高中历史作业的批改艺术
高中历史作业批改记录表
高中历史作业批改记录表学生姓名：XXX 批改日期：XXXX年XX月XX日批改记录：作业题目：古代帝国的建立与发展评分标准：准确性、逻辑性、语言表达评语：本文对古代帝国的建立与发展进行了较为全面的论述，但在某些地方存在一些语言表达不够准确的问题。
下面将针对每个段落的问题进行具体批改。
第一段：古代帝国的概念问题：在这一段中，句子结构较为简单，缺乏一些复杂的句式和词汇。
建议增加一些修饰语和副词，使句子更加丰富多样。
第二段：古代帝国的建立问题：在这一段中，对于古代帝国的建立原因只进行了简单的列举，缺乏详细的解释和论证。
建议在列举的基础上，进一步分析每个原因的作用和影响。
第三段：古代帝国的政治制度问题：在这一段中，对于古代帝国的政治制度只进行了简单的描述，缺乏具体的案例和比较分析。
建议增加一些实例，以更好地说明各个帝国的政治制度特点。
第四段：古代帝国的经济发展问题：在这一段中，对于古代帝国的经济发展只进行了简单的叙述，缺乏具体的数据和分析。
建议增加一些统计数据和比较分析，以更好地说明各个帝国的经济状况。
第五段：古代帝国的文化传承问题：在这一段中，对于古代帝国的文化传承只进行了简单的描述，缺乏具体的案例和比较分析。
建议增加一些实例，以更好地说明各个帝国的文化特点和影响。
总结：问题：在总结中，只进行了简单的总结，没有对全文进行深入的概括和评价。
建议在总结中回顾全文的主要内容，并给出自己的观点和评价。
总体来说，本文对于古代帝国的建立与发展进行了较为全面的论述，但在语言表达和论证方面还有一些不足之处。
希望学生能够在今后的写作中更加注重句式和词汇的多样性，同时加强对于案例和数据的引用和分析，以提高文章的准确性和严谨性。
希望学生能够认真针对我的批改意见进行改进，提高自己的历史写作能力。
历史评语大全
历史评语大全有：
1.你的历史作业总是完成得非常认真，字迹工整，内容准确，体现
了你的扎实基础和严谨态度。
2.在历史课堂上的发言中，你总能提出独到的见解，表明你对历史
事件有深入的思考和理解。
3.你对历史的学习不仅限于课本，还能够主动查阅相关资料，丰富
自己的知识储备，这种积极的学习态度值得赞赏。
4.你对某一历史事件的分析十分深入，能够全面地考虑各种因素，
逻辑清晰，显示了你的研究潜力和学术素养。
5.在团队合作完成历史项目时，你总是能够发挥领导力，协调团队
成员，使项目顺利进行，展现了你的团队合作能力和领导才能。
6.你的历史成绩一直名列前茅，这是你努力学习的结果，也是你优
秀的思维能力和学习习惯的体现。
7.在历史考试中，你总是能够稳定心态，发挥出自己的最佳水平，
取得优异的成绩。
这表明你有着良好的应试能力和扎实的知识基础。
8.你对历史的兴趣不仅仅是为了应对考试，更是出于对知识的热爱
和对历史的尊重。
这种积极的学习态度将会使你在未来的学习和生活中受益匪浅。
9.你的历史笔记详尽完整，重点突出，有助于你复习巩固所学知识，
也方便同学向你请教问题。
这种良好的学习习惯值得大家学习。
10.在历史课堂上，你总是全神贯注地听讲，积极思考问题，与老师
互动频繁。
这种认真的学习态度将会使你不断进步。
高中历史新课程实施中的作业问题与对策
高 中 历 史 新 课 程 实 施 中 的 作 业 问题 与 ￣ － ， ｊ － 策
张 玉 泉
（ 焦 作 市 第 一 中学 ， 河南 焦作 摘 要 ： 本 文 试 图就 历 史作 业 存 在 的 问 题 及 问题 产 生 的 原 因进 行 归 纳 分 析 ， 并且 提 出一 些科 学有 效 的 方 法 ．倡 导 自 主、 合作 、 探 究、 开放、 兴趣 、 多元 化 的 作 业 布 置 ， 从 而使 得 历 史 学科 在 新课 改 的路 上 走 得 更 顺 、 更好。
一
、
学 科 的地 位 决 定 的 ， 在 常人 的 眼里 ， 历 史 学 科 是 副科 。 由 于 在 高 考 中所 占分 数 不 高 的原 因 ． 不少 人对其漠视 、 轻视 ， 一 些 学 校 在 历史 课 的安 排 上 偷 工 减 料 ， 在计算工作量时 ， 历 史课 打折 计酬 。这 在 很 大 程 度 上 挫 伤 了一 部 分 教 师 工作 的 积 极性 和 主 动性 。 最后 ． ’ 不 少 历 史教 师课 业 负 担 重 ， 我 调 查 了若 干所 学 校 ． 由于 近 几 年 办 学 规 模 的扩 大 ， 学校班级 增多 ， 学生人数 急增 ， 再 加 上实 行 新 课 改 ，教 材 内容 量 增 大 。导 致 教 师 的 工作 量加 大 。 单就 备 课 这 一 环 节 而 言 ， 有 时 为弄 清 一 个 问题 。 需要 上 网 查资料， 或 者 查 阅 很 多 书籍 ． 这 就 占用 了教 师 相 当 多 的 时 间 和 精力。 人 的 精力 毕 竟 是 有 限 的 ． 从 而 就 自然 而然 地 忽 视 了作 业 和 作业 中存 在 的大 量 问题 了 。 三、 基 本 对 策 １ ． 准确把握《 历史课 程标准 》 ， 提 高 对 历 史 作 业 重 要 性 的 认识 。 把握 《 历 史课 程标 准 》 ， 要 从 知识 与 能力 、 过程 与方 法 、 情 感 态 度和 价 值 观 三 个 方 面 进 行 ， 分 清 知 识 目标 层 次 ， 哪些 属于 识 记 层次 ， 哪 些 属 于 理 解层 次 ， 哪 些 属 于 运 用 层 次 。 充分 认 识 作 业 是巩 固教 学 效 果 的 有 力 手 段 ， 是实施素质教育 、 促进 学 生 全 面 发展 、进 行 课 程 改 革 的 重 要 载 体 ．也 是 培 养 学 生人 文 素 养、 爱 国情 操 、 世 界 眼 光 的重 要 方 式 ， ２ ． 激发学生兴趣 ， 变枯燥为有趣 ， 化 腐 朽 为 神 奇 。兴 趣 是 最好 的老 师 。前 苏 联 著 名 的 教 育 家 苏 霍姆 林斯 基说 ： “ 学 生带 着一种高涨 、 激动情绪 ， 从 事学习和思考 ， 对 面 前 所 显 示 的真 理感 到惊 奇 和 震 惊 。 在 学 习 中意 识 到 自 己 的智 慧 和 力 量 ． 体 会 到创 造 的快 乐 ， 为 人 的意 志 和智 慧 的伟 大 而 感 到 骄 傲 ， 这 就 是 兴趣。 ” 为此 ． 历史 作 业 题 型 和 内 容要 力 求 做 到 “ 活” 一点 ， “ 新” 点， “ 趣” 一点 ， “ 奇” 一点 ， 把知 识 的掌 握 和运 用 、 思 维 的发 散 和 情 感 的升 华 富 于 趣 味 之 中 。 让学 生 体 验 到 历 史 的鲜 活 、 流动 和 快 乐 。 当然 ， 这种趣 味， 不能是低级趣味 ， 要恰如其分 、 恰 到 好处 ， 比如 我 在讲 中 国 近代 资产 阶级 维 新 派 和 革 命 派 失 败 时 ． 就 用 流 行 歌 曲《 心太软》 中的歌词进行作 业设 问： 你 总 是 心 太 软， 心太软（ 指 根 本 原 因 是 资 产 阶 级 的 软 弱 性 和 妥协 性 ） ， 独自 人流泪到天亮 （ 指不敢发动 群众 ） 。 你 总 是 无 怨 无 悔 地 爱 着 那个 人 （ 指 依 靠 一 个 没 有 实 权 的 皇 帝 或 指 依靠 一 派 军 阀打 到 另一派军 阀， 对 帝 国主 义 抱 有 不 切 实 际 的幻 想 ） ， 我 知 道 你 没 那 么 坚强 （ 指 中 国 资 本 主 义 发展 不 够 充 分 ， 中 国 资产 阶级 力 量
高中历史作业批改要求及标准
高中历史作业批改要求及标准为了确保学生能够掌握高中历史知识，提高历史学科素养，特制定本作业批改要求及标准。
教师在批改作业时，应遵循以下原则：一、作业批改原则1. 准确性：确保批改内容与教材知识相符，纠正错误答案。
2. 规范性：批改符号、评分标准、评语撰写应规范统一。
3. 针对性：针对学生错误，提出具体改进建议。
4. 鼓励性：在批改过程中，注重激励学生，提高学生学习积极性。
二、作业批改具体要求1. 内容完整性- 检查学生作业是否完成全部题目，有无遗漏。
- 对于未完成的题目，应在批改时注明，要求学生补做。
2. 答案准确性- 对照教材答案，检查学生答案的正确性。
- 对于错误答案，需用红笔批改，并在旁边注明正确答案。
3. 解题过程- 检查学生解题过程的完整性，包括分析、解答、结论等。
- 对于解题过程不完整的学生，应在批改时注明，要求补充完善。
4. 书写规范- 检查学生作业书写是否规范，包括字体、字号、行间距等。
- 对于书写不规范的学生，应在批改时注明，要求整改。
5. 思维品质- 评价学生在解答过程中是否展现出批判性思维、创新性思维等。
- 对于思维品质表现优秀的学生，给予表扬；对于有待提高的学生，提出改进建议。
6. 作业态度- 评价学生作业的态度，如认真程度、修改次数等。
- 对于态度认真的学生，给予表扬；对于态度不够认真的学生，进行提醒和教育。
三、作业评分标准1. 答案准确性：正确答案得分，错误答案不得分。
2. 解题过程：过程完整、逻辑清晰，酌情给分。
3. 书写规范：字体工整、行间距适中，得分。
4. 思维品质：展现批判性思维、创新性思维，得分。
5. 作业态度：态度认真、修改次数达标，得分。
四、评语撰写要求1. 针对性：针对学生作业的优点和不足，提出具体评价。
2. 鼓励性：在评语中给予学生鼓励，提高学生学习信心。
3. 指导性：在评语中给出具体改进建议，指导学生提高作业质量。
通过以上批改要求及标准，教师可以更好地指导学生提高历史作业质量，从而提高历史学科成绩和素养。
高中历史作业设计思路分析
2021年03期17扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言高中历史作业主要是为了让学生巩固和内化所学知识，激励和引导其继续学习，因此广大教师应以《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，重视学生的学习主体地位，设计全面的、多样化的作业，提升学生的综合素养。
一、高中历史作业设计现状首先，作业形式单一，以书面作业为主，尽管一些练习题应用了新情境和新材料，但在题目形式上仍然无法摆脱材料题、选择题等形式，长此以往，学生会滋生厌烦心理，出现应付了事的情况，这大幅度弱化了作业的作用和价值[1]。
其次，在设计作业内容时，多数教师根据课堂教学内容进行设计，目的在于检验学生的学习情况，却经常忽视对学生价值观和情感态度的培育，影响了学生的全面发展。
同时，作业面狭隘，作业内容单一，学科之间缺乏关联性与系统性，深度与广度不足，这样的作业内容很难培养学生的综合能力。
再次，在作业评价方面，多数教师在批改作业的过程中只是以参考答案为依据，很少进行思考和权衡，因此很难培养学生的思维能力。
学生在经过大量的习题训练之后，即便不能真正理解知识点，只要掌握方法和技巧依然能够得出正确答案，而这很难对学生的知识应用能力进行培养。
受应试教育的影响，教师往往只考虑到学生的近期发展，很少考量学生长远发展的需求[2]。
最后，上述作业设计，无法产生较好的作业效果，还会对学生的思维发展造成束缚。
学生对知识的掌握只是机械性记忆，在经过一段时间之后就会遗忘。
加之历史作业设计缺乏层次性，学生很难进行自主探究和选择，这对其个性发展也十分不利，大幅度弱化了历史作业的作用和价值。
二、高中历史作业设计思路（一）质疑型作业在培养和提升学生学习自主能力方面，质疑型作业能产生积极作用。
在实际设计中，教师要围绕着学生怎样学来展开。
例如，在教学“19世纪以来的文学艺术”时，教师可以让学生先朗读课文，然后提出自己的质疑。
有的学生提出：“《战争与和平》主要是指哪次战争？”有的学生提出：“什么是‘冰山原则’？”还有的学生提出：“《第22条军规》在现实中真的存在吗？”设计质疑型作业主要是为了引导学生多动脑、勤思考，利用自身能力处理问题，提高学生学习的积极性。
新课改背景下对高中历史作业的反思
前 历史 作 业 的 设 计 出现 的 问 题 主要 表现 在 展 的教 育 激 励功 能 。 因此 ， 新课 改 的 背 景 在
（ ） 业 形 式 单 一 。 业 的 题 型 几 乎 和 学生 思 维 的 广 阔性 、 锐 性 和 严 密性 ， 提 生 已有 的社 会 背 景 、 文 习性 、 德 情 趣 、 １作 作 敏 以 人 道 这 教 应 试 教 育 下 的 题 型 一 样 ， 重 点 仍 是 对 学 高 学生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 就 思 想 观 念 进 行 持 久 的 交往 和 对 话 。 师 批 着 让 在 生 知 识 与 能 力 的 考 察 ， 及 情 感 态 度 的 题 要 求 广 大 历 史 教 师设 计 开 放 性 作 业 ， 作 改 作 业 就 是 一 种 互 动 的人 文 活 动 。 这 一 涉
在 教学 内 容 的设 置 、 堂 的设 计 、 究性 学 课 探 方面 。 （ ） 现 实 用性 。 １体 的， 因此 ， 设 计 历 史 作 业 时 ， 紧 密 联 系 在 应
（） ６ 体现 循序 渐进 。 过 去 的 作 业 讲 究 题 海 战 术 ， 成 程 序 造
习 的开 展 等 方 面 积 累 了丰 富 的 经 验 ， 得 取
中图分类号 ： ３ Ｇ６ ２
文 献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： ６ ３ ９ （ ０ ０ １ （） １ ８ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ｃ－０ ３ － １ ９
在 历 史 新 课 改 过 程 中 ， 大 历 史教 师 理 念 下 的 历史 作 业 设 计 ， 突 出 以 下 几 个 也 能使 自 己得 到 他人 的尊 重 、 解 与欣 赏 。 广 应 理
大 历 史教 师在 教 学 方 式 、 学 手 段 上 已做 史 知 识 的 实践 能 力 ， 到 学以 致 用 的 目的 教 达 了诸 多 成 功 的 实践 ， 而 在 作 业 设 计上 并 然
历史作业设计细则
历史作业设计细则一、作业目标设定在设计历史作业时，首先要明确作业的目标。
作业应旨在帮助学生巩固课堂所学知识，提高历史思维能力和分析问题的能力，培养学生运用历史资料和分析历史现象的能力，以及激发学生研究历史的兴趣和主动性。
二、内容选择与编排历史作业的内容应紧密围绕教材和教学大纲，选择具有代表性、典型性和启发性的历史事件、人物、现象等作为作业的主题。
同时，要注重内容的时代性、趣味性和多样性，以激发学生的学习兴趣和求知欲。
在编排上，应遵循由浅入深、由表及里的原则，逐步引导学生深入探究。
三、难度梯度设置历史作业的难度应适当，既要考虑到学生的实际水平，又要能激发学生的潜力。
可以设计基础题、提高题和挑战题等多个层次的题目，以满足不同学生的需求。
同时，要注意难度的梯度设置，逐步引导学生向更高层次挑战。
四、史料运用指导在历史作业中，应注重史料的运用。
可以引导学生阅读原始史料、二手资料等，让学生尝试从中提取信息、分析问题。
教师要给予必要的指导和帮助，教授学生如何鉴别史料真伪、如何运用史料进行论证等方法。
五、分析方法教授历史作业应重视分析方法的教授。
教师可以教授学生运用唯物史观、历史比较法、历史分析法等方法来分析历史事件和现象。
通过不断的练习和实践，提高学生的分析能力和逻辑思维能力。
六、作业形式创新为了激发学生的兴趣和积极性，可以创新历史作业的形式。
例如，可以设计小组合作式作业、课题式作业、调研报告式作业等多种形式。
这些形式能够让学生在完成作业的过程中，锻炼团队协作、资料搜集、分析整理等多方面的能力。
七、完成时间与要求教师应明确规定历史作业的完成时间和要求。
时间要合理安排，避免过长或过短导致学生无法充分准备或匆忙应付。
要求要明确具体，包括作业格式、字数、引用规范等，以确保学生能够按照要求完成作业。
八、评价标准制定制定明确的评价标准是确保历史作业质量的关键。
评价标准应包括内容准确性、逻辑清晰性、史料运用得当性、分析方法合理性等方面。
高中历史作业分层布置策略
高中历史作业分层布置策略1. 引言为了更好地满足高中学生在历史学科上的研究需求，提高教学效果，我们将采用分层布置作业的方式，旨在让每个学生都能在适合自己的层面上得到提高。
2. 分层布置作业的理论基础2.1 分层教学理论分层教学理论认为，学生的研究能力、研究兴趣和研究基础存在差异，因此需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和教学内容，以达到最好的教学效果。
2.2 因材施教原则因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
3. 分层布置作业的具体实施3.1 A层（基础层）主要针对研究基础较差的学生，重点是巩固基础知识，提高基本技能。
作业内容以教材为基础，重点是对历史知识的记忆和理解。
3.2 B层（提升层）主要针对研究基础中等的学生，除了巩固基础知识外，还需要提高分析问题、解决问题的能力。
作业内容除了教材知识，还包括一些拓展的材料，重点是对历史知识的理解和应用。
3.3 C层（挑战层）主要针对研究基础较好、学有余力的学生，需要进一步提高其研究问题、创新解决问题的能力。
作业内容主要是是一些研究性的课题，需要进行深入的分析和探究。
4. 注意事项4.1 及时反馈教师需要及时对学生的作业进行批改和反馈，以便学生能够及时了解自己的研究情况，进行调整。
4.2 引导学生自主研究教师需要引导学生自主研究，培养其独立思考和解决问题的能力。
4.3 定期评估教师需要定期对学生进行评估，以了解分层布置作业的效果，并进行相应的调整。
5. 总结分层布置作业是一种有效的教学策略，能够满足不同学生的研究需求，提高教学效果。
教师需要根据学生的实际情况，合理设置作业层次，并及时进行反馈和调整，以达到最好的教学效果。
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高中历史作业的批改艺术
教师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。
江苏高考中历史是选修科目，课时少，那么课堂上评讲作业的时间更是有限。
要想把作业的反馈和评讲融于一体并不占用更多的时间，那就对批改作业提出了更高的要求。
在结合大的高考环境，本人总结了几点心得，以期抛砖引玉，与各位同仁共勉。
一、全收全批，全面了解学生
教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已讲授知识的掌握情况，进而有针对性地安排后续章节的教学，这是符合教育规律的。
虽然近些年有很多文章质疑全批全改是否必要和合理，但是在普通中学目前的学情下，我个人认为全批全改不仅必要而且必需。
在全批的过程中，不可避免要遇到学生拖拉作业甚至不做作业的情况。
针对这些现象，我在做作业之前就开始“盯”人，先特别提醒部分课堂不认真作业不及时的同学，并在课堂时间许可的情况下走动批改，他们做几题批改几题，并及时进行讲评和鼓励，然后在课堂上完成一部分后剩下的内容他们基本也就不愿再拖了。
如果遇到老师不在就不写、继续拖拉并逃避作业的学生，我会在向习课上再到他们身边，继续督促他们写作业并进行走动批改和讲评。
如果是
抽改的话，一定会有部分学生的作业有遗漏。
而这样坚持全改下去学生就不太容易遗留下太多的问题，每个学生的学习过程和反馈过程上基本平衡，他们之间的差距也就不会太大，孩子的自尊心和自信心就会增强，从而为以后的学习打下较好的基础。
二、面批面改、互动合作研讨
所谓面批面改，就是指教师当着学生的面批改他的作业，它是教师与学生面对面，互动合作研讨，共同捕捉作业的闪光点，共同剖析作业问题的根源，共同谋划解决问题的对策，关注学生个性差异和特长发展，注重因材施教，让老师和学生在此期间互相进行学识上的发展和感情上的交流，老师和学生都学会反向思考的模式。
这种面批方式有利于分层次教学，无论是对于优等生，还是对于基础不好的学生，都能给予有效的指导，从而提高他们的学习积极性。
但是在实际的工作中，因为高中学科多，作业多，加上历史学科本身文字阅读量大而课时又有限等原因，面批面改全面落实也有困难。
而个别学生确实又需要针对性的批改，同时有些孩子也因为家庭的变故原因或者自己的心理原因对学习倦怠。
若老师找不出时间来找他，或者找到了又因为要赶下面的课也说不了几句，长期下去孩子得不到疏导和纠正，感受不到老师的学习帮助和感情温暖，问题就会越积越多并且越难解决。
于是我在改作业的过程中如果能面批的
尽量面批，如果实在实现不了面批的就在批注和点评时进行重点的解说和拓展引导，并力求改变大众式的鼓励方法，而转换成偏爱式的赏识方法，如：“这题如果从经济基础决定上层建筑的角度思考，以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我发现你身上有种少年身上难得的成熟和睿智哦”“宝贝，你今天给老师送块糖，你真是个懂得感恩的人，很欣慰……”
这些欣赏和疼爱及时通过文字的表达隐性地传递给他（她），既鼓励和温暖了每个学生的内在敏感的神经，又体现着公平公正；当然对部分抄袭作业、胡做作业和直接不做作业的同学，也一样在作业批注时进行引导甚至批评，同时又要保护他们的自尊心，避免在课堂上公开批评而让他们感觉受伤，如“你今天的作业太马虎了，题目都没读就写答案，字还不认识，想想看，这真的应该吗？”“你最后一题为什么不做呢？是因为什么原因？我们可以平心思考吗？”“不做作业真的就很心安吗？”等，通过向思想深处发问促进其内心觉醒。
事实证明有很多的学生伴随着年龄的成长和老师对他的启发，内心发生很大的变化，从而态度积极地进入学习状态！师生之间并不需要激烈的思想和语言冲突就能达到，心交神往的互动效果。
还针对现在高考历史中踩点和踩意得分的现实需要，对材料问答题部分的作业也进行踩点或踩意的批注。
每答到
得分点我就在文字下面画直线，并打上这个点的分值，这样每道题每个问学生都能非常明白自己答到了哪里，答到了什么程度，对以后的做题就会非常有方向感。
远比改个对错了事的方法见效。
三、做到“改”与“评”两者兼容
光改不评是不深刻的，所以我在批改作业时在时间允许的情况下都是加以评语。
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语融入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
那么如何做到“改”与“评”两者之间最有效的兼容呢？摊开作业，我先根据答案批改正误，然后会在正确的答案横线旁边写上“思维方向准确”“答案要点考虑非常周全”“材料理解很准确”等激励性语言；我也会在错误答案批注“×”旁边写上一些方法指导性语句。
如“根本原因一般从经济基础角度分析”，“战争爆发的原因至少是当事双方和第三方态度等因素，你分析有点片面了”“你答的是影响而不是原因，审题出错”“别急，错一次就记牢一次”等。
评语除了文字评价外，还包括成绩的等级评价。
根据江苏小高考大高考实行的等级制划分，我也从正确率和书写两方面综合评价，在作业批改时首先是量化得分，然后根据得分情况再实行“A、B、C、D”四个等级评定，力
求给学生一个学习标尺。
因为这样的坚持，所以每次作业或者单元练习后，学生都能从老师的评语和等级评定中理解老师的良苦用心，也更了解自己的学习坐标，师生之间也就又完成一次心灵的对话和交流。
当然，批改作业本身有很多的制度规定，同时也有很多的方法，如：零批改、走动批改、小组互改，自我批改；改作业时还需要做批改记录然后根据记录作业中反馈出来的知识缺漏和正误分布，对作业中的高频性错误集中评讲等等要求和艺术。
我也在实践的过程中进一步摸索，以期在这些方面有更深刻的体会，再与各位同仁互勉。
（作者单位：江苏省如东县马塘中学）。