复式折线统计图教学反思
复式折线统计图的教学反思(优秀10篇)
复式折线统计图的教学反思(优秀10篇)折线统计图教学反思篇一统计教学是数学课程中重要的内容之一，这是因为统计与人们的日常生活和社会密切相关。
《折线统计图》是北师大教材四年级第一学期统计单元的内容，这节课是在学生已经认识统计表和条形统计图，对基本的统计过程和描述数据的方法有一定体验的基础上对统计的进一步学习，通过学习学生能初步了解折线统计图的特点，会画折线统计图，并从折线统计图上获得信息，获得分析数据和进行合理推测的初步经验。
那么，如何引导孩子学会画折线统计图，掌握折线和条形统计图的异同，并根据实际情况恰当地选择合适的统计图呢？围绕这些问题，我在教学中凸显以下几点：一、注重迁移和对比有效落实学习目标在数学教学中，迁移是教师经常使用的教学方法。
在这节课中，我十分关注学生的已有知识经验基础，将新旧知识进行联系和迁移。
比如，在导入阶段，把前面学过的条形统计图和要学习的折线统计图进行比较，分析它们的异同点，通过比较学生认识了折线统计图，知道了各部分名称，明确了折线统计图的特点，在此基础上，让学生再一次把折线统计图和条形统计图进行对比，学生从中体会到了折线统计图的优势，不仅能清楚地反映数据的多少，而且能更好地看出数据的增减变化。
通过这一手段的运用，学习目标得到了有效的落实。
二、注重重点和难点的突破学生认识事物的过程是由表及里的，思维也是由浅如深。
本课的教学重点是认识、了解折线统计图，能根据提供的数据进行分析和比较。
教学难点是能根据分析的需要，正确选择折线统计图和条形统计图。
我充分利用多媒体的效能，将书本静态的知识转化为动态的内容，为学生理解折线统计图的本质起到了事半功倍的作用。
比如，在看线段升降的几种不同情况变化看出统计图的变化情况，借助多媒体的辅助功能，将升降中的5种不同情况突现出来，使学生能够比较清晰地了解“折线越陡，变化越大”，突出了教学难点，化解了教学重点，渗透了数形结合的思想。
三、注重数学与生活的联系有机渗透思想教育为了让学生了解统计的意义和作业，必须让学生运用真实的材料，从具体情境中解决实际问题。
《复式折线统计图》反思数学教案设计
《复式折线统计图》反思數學教案設計
《复式折线统计图》反思数学教案设计
在教授《复式折线统计图》这一主题时，我发现了一些可以改进和提高的地方。
以下是我对这次教案设计的反思：
1. 教学目标明确性：我认为我在设定教学目标时做得不够清晰。
虽然我列出了学生应该能够理解和应用复式折线统计图的目标，但我没有具体说明他们需要达到什么水平的理解和应用能力。
为了改善这一点，我打算在未来的教案中更明确地指出期望的学习成果。
2. 学生参与度：尽管我在课堂上使用了互动的教学方法，但我觉得学生们的参与度仍然不高。
我可能需要寻找更多的方式让所有的学生都能参与到课堂活动中来。
例如，我可以组织小组活动或者角色扮演等游戏，让学生们在实践中学习和掌握复式折线统计图。
3. 评价方式：我对学生的评价主要依赖于他们的考试成绩，而没有充分考虑到他们在课堂上的表现和进步。
为了更全面地评估学生的学习情况，我计划引入更多的形成性评价，如观察学生在课堂上的表现，收集他们完成作业的情况等。
4. 教材选择：我发现目前使用的教材内容有些过于理论化，对于一些基础较弱的学生来说，理解起来可能会有困难。
因此，我考虑找一些更加实用和生动的教材，以帮助学生们更好地理解和应用复式折线统计图。
5. 课后反馈：我发现在课程结束后，我没有及时向学生提供反馈，这可能会影响他们的学习效果。
为了改善这一点，我决定在以后的课程中，尽可能快地向学生提供反馈，让他们知道自己的优点和需要改进的地方。
总的来说，通过反思这次的教案设计，我认识到了自己在教学过程中的不足，并找到了一些改进的方法。
我相信，通过不断的实践和反思，我能够成为一名更好的教师。
《复式折线统计图》反思数学教案设计
《复式折线统计图》反思數學教案設計标题：以《复式折线统计图》反思数学教案设计一、引言在当前的教育环境下，数学课程的教学不再仅仅局限于知识的传授，而是更注重学生的思维能力和实践能力的培养。
作为教师，我们需要不断反思和改进我们的教学方法和策略。
本文将通过《复式折线统计图》这一主题，对数学教案的设计进行深入反思。
二、教学目标设定首先，我们要明确教学目标。
在《复式折线统计图》这节课中，我们的目标不仅是让学生掌握复式折线统计图的绘制方法，更重要的是要让他们理解这种统计图的特点和用途，以及如何运用它来分析和解决问题。
三、教学内容组织在教学内容的组织上，我们应该遵循由浅入深、从易到难的原则。
我们可以先引导学生回顾单式折线统计图的知识，然后再引入复式折线统计图的概念。
在这个过程中，我们可以通过实例来帮助学生理解和掌握复式折线统计图的特点和用途。
四、教学方法选择在教学方法的选择上，我们应该尽可能地采用启发式、探究式的教学方法，让学生在实践中学习和思考。
例如，我们可以设计一些实际问题，让学生通过制作复式折线统计图来解决这些问题，这样既可以提高他们的实践能力，也可以增强他们的思维能力。
五、教学评价方式在教学评价方式上，我们应该注重对学生的过程性评价，而不仅仅是结果性评价。
我们应该关注学生在学习过程中的思考和探索，而不仅仅是他们最后的学习成果。
六、教学反思在教学结束后，我们应该及时进行反思，看看我们的教学是否达到了预期的目标，是否存在需要改进的地方。
只有通过不断的反思和改进，我们才能不断提高我们的教学质量。
七、结语总的来说，《复式折线统计图》这节课的教学，要求我们不仅要注重知识的传授，更要注重学生的思维能力和实践能力的培养。
同时，我们也需要不断反思和改进我们的教学方法和策略，以适应不断变化的教育环境。
复式折线统计图的教学反思
复式折线统计图的教学反思《折线统计图》教学反思篇一一、教学小结。
首先利用人们对疫情的高关注度，由当前疫情热点导入，由疫情数据的条形统计图，引入本课单式折线统计图，能吸引学生注意力，对提高学生的学习兴趣有很大帮助。
然后通过大量的疫情相关应用题，让学生在注意力集中、充满学习兴趣的前提下听讲、做练习，提升了学习效果，在数学课中增强学生数学应用意识、生命健康意识。
最后结合课件实例和课堂总结，让学生体会到数学在生活中的广泛应用，懂得学习数学，服务生活的道理。
二、今后打算。
讲过本节课后，我感受到了网络课程与与传统课程巨大差异。
网络课程突破了空间、时间的许多限制，有自身不可替代的优点。
但也有备课费时费神，和学生互动、检查方面的不便，以及对学生视力的的影响等不利条件等。
如今后还有网络教学需要，我会尽量课前多思考、多准备，尽量优化教学环节，结合生活特点设计应用题，同时增强语音亲和力，尽量吸引学生听课兴趣，提高网络教学效果。
同时在教学活动中多培养学生的数学感悟能力，多渗生命健康意识及无私奉献意识。
《折线统计图》教学反思篇二今天，我与学生共同学习了折线统计图。
这是在学生已掌握了条形统计图的基础上进行教学的。
由于学生已掌握了条形统计图的制作步骤，而折线统计图的制作过程与其大同小异。
所以我在教学中主要采取小组自主学习的方式进行。
通过学生的预测、观察，发现了解折线统计图的制作过程以及与条形统计图的异同。
本节课体现了以下几方面：一、精选素材，认识统计的现实意义数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
因此，我在设计的时候特别注重统计知识与生活的紧密联系。
选取学生身边的、熟知的生活材料，让学生感受统计就在自己的身边。
备课中我发现教材中的例1是某市中小学生参观科技展人数统计图，考虑到与我们学生的实际不相符，于是我尝试进行了改变，用中国代表团历届奥运会获得的金牌数来代替例1，目的是激发学生学习兴趣，产生民族自豪感。
折线统计图教学反思6篇
折线统计图教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五年级下复式《折线统计图》的教学反思（通用6篇）
五年级下复式《折线统计图》的教学反思五年级下复式《折线统计图》的教学反思（通用6篇）身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的五年级下复式《折线统计图》的教学反思（通用6篇），希望对大家有所帮助。
五年级下复式《折线统计图》的教学反思1统计图是统计中的一种重要形式。
掌握好这部分内容，对于学生终身受益，而小学阶段统计教学的核心目标是发展学生的统计观念。
单式折线统计图是在学生认识了条形统计图之后进行教学的，但是单式折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不同的用处，虽然从两种统计图中，人们都可以清楚地看出所需要的信息。
但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而单式折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时间里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。
我在教学本节课时，注重了以下几方面：（一）注重生活与数学的联系：数学教学必须由书本数学走向生活数学，对教材进行必要的加工和整理，选择与学生现实生活密切相关的情境和问题，把鲜活的题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
依据学生的实际情况设计教学过程，这是我的第一想法。
书中提供了某市中小学生几年来参观科技展的人数，经过课前调研发现，学生没有集体去过科技馆，对此不太感兴趣。
如此看来，我觉得如果选择学生熟知的身边的例子，他们会更乐于接受。
《喜羊羊和灰太狼》在全国刚刚放映完毕，自2009年1月16日首映以来，首周末票房就突破3000万元，成为有史以来最“牛”的国产动画影片，这是非常好的素材。
我就抓住这一点，把观看本片的近期人数增减变化情况作为素材，把工作人员统计的人数用统计表和条形统计图呈现，进而引出单式折线统计图。
听到此话题，果然一下子便把孩子们的兴趣和积极性调动起来，学生主动探究的欲望非常强烈。
（二）注重在对比中体会单式折线统计图：在认识折线统计图的环节，自认为较成功的一点是动画演示由条形统计图到折线统计图的过程，既使学生初步感知折线统计图的画法，又整体上感受到折线统计图的特点。
《复式折线统计图》教学反思(优秀7篇)
《复式折线统计图》教学反思（优秀7篇）复式条形统计图教学反思篇一《复式条形统计图》教学反思文化路第二小学韩莹统计在日常生活中随处可见，在我们的教材中，一次又一次出现统计的知识，有序的安排在两个学段每一册中。
在第一学段的教学中，学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简单的统计图表表示统计的结果，学习了根据统计图表提出一些简单的问题等。
通过这些学习，学生初步经历了用统计的方法解决问题的过程，为建立统计观念打下了良好的基础。
本册教材一方面注意利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识——复式条形统计图，使学生认识到本册所学习的统计知识和方法，是根据实际问题的需要在统计量上进行了成对分类对比，从更高的角度来表达数据、解决问题，进而使学生对统计知识的认识有所提升。
另一方面教材继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断。
这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。
基于这样的教材分析我确定本节课的教学目标为： 1、认识复式条形统计图的特点，知道在制作方法上与单式统计图的不同之处，学会在有纵轴、横轴的图上用复式条形表示相应的数据。
2、能看懂复式条形统计图，能对复式条形统计图的数据作简单的分析，作出简单的预测。
3、体会数学与生活的联系，进一步认识统计的意义和作用，具有初步的统计观念。
一、对教材的理解：《复式条形统计图》是新课程标准下的体现课程改革新理念的一个教学内容，新课程关于统计初步知识的教学意图，我们可以清晰地看到，就是从原来的把教学重点落在学习制作统计图表，逐渐地转移到让学生去经历统计的过程，理解统计的意义，对统计图表进行理念分析，进而做出预测、决策，提高学生根据统计图的数据去分析问题、解决问题的能力，我觉得这就是我去合理进行本节课教学设计的理念依据。
二、设计过程中体现以下几点：1、在对比分析中培养学生的统计意识。
统计观念的培养，首先应培养学生的统计意识。
《复式折线统计图》教学反思
复式折线统计图教学反思一、引言在教学过程中，为了提高学生的数据分析能力和数据可视化能力，我选择了复式折线统计图作为教学内容。
通过本次教学活动，我深刻意识到了复式折线统计图在数据分析中的重要性，并从教学中获得了一些反思和启示。
二、复式折线统计图的介绍复式折线统计图是一种用于展示两个或多个相关变量之间关系的图表。
它将数据以折线的形式展示出来，便于观察变量的变化趋势和比较不同变量之间的关系。
复式折线统计图通常用于显示随时间变化的数据或对比不同组别之间的数据。
三、教学反思1. 导入引发兴趣在教学一门新的概念时，导入环节至关重要。
为了让学生对复式折线统计图产生兴趣，我提出一个问题：“在下雨的季节，人们购买雨伞的数量和购买雨靴的数量是否呈现出相似的趋势？”通过这个问题，我引发了学生们的思考，并激发了他们对复式折线统计图的兴趣。
2. 理论结合实际为了让学生更好地理解复式折线统计图的应用场景，我选择了与他们生活相关的实例。
我以学校的午餐时间为例，通过统计每天不同食品的销售量，展示了午餐时间每个食品的销售趋势。
这种理论与实际相结合的教学方法，使学生们能够更好地理解和应用复式折线统计图。
3. 分组合作学习在本次教学中，我采用了分组合作学习的方式，让学生们以小组为单位进行实际操作和讨论。
通过分组合作学习，学生们能够互相协助、相互学习，同时也能提高他们的团队合作能力。
学生们通过小组合作，共同完成了一份关于复式折线统计图的报告，不仅加深了理论的理解，还培养了他们的表达和沟通能力。
4. 反思与评价在教学结束后，我组织了一个小组讨论并进行了教学反思与评价。
学生们对教学内容进行了回顾，提出了一些问题和建议。
通过这个反思与评价的过程，我发现了我的不足之处，并及时进行了改进。
同时，学生们也对我的教学给予了一些建设性的意见，对于提高教学效果有着积极的促进作用。
四、教学启示通过本次教学活动，我从中获得了一些教学启示：1.导入环节至关重要，要通过问题引发学生的思考和兴趣。
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复式折线统计图教学反思(2013-11-14 08:12:58)转载▼本课的重点是让学生经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程，能根据需要选择复式折线统计图有效地表示数据，逐步帮助学生形成统计观念。
同时，让学生在简单的方格纸上进行简单的描点、连线，学会制作简单复式折线统计图的方法，对统计图中所反映的信息进行简单的分析和归纳。
教材提供的素材是甲、乙两城市的月平均降水量的数据，并分别用已经学过的折线统计图进行表示。
但在教学过程中，我选择更为接近学生生活的素材——“学生家与学校距离”的数据，更好的激发了学生的学习兴趣。
教学过程中通过引导学生分析数据，制作单式折线统计图，简单回顾单式折线统计图的制作方法及注意事项，进一步巩固和熟悉已学过的折线统计图的特点。
通过折线统计图获取相关信息，应用所学知识解决实际问题，并在解决问题的过程中发现新的问题，引发认知冲突，唤起学生的求知欲望。
在此基础上让学生自主探究新知，教师指导并同学生一起完成制作复式折线统计图，发现其特点，学会认识复式折线统计图，并用其统计分析相关数据，得到相关信息，解决新问题。
整个教学过程体现了学生主体，教师主导的地位，很好的发挥了学生自主探究新知的能力，并培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
《倍数和因数》教学反思《倍数和因数》这一内容与原来教材比有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而现在是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。
数学中的“起始概念”一般比较难教，这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、判断，需要一个长期的消化理解的过程。
这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点：(一) 操作实践，举例内化，认识倍数和因数我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。
首先让学生动手操作把１２个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。
这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。
（二）自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。
整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。
找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗漏地找36的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有一定困难，这里我充分发挥小组学习的优势讨论交流，学生对自己刚才的方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和总结。
（三）变式拓展，实践应用练习的设计不仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次性，趣味性。
在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维不断活跃起来，学生不仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。
课上，我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情感因素的培养，并及时让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学，感悟文化魅力。
2、5倍数的特征教学反思通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。
教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。
好的开始等于成功了一半。
本节课我是这样引入的：同学们，我们前段时间学习了倍数，谁能说几个2的倍数？（只要是对，学生们随便说）谁能说几个5的倍数呢？我们知道，一个数的倍数有无数个，如果随机给你一个数，有没有更好的方法来判断是不是2、5的倍数呢？有，如果这节课认真听，你肯定能掌握其中的奥秘。
由此引出课题，这样不但大大地调动了学生学习积极性，而且顺其自然地把探索的问题抛给了学生，激起了学生探索的欲望。
二是紧密地联系学生的生活。
本节课我充分利用了与学生生活密切联系的学号，使学生明白数学来源于生活，生活即是数学。
我安排了“请学号是2的倍数的同学举起左手”、“请学号是5的倍数的同学举起右手”的练习，以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习，这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。
这即巩固了学生对奇数和偶数意义的理解。
又让学生对规律的运用更加灵活了，学生非常喜欢这样的形式。
真正也让学生体会到了“数学源于生活，生活即数学”。
不足之处是：在如何有效地组织学生开展探索规律时，我认为猜想可以锻炼孩子们的创新思维，但猜想必须具有一定的基础，需要因势利导。
在开展探索规律时，我先组织让学生猜想秘诀是什么？由于学生缺乏猜想的依据，因此，他们的思维不够活跃，甚至有的学生在“乱猜”。
这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间，也是教师在组织教学时需要考虑的问题。
《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》是学生在学习过2和5倍数特征之后的又一内容，因为2和5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。
而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。
我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出3的倍数特征。
但上课的过程中，学生并没有按照我想的思路去进行，一个学生在我没有预想的前提下说出了3的倍数的特征，所以我准备让四人小组去合作交流发现3的倍数的特征也没有进行。
只是让学生两人去再说一说刚才那个学生的发现，加以理解，巩固。
这节课结束后，我感觉以下方面做得不好：1、备课不充分。
自己在备课时没有好好的去备学生，没有做好多方面的预设；2、在观察百数表到后面总结3的倍数特征时，都应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。
老师不要着急，学生能说出的尽量让学生说，多放手，相信学生。
《质数和合数》教学反思《质数和合数》这部分内容是在因数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的基础上进行教学的。
作为一节典型的概念教学课, 学生必须牢固掌握这部分知识。
本节课的教学内容相对来说比较抽象，与学生的生活有一定的距离。
对于《质数和合数》的教学,我把重点放在让学生自主探究、观察、比较,自己去发现。
回顾教学一节课教学，感觉整节课学生都处于一种非常愉悦的学习状态，大部分学生都认真倾听、积极动脑筋，踊跃发言。
同学们整节课都用渴望得到知识的眼神在盯着我、注视着我。
反思这节课，我自感这是一节体现学生主动挖掘、主动探索、乐于攀登的一节数学课。
在教学新知这一环节，我首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少进行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种情况，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。
这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？最后再次讨论，探究什么是质数？什么是合数？整个过程都是学生在动手操作、交流讨论、归纳概括，而教师只是在关键之处适当点拔，引导学生质疑、释疑、归纳，最大限度地把时间和空间都留给学生，使每个学生都参与仔细观察，认真思考，充分激发学生思维的主动性和积极性。
学生在小组合作、讨论、交流中培养了合作意识，学生在合作中相互启发，互动发展。
在课堂中，我大胆放手，把学习的主动权交给学生；“你观察数的因数情况，有什么发现与想法可以与同学交流”。
丝毫没有把学生生硬拉到分析因数的个数上来的痕迹，由于学生的思维的差异和观察角度的不同，果然产生不同的认识，甚至是错误的（偶数的因数比奇数的因数多），但错误却可以成为一种其资源，让学生大胆的说，成了我面对学生在发现交流中出现问题时的良策，我没有回避和越俎代庖，而是让学生发表意见，还使得学生在整个学习过程中能够不断遇到挑战，并不断在这些挑战中体验成功所带来的学习乐趣，包括让学生展开辩论，学生在倾听——辨析——归纳中进一步发现了因数个数的三种情况，教师在旁适当引导，让学生对自然数因数个数的特点达成共识，对概念的总结归纳水到渠成，成功地帮助学生完成了数学知识的建构。
课后，我抽查了几个学困生，他们对《质数和合数》的知识掌握的情况并没有我想象的那么好，一部分学生对质数和合数的认识还是一知半解，从中可以看出教师在教学设计上应注重考虑学生现有的教学起点，如何找准教学的起点？教学的切入口在哪里？是否可以在课堂上充分呈现学生已有的知识基础上展开教学，让每一位学生都参与到数学的学习兴趣来。
放手让优秀学生带动中下游学生展开学习？并能使自己更加提升。
这些问题仍然在困扰我。
公因数和最大公因数教学反思本节课是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的。
这部分内容既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习约分和通分以及分数四则计算的基础。
以往教学公因数的概念，通常是直接找出两个自然数的因数，然后让学生发现有的因数是两个数公有的，从而揭示公因数和最大公因数的概念。
而新教材主题图中出现的是一幅优美的剪纸画面，要把一张长24厘米、宽18厘米的长方形纸剪成边长是整厘米的正方形，剪完后没有剩余，正方形的边长可以是几厘米？这样安排，学生通过直观的操作活动，经历公因数和最大公因数概念的形成过程。
这样安排便于揭示数学与现实世界的联系、学生更能体会公因数和最大公因数的实际背景，有利于培养学生的数学抽象能力。
这样安排，有利于改善学习方式，便于学生通过操作和交流经历学习过程。
在这节课上，放手让学生动手操作，直观感知——思考原因——想象延伸——讨论思辨——明确意义，学生通过自主操作，发现用边长1厘米、2厘米、3厘米6厘米的正方形都正好铺满长24厘米，宽18厘米的长方形。
在此基础上，学生思考1、2、3、6这些数和24、18、有什么关系。
这时揭示公因数和最大公因数的概念，突出概念的内涵是“既是……又是……”即“公有”。
接着，借助直观的集合图显示公因数的意义。
实实在在让学生经历了概念的形成过程，效果较好。