任务型教学法在大学英语中的应用
务教学法”是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种新型教学法。
美国哈佛大学和斯坦福大学的医学院、工学院、法学院等注重能力培养的学科有40%的课程是采用这种方法或类似方法组织教学的。
在大学英语教学中实施“任务教学法”,对当前和今后的高等教育人才的英语运用能力的培养尤其具有时代意义。
要对“任务教学法”为大学英语教学带来的效益有深入的认识,最好从“学习”和“任务”以及“任务教学”这几个关键词入手,去思考和理解一系列相关的学术问题和教学问题,并且在教学实践中有意识地去应用。
一、“学习”的定义“学习”,可以从不同的角度、不同的学科、不同的经历或经验、不同的认识或理解给出不同的定义。
从“任务教学法”的角度认识学习问题,可以作如下理解。
1·学习是复杂的过程,如:认知过程:教育学强调“刺激———反应”,认为学习不只是单纯的接受灌输的东西,而是不断刺激和反应的过程。
现代外语教学强调“输入———输出”,指出学习不能只停留在输入阶段,要有多渠道的输出,将吸收内化的知识应用到实践中去。
“任务教学法”为学生提供了多种形式和真实世界的刺激和输出机会。
大学生的英语学习在很大程度上需要将已经输入的语言知识多渠道地输出,才能培养出运用能力,这是避免“学而不用”或“学了不会用”的最好办法。
情感过程:指学生在学习过程中受到的激励、驱动、鼓舞,被带入与自己的思想和情感有关联的活动等,是学习活动中的非智力因素。
“任务教学法”在调动学生情感因素方面很有效。
依据动机理论,人们愿意作出努力的事情不外乎两种:一种是他们指望做后能成功的事,另一种是他们能看到成功所带来的收益的事。
“任务教学法”运用的是激发动机策略,为学生营造一种环境,让他们去克服困难,争取成功,或把失败当作学习机会。
在设置有难度但可以完成的任务时,教师向学生说明这些任务旨在学到什么本事,这些本事有何价值意义,然后设计各种方案,提供需要的资源,介绍基本的知识,提出引导性的问题,保证学生能从中获得成功所需要的基本的学习环境。
2·学习只有在有意义和有目的的活动当中才会发生有意义和有目的的活动指与学生的需求、期望、兴趣和利益等有关的活动。
“任务教学法”最精彩之处在于活动的“意义”和“目的”是由学生自己体会或与教师共同决定的。
“任务教学法”是“过程教学思想”的产物。
“过程教学思想”提出“重心转移”,即从“要学生学什么”转为“让学生在实践中感悟知识是怎么学到的”。
前者重心在于学习语言知识,后者重心在于学习和掌握语言的过程。
经过比较,我们可以看出两者的本质区别。
以任务为本的教学是最大限度地调动学生的内因,培养他们发现问题,解决问题的能力,从而了解自己的认知能力,尽可能发展这种认知能力,在日常教学中保证学生有自我指引和与他人交流、协调、合作的机会。
这是一种“生成教育”,是能产生能量的教育。
用语言教学理论来评价,这种教学涵盖了三个角度。
①语言的角度,即学生应当学哪些语言知识。
②学生的角度,即学生想学什么。
③学习的角度,即怎样才能促使学生掌握语言和交际技能。
“任务教学法”能让学生体会到自己的进步。
这种进步不是反映在卷面成绩,而是反映在工作业绩。
因此,教师要和学生一道决定哪些是有意义有目的的任务,使他们从中有意识或无意识地产生学习效益。
3·语言学习是获得技能的过程技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题。
语言知识不会自动转换成语言技能或交际技能。
技能往往不是单一操作的。
听说读写译五项技能常常是相互关联和并举应用的。
“任务教学法”为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的机会与条件。
“任务教学法”旨在把语言教学中的交际真实化和课堂社会化。
语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。
以任务为本的学习是“在干当中学习”和“以应用为主的语言实践”,因此有利于发展技能。
同时,任务又不仅仅局限于语言的实践,而是为真正的交际提供机会。
通过任务学习,而不是单靠一套教材练习,可以让学生体验人是如何用语言做事或处理矛盾的。
例如,交给学生一个任务,让他们设法用所学语言知识去解决问题、克服困难,从中学会处理人际之间的“信息差”、“推理差”、“观点差”。
由于不同的人对不同的事物或现象有不同的理解,因此得到不同的信息,得出不同的观点或结论。
如何使双方通过交换意见达到一致或达成共识,其中需要应用的是语言技能和交际技能。
“任务教学法”还把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来,每一个任务都是一个整体计划,包含各种机会和接触面。
学生在这些过程中发展了认知潜力,一种有明确目的的生成、转换、应用语言知识和交际知识和技能的潜力。
4·语言学习不仅仅是学语言,而且是通过语言学习获得人的经历把语言学习称为“语言学习企业”。
“企业”是什么意思?这样比喻想说明什么?《剑桥国际英语词典(1995)》的定义是“企业是人们通过工作赢得知识、技能、利益、业绩和经历等等的场所”。
用此作比喻,语言学习过程就是通过工作获得以上经历的过程。
“任务教学法”与传统教学根本的区别是把面向书本转为应对四面八方的人和事。
学生在真实的环境中获取知识、掌握技能,发展自身潜力,表现自己的价值。
由于这种教学法是以“项目”为形式,以“成果”为成绩,学生必须采取团体行动,这意味着集思广益、沟通合作。
在每个项目中,教师提出略高于学生水平的目标和能够发挥或引起争议的问题,与学生共同分析情况、运用知识、选择方法、预测结果。
或者,教师提供模拟任务,以便学生亲身处理棘手的事务。
教师在活动过程中观察学生运用知识和技能的情况,一旦发现问题,立即作出反应。
由于项目需要集体完成,也为学生提供了与他人交往的机会。
每个学生在团体中都有自己的角色和作用。
最后,项目成果要以口头形式作汇报,这对学生提高相关水平也是一种挑战。
二、“任务”的定义、形式和内容什么是任务?有利于外语学习的任务指在真实社会和工作领域运用语言以及相应的能力应对的事情。
例如计划、组织、谈判、说服、解释、争论、辩护、评价、议论、比较、决策、应对困难等等。
“任务教学法”中的“任务”必须是真实社会和工作领域的,具有挑战性的,是能够让学生运用语言去做事(do things)而不仅仅是去学习(study)的。
韩国出了一本畅销书Never Study English就是主张do 而不是study。
完成任务需要什么?任务要与学生的切身利益、需求和关注点有关;学生有事可做,完成任务需要知识、技能、策略、才智、规范、协调、合作等。
例如识别困难、提出设想、进行观察、开展调查、动手实验、学会评估、报告结果等。
因此,为学生提供一些真实的案例、难题,让他们自己去摸索探究“问题在哪里?怎么发生的?如何去解决?谁该做什么?结果如何?有何结论/发现?如何证明?”。
“任务教学法”特别需要明确教师的任务。
教师要能够设计为不同学习目的服务的任务,确定特定群体的学生的学习目标和期望的成果。
在布置任务时,起的是鼓动的作用;在学生执行任务的过程中充当协调员、协助人、咨询员,给与及时的指点、评价、建议,自始至终支持和鼓励学生,让学生有安全感、满足感和成就感。
教师还要设计评价细目表,有标准有依据地监控和评价学生的表现。
“任务教学法”有利于培养学生能力,同时也有利于发展教师自己的组织协调和管理能力,不断接受来自学生的挑战。
在实践上,大学英语教学任务可以利用社会热点话题或人类永恒课题,设计问卷,进行采访或组织讨论;评论经典影片或流行电影;利用国内外传媒对争端问题的报道,比较差异。
比较国内外电视节目;选择一个社会问题,分析形势,提出解决办法;利用广告、产品宣传页、说明书,比较同类产品,提出改进意见。
例如,香港中文大学英语教学中心设计的一个任务是:收集亚洲金融风暴的信息,让经济系的学生关注背景和原因并分析对当地的影响;让行政系的学中国大学教学生关注政府的作用和政策;让心理学系的学生关注老百姓的反应、压力和解决办法。
采访对象可以是专家、官员或公众。
学生写出报告,组织论坛,作为任务成果。
三、“任务教学法”的意义、特征和效益“任务教学法”旨在让学生走出“课堂小天地”,把社会引入课堂,把课堂延伸到社会,让学生作为人才资源发展生存能力和工作能力,把在学校的学习和在生活中的学习有机地结合起来。
也可以说,不局限于课堂的学习才是自主的学习,积极的学习。
“任务教学法”能够发展综合技能,是超越语言学习的学习。
综合技能除了语言技能和交际技能之外,还包括学习技能、生活技能、竞争技能、工作技能等。
超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言,在群体当中和交际当中学习语言,改“语言为本”为“任务为本”;变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”;注重课堂内外的真实的交际。
有利于提高大学英语教学效益的任务的标准包括提供机会让学生体验真实的和实用的英语,激发学生在真实环境里应用英语的自然愿望,挑战学生运用英语作为工具完成任务的能力,能使学生获得成功感,能使学生对自己的学习负责任,能使每一个学生都参与并做出贡献,有助于学生培养预测后果的能力,唤起学生对做事过程的意识,能使学生学以致用,能够让学生独自完成或团体完成。
这样的任务必须有以下特征:除了语言学习实践目标之外还有一个具体的关乎工作、生存、交际、竞争等的目标,有供语言应用的语境或场合,要学生动脑和动手,要有成果,要综合运用技能,学生有内在动力并且能够进步直至拿出成果。
学生能够合理地分工,在全过程能用英语进行目的明确的交流,能够将语言知识和技能综合系统有序地与其他活动相结合,能够将任务按难度和等级划分。
任务包括必要的步骤:计划、行动、回顾、评价、协调、组织、汇报等。
允许有不同的完成任务的方法。
“任务教学法”的效益在于:学生在完成任务时是为交际运用语言而不是学语言用法,注意力在语言意义而不是语言形式;学生获得的是真实社会的交际技能而不是局限于课堂的技能;学生参与的活动形式多样,从中学会选择学什么,何时学和怎么学;学生可以为不同的目的在不同的场合“生产性”而不是机械性或模仿性地应用英语。
学生接触到课堂以外的多种语言环境;学生将课堂内的语言学习与外界的应用相结合;学生有机会综合应用听说读写语言技能和学习技能;培养了学生独立学习能力;学生具有开放的心境,尊重别人的意见;有助于学生发现自己的学习所需。
四、结论综上所述,教师和学生的角色和作用在任务教学当中都发生了本质的变化,都遇到了新的挑战。
“任务教学法”在大学英语教学中实施的主要目的是培养学生综合应用英语于真实的社会、真实的目的和真实的人际交往之中,让学生做的事情与学生的利益、关注、需求息息相关。
学生能够从中感觉到自己会用英语做事和工作,有看得见的成果和进步。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用任务型教学法在大学英语教学中的应用关键词：任务型教学法大学英语教学任务设计任务实施一、任务型教学法的兴起和发展任务型教学法（Task－based Teaching Approach），兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心来计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。
英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。
Yalden在1987年指出，交际法在发展中逐渐形成了五个主要分支：功能法、协商法、法、内容法和任务法，任务型教学是交际法的五大分支之一。
到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。
Ellis在2003年对任务型教学进行了理论的梳理和，提出新的教学模式——分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论研究已进入一个新的阶段。
随着任务型教学法的不断发展，我国很多学者对任务型教学法的理论和教学实践进行了研究。
教育部于2007年公布的《大学英语课程教学要求》强调了学生在教学中的主体地位，指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；在教学模式上要改进以教师讲授为主的单一教学模式；使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。
任务型教学法注重培养学生应用能力和创新能力，强调学生要在真实情境中的任务驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动，从而自然地习得语言。
这与大学英语课程的教学要求不谋而合，因此在大学英语教学中实施任务型教学法，对推进大学英语改革和培养学生英语运用能力具有重大意义。
本文将对任务型教学法在大学英语教学中的应用进行探讨，旨在为更好地运用任务型教学法以提高大学英语教学效率探索一些不同的思路。
二、任务型教学法在大学英语教学中的应用1．任务设计第一，分析教学内容和学生情况。
教师在设计任务时应以教学大纲和教材为基础，对教学内容进行认真细致的分析，在充分分析教学内容的基础上，明确教学内容的重点与难点及各个知识点之间的相互关系。
任务型教学模式在大学英语教学中的应用_课堂任务形式的设计原则探索
一、任务型教学法简介任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
２０世纪８０年代以来，随着任务型大纲（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｓｙｌｌａｂｕｓ）及其相应教材的问世，任务型学习模式（ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）逐渐得到发展，我国大学英语课程教学要求在其基本教学理念中“倡导任务型的教学模式”，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
赋予英语课堂教学新的内涵，并带来生机和活力。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
任务型教学的主要特征作为课堂教学的一种活动，任务型教学活动至少应该具备以下两个特点：１、以任务为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至无意义的语言形式为目的；２、任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。
在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。
在教师所设计的各种任务中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。
二、任务型教学模式下的课堂任务类型Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ引用了ＲｉｂéａｎｄＶｉｄａｌ的任务分类三个层次（ｔｈｒｅｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｔａｓｋｓ）。
第一个层次是在具体的情景和语言中培养学生的交际能力；这种任务主要围绕一组功能和一个简单的问题构成（常涉及信息差ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｇａｐ）。
第二个层次不仅要培养学生的交际能力，而且要培养处理和组织信息的认知策略（如分析、决定、收集、选择、呈现信息）。
第三个层次，除了前面的两个层次以外，通过学习一门外语经验，培养学生的人格，实现更广阔的教育目标，如：提高学习动机和意识，培养创造力和人际交往的技巧。
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义
试论任务型教学法在英语课堂的实践意义任务型教学法是指以任务为驱动，在学习过程中引导学生主动参与，通过完成任务来达到学习目标的教学方法。
在英语教学中，任务型教学法被广泛应用，并取得了良好的效果。
本文将试论任务型教学法在英语课堂的实践意义，并探讨其在教学中的具体应用。
一、任务型教学法的实践意义1. 激发学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和自主学习，通过给学生分配具体的任务来激发他们的学习兴趣。
相比传统的教学方法，任务型教学法更能引导学生主动思考和探索，让他们在完成任务的过程中充分发挥自己的能动性，从而更加积极地投入到学习中。
2. 提高学习效果任务型教学法注重实际应用，强调学生在真实的语境中运用所学知识和技能。
通过不断的实践和反思，学生能够更深入地理解和掌握英语知识，从而提高学习效果。
任务型教学法也能培养学生的综合语言运用能力，使他们在实际交流中更加得心应手。
3. 培养学习策略任务型教学法要求学生通过自主学习和合作学习的方式完成任务，这对学生的学习策略培养具有重要意义。
在任务型教学法的实践中，学生需要主动寻找解决问题的方法，并通过实际操作来检验和调整自己的学习策略，这有助于他们培养出更加有效的学习方法和技能。
4. 培养终身学习能力任务型教学法鼓励学生自主学习和自主发展，注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
通过任务的设计和完成，学生能够不断地发现和解决问题，从而培养出探究和创新的精神，使他们具备更强的自我学习和自我发展能力。
二、任务型教学法在英语课堂的具体应用1. 实际情景任务在课堂教学中，教师可以设计一些真实的语言应用任务，如购物对话、饮食文化介绍等，让学生在实际情景中运用所学的语言知识，这既能提高学生的学习积极性，也能激发他们的学习兴趣。
2. 合作学习任务教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组内进行讨论和合作，共同完成任务。
这种方式既培养了学生的合作精神，也促进了他们之间的交流和合作，提高了学习效果。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用
浅谈任务型教学法在英语教学中的作用任务型教学法是一种基于问题和任务的教学方法，旨在通过学生参与解决问题和完成任务的过程中，提高其语言技能和综合素养。
在英语教学中，任务型教学法起到了重要的作用。
下面将从提高学生学习兴趣、培养语言技能、促进综合素养等几个方面进行详细阐述。
首先，任务型教学法可以提高学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而任务型教学法注重学生的参与和主动性，将学习内容设置在真实的情景中，让学生通过解决问题和完成任务来获取知识。
这种方式使学习变得更加有趣和生动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。
其次，任务型教学法培养学生的语言技能。
在任务型教学中，学生需要运用所学的语言知识和技能来解决问题和完成任务，从而不断地提高自己的语言能力。
与传统的教学方法相比，任务型教学更加注重语言的运用和实际应用，使学生能够在真实场景中熟练运用语言进行交流。
通过反复的实践和练习，学生的听、说、读、写能力都能够得到提高，并且能够灵活运用这些技能去解决实际问题。
此外，任务型教学法还能促进学生的综合素养的培养。
任务型教学法强调学生在解决问题和完成任务的过程中，不仅要运用语言知识和技能，还要发展一系列的综合能力，如思维能力、创造能力、合作能力等。
通过参与各种任务，学生要学会思考和分析问题，培养自己的逻辑思维能力；同时，学生需要与他人合作，通过互相沟通交流来解决问题，培养他们的团队意识和合作能力。
这些综合能力的培养不仅对学生的英语学习有很大帮助，也对他们将来的工作和生活起到积极的促进作用。
然而，任务型教学法在英语教学中也存在一些问题和挑战。
首先，任务型教学具有较高的难度和复杂性，需要教师具备相应的教学设计能力和教学技巧。
教师需要根据学生的实际情况和学习需求，设计合适的任务和活动，引导和帮助学生进行学习。
其次，任务型教学需要充分重视学生的个体差异性，因为每个学生的学习需求和学习能力都不尽相同，教师需要灵活调整教学策略，满足不同学生的需求。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】本文在分析任务型教学法在大学英语课堂教学中的意义和优势的基础上，探讨了运用中应注意的问题，提出了实施的具体措施，主要是：让学生在合作学习中完成任务；明确教师和学生在教学中的角色；活动设计要科学合理，有一定的梯度；构建科学的评价模式；运用多种教学载体，拓展学生的知识面等。
【关键词】大学英语；任务型教学法；应用；注意问题；具体措施许多年以来，大学英语课堂上教师都主要对学生进行语法知识的教学和翻译教学，忽视对学生综合语言能力的培养，教出的学生大多高分低能。
当今社会需要复合型的人才，外语综合水平高的学生才受用人单位的青睐。
针对我国英语教学的现状，国家教育部颁布了《英语课程标准》，要求英语教师从实际出发，大英语课堂上恰当应用任务型教学法，从学生的认知水平、生活实际、学习兴趣等方面出发，提倡学生通过实践、体验、合作与交流积极主动地参与到学习中去，通过完成老师教给的一个个任务，在不知不觉中学会合作、学会学习英语、运用英语，从而不断提高其运用英语的综合能力。
一、什么是任务型教学法任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。
二、任务型教学法在教学中的优点任务型教学法是一种以学生为中心的教学法，主要有以下优点：1.在课堂上，老师引导学生完成各种任务型活动，能很好地激发学生的学习兴趣。
2.学生在完成任务的过程中，将语言知识和技能结合起来，学生综合运用语言的能力能得到培养和提高。
3.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
任务型教学法在大学英语教学应用论文
论任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】目前，在大学英语教学中，任务型教学法作为一种很具优势的教学方法被广泛关注和采纳。
本文结合任务型教学法的特点和原则，进一步论述了该教学法在大学英语教学中的应用的作用和意义。
【关键词】任务型教学法英语教学应用任务型教学法顾名思义，它的核心就是“任务”，在课堂上通过让学生完成任务来进行课堂教学。
它是20世纪80年代在国外兴起的一种语言教学方法，重点在培养学生运用语言进行交际的能力，是把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课题的教学方式[1]。
该教学法与传统的教学法较之，能更好地发挥学生的主体作用、激发学生学习英语的兴趣、调动他们学习的主动性，以及培养他们综合语言运用的能力。
因此，作为大学英语的任教者应该着重把握好该教学法的应用优势和特点，并不断完善和优化它的应用技巧，从而进一步提高英语教学的实效，最终培养出具备综合素质的英语人才。
1、任务型教学法的特点任务型教学法的特点首先表现在它的目的性很强，整个课堂学生都是任务的完成者，他们带着任务和目的，在老师的指导下，结合自己所学的知识，进行交流和操作各项学习活动，在通过完成任务的过程中，不断地获取新的知识和技能。
其次，任务型教学法的特点表现在它重点突出了学生的主体地位。
这与传统的教学方法是截然不同的。
传统的教学法，都是教师满堂灌，学生一笔记的模式，而在任务型教学法中，教师只是起着引导作用，只是课堂的组织者，而学生才是整堂课的主角，教师将提前设计好的任务交予学生，学生通过积极参与活动来获取新的知识，这不仅培养了学生学习的主动性，同时，在完成任务的交流过程中，不断锻炼了学生的语言运用能力。
再次，任务型教学法的特点还表现在它带有一定的趣味性，能激发学生的学习兴趣和求知欲。
任务型教学的整个课堂都是由各式各样的活动构成，非常灵活，改变了以往死板的教学模式，而充满了趣味性，学生可以在各项任务互动与讨论中充分展现自我，这在很大程度上还能有效地激发他们的学习动机，加之，教师精心设计的任务能使学生在课堂上集中精力，还能提高他们学习的兴趣度、关注度以及参与程度，从而让他们通过完成各项任务来提高他们的自信度和成就感，进而不断激发他们的学习兴趣和求知欲，养成良好的自主学习的好习惯。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
任务型教学法在大英课堂中的运用
最后，在学生了解这篇课文大意之后，教师可以把整个班级分为两大组进行辩论，认为“mixed couples can get happiness and last long”（异族婚姻会幸福并且能够持久）为正方，坐在教室的一边，持相反观点的同学坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。通过这样的辩论，使得学生不但加深了对课文内容的了解，而且在辩论中，学生可以将所学到的语言知识和交际技能灵活地运用到实践中，使他们的交际能力在实践中能够极大地获得提升，这也正是学习语言的最终目的所在。
任务型教学法在大英课堂中的运用
【关键词】任务教学法；大学英语课堂；任务的设计和运用
多年来，我国大学英语教学采用传统的语法翻译法，侧重于语言知识的传授，语法分析能力的培养，重视翻译以及所学外语与本族语的对比。在教学过程中，以教师为中心，教师讲词汇、分析句法、逐字翻译。这种教学过程一味地强调语言知识的传授，却忽略以学生为中心，以语言为工具进行交际能力的培养，其结果是忽略了语言学习的目的，将语言知识与语言运用分割开来。显然，这种教学方法已不能适应时代对大学英语教学的要求。如何改革我国大学英语教学现状，外语界一直在做着不懈的努力。近年来，国外广泛采用任务教学法培养学生语言交际能力，许多语言学家对此做了大量的理论及实证研究。这一教学法在我国外语教学中也越来越受到关注。本人将给大家介绍这种任务型英语教学法在中国大学课程尤其是大学英语中应用的优势，结合国内外的成功案例，对任务型英语教学法在中国大班教学中的推广提出一些建议。