智障儿童生活自理训练指导
智障儿童教案
智障儿童教案主题：智障儿童的学习与发展年龄：7-10岁教学目标：1. 了解智障儿童的特点和学习需求；2. 帮助他们培养基本生活自理能力；3. 提高智障儿童的认知和语言表达能力；4. 鼓励智障儿童积极参与课堂活动。
教学内容：1. 生活自理训练：a) 打开、关上门、握手、眼神交流等基本礼貌；b) 如何穿衣、洗脸、梳头等日常活动；c) 如何使用餐具、自己盛饭等饮食习惯。
2. 认知能力培养：a) 图片认知：通过大量图片让他们学习认知物体、事物；b) 数对象：运用具体物品进行数数游戏，提高智力；c) 形状辨认：让他们辨认不同形状的物体。
3. 表达能力培养：a) 语言游戏：进行简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：模拟日常生活场景，让他们用语言表达。
教学流程：1. 热身活动（10分钟）：a) 手部操：分发小球，教他们通过传递小球锻炼手部协调能力；b) 歌曲活动：选择动作歌曲，引导他们跟着动作配合歌曲。
2. 生活自理（15分钟）：a) 示范教学：逐步教他们如何穿衣、刷牙等；b) 实践训练：让他们在老师的指导下亲自进行生活自理活动。
3. 认知能力培养（15分钟）：a) 图片认知游戏：展示不同图片，帮助他们认知名字；b) 数对象游戏：用具体物品让他们进行数一数；c) 形状辨认游戏：给他们不同形状的物体，让他们辨认。
4. 表达能力培养（15分钟）：a) 语言游戏：设计简单问答、填空、说故事等活动；b) 表演游戏：角色扮演日常生活场景，让他们用语言表达。
5. 结束活动（5分钟）：a) 集体讨论：与智障儿童共同总结今天的学习收获；b) 表扬鼓励：赞扬他们参与、努力和表现好的同学。
教学方法：1. 示范教学法：通过教师的示范引导智障儿童进行学习活动；2. 多媒体辅助教学法：使用图片、音乐等多媒体工具吸引智障儿童的注意力；3. 互动教学法：鼓励智障儿童积极参与课堂活动，提高他们的主动性。
教学评估：1. 观察智障儿童在生活自理活动中的表现；2. 监测智障儿童在认知能力培养和表达能力培养中的进展；3. 鼓励家长与教师密切配合，共同关注智障儿童的学习和发展。
智障儿童生活自理能力教案(一)
智障儿童生活自理能力教案(一)教案：智障儿童生活自理能力基本信息•科目：生活技能•年级：小学•班级：智障儿童班级•课时：2课时教学目标1.了解智障儿童生活自理的困难与需求。
2.学习智障儿童日常生活的基本技能，如穿衣、刷牙、洗脸等。
3.提高智障儿童的生活自理能力。
4.培养智障儿童的自信心和独立性。
教学内容1.生活自理困难的原因2.日常生活技能的训练–穿衣：选择合适尺码的服装，从上往下穿，系鞋带；–洗脸、刷牙：正确洗脸，刷干净牙齿；–吃饭：用筷子吃饭，咀嚼食物；–喝水：自行倒水，掌握合适的饮水量。
3.生活自理能力的培养–教育智障儿童掌握生活规律，制定自己的日程计划；–鼓励智障儿童自由探索，独立完成某些活动；–对于智障儿童的自我评价，要给予正面的反馈和鼓励，帮助他们建立一定的自信心。
1.分组辅导：将学生分组，由教师带领小组进行生活自理技能的训练。
2.情景模拟：安排各种情景，帮助学生模拟生活中可能遇到的困难情况。
3.工作坊式：通过小组活动或角色扮演等方式，开展生活自理技能的训练和培养。
教学过程第一课时（40分钟）1.导入：介绍本节课的主题，引导学生思考智障儿童生活自理的困难。
2.教学目标：让学生明确本节课的教学目标。
3.生活自理技能的训练：教师向学生具体展示穿衣、洗脸、刷牙、吃饭、喝水等日常生活技能，并通过演示和讲解的方式，引导学生模仿练习。
4.工作坊：学生分组，通过小组合作进行生活自理技能的训练。
第二课时（40分钟）1.导入：回顾上节课的学习内容。
2.情景模拟：通过模拟生活中可能遇到的情景，引导学生练习生活自理技能，提高他们的实际操作能力。
3.生活自理能力的培养：教育学生掌握生活规律，提高他们的生活自理能力和自信心。
4.工作坊：学生自主选择生活自理技能进行练习，并相互配合、互相辅导。
教学评价1.教学理解力测评：通过对课程理解的考核，评测学生对智障儿童生活自理的认知。
2.实际操作能力测评：评测学生对生活自理技能的掌握程度，以及在实际生活中的应用能力。
关于智力障碍儿童生活自理能力培养
关于智⼒障碍⼉童⽣活⾃理能⼒培养专题论坛2019?年?3?⽉177关于智⼒障碍⼉童⽣活⾃理能⼒培养魏 芳（江西省宜春市特殊教育学校 江西宜春 336000）摘?要：对智障⼉童进⾏⽣活适应能⼒的培养包含学⽣及⽣活中的各种⽣活常识、技能、经验为课程内容，培养学⽣具有⽣活⾃理能⼒，简单家务劳动能⼒，⾃我保护能⼒和社会适应能⼒，使之尽可能成为⼀个独⽴的社会公民。
这样不仅能减轻家庭负担，也能减轻社会负担。
本⽂从⽣活训练内容⼊⼿，探讨⽣活⾃理能⼒的训练⽅法，以期待通过训练，智障⼉童也可以达到理想的效果，从⽽使他们适应学校⽣活，为以后适应社会打好坚实的基础。
关键词：智障⼉童 ⽣活⾃理 强化训练⽣活⾃理实际上就是指与⼈的⽣存和需要密切联系着的诸如⾐、⾷、住、⾏等⽅⾯的⼀系列活动。
这些活动随着个体⽣理的逐渐成熟⽽逐步达到在不需要别⼈帮助的情况下独⽴去完成。
它主要包括饭⾷、⼤⼩便、⾐着、睡眠、安全、卫⽣等⽅⾯。
对于智障⼉童来说，他们在⽣活⾃理的各个⽅⾯都存在有程度不同的缺陷。
因此，对他们进⾏⽣活⾃理能⼒的训练，⽬的就是补偿他们在这⽅⾯的缺陷，以便使他们基本或初步具备⽣活⾃理的能⼒，为将来更好地适应社会⽣活打下基础。
[1]⼀、⽣活⾃理能⼒训练的内容智障⼉童⽣活⾃理的内容主要有进餐、⼤⼩便、穿脱⾐服和洗漱四个⽅⾯，这是⼉童学习独⽴⽣存过程中最基本的内容。
以下我分别介绍⼀些训练项⽬。
1．进餐⾏为的训练（1）⾃喂固体⾷物。
将条形饼⼲或其他⼉童喜爱的固体⾷物放在他⾯前，如果⾷物有⾹味的话，先给他闻闻，以增加对⾷物的兴趣。
智障⼉童不会⾃⼰拿起饼⼲时，可放⼊他的⼿中，并帮助他把饼⼲送⼊⼝中。
当他学会这个动作时，就不要再帮他拿了。
（2）⾃⼰拿杯⼦喝⽔。
让⼉童坐在⼩桌前，最初⽤双⽿杯训练他⾃⼰喝⽔。
先帮助他⾃⼰拿着杯⼦，把杯递⾄⼝中，稍微斜杯⼦，把少许⽔倒⼊⼝中，合唇，把⽔咽下去，随着⼉童动作的协调，逐渐减少帮助。
（3）⽤勺⼦吃东西。
智障儿童生活自理训练指导
智障儿童生活自理训练指导智障儿童也是我们社会的一部分，需要我们的关注和帮助。
为了帮助他们更好地适应主流社会，家长、老师和整个社会都需要努力。
我们应该平等对待智障儿童，尊重、理解和爱护他们。
虽然智障儿童在心理和身体上与普通儿童存在差别，但他们也有着活泼可爱的天性，纯真无邪的话语，是一群可爱的天使。
只是他们有时候需要更多的时间来理解我们的表达方式、接受知识和找到排解情绪的方式。
因此，我们需要更多的耐心和理解，帮助他们克服困难。
作为智障儿童的家长，我们需要更好地了解孩子的需求和表达方式，给予他们更多的爱和支持，但不要过度溺爱。
我们的孩子是勇敢的海燕，只有经过暴风雨的洗礼，才会更加坚强。
对于智障儿童的康复训练，我们需要加强他们的语言交流能力，提高社会适应能力和生活自理能力。
具体来说，训练内容包括与别人友善合作、掌握一般社会行为、照料个人生活、用语言和动作表达自己的愿望和要求等。
训练应该根据每个孩子的实际情况和发育水平进行，及时进行训练，效果会更好。
可以先把食物放在勺子上，然后让孩子自己拿着勺子，让他自己试着把食物送到嘴里。
如果孩子还无法掌握勺子，你可以在他手上放一些食物，让他自己拿着食物吃。
在训练过程中，要鼓励孩子，让他感到自己的进步和成就。
二、弱智儿童穿衣的训练穿衣是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
训练穿衣时，要根据孩子的年龄和能力，采用适当的方法。
1．穿袜子训练穿袜子是一个相对简单的训练项目，但对于弱智儿童来说也是一个挑战。
可以采用正向连锁法或反向连锁法进行训练。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿袜子，不要急于求成，耐心地帮助他们一步步完成。
2．穿衣训练穿衣训练是一个相对复杂的项目，需要孩子具备一定的手眼协调能力和认知能力。
在训练过程中，可以先从简单的项目开始，例如穿衣扣子、拉链等，然后逐渐增加难度，直到孩子能够独立完成穿衣。
在训练过程中，要注意引导孩子正确地穿衣，鼓励他们自己动手尝试。
三、弱智儿童大小便的训练大小便训练是弱智儿童生活自理能力中的重要一环。
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的日常实践训练方法
特殊教育学校智力障碍儿童课程的优秀教案范本培养生活自理能力的日常实践训练方法在特殊教育学校中，智力障碍儿童的教育是一项重要且复杂的任务。
他们需要特别的关怀和教育方法，以帮助他们发展自己的潜能并提高生活自理能力。
本文将介绍一份优秀的教案范本，以提供培养智力障碍儿童生活自理能力的日常实践训练方法。
一、教案概述教案的标题：培养智力障碍儿童生活自理能力的实践训练方法教案目标：通过日常实践训练，帮助智力障碍儿童掌握基本的生活自理能力，如个人卫生、日常饮食、穿着、整理自己的物品等。
教案内容：根据智力障碍儿童的具体情况，以小步骤、明确目标的方式，设计适合他们的实践训练活动，包括清洁自己、盥洗、穿衣、整理床铺等。
教案时长：根据实际情况，每个训练活动设定适当的时间。
二、教案详情1. 清洁自己在这个训练活动中，我们将教导智力障碍儿童如何清洁自己。
步骤一：教导正确的手洗步骤。
示范如何用肥皂和水洗手，并解释为什么需要保持手部清洁。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行手洗。
步骤三：提供积极的反馈和鼓励，帮助他们建立正确的洗手习惯。
2. 盥洗这个训练活动将教导智力障碍儿童如何独立进行盥洗。
步骤一：展示盥洗的正确步骤，包括淋浴或洗脸、刷牙、梳头等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行盥洗。
步骤三：引导他们进行自我评估，检查盥洗是否达到了预期目标。
3. 穿衣这个训练活动将帮助智力障碍儿童学会正确的穿衣方法。
步骤一：示范如何穿衣，包括穿上内衣、外衣、裤子、鞋袜等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己进行穿衣。
步骤三：以积极的方式给予他们鼓励和反馈，帮助他们改正错误。
4. 整理床铺这个训练活动将教导智力障碍儿童如何整理自己的床铺。
步骤一：展示正确的床铺整理步骤，包括摊平床单、整理被子等。
步骤二：让智力障碍儿童模仿示范，自己整理床铺。
步骤三：指导他们自我评估，检查床铺是否整齐。
三、教案评估为了评估学生的进展，以及教案的有效性，我们将采取以下评估方法：1. 学生观察：观察学生在课堂中实践训练活动的表现，包括动作是否正确、理解是否透彻等。
智障儿童 教案
智障儿童教案教案标题：智障儿童-培养生活自理能力教学目标：1. 帮助智障儿童提升生活自理能力，包括个人卫生、饮食、穿着等方面。
2. 培养智障儿童的独立性和自信心。
3. 提供适当的支持和指导，帮助智障儿童养成良好的生活习惯。
教学内容：1. 个人卫生：洗手、刷牙、洗脸、梳理头发等。
2. 饮食：学习使用餐具、自己吃饭、选择健康食物等。
3. 穿着：学习穿脱衣物、系鞋带等。
教学步骤：1. 导入：通过图片、视频等形式呈现生活自理的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：向学生介绍个人卫生、饮食和穿着的基本知识和技巧，使用简单明了的语言和示范动作。
3. 演示：以小组为单位进行演示，老师示范正确的做法，引导学生模仿。
4. 实践：学生分组进行实践，老师逐个指导，纠正错误并给予肯定和鼓励。
5. 总结：与学生一起总结学习内容，强调个人卫生、饮食和穿着对健康的重要性。
6. 拓展：鼓励学生在日常生活中积极运用所学技能，培养独立性和自信心。
教学方法：1. 示范法：通过示范正确的做法，引导学生模仿并掌握技能。
2. 逐步引导法：将复杂的任务分解为简单的步骤，逐步引导学生完成。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，促进学生之间的互动和合作，提高学习效果。
教学资源：1. 图片和视频：用于导入和讲解阶段，帮助学生理解和记忆相关知识和技能。
2. 洗手盆、牙刷、牙膏、镜子等：用于实践阶段，让学生亲自操作和练习。
教学评估：1. 观察评估：老师观察学生在实践过程中的表现，包括动作是否正确、技能掌握情况等。
2. 反馈评估：及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们建立自信心。
3. 作品展示：要求学生在课后完成相关任务，如记录自己每天的个人卫生情况，展示给全班同学。
教学注意事项：1. 理解学生的个体差异，根据每个学生的实际情况进行个别化指导。
2. 给予学生足够的时间来练习和巩固所学技能。
3. 鼓励学生互相帮助和支持，营造积极的学习氛围。
4. 在实践过程中，注意安全和卫生，确保学生的身体健康。
智障儿童教案
智障儿童教案教案名称：智障儿童教育计划教学目标：1. 帮助智障儿童提高自理能力和生活技能。
2. 提供适应性教育，促进智障儿童的认知和语言发展。
3. 培养智障儿童的社交交往能力和情绪管理能力。
4. 培养智障儿童的创造力和艺术表现能力。
教学内容和活动安排：1. 自理能力和生活技能：- 日常生活技能训练，如个人卫生、穿衣服、进食等。
- 做手工和简单烹饪，培养他们的动手能力和独立生活能力。
- 实地教学，带他们到超市、公园等地方购物、游玩，让他们了解社会和实践自己的技能。
2. 适应性教育：- 培养智障儿童的感知能力，通过触觉、视觉和听觉刺激训练来提高他们的认知能力。
- 启发他们的想象力和创造力，通过绘画、手工制作等活动来开发他们的创造能力。
- 使用图表和图片等视觉辅助工具，帮助他们理解和记忆。
3. 社交交往和情绪管理：- 进行社交技能培训，教导智障儿童与他人进行交流和合作。
- 培养他们的情绪管理能力，教导他们如何理解和表达自己的情绪。
- 开展小组活动，让他们学会合作、分享和团队合作。
4. 艺术表现能力的培养：- 提供绘画、音乐和戏剧等艺术表达活动，培养智障儿童的艺术表现能力。
- 组织小型演出和展览，给予他们展示的机会，增加自信心和自尊心。
评估方法：1. 观察智障儿童在实际生活中应用所学技能的情况。
2. 通过日常行为观察和记录评估他们的社交和情绪管理能力。
3. 定期进行艺术作品展示和演出评估他们的艺术表现能力。
备注：智障儿童的教育需要根据个体的不同需求和能力进行个性化调整，此教案只是一个普遍参考，具体教学内容和活动可以根据实际情况进行调整和改进。
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究
小学阶段中轻度智障生日常行为规范养成的探究小学阶段是孩子性格和行为养成的重要时期，对于轻度智障儿童更是如此。
在日常生活中，他们需要特别的关爱和引导，帮助他们养成良好的行为规范。
本文将探讨小学阶段中轻度智障儿童日常行为规范养成的重要性以及具体方法，希望对相关工作者和家长有所帮助。
一、日常行为规范养成的重要性1. 提升生活自理能力对于轻度智障儿童来说，学会遵守行为规范，做到按时吃饭、穿衣、刷牙等生活习惯，可以帮助他们提升生活自理能力，增强自信心。
2. 增强社交交往能力良好的行为规范可以帮助轻度智障儿童更好地融入社会，与他人进行良好的交流和互动，培养良好的社交交往能力，减少社会排斥感和孤独感。
3. 提升学习成绩养成良好的行为规范可以帮助他们更好地专注学习，遵守纪律，提升学习成绩，更好地适应学校生活。
1. 清晰明确的规定为轻度智障儿童制定一套清晰明确的行为规范和规定，包括日常作息、饮食、学习等方面的规定，让他们知道自己应该如何做，以及什么是不被允许的行为。
2. 激励和奖励对于他们的良好行为，及时给予激励和奖励，增强他们养成良好行为的积极性和自觉性，让他们知道好的行为会带来好的结果。
3. 示范和引导通过示范和引导，让轻度智障儿童学会如何正确地做事情，包括如何穿衣、如何梳头、如何刷牙等，让他们通过模仿和练习逐步掌握正确的生活行为规范。
4. 宽容和理解在他们犯错或者做错事情的时候，要给予宽容和理解，耐心地进行正确的引导和教育，让他们知道自己的错误，并且知道如何改正。
5. 家庭和学校的合作家长和老师需要保持密切的沟通和合作，共同关注轻度智障儿童的行为规范养成，给予他们更多的爱和支持。
三、家长和教师的角色家长和教师是轻度智障儿童行为规范养成中最重要的引导者和榜样。
家长要给予他们更多的爱和关怀，多和他们进行交流，了解他们的困难和需求，给予适当的帮助和支持，让他们感受到家庭的温暖和安全；教师要在学校中注重他们的行为规范养成，多与他们沟通交流，了解他们的学习和生活状态，给予及时的帮助和指导，让他们感受到学校的温馨和关怀。
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智障儿童,他们也是我们社会的一部分。
帮助他们控制情绪不稳定行为，帮助他们更好的适应主流社会，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。
智障儿童是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们.虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。
智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容。
天真好动的天性。
纯真无邪的话语,他们也是一群可爱的天使.只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式,不能够很快的接受我们认为很简单的知识,不能够很快的找到排解不良情绪的恰当方式.所以,他们感到无助,他们发脾气,他们伤害自己,他们攻击别人.作为一名智障儿童的家长,每天都与他们朝夕相处的人,请问一下自己,我们真正的了解我们的孩子吗?我们知道他们真正需要的是什么吗?他们的一言一行,一举一动,都是在表达什么,我们又知道吗?当别人用异样的眼光看我们的孩子的时候,我们有没有也那样看我们的孩子呢?我们知道我们的孩子,需要我们给予更多的爱,但是不需要我们的溺爱,不需要我们对他们的一切都包办代替,他们是勇敢的海燕,只有经过暴风雨的洗礼,才会更加坚强,但我们一定要坚信,我们的孩子可以长成参天大树。
儿童智力障碍的康复训练该怎么做?智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，由于智力障碍的关系导致儿童情绪和交流不是很好，所以我们一定要对他们进行一个康复训练，加强儿童的语言交流。
以下是专家介绍儿童智力障碍的康复训练。
儿童智力障碍的康复训练:1. 社会适应能力训练要求：能逐渐做到与别人友善合作，建立和维系良好的关系，掌握一般社会认可的行为，以便适应社会。
2. 生活自理能力训练(主要包括穿衣、进食、个人清洁、入厕等自理能力)，应根据每个孩子的实际发育水平选择时机，训练越及时，效果越明显。
要求：能逐渐做到会运用基本的生活自理技巧和步骤，照料个人每天的起居饮食及个人卫生;并能配合环境，运用已有的自理常识，应付生活上的需要。
3. 语言与交往能力训练要求：能逐渐做到会用目视、点头、摇头、微笑、动作等表示理解他人的说话，并能用别人能理解的声音、单词、句子、问题来表达自己的愿望和要求。
4. 感知能力训练(视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等围)要求：借着感觉能力，了解事物的外形，分辨声音和颜色，然后作出反应，并能将对外界的体验应用于日常生活中，以便更能适应环境。
5. 运动能力训练，包括大运动训练和精细动作训练大运动(如俯卧、抬头、竖颈、翻身、仰卧、爬行、独坐、独站、行走、跑步、跳跃等)训练要求：能逐渐做到感官与机能配合，动作协调，适当地控制运作的力度和速度，操纵物件和运用工具。
精细运动(如大把抓、手指捏、穿珠、写字等)训练，是康复训练中必要的训练领域。
要求：能逐渐做到依据视觉指示作精细而准确的动作。
精细技巧训练时必须由大到小，由易到难，逐步加深。
以上是儿童智力障碍的康复训练，希望能够给您带来帮助。
在训练过程中，要注意将训练容渗入到游戏和音乐之中，使智力残疾儿童感到有兴趣，乐于接受训练，在训练时我们对不同的智残儿童采用不同的提示(动作提示、手势提示、口头提示)，提示要清楚、具体、恰当。
一、自己进食的训练家长可以采用小步子的方法把动作分解成一个个细小的动作，加以指导训练。
例如，我们将训练孩子利用小匙吃饭的过程划分为若干小步子：1、先让儿童洗完手后端正地坐在餐桌前;2、把饭碗、菜碟移得靠孩子近些，使孩子自己够得着;3、左手扶住或拿起饭碗;4、右手正确地拿好小匙;5、舀一口饭送到嘴里;6、舀一勺菜送到嘴里;7、依上述步骤先一口饭，再一口菜，把饭菜吃完;8、吃完饭后用毛巾擦嘴或洗手、洗脸。
为了使孩子容易学会，我们还可以采用逆向学习法，也就是孩子从后面的动作即把饭放在舌头上开始学，再往前学把饭送到嘴边，最后学如何舀饭菜。
二、自己穿、脱衣服的训练一般训练的步骤是：1、先训练脱衣，再训练穿衣;2、先用宽大的衣服训练孩子脱与穿，学会后，训练孩子穿脱自己的衣服。
家长可根据孩子的智力水平，采用小步子训练法，把穿、脱衣服的全过程分解成若干小步子进行训练。
训练儿童掌握穿脱技能的一个重要容是掌握系鞋带和扣纽扣。
我们可利用教具——穿脱技能综合训练板、扣纽扣训练板和系鞋带训练板进行训练。
孩子在训练板上熟练地掌握了有关技能，那么实际应用时也会很快学会。
总之，只要多下功夫，多花时间，开动脑筋，坚持训练，就能很快地掌握穿与脱的技能。
三、自己穿袜子训练进行训练时最常用的方法是工作分析法，此方法有两种形式。
顺序法(正向连锁法)：依着工作的步骤，从第一步开始训练，完成第一步后，再训练第二步，直至最后一步。
教穿袜时，训练智力残疾儿童先将袜套进脚尖，然后将袜拉至脚跟，再将袜拉过脚跟，最后教他将袜从脚跟往上拉好。
另一种是倒序法(反向连锁法)依着工作的步骤从最后一步开始，完成这一步后，再倒退教前一步，直至第一步。
教穿袜时，先由训练员将袜穿过脚跟，然后教他将袜往上拉好，之后再由训练员将袜穿至脚跟，然后教他将袜拉过脚跟往上拉好，最后教他套脚尖并将袜往上拉好。
弱智儿童应从幼小时训练他们的生活自理能力，千万不要“等长大了再说”，年龄越小，训练效果越好。
弱智儿童只有在生活自理的基础上，才能更好地学习其他本领，若是一个孩子不能控制大小便，那么上学也困难。
弱智儿童的生活自理的容包括进食、穿衣、大小便、个人卫生等。
一、弱智儿童进食的训练在训练弱智小儿用勺吃饭时，由于他们的神经系统功能有障碍，手眼协调能力差，拿不住勺子或把食物送不到嘴里，关键在于坚持训练。
1．吃糊状食物开始喂食前，先让孩子看一看小碗中的食物，香蕉泥、苹果泥、菜泥、土豆泥、米糊、面糊等。
开始时糊状食物中加些水、奶及鸡汤类。
交替喂食，可培养孩子逐渐喜欢上各种味道。
采用小塑料勺，以免又凉又硬的金属引起孩子的不愉快。
逗孩子开嘴，如果他不肯嘴，坐在对面的成年人要把嘴得大给他看成人是怎么用勺吃饭的。
把一点稍稀的糊状物用小勺送到孩子嘴唇上，让他先尝到一点食物的好滋味；也可以用手指轻轻拉一点下唇，把食物送入孩子口中。
给孩子喂糊状食物时，切记不要把糊状物用力“塞”向上腭处，而是喂到舌头上，让孩子自己吞咽。
把食物“塞”向上腭处是喂食过程中常犯的错误。
2．吃半固体食物半固体食物包括馒头、面包、蛋黄饼干等。
这是为了让孩子学会咀嚼和吞咽。
将固体食物喂进孩子口中，如果他不肯咀嚼，你要用手指轻轻按住他的上唇，另一手指放在他的下唇。
放在下嘴唇的手指促使下唇轻轻上下移动，使他咀嚼。
为了让孩子学会咀嚼，食物的味道要好一些。
每餐开始，在他有饥饿感时训练他先咀嚼一会儿，再给吃点稀的食物。
这样一直训练到孩子每餐都会咀嚼食物为止，而不是吞咽。
3．用勺吃东西给孩子准备较深的碗或碟，大柄的勺，勺本身不可太大，勺底要浅。
你坐在孩子后面靠近持勺的位置，扶着孩子的手腕，用勺在碗舀出食物，并送向口中，边送边提示他：“嘴，吃饭!”放开扶着孩子的手，让他自行将勺放入口中，轻拍他的手腕，让他闭口，把勺从口中抽出，再扶着他的手腕，将空勺伸向碗，同时提醒：“再舀一勺!”开始训练时可用半固体食物，如稠米粥，便于孩子舀起不易洒出，最好选择孩子饥饿时来进行此训练。
孩子在学习用勺吃东西的过程中可能弄得很脏，需耐心引导，必要时抓住他的另一只手，避免伸进碗里。
4．一只手拿杯子喝在学会了用双手拿杯子喝之后，才能开始训练孩子用一只手拿杯子喝。
准备两个一模一样的小把缸子，你一个，孩子一个。
你先在孩子面前用一只手(多用左手)拿起小把缸子喝水。
让孩子一只手(多用右手)拿起小把缸子喝水。
如果孩子不会或不肯这样做，你仍然站在孩子后面，把着孩子的小手，教他喝水，并且在孩子喝水后，轻轻扶着他的手把缸子慢慢放在桌子上。
以后慢慢减少成人的帮助。
为了使缸子里的水不洒出来，开始时要少往缸子里放些水，待他学会了用一只手拿着喝，再加多水量。
5．使用筷子5岁以后的孩子可准备两双筷子，你一双，孩子一双。
你先做示动作给孩子看。
如果你在孩子对面，你用左手，孩子用右手；你在孩子身后，则是你和孩子都用右手。
你夹起食物可以放在孩子口中，也可以放在你自己口中，让孩子知道筷子是吃食物，必不可少的工具。
除了口头教孩子外，必要时还要手把手地教他。
当他学会了自己用筷子时，不管他是将食物夹起还是叉上，甚至是用筷子把食物扒拉在嘴里，都要表扬他，鼓励他继续用筷子吃饭，洒一些也别斥责他。
开始时应选择一些容易夹起的食物，如带叶的蔬菜、肉片、豆制品、蘑菇、木耳等，待孩子熟悉了筷子的功能，再让他用筷子吃面条类食物。
二、弱智儿童大小便的训练可以结合日常生活来训练小儿自己去固定地方大小便的技能，利用条件反射的原理，养成按时排便的习惯，如果坚持不懈地努力，90％轻度和中度智力低下儿童到五六岁时是可以学会的。
1．坐盆每次都用同样的语言让孩子坐盆。
对孩子说“虚虚吗?”拉着他到盆前或马桶前，帮他脱下短裤让他坐盆，但要记住，每次不要超过5分钟，不要让他养成坐在便盆上玩的恶习。
当然，你选择让孩子坐盆的时间都应是孩子最可能排泄的时间。
女孩排大小便都应坐盆，而对男孩只有在排大便时让他坐盆，排小便则应让他站着撒尿。
男孩太小或站不好时，应用一个把缸子或瓶子给他接尿，一旦能站立好，一定让他自幼站立撒尿，自幼养成男孩站着撒尿的习惯。
如果孩子不肯坐盆，你要用讲故事、奖励小玩具等方法鼓励他。
每天坐盆应在固定钟点，这样容易养成自幼定时排大小便的好习惯。
2．用语言和动作教孩子上厕所时刻都要观察孩子表示要大小便的情绪，如拉裤子、坐立不安等。
这时你要问孩子：“撒尿吗?”拉着他的小手上厕所，帮他脱裤子。
每当他到厕所排尿后，都要表扬他。
每次都用同样的语言和动作帮他上厕所，为此，成年人应有意识地多讲这类话，如成人上厕所前也说：“我要尿尿去啦!”一旦孩子学着说：“尿尿”或“虚虚”时，一定立即放下手中的活计，拉着孩子的小手上厕所。
只要孩子主动说出“尿尿”时，一定奖励他，可以给点小食品或拍拍、亲亲他的面部，以示赞扬。
当孩子已能坚持两小时才排一次小便时，你要定时带孩子上厕所排尿。
进入厕所排尿时间不能超过5分钟。
训练孩子上厕所大便的时间应在早餐后或早晨刚起床后。
3．自己上厕所大便给孩子穿有松紧带的裤子，以便训练。
开始时陪孩子一块去厕所，让他老在前面，直至进入厕所。
你做口头提示：“拉下裤子”，“坐在桶上。
”当孩子解完大便以后，要让他知道，必须擦干净了，才能站起来。
然后再指导他提上裤子，并引导他去洗手。
要反复进行全过程的训练，还可让孩子互相观察上厕所的情况。
三、弱智儿童脱衣服的训练1．配合成人穿衣服将衣服的袖子或裤腿放在接近孩子的手脚处，为鼓励他自己伸进袖子，可以像做“藏猫猫”游戏那样对他说：“小手哪里去了?啊，在这儿呢!”边说边拉出他的小手。