生本课堂的问题教学
生本课堂教学实践
情境适应能力
增强在不同情境中灵活运用知识的能 力,有助于学习者将知识迁移到更广泛 的应用场景中。
实践应用能力
培养将理论知识转化为实践操作的能 力,有助于促进知识的深入理解和迁移 。
终身学习能力
养成主动学习、持续更新知识的习惯, 有利于学习者不断拓展知识边界,提高 知识迁移的广度和深度。
ห้องสมุดไป่ตู้创意激发
作为引导者,我们能够激发团队成员的创意思维,鼓励他们 勇于尝试新的想法,为组织带来创新与突破。
问题解决
我们能够洞察问题的本质,运用批判性思 维和创造性解决方案,帮助团队成员克服 困难,共同推进工作。
激励士气
作为引导者,我们能够给予团队成员及时 的反馈和认可,提升他们的工作热情和归 属感,营造积极向上的氛围。
通过角色扮演，让学生更深入地 理解和参与到学习内容中。
通过小组讨论和及时反馈，激发 学生的思考深度和广度。
鼓励学生互相帮助，在合作中实 现共同进步和知识共享。
情境创设
真实情境，增强学习体验
通过真实的情境创设，让学生在接近现实的环 境中进行学习。
问题导向，激发思考
设计具有挑战性的问题情境，激发学生主动思 考和解决问题的能力。
03
实践与体验
鼓励学生通过实际操作和亲身体验，深化对知识的理 解。
生本课堂的理论基础
建构主义理论
生本课堂借鉴建构主义理论，认为知识是通过学生 主动建构而获得的。
多元智能理论
基于多元智能理论，生本课堂关注学生多方面的发展和 潜能。
自主学习理论
生本课堂重视自主学习理论，鼓励学生自主探究和自我管理。
助力农业 助力乡村
选择典型案例进行分析和讨论,培养学生的批判性思 维和解决问题的能力。
生本课堂需关注的问题
生本课堂需关注的问题1.前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
展示是生本课堂的亮点，没有课前充分的准备，就没有堂上精彩的展示。
前置作业合理与否，科学与否不仅关系到课堂的质量和容量，也关系到能否让学生养成良好的预习习惯和与人合作的习惯。
2.如何看待课堂开放的问题。
勿庸至疑，我们需要开放的课堂。
今天我们重提开放诚然是对过去我们习惯性地用一个个小问题去牵着学生走，甚至是强迫学生按照教师自己预先设计的线路走而言的。
而本质的问题是教师预先规划的线路、程序是不是站在有利于学生学习的角度来考虑？于是课堂的学习没有活力，没有张力，没有生命力便接踵而来。
我们需要“生本的课堂”便是在此种背景下应运而生的。
站在“生本课堂”的视角下，我想说的是：“生本课堂”的本质不是小组建设，也不是“前置性作业”，“生本课堂”的本质应该是“开放”。
“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。
精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。
有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。
这部分内容的开放也许在很多时候还要依赖于前置性学习的研究与深入上。
需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。
思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。
思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。
3.如何看待教师把握课堂角色的问题。
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨
“生本教育”在小学数学课堂教学中的策略探讨随着新时代的到来，教育的重要性逐渐被社会所重视。
教育不仅仅是培养学生的知识，更是培养学生的能力和品质。
在小学数学课堂中，如何实现“生本教育”，成为了教育工作者需要思考的问题。
本文将从数学教学中的方法、策略和实践等方面展开探讨。
一、简述“生本教育”的概念“生本教育”是指关注每一个学生的个性特点和兴趣爱好、注重学生的参与和互动，基于学生的生命体验进行教育。
在数学教学中，就是以学生为中心，构建与学生需求相适应的教学内容和方式，达到“生本教育”的目的。
1.建立和谐的教育氛围在小学数学课堂中，教师应该创造和谐、积极、友好和开放的教学环境，营造良好的教育氛围。
教师需要关注每个孩子的情感需求，在课堂上给了学生更多的发言机会，尊重孩子们的想法，允许孩子们有不同的观点和见解，为积极互动的学习氛围做好铺垫。
2.体现因材施教的原则在小学数学教学中要遵循“因材施教”的原则。
教师应该了解每个学生的数学学习情况，了解学生的认知和语言水平，根据学生的实际水平，采用适当的教学方式和策略。
3.步入学生的“认知区域”学生的认知水平在不断地发展，学习内容应当呈递进式的推进，严格按照学习阶段逐步推进。
在实践中，根据学生的认知水平付出更多的努力，针对学生不懂的问题进行详细解答，帮助学生更好地掌握数学知识。
4.采用多媒体技术辅助教学多媒体技术在数学教育中的应用是十分广泛的。
教师可以通过多媒体技术展示丰富的教学内容，如数学实物、数学作图、实例演示等，使学生对学习内容的认识更加直观，更易于理解。
5.激发学生学习的兴趣在小学数学教学中，教师应该适时地引导学生，激发他们对数学学习的兴趣和热情。
可以采用游戏化教学、实践教学等方法，加强与学生的互动，让学生觉得数学学习是充满乐趣的。
6.注重数学素养的培养“生本教育”强调学生的能力和品质的培养，数学素养是其重要的组成部分。
教师在教学中强调学生的数学思维、数学语言和数学应用能力，用多种方式和形式培养学生的数字素养，做到让学生学得轻松愉悦，更具实际应用价值。
课题《生本教育中的课堂教学策略分析》研究方案
课题《生本教育中的课堂教学策略分析》研究方案1. 研究背景1.1 生本教育的概念生本教育是一种以学生为本，注重学生主体性、全面发展和终身的教育理念。
它强调教育应尊重学生的天性，关注学生的个体差异，激发学生的兴趣和内在动力，培养学生的自主能力和创新精神。
1.2 生本教育的重要性随着社会的发展和教育改革的推进，生本教育逐渐成为教育界关注的焦点。
它有助于提高学生的效果，培养创新人才，适应社会需求。
1.3 研究目的通过分析生本教育中的课堂教学策略，本课题旨在探索适应生本教育理念的有效的课堂教学方法，提高学生的兴趣和效果。
2. 研究内容2.1 课堂教学策略的分类与分析我们将对生本教育中的课堂教学策略进行分类，包括：启发式教学、小组合作、探究式、翻转课堂等。
针对每一种策略，我们将分析其理论基础、实施方法、优缺点等。
2.2 生本教育课堂教学策略的有效性评估我们将通过文献研究、问卷调查、访谈等方法，评估生本教育课堂教学策略的有效性。
评估指标包括：学生的兴趣、动机、自主能力、创新能力等。
2.3 生本教育课堂教学策略的实践案例分析我们将收集和分析一些成功的生本教育课堂教学案例，总结其成功的经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。
3. 研究方法3.1 文献研究我们将通过查阅相关的文献资料，了解生本教育的发展现状、理论基础和研究成果。
3.2 问卷调查我们将设计问卷，对教师和学生进行调查，了解他们对生本教育课堂教学策略的认识和评价。
3.3 访谈我们将对一些经验丰富的教师进行访谈，了解他们在实施生本教育课堂教学策略中的经验和困惑。
3.4 数据分析我们将对收集到的数据进行统计分析，评估生本教育课堂教学策略的有效性。
4. 研究进度安排第一阶段：查阅文献，确定研究内容和方法（1个月）第二阶段：设计问卷、访谈提纲，进行问卷调查和访谈（2个月）第三阶段：收集和分析数据，撰写研究报告（2个月）5. 预期成果通过本课题的研究，我们期望能够为教师提供一些实用的生本教育课堂教学策略，提高学生的兴趣和效果，推动生本教育的发展。
浅谈生本教学的课堂互动 (2)
浅谈生本教学的课堂互动摘要生本教学是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生的主动学习能力和合作精神。
课堂互动是生本教学的重要组成部分，通过师生互动、学生间互动，促进知识的交流和学习效果的提升。
本文将深入探讨生本教学的课堂互动，包括互动方式、应用工具以及互动效果等。
关键词生本教学、课堂互动、学生学习能力、合作精神1. 引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了一场革命。
传统的教学模式已无法适应学生发展和社会需求的要求，生本教学应运而生。
生本教学强调学生在学习过程中的参与性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和创造思维。
而在生本教学中，课堂互动是一种重要的教学策略，可以极大地促进学生的学习效果。
本文将从互动方式、应用工具和互动效果等方面，对生本教学的课堂互动进行深入探讨。
2. 互动方式在生本教学的课堂中，互动方式可以分为师生互动和学生间互动两种。
师生互动是指教师与学生之间的互动，包括教师的提问、解答学生问题、引导讨论等。
学生间互动则是指学生之间的互动，包括小组合作、辩论、分享等。
2.1 师生互动师生互动是生本教学不可或缺的一部分。
教师在课堂上要善于启发学生思考，引导学生思维的发展。
教师可以通过提问来促进学生的思考，激发学生的兴趣。
同时，教师还要及时解答学生的问题，帮助学生理解知识点。
此外，教师还可以运用情境教学、案例分析等方法来引导学生思考，从而提高课堂互动的效果。
2.2 学生间互动学生间的互动是生本教学中的重要环节。
通过学生间的互动，可以促进学生之间的交流与合作，激发学生的学习兴趣和主动性。
学生可以在小组中进行合作学习，互相交流和讨论，共同解决问题。
此外，还可以组织学生进行辩论，激发学生的思辨能力和表达能力。
学生间互动的方式多种多样，教师可以根据不同的教学目标和教学内容，选择适合的学生互动方式。
3. 应用工具在生本教学的课堂互动中，应用工具可以起到辅助与促进的作用。
现代技术已经为教师提供了丰富的教学工具和资源。
学校生本课堂实施方案
学校生本课堂实施方案一、背景分析。
随着教育改革的不断深入，学校教育也迎来了新的发展机遇。
生本课堂作为一种新型的教学模式，受到了越来越多教育工作者和家长的关注。
在当前教育形势下，如何有效地实施生本课堂，已成为学校教育工作者共同面临的问题。
二、实施目标。
1. 提高学生学习的主动性和参与度，激发学生的学习兴趣；2. 培养学生的创新思维和实践能力；3. 加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
三、实施步骤。
1. 制定生本课堂教学计划。
教师根据学生的实际情况和学科特点，制定生本课堂的教学计划，明确教学目标和任务。
2. 提前准备教学资源。
教师需要提前准备好所需的教学资源，包括教学课件、实验器材、教学工具等，以保证课堂教学的顺利进行。
3. 激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要善于运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到教学活动中来。
4. 引导学生进行合作学习。
教师要鼓励学生之间相互合作，共同探讨问题，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 注重实践操作。
生本课堂注重学生的实践操作，教师要引导学生进行实际操作，培养学生的创新思维和实践能力。
四、实施方法。
1. 创设宽松的教学氛围。
教师要创设宽松、轻松的教学氛围，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 注重学生的体验和感受。
教师要注重学生的体验和感受，引导学生在实践中体验知识的魅力，激发学生的学习兴趣。
3. 多样化的教学手段。
教师要善于运用多样化的教学手段，如讲解、实验、讨论、展示等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
4. 注重学生的反馈和评价。
教师要注重学生的反馈和评价，及时了解学生的学习情况和学习需求，调整教学策略，提高教学效果。
五、实施效果。
通过生本课堂的实施，学校可以有效提高学生的学习主动性和参与度，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力，加强师生之间的互动交流，促进教学质量的提升，培养学生的合作意识和团队精神。
“生本四环五步”教学模式
“生本四环五步”课堂教学模式 【四个环节】 【 五步 】
【五步教学法具体解读】
第一步：情境导航，自学铺垫
这一步骤，一般在课前以预习形式完成，也可安排在课前的一段时间（10分钟以内）。
在教师的指导或明确目标引领下，学生运用已有的知识经验，自主完成其内容，以培养学生自主学习能力。
第二步：展示收获，梳理学点
这一步骤，在教师的组织下，引领学生展示自学收获与感受，及时地了解学生对基础目标的掌握情况。
第三步：问题引领，合作分享
这一步骤，教师以问题为起点，引导学生小组合作，相互交流，使学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。
第四步：重点探究，体验成果
这一步骤，教师在教学中以重点问题，难点问题为探究点，引领学生合作，探究，使学生在探究中获得其成果，以培养学生探究能力，进而升华为创新能力的培养。
第五步：巩固反馈，拓展提升
这一步骤，教师在学生对基础知识已掌握的基础上进行检测与反馈，进而对所学知识加以深度化、广泛化、应用化（生活化），从而提升学生的知识层次。
自学先导 合作探究
拓展应用
情境导航，尝试自学
问题引领，合作分享 重点探究，体验成果 交流学点 展示收获，梳理学点
巩固反馈，拓展提升。
生本课堂如何培养学生的问题意识
生本课堂如何培养学生的问题意识摘要：课堂教学是培养学生主体素质的主渠道，教师在教学过程中要做到：少分析综合多发散批判，强化思维能力训练；少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间；少课堂提问多质疑问难，精心营造问题情境；少抽象知识多直观操作，鼓励学生探究实践。
关键词：生本课堂培养学生问题意识新教材的培养目标，由原来的“双基”扩展为“知识与技能、思考、解决问题、情感态度”四个层面，赋予学习的主体——学生，以全面的人格化，强化思考和问题解决在学习中的地位。
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”学生问题意识的培养成为当前推动学生自主学习的动力，成为培养创新意识和创新能力的基石。
课堂教学是培养学生主体素质的主渠道，下面拟对初中数学课堂教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。
一、少分析综合多发散批判，强化思维能力训练一直以来，我们都把数学中的应用题作为数学学科教学的重难点和学生思维训练的基本途径，然而部分应用题材料脱离学生已有的生活经历，显得高度抽象化、公式化，学生学得枯燥无味，反而成为学习的障碍。
而且一部分问题几乎都具备完整的条件，习题和课题的任务是寻找唯一的答案，这样的学习容易使学生满足于得到正确答案，学生墨守成规，容易按固定模式去找答案，对于解题思路的多样性、问题的内在因素缺乏进一步探讨的动力。
教学上教师则多用分析综合的方法加以阐述，来发掘和训练学生思维的深度。
长此以往，容易造成学生思维单一、呆板，思路狭隘，创新萌芽被扼制，问题意识得不到培养。
而开放型的题目本身具有综合性、多向性、新奇性和条件的多余性，这样的问题有利于强化学生发散、批判思维的训练；且学生在解题的过程中自然地处于主动参与的地位，能充分激发学生的好奇心、好胜心以及频频寻根问底、寻找满意答案的强烈愿望，使他们思维飞跃、想象丰富，有助于让学生参与知识发生的全过程，了解知识的来龙去脉，加强知识理解，突破传统观念的束缚，进而培养学生质疑的能力。
二、少集中讲评多自学思考，留给自主发展空间实施生本教育以来，我们教师比较注重学生自学能力的培养，但多是流于形式，课堂教学本质上没有大的改变，往往在宣布自学以后，真正给学生独立自学的时间极少，很快便转入集中讲评。
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生本课堂的问题教学
许多教师对课标中要求“改变情境的呈现方式，让情境与生活紧密结合”已能很好把握，而对问题情境的核心要求“具有数学味与富有挑战性”突破不大，有的甚至走向另一个极端——过分追求形式，而忽视数学本质。
要改进这些问题就需要教师重视数学本位与学生本体。
数学本位是教师创设问题情境的第一切入点。
无论哪一种教材，其例题的编制都是经过专家、学者认真思考，并结合数学知识的内在联系与有序发展合理安排的，因此教师创设问题情境，其基点是要清楚问题情境的知识点和这一知识点在数学知识体系中的地位和作用。
改进教材情境或重新创设问题情境也应在不改变其问题内涵的基础上结合学生生活实际进行。
其次，问题情境必须是现实的、简约的、整合的，教师应该对各种基于生活的情境进行加工，让问题的数学信息便于学生观察，使学生的数学思维尽快激活，而不是让情境牵引学生走向语文类或其他学科类的思考，这也是数学源于生活，又高于生活的本意所在。
学生本位是指教师创设问题情境要以学生为本，能激发起学生内在的学习兴趣。
有的教师认为自己创设的问题情境已经贴近学生的生活了，那就是以生为本。
诚然，这是吸引学生自主学习十分重要的一方面，从心理学上说有认同感。
然而，好的情境更应关注的是能否让学生产生新的认知冲突，对学生具有挑战性。
苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、
探寻者。
在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到创造的快乐。
教师为学生创设这样的条件和机会，这才是真正的以生为本。
而让学生长期停留在低起点的问题情境中，只能说是一种低层次的“生本”。