任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用
作者：王惠
来源：《魅力中国》2018年第43期
摘要：任务型教学法在大学英语教学中的使用可以让学生提高学习积极性和互动性，培养学生的英语语言的应用能力，在具体使用过程中让学生明确学习目的，通过课堂完成既定目标，进而加深对英语的感知能力和理解能力，在听、说、读、写方面有所提高。
关键词：任务教学法；阅读；大学英语教学；技能
所谓任务型教学法是在上个世纪80年代提出的，任务型教学法是让学生通过语言完成各项学习任务，任务型教学法以任务组织教学，在完成任务的过程中配合以体验、交流、互动、合作的形式，充分发挥了学生自身的认知能力。
任务型教学法是一种比较有效的教学方法。
一、任务型教学法概述
任务型教学法在具体执行过程中有前任务阶段、任务实施阶段、后任务阶段组成。
前任务阶段就是课程的导入阶段，教师可以给学生布置任务，让学生把和本节课相关的背景知识与材料进行整理和学习，具体到课程中可以是图片、影像、多媒体资料的整理，这些材料对于学生来说都是比较感兴趣的，增加课堂的联想度和趣味性。
任务型教学法的实施阶段是整个教学模式的核心环节，教师通过不同的任务让学生动起来，提高学习英语的主动性和积极性，让学生主动参与到英语学习中去。
在后任务阶段教师通过给学生安排课后联系任务，让学生在这一阶段达到对所学知识的巩固和提高。
二、任务型教学法在大学英语教学中的实施步骤
在任务型教学法的应用中一定要以学生为中心，让学生充分的参与到其中，充分享受英语给他们带来的乐趣，让学生能够心情愉悦的学习英语。
任务型教学法的三个步骤具体对接到精读课程中，可以分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，这三个阶段相互渗透形成一个自上而下的理解模式，学生在利用图式理论来解决阅读过程中的任务，进而增强英语语言应用能力。
我们以是《Charlie Chaplin》为例进行精读的任务型教学法分析，这篇文章是一篇人物传记，写的是著名影星卓别林，本文概要的简绍了他在舞台上和生活中的生活，对卓别林的流浪汉进行了详细的描述，体现出他超凡的表演天赋和超高的想象力。
（一）阅读前阶段任务设置
在导入阶段，主要的方向是激发学生兴趣，启发学生的思维。
因此教师可以给学生布置一些任务，例如通过网络查找有关卓别林的资料，让学生从卓别林的出生和奋斗过程来进行前期资料准备。
教师还可以设置一些问题，让学生以小组的形式進行讨论，并得出一定的结论用于
课堂的讨论。
通过这一阶段的准备学生在课堂上也有所改变，能够积极主动的去发言和讨论，课堂气氛转变非常之快是笔者所没有预料到的。
在阅读前任务设置时还可以让学生进行一段复合听写，这是针对较高水平学生的环节，例如可以问学生：What do you think is the influence of Chaplin′s childhood on his later life and ar t？这样的复合听写对学生的听和写的能力也是一个锻炼，教师也可以融合一些四六级的单词在句子中，学生在根据自己听到的问题后查找资料写一些内容，这些准备都是有利于课堂教学的开展。
（二）阅读中阶段实施
在精读教学过程中，教师要对课文进行讲解，对一些关键词、句子结构、文章结构进行分析，这也是这一环节的核心，教师可以给学生布置一些任务。
例如有从整体上掌握文章大概，教师先给出大意，让学生找出行对应的方法，目的是降低任务的难度系数，然后教师用本节课的重点词汇和词组进行挖空，让学生填写完成对文章的整体总结。
通过上述步骤不仅提高对英语文章的阅读能力，而且进一步熟悉了文章的主要内容，教师的点拨和讲解让学生做到对文章心中有数。
在这一阶段学生是阅读活动的主体，教师在整个过程中起到一个监督和引导作用，最大限度的区别于以往的教师讲授型教学模式。
（三）阅读后任务阶段
在这一阶段主要的目的在于巩固和复习已经学过的知识，把课本的所学语言知识向社会进行延伸，我们可以设置核心词汇故事集锦的活动，把revolt against，sport，tail coat，make up，nonsense，come down in the world这些词用自己的话变成一个故事，这样做的好处是让学生熟悉核心词汇，让学生的总结能力和写作能力得到锻炼。
当然教师也可以把阅读前阶段的问题再问一遍学生，让学生写出自己的答案。
教师可以a general statement supported by specific details的写作模式，让学生根据本文作者的写作手法写一篇题目为Famous people shoulder more responsibilities.的小作文。
在阅读后阶段让学生从听、说、读、写四个能力方面对文章能容有所掌握，达到任务型教学法的目标。
三、总结
任务型教学法让学生的主观能动性得到最大程度的发挥，让学生在语言方面的潜力得到挖掘。
在学生以小组形式进行合作讨论的过程中能够有选择性的感知外在的信息，并不断的重新构建自己的语言，在这一环节学生的思维处于持续活跃的阶段，学生有所收获，教师教学能力得到提高，就是任务型教学法的作用所在。
参考文献：
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[4]龚亚夫.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003。
任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
任务型教学在英语教学中的运用
任务型教学在英语教学中的运用任务型教学（Task-based instruction）是一种以任务为中心的教学方法，在英语教学中得到广泛运用。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生进行真实场景的交际，提高英语语言运用能力。
下面将介绍任务型教学在英语教学中的运用。
1.概念解释：任务型教学是一种以任务为导向的教学方法，它的核心是让学生完成具有真实性和交际性的任务，学生需要通过运用所学知识和技能来解决问题，达到实际应用的目标。
这种教学方法强调学生的实践操作和语言使用能力，相较于传统的单纯语言知识传授，更加注重学生的主动参与和合作学习。
2.优点：(1)注重真实场景：任务型教学通过设计具有真实性的任务来提供学生语言运用的机会，增强学生的英语交际能力。
(2)强调主动参与：学生在任务型教学中需要主动参与，积极合作解决问题，培养了学生的学习主动性和合作精神。
(3)提高语言运用能力：通过实际的任务操作，学生可以更好地理解和运用所学的语言知识，从而提高语言运用能力。
(4)增强学习兴趣：任务型教学采用的是以学生为中心的教学方式，鼓励学生进行自主学习和合作学习，能够增强学生的学习兴趣和积极性。
3.运用方式：(1)阅读任务：通过给学生分发一篇文章，要求学生阅读并完成相关的任务，如回答问题、完成表格等。
这种方式可以培养学生的阅读理解能力和信息获取能力。
(2)写作任务：设计写作任务，例如让学生写一篇旅游日记、写一篇电影评论等。
通过实际的写作任务，学生可以运用所学的语言知识进行实践，提高写作水平。
(3)情景任务：设计情景任务，例如学生扮演其中一种角色在特定情景中进行表演，或者进行角色扮演，完成其中一种实际场景的交际任务。
这种方式可以让学生在真实情境中运用语言，提高口语交际能力。
(4)听力任务：设置听力任务，要求学生听一段对话或短文，然后完成相关的任务，如回答问题、填写表格等。
这种方式可以提高学生的听力理解能力和听力应用能力。
任务型教学法在大学英语听说教学中的运用
２ 起 源
其 重 要 性 ， 发 学生 积 极 性 ； 次 ， 供 真 实 的 语 言 材 料 和数 据 ， 激 其 提 以 便引起学生对某些语言形式 的注意；通过分析材 料和数据引导 学生注意某些形式等活动， 调动他们的注意力和积极性。执行任 务期 可分 为三个 阶段 ：执行 任务 ；． ａ ． ｂ计划 任务 后活动 ；汇报 工 ｃ ． 作。 任务本身给学生提供 了使用和提高语 言运用 的流利性、 精确 性和复杂性 的机会， 为后续工作打下坚 实的基础 。 在计划阶段， 学
过程， 以展示任务成果 的方式体 现教学 的成就圆 丰玉芳， （ 唐晓岩 ２ ０ ：３） ｋ ｈｎ认为， ０４ ５。Ｓ ｅａ 任务型教学法（ ｓ— ａｅ ｎｔ ｃｏ） ｔ ｋ ｂｓｄ ｉｓｕ ｔｎ要 ａ ｒ ｉ 求二语学 习者在课堂完成任务， 如描述某个生 活、 学习或旅行活 动， 出解决某种社会 问题 的方法等 。嗍许 多语言学家和教育家 提 通 过实 践 表 明，课 堂上 那 些 真 实性 的 （ ａｉｉ 、交 际性 的（ ｒ ｌｔ） ｅ ｓｃ ｉｔ ａｔ ）任务 能最 大限度地 为学 习者提供 表达意义和传递信 ｎｅ ｃ ｄ ｒ ｅ 息 的机会 。 任务型教学 由关注语 言形式转变为关注语 言意义， 真 正实现 了由以教师为 中心到 以学生为 中心 的转变， 了“ 中 体现 做
ｔ ｅ ｐ ｃａ Ｄａ ｏ Ｍａ ３ ａ ｃ ｒ ｉ ｇ ｏ ｈ Ｗ ｏ Ｈｅ ｌ ｈ ｓ ｅ ｉｌ ｙ ｎ ｙ ｃ ｏ ｄ ｎ ｔ ｔ ｅ １ ｄｄ ａｔ ｈ
任务型教学法在英语教学中的应用
任务型教学法在英语教学中的应用引言：以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。
任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。
Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。
（一）任务型教学法的定义及其基本理念我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。
任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来。
任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。
它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得额规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。
在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。
当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。
针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。
2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。
3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
任务型教学法在高校英语教学中的运用
关 键 词 ：任 务 型教 学 法 ；教 材 特 点 ；任 设 计
中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ２４ ４ ．
１ 引 言 ．
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １ ７ — ５ ７（ ０１ ０ —０ ｌ —０ ６ ２ ０ ４ ２ １） ２ １ ９ ２
ｏ ｉ ｎ ｅ ｃｏ ｍ ｕ ｃ ｔｖ ｃ ｉ ｉｙ ｗｉｈ ｐｅ ｉｉ ｕｔ ｏ ｅ ｒ ｅ ｔ ｄ ｍ ｎｉ ａ ｉ ｅ ａ ｔｖｔ ｔ ａ ｓ ｃ ｃ ｏ ｃ ｍ ，ｗｈｅ ｅ ｆ ｒ
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２ 任 务 型 教 学 法 ．
ａ 务 ｔｓ卜 一 学 生 执 行 任 务 ， 生 以 结 对 子 或 小 组 合 ． 任 ａｋ 学 作 的 形 式 完 成 任 务 ， 师只 在 旁 监 督 ， 励 ， 不 参 与 纠 错 ； 教 鼓 并 ｂ计 Ｊ （ｌｒ ｎ ． ￣ ｐａ ｌ Ｊ ｍｉ 各 组 学 生 准 备 以 口头 或 书 面 的 形 式 ， 全 班 报告 任 务 完 成 的情 况 ， 师 可 以给 予适 当 的 指 导 ： 向 教 ｃ 告 （ ｐ ｒｎ ． 报 ｒ ｏｔ ｅ ｉ 学 生 报 告 任 务 完 成 情 况 ， 互 换 书 或 面 报告 ， 比较 结 果 ， 师充 当主 持 人 角 色 ， 对 任 务 完 成 的 情 教 并 况进 行评价 。 Ｃ语 言 聚 焦 （ａ ｇ ａｅｆｃ ｓ： ． Ｌ ｎ ｕ ｇ ｕ） ｏ
要 ：任 务 型 教 学 法 是 指 通 过 任 务 来 计 划 组 织 语 言教 学 的 一 种 途 径 和 方 式 ， 调 在 做 中 学 。 重 培 养 学 生 应 用 能 力 和 创 新 强 注 能 力 的 一 种 新 型 的 教 学 法 ， 过 感 知 体 验 实 践 参 与 和 合 作 等 方 式让 学 生 在 完 成 任 务 的 过 程 中体 验 成 功 的 喜 悦 ， 高 通 提 学 习 兴 趣 。文 章 根 据 Ｊ ｎＷｉ ｉ 提 出 的 任 务 型教 学 法 课 堂 教 学 的 三 个 步骤 ， 讨 了任 务 型 教 学 法在 高 校 英 语 教 学 中的 ａ ｌｓ ｌ 探
任务型教学法在大学英语视听说中的应用
任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 视 听 说 中 的 应 用
沙 蕊
（ 天 津 开 发 区 职业 技 术 学 院 应用 英 语 系 ， 天津 摘 要 ： 任 务 型教 学 法是 以具 体 的 任 务 为 学 习 动 力 ， 以完 成任 务 的 过程 为 学 习过 程 ， 并 以相 互 交 流展 示任 务成 果 的教 学 方 法 。本 文从 大 学英 语视 听说 课 程 入 手 ， 用 任务 型教 学 法进 行 大 量 有针 对性 的训 练 ，形 成 一 种 理论 和 实 践相 融合 的视 听说 课堂。 并 结合 教 学 实例 阐述任 务 型 教 学 法在 视 听 说课 堂教 学 中
关键 词 ： 任 务 型教 学法 大学 英语 视 听说
计 实 例
设计 原 则 设
相结合 ， 将 语 言 知识 点 的讲 授 和 课堂 任 务 相 联 系 ， 将 单 一 的 课 堂 讲 授 转 化 为加 强 学 生 目标 语 交 际 能 力 的 训 练 ，全 面 培 养 学 生 能力 。下 面 以《 新 视 野 大 学 英语 视 听 说 教 程 》 （ ２ ０ ０ ４ 版） 第 三 册Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｉ ｌ ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ ｉ ｄ ｌ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ 为 例 。利 用 多 媒 体 ． 展
示 任 务 型教 学 的设 计 原 理 和 应用 。 （ 一） 课 前 准备 阶段 此 阶段 主要 是 话 题 导 入 和 学 生准 备 阶段 。 以Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 为例 ， 本 单 元 主 题 为ｊ ｏ ｂ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ。 工 作 面 试 与 学 生生 活息 息 相 关 ， 教 师 布 置 学 生 以小 组 的 形 式 在 课 后 通 过 网 络 图 书 馆 搜 索 资 料 ， 整 理Ｈ ｛ 成 功 面试 的 技 巧 、 注 意事 项 等 ， 并 以此 为 主题 制 成 幻灯 片 ， 由小 组 代 表 在课 上介 绍 。 （ 二） 课 中任 务环 节 １ ． 在课 上 演讲 在大学英语视听说课 上 ， 可请小组代表 上台。 利 用 制 作 好 的 电子 演 示 文 稿 展示 他们 整 理 出的 面 试技 巧 、 注意事项。 如 如 何正确撰写个人简历 、 面试 时正 确 的着 装 仪 态 等 ， 并 让 学 生 将 其 整 理 的与 面 试 相 关 的 单 词 、 短 语 或 表 达 方 式 教 给 台下 学 生 ，
论任务型教学法在大学英语教学中的应用
任 务 是 需 要 人 们 经 过 一 些 思 考 从 所 给 的信 息 中 得 出 结 论 的 一 项 活 动 ， 一 过 程 由教 这 师控 制 和 调节 。 ｎ ｎ 交 际的 角 度 出发 认 Ｎｕ ａ 从
义 。 ｎｇ 任 务 的定 义 是 ： 务 是 人 们 为 自 Ｌｏ 给 任 己和 为 他 人 所 做 的 、 为 义 务性 的 或 有 报 作
酬 的一 项 工 作 。 ｒ ｈ 给 任 务 下 的定 义是 ： Ｐ ａ ｈｕ
国 家提 出以 来 ， 到 广 泛 的 倡 导 和 运 用 。 得 近
“ 际 任 务 和 语 吉 大 纲 ” 文 中 将 “ 务 型 交 一 任
教 学 充 分 体 现 了 以学 生 为 中 心 以及 注 重 学 生合作 学习的教学 理念 。
学 习 模 式 》 书 中提 出 了组 织 任 务 型 学 习 一
教 学 ” 特 点 归纳 为 五 点 。 的
任 何 一 种 语 言 教 学 途 径 或 教 学 法 都 有
差 的 为 ３ ％。 因此 ， 国 大学 英 语 教学 亟 需 ７ ” 我
Ｐｅ ｅ 教 材 为 依托 ， 合学 生 专业 的特 点 ， 结 探讨 任 指 以 意 义 为 中 心 的 语 言 运 用 活 动 。 ｔ ｒ 转 变 教 学 方 略 以 适 应 形 势 的 需 要 。 以 学 而
Ｓ ｅ ａ （ ９ ９ 指 出 ， 务 型教 学 就 是 “ 课 生 为 中心 任 务 型 教 学 模 式 是 一 种 较 理 想 的 ｋｈ ｎ１９ ） 任 在
堂 上 ， 用 让 学 生 去 完 成 所 给 予 的 任 务 的 采
任务型教学法在大学英语精读教学中的应用
百 家争 鸣
任务型 教学法 在大学英语精读教学 中的应用
夏 船 Байду номын сангаас李 俊 峰
３ ０ ０ ０ ０） （吉林 工商 学院外 国语 学 院 ，吉林 长春 １ ３ ０ ０ ６ ２ 长春 房地 集 团有 限责任公 司，吉林 长春 １
【 摘
要】 任务型教 学法是从 ２ ０ 世纪８ ０ 年代逐渐发展起 来的一种 强调 “ 在做 中学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教 学方法，是 交际教 学法的
【 关键 词 】 任 务 型 教 学 法 ；大 学英 语 ；精 读 ；应 用 文章编号 ： Ｉ Ｓ Ｓ Ｎ １ ０ ０ ６ —６ ５ ６ Ｘ （ ２ ０ ｔ ４ ） ０ １ － ０ １ １ ２ － ０ １
引 言 与度 ，在课 堂教学 之前给 学生布 置任务 一 ：要求 学生个 体或结 成小 １ ９ ７ ９年 ，Ｎ ． Ｓ ． Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ在 印度高科技 区进行了一项强交际法的实验 组 搜集 资料 ，查找 可 以象 征美 国文化 的一些事 物 。在开始上课 时安 ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ或小组 ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 。输人材 （ Ｂ ａ ｎ ｇ ａ ｌ ｏ ｒ ｅ Ｐ ｒ ｏ ｅ ｅ ｔ ） ，把学 习内容设计 成各种交 际任务 ，让 学生通 排学生利用多媒体设备做个人 ｐ 过完成各 项任务来 完成学 习 。这是任务 型教学法 的第一 次尝试 。任 料可 以是 语 言 的 ，也 可 以是 非语 言 的 ，如 图片 ，漫 画等 ，要 求学 １ ０分 钟 ） 。 务型教学 法是从 ２ ０世纪 ８ ０年代逐渐 发展起来 的一种 强调 “ 在做 中 生准备 和 提供 这样 的材 料 ，使任务 的履 行 更具 操作性 （ 任务二 ：讨论什 么样 主题 的事物 可 以构 成美 国文化 的象征 。任 学” （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ） 的语 言教学 方法 ，是交 际教 学法 的发 展 ，它 由教 学 目标 、信 息输 入 、活动 方式 、师生 角色 、教 学环 境 等要 素 务 的履 行并非 只有一 个模式 或途径 ，结果也 未必 统一 ，完成 任 务的 组成 。任 务型 教 学法 强调 信 息沟 通 ，以具 有 “ 变 化性 互动 ”的各 途径 ，尤 其是 应 用 的语 言应 该 是可 选 择 的 、不 固定 的 、非 限制 性 项任务 组织教 学 ，在任 务的履 行过程 中 ，充分 发挥学 习者 自身的认 的 。 （３ 分 钟 ） 任务 三 ：要求 学生快 速阅读课 文 ，找 出书 中的美 国文化五 大象 知 能 力 ，通 过 学 习者 以参 与 、体 验 、互 动 、交 流 、合 作 的 学 习 方式 ，调 动他 们 已有 的 目的语 资源 ，在 实践 中感 知 、认识 、应用 征 。 （７ 分 钟 ） 目的语 ，形成 新 的知识 意义 构建 。任务 型教学 法应用 于大学 英语精 任 务四 ：课文 内容是 关于美 国五 大文 化象征 的 由来 ，让学 生用 读教 学 ，有 助于 激发 学 生 的学 习兴 趣 ，促进 学 生创 造 性思 维 的开 自己 已有 的语 言知 识 以及 课本新 学 的语 言知识来 做 以陈述 。利用开 放 式的讨论 尽 可能为学生 的个体 活动创 造条件 ，利用 有 限的时间 和 发 ，培养 学生 综 合 的语 言 运 用 能力 。 空间 ，最大 限度地 为学生 提供互 动和交 流 的机会 ，达 到预期 的教学 二 、任务型 教学 法的基 本要素和 原则 目的 。（３ ０分钟 ） （ 一 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 要 素 任务五 ：分组讨论 为什么 作者选 取这五个 方面作 为美 国文化 的 任务 型语言 教学要有 明确 的 目标 ，有 具体 的实质性 内容 ，并按 定 的次 序 、步骤 和方法来 完成 ，结合源 于生活并 贴近 生活 的大量 象征？要求学生充分发挥 自己的想象和利用 自己的知识来 阐述 自己的 材 料 的输 入 ，教师 既做语 言学 习任务 的引导者 ，又可 以是任务 的参 观点 。集体性 和合作性 活动任 务的履行 通 常以交 际或 互动 的方式进 与者 ，也 可以是任 务 的监 控者和 指导者 。教学过 程 中要 提供任 务产 行 ，使学 生有机 会综合 运用他 们所学 的语言 ，在交流 中把注 意力 集 生和执行 的环境 或背景 条件 ，包 括语 言交际 的语境 ，同时也 涉及课 中在语 言所 表达 的意义上 ，以运用语 言和 完成任 务为最 终 目标 ，从 １ ５分 钟 ） 堂任 务 的组 织形 式 。因此 、任 务 型教 学法 包 括六 大 基本 要 素 ： 目 而 降低 他 们 的 心 理压 力 。（ 任 务 六 ：讨 论美 国文 化 的其 它 象 征 （ 如 ：美 国 国旗 ，微 软 ， 标 、 内容 、程 序 、输 入 材 料 、教 师 和学 生 角 色 以及 情 景 。 星 巴克 ，好 莱坞 ，波 音 ，苹果 ，ＡＩ ｌ ｌ ａ ｚ ｏｎ，Ｉ ＢＭ ，马 丁路 德？ 金， （ 二 ）任 务 型 教 学 法 的 基 本 原 则 。尽 量使情 景 接近 于真 实 ，以提高 学生 对语 言和语 境 之间 任务型教 学法要 求尽量 创造真 实或接近 于真实 的环境 ，让学 生 林 肯等 ） ０分 钟 ） 尽可 能多地接 触和加 工真实 的语 言信息 ， 使 他们在 课堂 上使用 的语 关 系 的 意识 。（１