物理教学中的简笔画课堂
浅析激发学生兴趣是提高高中物理教学效率的关键的论文Microsoft Word 文档
浅析“激发学生兴趣”是提高高中物理教学效率的关键◇四川省广元市青川县职业高级中学●李仕强628100作者简介：李仕强，男，大学本科，1987年7月参加工作，中学一级教师，从事高中物理教学，发表国家级论文一篇，并获得“二等奖”。
2000年获初中组县优质课“一等奖”。
2005年获高中组县优质课“二等奖”。
2007年获县级骨干教师光荣称号。
兴趣是最好的老师，兴趣是学生们学习的强大动力，学生对于感兴趣的学习就更主动积极。
因此，要在短暂的45分钟的物理教学过程中，提高物理教学效率，就要大大的激发学生的学习物理的兴趣。
充分调动学生的学习积极性，促进学生爱学、乐学、会学。
激发学生的学习物理的兴趣途径有很多种，下面就根据我的物理教学经验和体会，谈谈自己的做法，与大家共勉：一、利用“实验”激发学生的学习物理的兴趣物理学是一门以实验为主的学科，新课程的一个突出的特点就是注重学生的探究活动，让学生自我研究，自我学习。
作为新时期的老师我们应该充分地感受到新课改的精神，在教学中实现老师和学生的双向成长。
因此，在新课程中，要求老师只是指导者，每一个学生都要独立自主的经历物理过程的探究，并从中获得物理知识，总结出物理过程中的基本规律。
例如：在讲述“力”的概念时，先让学生实验，用自己的手使劲敲击课桌，再提问，你的手有什么样的感觉？为什么会有这种感觉？同学们都会说，手感觉到“疼”，原因是手敲击到硬东西。
如果考虑主动与被动关系，手敲击课桌的过程中有几个物体？谁是施力物体？谁是受力物体？同学们都能说，有两个物体：手和课桌；手是施力物体和课桌是受力物体。
继续引导，手使劲在空气中敲会“疼”吗？为什么？学生都能回答：不会疼，因为只有一个物体。
引导学生归纳“力”的概念：力是物体间的相互作用。
再进一步深化，力实际上是指两个物体之间发生的，会离开物体单独存在吗？力是不能离开施力物体和受力物体而单独存在，具有物质性．．．；力是存在于物体之间的，因此具有相互性．．．；教师强调任何力都具有这两个基本属性。
高三：提高课堂教学质量的建议
资料——物理教学名家的课堂
雷树人——人教版教材编写专家
课堂—— 注重物理实验教学 注重物理基本概念 注重理论联系实际 注重学生培养能力 注重发挥学科作用
课堂是学生用来学习的，应把课 堂时间尽可能多地还给学生。凡学生 完成的，老师不要代替，书是学生读 好的，不是老师教好的。
重庆市沙坪坝教师进修学院
课堂是学校教育精神、理念、特色表达的场所，
体现学校的发展水平与理念高度。如果说学校特色
是教育世界里的蓝天，那么没有课堂表达的特色等
于蓝天没有太阳，没有太阳的天空永远只是一片虚
陶昌宏——北京市物理特级教师，北 京教科院物理教研室主任，北京市物理学科 带头人。北京教育学院兼职教授，中国教育 学会物理教学专业委员会常务理事。
物理教学的基本特征—— 以创设问题情景为切入点 以观察实验（事实）为基础 以培养学生思维能力为核心 以提升学生探究能力为重点
扈之林——中学物理特级教师 高考备考专家
第四条：不仅要讲出知识的“是什么”？还要讲出知识的“为什么”？ 第五条：不要失言（教师的大忌）。失言：无意中说出不该说的话。 第六条：千万不要说所教的课程很难。要说所教的课程其实并不难（非 常重要）。这是一个教学心理暗示的问题。很多老师教了一辈子书都不懂这 个道理，以为告诉学生课程的困难性会引起学生的重视，其实恰恰相反。 第七条：不要拖堂。拖堂是很多教师的坏习惯，容易引起学生的反感和 厌倦，原因主要在教师本身。最好的处理方法，当下课铃声响起时，果断地 说下课。即使非要拖堂，也要讲究技巧。
感受简笔画论文
感受简笔画论文篇一：简笔画论文让简笔画在学科教学中漫游——谈促进教师简笔画能力形成的策略321400浙江省缙云县教师进修学校李旭勤摘要：简笔画在基础学科教学中应用，能增强教学内容的直观性和生动性，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化。
是运用课程整合交叉完成教学任务的一种独特的教学模式，是新课程教学理念的体现，是拓展有效性课堂教学空间的途径之一。
教师必须加强自我造就、丰富教学知识，加强专业发展，提高对简笔画的绘制能力和课堂教学的应用施教能力。
关键词：简笔画实效教学专业发展应对策略简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式。
其特点是广泛地吸取了多种绘画形式的表现手法，具有速写的简洁性，图案的概括性，漫画的夸张性，卡通的趣味性等。
在课堂教学中，以线条为主，形象简捷，为辅助各学科完成预定的课堂教学任务而设计使用的简笔画，称之为教学简笔画。
教学简笔画可增加教学内容的直观性和生动性，可以使静态的过程动态化，使抽象的知识具体化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识生动化。
既激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，还能诱发、培养学生的思维和想象力。
一、简笔画在教学中的实践意义把简笔画应用于语文、数学、物理、外语、等各类学科的课堂教学，用在讲授、练习、复习等教学环节，可丰富教师的教学语言和表达方式。
在课堂上，教师边讲边画，口手并用，学生边听边看，视听结合，这种复合式的教学方法，既拓宽了教师传递信息的渠道，也增强了学生获取知识面的途径，并激发学生的思维，这种口手共同协作，教学语言和画面紧密结合，使课堂教学相映互补，相得益彰，学生在吸收知识的同时获得一种美的享受。
创设教学情景，增加课堂教学的趣味性，有利于激发学生兴趣调动学习积极性，提高教学实效。
如在英语教学中，无论是教句型，教对话，还是教课文，都离不开大胆的操练。
现行初中教材的课堂操练一般采用“三级模式”进行，即“机械操练”，“有意义操练”和“交际性操练’。
浅谈物理教学中物理情景的创设
理科教学探索，浅谈物理教学中物理情景的创设李胜华(邢台市第25eo学，河北邢台054000)摘要：情景教学是物理教学的重要组成部分。
在教学中，创设合适的物理情景。
有助于增强学生的学习兴趣，提高他们学习的能力。
课堂上的物理情景可利用物理实验、图像、物理图示及多媒体等手段来创设。
关键词：物理实验；图像；物理图示；多媒体手段‘中图分类号：G633．7文献标识码：A文章编号：1009-01OX(2008)08-00洲2中学物理教学过程中，教师时常会遇到这样的情况：学生经常在物理情景的建立和理解上陷人尴尬境地，做题时无法理解和运用物理规律，造成原本并不难解的问题无法解决。
这要求教师在授课过程中，将那些抽象的概念、复杂的公式和难以理解的物理过程，同一些具体、形象的实验、模型及可视性较强的图形联系起来，使那些晦涩难懂的文字变成形象、生动的“情景”，使学生在物理情景之中，较容易地理解物理概念、掌握物理规律。
如何在物理教学过程中给学生创设、体验、寻找、再现物理情景，激发学生学习物理的兴趣和求知欲，是物理教师长期探索和研究的一项课题。
下面就自己多年来的教学实践，浅谈一些自己的认识、做法和体会。
一、利用物理实验创设物理情景物理学是一门以实验为基础的科学，一个成功的物理实验就是一个完整的物理情景。
让学生亲眼看一些物理现象、亲手做一些物理实验，然后与理论的学习相互对照、验证，可以加深对物理概念、定律的理解，掌握更为科学的学习方法。
重视物理实验，是加强物理情景教学的重要途径之一。
因此，不但要将课标、大纲要求的演示实验、学生实验开足开全，而且还应设法将演示实验改为学生的探索性实验以及增加新的演示实验。
．、对于教学中一些难以理解或难以描述的物理情景，通过实验情景可以让学生一目了然。
例如通过对微小形变的观察，不但可以让学生认识到弹力是物体发生弹性形变产生的，同时也能使他们体会到“任何坚硬的物体受力时都能发生形变”这一物理现象的普遍性。
例谈物理图模构建“境脉学习”教学
例谈物理图模构建“ 境脉学习”教学摘要：“境脉学习”具有情境性、互动性、生活性、系统性的特点，有利于激发学生学习物理的乐趣，提高物理思维能力，提升学科核心素养。
利用物理图模构建“境脉学习”教学是指在“境脉”视域下，教师利用物理图模激发学生创设学习情境，合理创设教学主线，促进学生对知识系统的构建和思维能力的发展。
关键字：物理图模境脉学习正文：1.利用物理图模构建“境脉学习”教学，一种新的教学视域1、核心概念“境脉”最早是由美国的研究专家威尔逊（G.Wilson）提出的，他认为教学课堂是由许多模块构成的，而联系这些模块的是课堂情境脉络的发展情况，所以他认为要想实现高效的教学，对课堂情境脉络的发展的关注是必不可少的。
1境脉学习一般包含有学习的情境、认知的脉络和思维的结构。
“境脉学习”是当前国际“学习科学研究”的趋势之一，以“境脉学习”视域来研究和革新课堂教学，已经逐渐受到教育界的重视。
“物理图模”即“物理情景性图景模型”2。
初中物理教学中的“物理图模”是教师针对教育对象本身的生理、心理特点，用基于某个物理范畴的若干元素或成分按一定的关系形成的具有科学性、趣味性、个性化、形象化的“物理情景性”的“图景模型”。
2、基本特征利用物理图模构建“境脉学习”，就是利用“物理图模”更个性化、形象化的创设动态性学习情境，呈现物理原理和探究情景；揭示相关物理知识结构和具体解题思路，帮助学生构建和记忆相关物理知识结构。
切实提高学生的物理思维能力和创新力，促进学生形成优良的学习品质，为核心素养落地创造条件。
二、利用物理图模构建“境脉学习”教学，以《压强》教学为例将“境脉学习”引入实践教学，需要以提升学科核心素养和能力为目标，创设“知识境脉”为学生营造课堂氛围，把情境与脉络作为推动课堂教学的动态生成空间，关注“探究境脉”使学生透彻理解领悟所学知识，注重“应用境脉”将知识内化为学生的认知结构。
1.创设“知识境脉”，形成知识情境学习是复杂的思维活动过程，创设“知识境脉”就是要激发学生的高度注意力，用丰富内涵的情景作为知识脉络的载体来维护学生高度的思维。
3.5人眼看不见的光教学设计2024-2025学年苏科版物理八年级上册
2. 设计具体的教学活动
- 角色扮演：让学生扮演科学家，探索光的电磁波谱，增强学生对知识的探究欲望。
- 实验：安排学生进行红外线和紫外线的实验，如红外线感应实验、紫外线荧光实验，让学生亲身体验光的特性。
- 游戏：设计知识问答、抢答等游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
- 观看视频：播放与红外线和紫外线相关的科普视频，帮助学生形象地理解光的抽象概念。
3. 确定教学媒体和资源的使用
- PPT：制作生动的PPT课件，展示光的电磁波谱、红外线和紫外线的特性、应用等，方便学生理解和记忆。
- 视频：收集与课程内容相关的科普视频，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
③ 使用彩色的粉笔或标记笔，突出重点知识点的关键词和词句，使板书更加醒目和易于记忆。
③ 光的电磁波谱：包括无线电波、微波、红外线、可见光、紫外线、X射线、γ射线等。
3. 艺术性和趣味性设计：
① 使用图示或简笔画展示红外线和紫外线的应用场景，如红外线遥控器的操作图、紫外线消毒灯的示意图等，使板书更具直观性和趣味性。
② 在板书中加入与红外线和紫外线相关的趣味性小故事或实例，激发学生的兴趣和好奇心，例如介绍红外线在军事侦察中的应用，紫外线在防晒霜中的作用等。
3. 成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
四、学生小组讨论（用时10分钟）
1. 讨论主题：学生将围绕“红外线和紫外线在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2. 引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
成都市2011年物理教育教学论文评审
第一期（总第282期） 2012年3月30日
成都市2011年物理教育教学论文评审
情况揭晓
由成都市教育科学研究院、成都市物理学会中学教学委员会和成都市教育学会物理教学委员会，联合举行的成都市2011年物理教育教学论文评审工作已顺利完成。
本次共收到论文299篇，经评委会专家评审，共评出一等奖14篇、二等奖183篇、三等奖92篇。
其余10篇，有的因规定（每位作者限评1篇等级奖）所限，有的因不属于本届论文的评审范围，有的因论文质量不合要求，经评委会讨论，决定给予参与奖。
现将获奖论文公布于后（排名不分先后）。
一等奖（14篇）
二等奖（183篇）
三等奖（92篇）
参与奖（10篇）。
部编本初中语文教材课文插图研究
１５６ 过程中染色体的行为和数量的认识，降低难度。
进行物理模型和适当的文字说明，帮助学生理解减数分裂过程中的一些重要概念。
三、物理模型与文字结合紧密程度太低教材必修１植物和动物有丝分裂模式图这两个理想模型，将植物细胞有丝分裂进行了理想化过程的构建，重点强调的主要结构有细胞壁、核膜、核仁、纺锤体和染色体，对于染色体的形态、结构进行了重点描绘。
并以插图的形式呈现在课本上，在每幅图下都标注了具体的细胞周期。
由于该过程是一个复杂的、动态的变化过程，学生在预习有丝分裂的过程中对于染色体上的着丝点、姐妹染色单体和染色质之间的关系，仍然是一头雾水，不知所措，无法将课本上的文字与图像进行相互结合。
少数同学在建构的植物有丝分裂过程中，将纺锤丝标在染色体上，着丝点标在纺锤体上。
建议教师在教学过程中构建物理模型时，将图文相互结合，在图像中将重要过程的一些物质变化、结构变化和重要概念在图上标注清除。
使文字和图像两者之间相互结合，增强学生对信息理解的准确性和图像理解的具体性。
构建物理模型有助于学生养成思考问题、解决问题的能力，构建物理模型的过程，是学生对原型相关知识的搜集、提取、呈现和应用的过程，修改和完善模型的过程也是学生将知识内化、完善知识体系的过程。
学生在制作细胞膜的流动镶嵌模型时，对于塑料袋、普通布和弹力布这三种材料材料的选择，与塑料袋相比，弹力布和普通布更能体现细胞膜的选择透过性，与普通布相比，弹力布更能体现细胞膜的结构特点流动性。
仅仅一个选材的变化体现了学生对于细胞膜认识的不断提高，培养了学生独立思考和解决问题的能力。
通过构建物理模型可以提高学生对信息的查找和获取能力。
学生在进行真核细胞的三维结构模型的建构过程中，在设计模型方案时，确定各个细胞器的数量和位置，通过网络资源获取了相关信息，核糖体不仅存于内质网、细胞核的表面还分布在线粒体和叶绿体中。
从而提出问题：线粒体和叶绿体可以进行蛋白质的合成吗？学生在制作模型的过程中不断思考，层层深入，学生在不断提出问题、相互交流和解决问题中对细胞中的各种细胞器的结构和功能有了深入的思考，完善了自己的知识体系。
校本教研备选小课题一览表
校本教研备选小课题一览表英语：1.中学口语交际教学的研究2.提高中学生英语听力的策略的研究3.高中英语开放式阅读教学的实践探索4.高中英语立体式课堂模式的构建和研究5.教师学习群体与高中英语教师专业发展研究6.提高高中生英语书面表达能力的实践研究7.高中学生英语词汇习得策略的策略8.开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究9.原声电影欣赏对英语学习的促进作用10.高中英语教学形成性评价的研究11.高中生英语口语表达能力培养的研究12.形成性评价在英语教学中的实践与研究13.如何提高英语阅读训练的效率14.如何突破英语定语教学的难点15.用多媒体CAI技术优化英语的听说训练16.优化英语课的导入法17.英语构词法教学的研究18.英语课堂教学的提问策略19.高中生英语课外阅读的指导20.如何有效培养学生的英语写作能力21.如何提高英语听写训练的效率22.如何处理英语课后练习23.促进英语教学的有效手段——录音教学24.分组进行英语教学全面提高学习成绩25.如何在英语教学中实施素质教育26.如何克服英语学习的高分低能27.“近体原则”在英语课文话题设计中的运用28.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高29.如何在英语教学中实施素质教育30.英语课堂教学“六要素”31.高中英语趣味教学谈32.浅谈中学生英语写作能力的培养与提高33.英语课堂教学中的创新教育34.英语语法集中复习教学的尝试35.激发学生学习兴趣增强课堂教学效果36.“三心二意”教英语37.英语课，让学生说“I like”38.浅谈英语单元测试的选题策略39.浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法40.尝试教学法在高中英语中的应用41.浅谈高中英语新课改新教法42.高中英语教学的几点体会语文1.试谈信息时代高中学生语文信息素养的培养2.浅谈多媒体技术在激活语文教学中的作用3.在网络环境下，构建“先学后教”自主、合作教学模式初探4.网络环境与“激”情作文5.浅谈作文教学中学生信息素养的培养6.利用现代教学手段优化语文课堂教学7.网络环境下语文学习空间的拓展8.信息技术与语文课程整合的实践与思考——《近体诗八首》网络教学课后记9.化整为零——快快乐乐学拼音法10.浅谈中小学语文课的素质教育11.培养学生批改作文的能力12.指导学生作文如何从内容入手13.语文教学与审美教育14.在讲读课中进行作文教学的实践与思考15.高中语文教学与素质教育16.谈小语自辅教学中的课堂模式17.浮华洗净始见真——有感高中语文阅读教学之“真、实、趣”三境界18.让高中识字教学充满情趣19.浅谈高中语文课堂教学导入艺术20.高中语文课四课型教学法初探21.浅谈高中语文新课导入八法22.构建科学、有效、发展的语文课堂教学机制23.提高农村中学生语文素养的途径24.模糊理论在创新作文教学中的运用25.我眼中的中学语文课——由一节中学语文课说开去26.别把自己的大脑当成别人思想的跑马场——语文独立学习能力培养之我见27.提高中学生作文自改水平的策略研究28.中学语文课堂教学实践中板书的功效性研究29.中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究30.从读中培养学生的感悟能力31.多给表现机会培养语文后进生自信心的实践研究32.通过学生自写评语以提高写作能力的研究33.“编演课本剧”在中学语文高段教学中的研究与实践34.中学语文课堂生活化教学的研究35.网络环境下高中作文教学模式的探索和研究36.高中人性化作文教学的实践与研究37.语文诗歌教学中如何使用多媒体来提高课堂效率的研究38.高中语文阅读教学模式的研究与实践39.通过小说鉴赏激发学生的写作情趣40.文学言语作品个性化阅读教学模式研究与实践数学：1.数学课题主动参与式教学的实践研究2.提高后进生计算能力的策略研究3.中学数学练习设计的研究4.在中学数学中培养学生问题意识的研究5.数学课堂中有效利用学生错误资源的研究6.中学语文教学渗透生命教育的策略研究7.学生“数学日记”操作策略研究8.中学生良好阅读习惯培养的实践研究9.运用试卷分析策略提高英语学困生学习实效的探索研究10.中学数学小组合作学习方式有效性的研究11.新课程理念下中学数学教学案例研究12.信息技术与高中数学课堂整合13.“几何画板”在中学数学教学中的应用及其作用14.重点中学校本数学文化课程建设的实践与研究15.新课标下高中信息技术与数学课程整合探究16.新增数学课程内容资源的开发17.试论数学课堂中培养学生兴趣的途径18.运用新课程理念，改革数学计算教学19.“想、做、试、议、读”在数学教学中的实施20.网络环境下数学课堂教学模式的实践策略21.浅谈数学直觉思维及培养22.改变学习方式促进思维发展23.“问题探究式”教学模式及案例24.探数学课改之路，求数学课改真谛25.优化问题意识培养创新能力26.现代计算机技术辅助高中数学教学探究27.浅谈信息技术与高中数学课程的整合28.浅谈信息技术与数学教学的整合29.利用计算机辅助教学，实现计算机技术与数学学科的整合30.一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例31.高中数学课堂中如何关注学生的学习过程32.让家庭作业活起来——如何布置数学家庭作业才能提高教学质量33.亦喜亦忧CAI——谈计算机辅助数学教学的原则与方式34.新课程标准下对数学教学过程的理解35.利用高中数学新教材全面推进素质教育36.谈影响高中数学成绩的原因及解决方法37.试论数学学科教学中学生素质的培养38.深化数学美的探究，全面推进素质教育39.让学生尽快走出“描红”天地——目前数学教学的一点反思与对策40.建构主义观点下的数学教学活动41.教师的责任——浅谈高中数学教学的减负42.关于高中数学CAI的几点思考43.高中学生数学思维障碍的成因及突破44.设疑的作用：高中数学课堂教学实践总结45.高中数学“分层次教学”的理论和实践46.实施有轨尝试学习搞好初高中数学衔接物理：1.重视物理课本中章节导语的教学2.物理课堂提问的几种方法3.怎样找物理题中的隐含条件4.加强高中物理学生实验教学浅议5.高中物理“自学、实验探索教学法”初探6.归纳法的启发式教学在物理教学中的应用7.激发兴趣是物理教学成功的关键8.浅谈在物理教学中问题情景的创设9.高中物理新课改中的系统教学法10.优化物理教学途径——实验教学法11.新课程理念下的物理教学中学生学习兴趣的培养12.自信教育在高中物理教学中的应用13.浅谈高中物理探究教学法14.高中物理新课导入的艺术15.怎样运用多种教学方法组织物理教学16.就培养物理优秀学生谈一点教学法17.多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用化学：1.着意做好初、高中化学衔接教学2.用科学方法论指导化学教学3.抓好化学重点教学提高课堂教学质量4.谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系5.在化学教学中应注意思路教学6.向45分钟要效率7.化学教学中情感教学的实践与探索8.在化学教学中培养学生的阅读能力9.化学教学中加强学生学法指导初探10.高中化学课堂教学如何创设问题情境11.“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用12.“互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试13.浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用14.浅谈高中化学课堂情景创设15.浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用16.反思在高中化学教学中的运用17.化学教学中学生质疑能力的培养18.高中化学课堂教学中良好情感氛围的创建19.化学教学中的点拨艺术20.浅谈在化学教学中学生探究能力的培养21.高一化学必修课程教学应把握的几个问题22.化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考23.新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略24.化学实验是研究型创新学习的重要途径25.新课程改革中化学教学中应关注的几个问题26.化学之魅迷在实验源于生活27.化学教育中人文精神的培育生物：1.巧教生物学妙用简笔画教学点滴2.生物实验教学中“度”与“导”的艺术3.指导学生做好生物学笔记4.在课堂教学中培养学生乐学、好学5.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试6.要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养7.怎样上好高中第一节生物课8.中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践9.在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考10.生物教学中“单元目标教学法”的探讨11.创设新课程标准下的高中生物教学情境12.演示教学法在生物学科中的作用和应用13.知识结构教学在生物课堂中的运用14.新课标下高中生物课堂情境创设15.高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨16.“问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会17.浅谈生物课教学导入十一法18.在生物课中运用尝试教学法刍议19.刍议新课改下的教学行为初探20.反思生物学教学中的情境创设21.浅谈高中生物愉快教学法初探22.高中生物三环教学法探索与实践23.关于生物愉快教学法的探讨24.高中生物课堂教学方法初探25.浅析生物学课堂教学的导入艺术26.用两条腿走路，教法学法并举27.谈高中生物课堂结课艺术28.浅谈生物教学中的创新情境29.新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法30.生物教学中导入技能反思31.在生物学中建构概念图教学的策略研究32.利用三整合教学法，提高生物教学质量33.生物学科中探索性实验教学法的实施34.项目教学法在生物教学中的实践应用35.小议类比法在生物教学中的作用36.谈生物课堂教学中的“问”37.“知识解构法”在中学生物教学中的运用38.问题链教学法在高中生物教学中的应用39.对比法在高中生物教学中的运用40.浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术41.高中生物实验课教学方法浅论42.丰富的开课艺术在高中生物学课堂教学的尝试43.比较法在高中生物复习课中的运用44.生物学科的导入新课方法45.新课标下生物教学的几种设疑方法46.创设生物教学情境八法47.浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力48.新课改给我的体验与反思49.浅谈高中生物的教学50.生物课堂要充分把握“四让”51.高中生物探究型实验刍议52.设疑启发培养能力提高素质——设疑在生物教学中的作用历史：1.浅谈中学历史教学中导入新课的方法2.试把“百家讲坛”搬进中学历史课堂3.育人为本：高中历史习题教法新探4.试论高中历史导学式结构教学法5.高中历史“新五步教学法”初探6.略论“问题教学法”在高三历史复习中的运用7.中学青年历史教师：美丽的哀愁本不属于您8.浅谈“竞赛法”在历史课中的应用9.新时期高中历史教学导入法初探10.历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感11.浅谈快乐历史教学法12.运用发现法改革中学历史教学13.浅谈高中历史“学案教学法”14.对高中历史讨论法教学的探讨15.浅谈中学历史“情景·实践”教学法16.高中历史课堂“交互式”教学法初探17.场景教学法在高中历史教学的运用18.历史课堂教学中的六种提问技巧19.“导学式”：培养学生的历史学科能力20.浅议高中历史教学中思维力的开发21.情境教学法在高中历史课堂教学中的运用22.运用探究式历史教学法，构建理想课堂地理：1.谈地理教学中学生智能的培养2.地理教育面临的新问题与新思考3.当前地理课程改革的主要趋势4.从信息传递角度看地理思维能力的培养5.这样的地理高考题有“嚼”味6.海洋人类的资源宝库7.地理实验区教学总结报告8.谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力9.新编高中《地理》值得商榷的几个问题10.地理目标教学的一般程序11.从会考试题特点看怎样提高地理会考的及格率与优秀率12.案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用13.高中地理教学中比较法的运用14.高中地理课堂教学新课导入新法初探15.“读、议、讲、练”四段一体教学方法在地理教学中的应用16.悬念法在地理教学中的作用17.诗词佳作在地理课堂教学中的妙用18.地理课堂教学中实施素质教育的方法19.地理新教材教学中进行案例教学的尝试20.地理案例教学法的探讨与实践21.地理新课程的教学与教师职业的悟性22.“无意注意”教学法在地理教学中的应用23.浅析渗透法在中学地理教学中的运用24.浅谈地理新课导入十四法25.教学实例：珠江三角洲地区为何成为大陆经济实力最强的区域？26.高中地理概念教学的几点做法27.读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用28.浅谈中学地理教学中比较法的运用29.浅谈数学思想方法在中学地理教学中的应用政治：1.对高中学生道德知识教育与道德责任教育相结合的思考2.“三自一导”教学模式探析3.中学德育要夯实做人的基础4.让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬5.提高青少年人生价值观水准的若干建议6.政治教学中激趣艺术的探索及其意义7.谈德育模式的理论价值和实践功能8.德育评估贵在认真操作9.结合本地特点开展爱国主义教育10.高中思想政治课教学收尾艺术探求11.高中政治课快乐教学“三法”12.浅谈高中政治课的实例教学法13.情景教学法在高中思想政治课中的运用14.探究教学方法，激发政治学习兴趣15.改变教学方法，提高政治教学质量16.浅谈高中政治教学中的跨科出趣法17.高中思想政治课中的“五情”教学法18.浅谈高中法律课教学方法新探19.高中政治课案例教学法初探20.优化政治课教学情境培养学生创新能力21.高中思想政治课教学应如何激活学生的思维22.时事政治课教学方法优化探微23.时事政治课教学方法优化探微24.浅谈高中思想品德课导学方法25.高中思想政治课教学讨论法初探26.浅谈思想品德课中学生思维能力的培养27.案例教学法在思想政治课教学中的运用28.论辩法在高中思想政治课教学中的运用29.浅谈政治课教学中的情境创设30.新课程背景下初高中政治教学衔接问题初探31.思想政治课中运用愉快教学法之“四要”综合：1.重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究2.家校通对提高学生成绩的研究3.如何管理“班级活跃分子”4.调皮学生的心理分析5.学生座位调换的研究6.与家长进行有效沟通的技巧研究7.课堂教学如何开展多元对话8.新课导入方法的研究9.课堂悬念设置的研究10.怎样激发中学生的学习兴趣11.学生学习中不会提问的原因分析12.重点中学“三位一体”青年教师专业化发展的实践研究13.“放一收”互动型教学模式的构建与实践14.在群体反思环境下的新教师发展的研究15.如何创设有效的课堂教学活动的研究16.提高中学生预习能力的方法17.高年级学生课堂发言能力培养策略研究18.提高中学生预习效率的途径的研究19.提高教师课堂评价有效性之研究20.教师课堂即时评价行为的研究21.对中学生考试作弊系列问题的调查研究22.新课程下班级交往互动培养模式的探索和研究23.怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾24.课堂教学重点确定的依据是什么25.课堂教学难点确定的依据是什么26.怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性27.怎样根据学科特点设计教学方法28.怎样提高教学资源利用的有效性29.怎样提高课堂练习指导的有效性30.教师教师讲授的必要性是什么31.怎样提高教师发问的有效性32.教师怎样回应学生的质疑33.教师怎样指导学生展开讨论34.怎样提高师生沟通的有效性35.教师即时调整教学设计的依据是什么36.学生倾听教师讲授的技巧是什么37.学生怎样倾听同学的发言38.学生之间怎样展开有序讨论39.学生应该怎样做课堂记录40.学生应该怎样纠正错题41.教师怎样从课堂教学中获得愉悦感42.学生怎样在课堂练习中感受快乐。
情景创设在物理教学中运用
浅析情景创设在物理教学中的运用摘要物理是一门以实验、观察为基础的学科，创设物理情景，是有效提高教学效果的手段，用生活中的物理现象，小故事设置情景，用实验再现物理情景，活运用多媒体等，提高学生分析、解决问题的能力，从而可以发展学生的非智力因素。
关键词物理；情景创设；教学效果中学物理教学，点多面广题如海，教师照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，举步维艰。
从何入手引导学生学习物理？教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
可见，创设物理情景，融入教学中应是关键的一步。
作为引玉之砖，笔者想谈谈在高中物理教学中进行情景创设教学的几点思考。
一、观察生活，创设情景物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。
生活中一个简单的现象，可能就是一个好的物理情境。
在讲牛顿第三定律时，恰逢有教师听课，笔者让同学们鼓掌欢迎。
热烈的掌声过后提出问题：“鼓掌时左右两手感觉如何?”有意识地让同学在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛。
教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么?同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，乙对甲也一定有作用力。
让同学在过程中获取经验，学到知识。
在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳。
在关于电学教学中，电荷激发的电场是一种特殊物质，看不见摸不着。
学生对教材中引入电场线来形象地描绘电场感觉到很抽象。
在引人新课时，笔者让每一位同学画一幅简笔画：大风正吹着一棵小树，要求同学们将这一场景加以描绘。
在不到两分钟的时间里全班同学都顺利完成了。
许多同学用一组带箭头的水平线表示大风，箭头表示风向直指小树，小树顺着风的方间倾斜。
随后教师对同学们的画加一点评：用一组带箭头的水平直线表示看不见的大风，既形象又直观。
这样就很自然地引人了新课：怎样描述电场—电场线。
由此也激发了同学们的学习兴趣和热情。