了说和读的能力，并且通 过 交际活动，让学生把 自己所听到的听力资源与其他 的学生 进行资源共享、意义协商与共建 ，充分体现了以教师为主
力。
【 关键词】 任 务 型教 学 法 ； 英语 听力 ；应 用 【 中圈分类号ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号ｌ １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ １ ４ 一 Ｏ １
口实 施 过 程
任务型教学关注的是教学过程 ，其中最基本的任 务是 通过任务型活动提高学生的交流能力。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ（ １ ９ ９ ６ ）将教 学过程 分为三个阶段 ： 任 务前阶段、任 务中阶段和任务后 阶段。根据这个过程 ，又可将其分为五个 部分 ： 导入阶段、 布置任务阶段、任务实施 阶段、任务 回报 反馈 阶段任 务， 以及后续活动阶段。
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段，任务完成的好坏直接反映学生的听力理解水平。按照 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 的划分方法，教学中的任务 分为列举任务、排序与
任务型教学法在大学英语听说课中的应用
型教 学 法 旨在 引导 学 生 用 外 语 做 事 ，使 学 生通 过 使 用 正 在 学 习 的语 言 来 完成 贴 近 生 活 的任 务 ，在 掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和基 本 技 能 、 得 基 本 英语 运 用 能 力 的 同时 ， 获 培养 学 以致 用 的 意识 和 运 用英 语 进 行 交 际 的能 力 。 … 这 种教 学 模 式 下 ， 在 教 师 为学 生 设 置一 定 的生 活 化 的 任 务 ，任 务 由 简 至繁 ， 由易 至 难 ， 序 渐 进 ， 学 生 身 临 其 境 并 不 断 体 验 成 功 的 喜 悦 ， 强 循 让 增 学 习兴 趣 ， 高 自信 心 ， 而提 高 语 言 能力 。 提 从
问题 。
和 规则 ， 就是 学 生 要 “ 什么 ” “ 怎 样 做 ” 也 做 和 该 。在 课 堂 上 ， 教
关键 词 ： 务 型教 学法 大 学英 语 听说 课 任
应用
在 我 国 传 统 的 英 语 听 说 课 堂 教 学 中 ， 师 与 学 生 之 间长 教 期 形 成 了 “ 入 式 ” 教 学 模 式 ， 师 是 教 学 过 程 中 的 主 导 注 的 教 者 ， 生 始 终 处 于 从 属位 置 ， 能 充 分地 发挥 主观 能 动 性 。学 学 不 生 在 课 堂 中 少 有 机 会 主 动 参 与教 学 活 动 ， 此 一 来 ， 堂 气 如 课 氛 沉 闷 ． 学 效 果 不 理 想 。 生 的 口 头 表 达 能 力 和 听力 理 解 教 学 能 力 差 ， 为 典 型 的 “ 巴英 语 ” “ 子 英 语 ” 成 哑 、聋 。外语 教学 需 要 定 的知 识 传 授 ． 更 需 要 生 动 活 泼 的 、 为 真 实 的课 堂 教 但 较 学氛围。 任 务 型 教 学 法 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ ） ２ 世 纪 ８ ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ￣ ０ ａ ａ ｔ Ｏ 年 代兴 起 的一 种 强 调 “ 中 学 ”１ａ ｉｇ ｙｄｉｇ 的 语 言 教 学 做 （ ｒ ｎ ｏｎ ） ｅｎ ｂ 方法 ． 是一 种 以学 生 为 主 体 、 以语 言 为 中 心 的教 学 过 程 。任 务
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任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）
摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语
中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-01
1.引言
在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法
任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
是在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的具有重要研究意义的语言教学理论，是培养学生语言交际能力的有效途径之一。
3.任务型教学法在英语听力教学中的运用
按照jane willis的理论，task-based learning分为pre-task、task cycle和language focus三个阶段。
在pre-task阶段，教师应先呈现话题和任务，帮助学生回忆或学习有用的单词和短语，明确学习任务，促使学生产生学习和使用新的言语的动机。
在task cycle阶段，学生在教师的监控和指导下，以阅读或听力课文为基础，开展相应的任务，进行理解、交际等真实、自然、有意义的活
动。
在language focus阶段，学生在教师的引导下，有意识地分析和学习任务材料里出现的语言特征，并适当进行巩固性的训练，从而使学生掌握相关的语言点。
3.1前期任务（pre-task）
3.1.1听前预猜。
听前预猜指从所给的文字材料中找出微观背景知识，建立信息框架，缩小信息结构范围，帮助学生弄清所听文章的类型、结构和大意，从而激活学生的相关背景知识。
或者根据标题进行预猜；或者根据课后练习进行预猜，通过要求学生快速浏览听力材料的练习，从字里行间大致能猜出该篇材料的主要内容。
3.1.2听前问答。
根据听力材料，教师设计一些问题，让学生在听前进行思考、预猜和讨论，激发学生的想象力。
3.2任务环（task-cycle）
3.2.1指导学生抓主题句、关键词和信号词，运用各种教学方法和手段，突出主题句、关键词和信号词，帮助学生在听懂和理解这些词的基础上领会全篇材料的意思。
例如，通过听力材料，让学生重复朗读、书写主题句、找出关键词，并划出信号词，这些训练教师可以通过多媒体、投影仪进行。
3.2.2指导学生进行听中记录。
不少学生能基本听懂材料的意思，但常常听了后面，忘了前面，而且对内容的细节记忆不清，其原因是没有养成边听边记录的习惯，教师应训练学生做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是有关的人
名、地名、时间或数字等记录下来。
3.2.3听后解释。
在听录音前，教师对材料中较难理解的词、短语和句子不作讲解，只要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测、判断和解释，这样既可检测学生听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。
3.2.4听后回答。
要求学生围绕听力材料从各个角度进行分析和阐述，教师引发讨论，以引起学生的思考，加深对听力内容和语篇结构的理解，培养学生用英语阐述自己观点的能力，形成一个平等的、积极的信息交流的过程。
3.3语言聚焦（language focus），即语言点的教学阶段。
该阶段分为语言点的分析和巩固两个阶段。
通过教师对重点、难点的句法，短语，固定搭配的分析和讲解，学生通过练习进行操练，使学生掌握和巩固所学知识。
4.任务型教学法对教师的启示
4.1 教师应选择并设置合理的听力任务
根据听力理解的特性与实质，教师在选择与设置任务时不仅应遵循任务教法的原则，还应考虑影响任务选择与设置的因素，如：学生、听力材料等因素。
同时，任务的选择与设置还应考虑激发学生的学习兴趣，给予学生成功感，训练学生的听力技能和策略。
只有多角度全方位地思考和计划，任务的设置才能更加合理。
4.2教师应做好师生角色的转变
传统的英语教学中教师大多担任“主讲”和“指挥”这样的角色，学生只是被动地听和做笔记。
而在任务教学法中，教师应是活动的组织者、引导者，不仅要传授给学生独立学习的技巧，还要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践，成为课堂活动的参与者和独立的学习者，使他们成为课堂真正的主人。
5.结语
任务教学法反映出外语教学目标与功能的改变，体现了外语教学从关注教法转为关注学法，在课堂教学中从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本身特征转到注重语言习得与运用的人。
这种教法把听力教学融入交际环境之中，最大限度地调动学生的学习积极性。
任务教学法基于认知、动机和功能理论基础，有广阔的前景。
目前西方英语国家都以任务教学理论指导英语教材的编写。
相信任务教学法也会给我国大学英语听力教学带来生机和活力。
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