15、儿童中期的人格和社会性发展
幼儿个性和社会性的发展
第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。
个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。
它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。
表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。
2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。
这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。
另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。
只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。
人不仅具有个性，还具有社会性。
个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。
儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。
社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。
在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。
幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。
一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。
人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。
第二、人的意识具有目的性，计划性。
第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。
由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。
例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。
自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。
“自我”既是反映者，又是被反映者。
青少年发展与教育第一章练习题
第一讲练习题一、概念解释1．青春期青春期（puberty ）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
青春期发育存在性别差异，女生的青春期大约是在11-14 岁，男生的青春期大约是在12-15 岁。
2．青少年青少年在英文中是“adolescenee ”其含义是“成长为成年人”（grow up intoadulthood）。
青少年期是人生发展的过渡期，是指11-20 年龄段或11-22 年龄段。
青少年期可以分为三个阶段：青少年早期（11-14 岁），初中阶段，即少年期阶段；青少年中期（15-18 岁），高中阶段，即青年初期。
青少年晚期（19-22 岁），大学阶段，即青年中期。
因此青少年时期包括从初中阶段到高中到大学阶段的时期。
这里讲的青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
3．发展个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
儿童青少年的发展包括生理成长与心理发展。
生理方面的发展包括大脑的发育、身高和体重的增强、生理机能的改变等。
4．心理发展心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等。
5．认知发展指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步6．社会性发展人格与社会性的发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征（一）心理发展的连续性和阶段性（二）心理发展具有一定的方向性和顺序性（三）心理发展的不平衡性（四）心理发展的普遍性和差异性8．生物性过渡个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20 岁的青少年期。
青少年时期要经历一系列的生理变化，包括身高和体重的迅速增加，体形与面部特征成人化，第二性征的出现，循环系统和呼吸系统的发育成熟等。
经过这一系列的生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
福建师范大学智慧树知到“学前教育”《学前儿童社会教育》网课测试题答案4
福建师范大学智慧树知到“学前教育”《学前儿童社会教育》网课测试题答案（图片大小可自由调整）第1卷一.综合考核(共15题)1.儿童归属感的培养应结合多种方式和途径，专门的活动与渗透性的活动相结合，社会、情感领域的活动与其他领域的活动相结合。
()A.正确B.错误2.在幼儿园中，保育员是学前儿童的主要交往对象，他的情感态度对其有着重要影响。
()A.正确B.错误3.家庭教育能够促进儿童习得社会生活的基本行为规范，培养儿童良好的思想道德品质和独立自主能力，促进儿童个性的形成和发展。
()A.正确B.错误4.()是儿童社会化及人格发展的核心和主要动因，对儿童成长有着决定性的影响。
A.幼儿园教育B.亲子关系和早期家庭教育C.家庭教育D.同伴交往关系5.我国学者指出，学前儿童自我的发生与形成具有以下标准：()A.儿童从动作对象中能够区分自己的动作B.儿童能够把自己和自己的动作分开，知道自己是活动的主体C.儿童能够使用自己的名字D.儿童能使用第一人称“我”来代表自己E.儿童会使用第三人称来代表他人6.幼儿对社会规范的学习是一个内部活动向外部活动转化的过程，要经过一个相当长的时间才可以完成。
() A.正确B.错误7.下列关于儿童行为的表述，()是正确的。
A.女孩参加社交活动多于男孩B.男孩比女孩对人更感兴趣C.女孩对物体和事物更感兴趣D.女孩之间的合作性的活动较男孩多E.男孩喜欢找比自己年龄小的玩伴F.女孩对比自己年幼的儿童会表示关心和帮助8.()是一种对他人的处境、遭遇在感情上能激起共鸣，能分担他人的苦难忧愁，并发自内心地在行动上给予应有的慰藉、关心和帮助的道德情感。
A.同理心B.关心C.爱心D.同情心9.学前儿童社会教育的发展经历了三个阶段，分别是()。
A.19世纪中叶——20世纪初B.20世纪初——20世纪中叶C.20世纪中叶——20世纪90年代中期D.20世纪90年代中期——现今10.学前儿童助人行为的教育方法：()A.为儿童创设同伴交往与合作的机会B.增强学前儿童互相帮助的意识C.教会学前儿童助人的行为方式D.为学前儿童提供助人为乐的好榜样E.让儿童体验助人为乐的快乐11.选择学前儿童社会教育内容的依据是()。
电大国家开放大学《儿童心理学(本)》2019-2020期末试题及答案
国家开放大学电大《儿童心理学（本）》2019-2020期末试题及答案一、选择题（每个3分，共24分，请将正确答案的字母序号填入括号中）1．系统地对儿童进行研究开始于( )。
A．十九世纪末期 B．中世纪以前C．上世纪六十年代 D．中世纪2．“给我一打健康的婴儿，再给我一个特殊的世界，让我在这个世界中养育他们。
我敢保证，在这十二个婴儿当中任意选择一个，不论他的天份如何、嗜好如何、倾向如何、能力如何、其祖先的种族如何，我都可以训练他们成为任何专家、医生、律师、艺术家、商业巨子，或者乞丐或盗贼”。
这是( )代表性观点。
A．华生 B．弗洛伊德C．皮亚杰 D．高尔顿3．个体间的气质差异有其生物学基础，受遗传因素影响____，表现出。
( )A．较大相对的稳定性 B．较大不稳定性C．较小相对的稳定性 D．较小不稳定性4．( )是指主体在其遗传特征的影响下，对环境因素进行自主的、有目的的选择、改变与创造。
儿童会倾向于选择那些自己能适应、能胜任的环境，这也使在相同的环境中的儿童，各自拥有了不同的微社会环境，进而影响了他们的发展方向与发展水平。
A．被动的互动 B．唤起性的互动C．主动性的互动 D．无选择的互动5．在神经系统逐渐发展的过程中，神经元也迁移到不同的位置，进而承担了特定的功能，这个过程就是神经元的( )。
A．复制 B．修复C．髓鞘化 D．分化6．视觉悬崖是吉布森等人用来研究婴儿( )发展的经典实验设计。
A．视觉 B．听觉C．深度知觉 D．感觉7．成人：浩浩，你长得这么胖、这么可爱，你小时候是吃什么长大的？浩浩（4岁）：我是吃妈妈的牛奶长大的。
浩浩的反应说明了幼儿词汇发展过程中( )。
A．词汇量的变化 B．自我中心的特点C．词义的过度扩张 D．词义的过渡缩小8．一周岁左右，婴儿开始能用一个单词来代表一个完整的意义与他人进行交流。
因为这个单词表达了一个完整的意义，如“奶”代表着“我要喝奶”，因此我们称之为“( )”。
儿童发展心理学儿童个性的发展PPT课件
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4 勤奋对自卑（6-11岁）
• 埃里克森认为，学龄期人格的变化是以弗洛伊德的潜伏期为基础的。虽然弗洛伊 德理论不再被广泛地接受，但具有积极经验的儿童会带着平静的自信，即弗洛伊 德所谓的潜伏特性，进入学龄期。他们的能量从假装游戏重新回到现实成就上来。
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勤奋感
• 埃里克森所谓的勤奋感综合了儿童中期的几种发展成就：积极而现实的自我概念，完成任务的骄傲和自豪 感，更多的道德责任感，与同龄伙伴的合作。
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发展任务
• 获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。
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• 同一性混乱
无法发现自己，不知道自己是什么样的人，想 要成为什么样的人，没有形成清晰的牢固的自 我同一感。
青少年出现暂时的混乱可能是正常的。
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培养措施
• 顺利实现同一感的关键是鼓励并支持青少年亲自去作一些试验。通过亲身的体验，摒弃不合适的，发现适 合自己的生活方式。
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培养措施
• 应使儿童的生活有一定的节律和规律，要让儿童 产生期望并使期望得以实现。即父母养育方式的 一贯性、可靠性和可预见性对于儿童形成基本的 信任感很重要。
• 不仅要重视育儿的技术，更要重视育儿时亲子关 系的性质。信任是双向的，要使婴儿信任父母， 父母必须相信“我们所做的事情的方式于自己的 儿童是有益的”。婴儿对于母亲有一种特殊的身 体上的移情。如果母亲感到焦虑，婴儿也会感到 焦虑；反之，也是如此。总之，父母对儿童、对
上海松江区招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》编制考试幼儿教师模拟测试题
上海松江区招聘教师资格证《幼儿保教知识与能力》编制考试幼儿教师模拟测试题一、单选题1．2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是( )。
A.体育、艺术、语言、常识、社会B.健康、语言、社会、科学、艺术C.体育、德育、艺术、科学、社会D.健康、计算、社会、科学、艺术答案：：B解析：：2001年9月，我国出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》所确定的“五领域课程”内容包括健康、语言、社会、科学、艺术。
【中公专家点拨】《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布标志着幼儿教育的课程改革已经与整个基础教育课程改革同步启动，对于全面贯彻教育方针、全面提高幼儿园保教质量具有重要的意义。
考生要掌握《幼儿园教育指导纲要(试行)》在幼儿园教育活动的目标、内容、实施和评价上的基本观点和要求。
.2．3岁男孩开始出现频繁呛咳后发生面部青紫，首先要考虑（）。
A.急性肺炎B.粟粒性肺结核C.气管异物D.药物中毒得分评卷人答案：：C解析：：异物进入气管、支气管或其深部时，可以引起患儿呛咳、面部青紫、呼吸困难。
解答题教师如何引导幼儿在动手操作的过程中感受科学探究的过程和方法?：教师要引导幼儿在动用操作的过程中感受科学探究的过程和方法，必须教会幼儿：(1)通过感知、熟悉、提问、回忆来明确研究对象，提出自己真正关心或有疑问的问题；(2)分析A己面临的问题，充分运用自己已有的经验做猜想和假设；(3)带着问题通过亲自动手做来验证自己的想法；(4)依据观察到的事实得出自己的结论，并在同伴间表现、交流、分享探究过程和结果。
解答题简述幼小衔接工作的主要内容。
：幼小衔接工作的主要内容有：（1)进行幼儿园与小学教育的双向改革；（2)转变观念，提高教师素质；（3)结合地区特点及幼儿身心发展的个别特点进行幼小衔接工作；（4)加强家庭、幼儿园、学校、社区力量的相互配合。
解答题幼儿教师如何根据幼儿感觉和知觉发展的规律组织教育教学活动？：幼儿教师应按照幼儿感觉和知觉发展的规律组织教学活动。
《发展心理学》课程教学大纲
《发展心理学》课程教学大纲课程名称：发展心理学课程类别：教师教育选修课适用专业：学前教育考核方式：考查总学时、学分：32学时 2学分其中实验学时：0学时一、课程教学目的发展心理学是研究个体心理发展年龄特征的科学。
通过本课程的开设，使学生比较系统地掌握心理发展的基本理论、基础知识和研究方法，了解不同年龄阶段个体心理发展的年龄特征。
让学生在学习心理发展的基本理论和基本知识的过程中，逐步树立正确的心理发展观，学会运用理论分析，解决学生问题。
课程要求学生全面掌握发展心理学的基础理论和研究方法，并对发展心理学的未来发展趋势和动态有所理解，为后续的心理学专业课程的学习和研究打下坚实的基础。
二、课程教学要求在本课程的教学过程中，要坚持以学生为主体与教师为主导相结合、理论与实践相结合、传授知识与培养能力相结合的教学理念，将课堂讲授、课堂讨论、案例分析等多种形式结合起来。
三、先行课程普通心理学人体解剖生理学教育学原理四、课程教学重、难点课程重点：每个年龄阶段心理发展的年龄特征。
课程难点：不同年龄阶段心理发展的理论解释；不同年龄阶段心理发展的研究设计及方法。
五、课程教学方法与教学手段讲授法讨论法案例分析法多媒体教学手段六、课程教学内容第一章绪论（2学时）1．教学内容（1）什么是发展心理学；（2）发展心理学的发展历史；（3）发展心理学的进展。
2．重、难点提示(1) 教学重点：发展心理学的进展；(2) 教学难点：发展心理学的内容体系、种系心理的发展。
第二章发展心理学理论（2学时）1．教学内容（1）精神分析的心理发展观；（2）行为主义的心理发展观；（3）维果斯基的心理发展观；（4）皮亚杰的心理发展观；（5）朱智贤的心理发展观。
2．重、难点提示（1）教学重点：皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观；（2）教学难点：弗洛伊德的心理发展观、皮亚杰的心理发展观、朱智贤的心理发展观。
第三章发展心理学研究方法（2学时）1．教学内容（1）发展心理学研究概述；（2）发展心理学研究设计；（3）发展心理学收集研究资料的常用方法；（4）发展心理学研究结果的分析；（5）发展心理学研究方法的新趋势。
发展心理学 答案
《发展心理学》单项选择题1、皮亚杰认为心理发展的本质就是（ ）。
（0.5 分） D．主体通过动作对客体的适应2、埃里克森划分人格发展阶段的标准是（ ）。
（0.5 分） B．心理社会危机3、大多数运动员在（ ）达到职业生涯的巅峰。
（0.5 分） C．成年早期4、（ ）最早对生命全程发展进行了研究。
（0.5 分） B．荣格5、华生在心理发展问题上突出的观点是（ ）。
（0.5 分） C．环境决定论6、根据塞尔曼友谊发展的观点，6～12岁的儿童处于友谊发展的（ ）。
A．双向帮助阶段7、“最近发展区”是由（ ）提出的。
（0.5 分） C．维果斯基8、（ ）提出了个体心理发展的复演说。
（0.5 分） C．霍尔9、在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化,这种研究方式是（ ）。
（0.5 分） A．横断研究10、成年早期的个体处于埃里克森心理社会发展阶段的（ ）。
（0.5 分） D．亲密对疏离阶段11、根据皮亚杰的理论，3～6岁的儿童处于思维发展的（ ）。
（0.5 分） B12、根据埃里克森的心理社会发展阶段观点，儿童中期的个体处于（ ）（0.5 分）B．勤奋对自卑的阶段13、（ ）编制了世界上第一个儿童智力测验量表。
（0.5 分） D．比纳14、世界上第一部儿童心理学的经典之作为（ ）。
（0.5 分） A．《儿童心理》15、同时选择三个不同的年级，利用三年时间进行纵向追踪，完成对一至五年级儿童的数概念发展的研究，这种研究设计属于（ ）。
（0.5 分） B．聚合交叉设计16、（ ）创立了世界上第一个心理学实验室。
（0.5 分） C．冯特多项选择题17、发育期对心理的影响主要表现在（ ）。
（1 分）A．生理变化可能对行为有直接的影响 B．生理变化可能通过影响自我意向而影响行为C．生理变化可能通过影响外貌进而影响同伴的反应18、托马斯、切斯等将婴儿的气质类型划分为（ ）三种。
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友谊发展的三阶段理论
—William Damon
• 阶段1（学前）：基于他人行为的友谊把那些和自己相 似的人、与他们分享玩具的人、一起玩游戏的人当成 朋友。不太会考虑他人的个人品质。
• 阶段2（儿童中期）：基于信任的友谊 ，该阶段的友 谊的核心是相互信任
儿童中期的自我
• 长期拥有低自尊对儿童的危害 可能让儿童陷入一种逐渐无法摆脱失败的
恶性循环之中。例如，一个孩子的自尊一直很 低，目前正面临一场重要的考试，由于自尊很 低，他预期自己会考砸，所以就会非常焦虑， 过分的焦虑使得他不能很好的集中精力有效的 学习。进而，他可能会觉得既然考不好 又何 必要学，于是决定不再努力。
友谊性质的性别差异
• 男孩子通常比女孩子有更大的交友圈，他们更 喜欢很多人一起玩耍；男孩子的地位等级也很 明显，他们会努力维持和提升自己的地位 ； 男孩的游戏更容易火药味。
• 儿童中期的女孩子往往有一两个地位差不多的 好朋友，而不是拥有一个广阔的朋友圈子；她 们更喜欢在同等地位水平上维持友谊；通常通 过妥协解决冲突。
是按照一些假定的标准进行考虑，作出的推断 也都是绝对意义上的擅长和不擅长。而到了小 学阶段，开始用社会比较的方法，通过与他人 比较来判断自己的能力水平（Weiss , Ebbeck , & Horn , 1997） • 社会比较是指期望通过与他人比较来评价自己 的行为、能力、特长和看法。
儿童中期的自我
相反，还有一些经常表现出一系列消极行 为的学生，如攻击、破坏行为和制造麻烦。他 们也可能很受欢迎，可能因为他们敢于挑战权 威、勇于打破规则而被认为很酷。
儿童中期的性别隔离
• 性别隔离：小学阶段儿童对异性的回避非常明 显。性别隔离几乎在所有的社会中都存在，具 有跨文化的一致性。
• 原因：在非工业社会里，性别隔离可能是由于 儿童所参与的活动类型导致的结果。例如，许 多文化社会规定男孩只能做一类事，而女孩只 能做另一类。不过，这不能完全解释性别隔离 现象，因为在一些发达国家，虽然同一学校参 与大部分相同的活动，他们仍然倾向于回避异 性同伴。
• 你认为哪个心理学理论流派更能解释上述现象？
让儿童更受欢迎的方法之一——提高儿童的社 会问题解决能力 • 鼓励社会交互，想办法让儿童参加集体活动。 • 教授儿童倾听技能，给他们演示如何仔细倾听 并正确回应。 • 教儿童觉察他人用非言语方式表达的情绪和情 感。让他们知道除了注意话语的含义之外，还 应该注意他人的非言语行为 • 教授学生交谈技能，让他们知道提问和自我袒 露的重要性。 • 不要让儿童公开选择小组或团队。相反，随机 分配儿童：这样能够保证各组之间能力的均匀 分配，避免出现最后只剩下某个儿童未被选择 的尴尬情形。
• 阶段3（青春期）：基于心理亲密的友谊，通过相互倾 诉，分享各自的想法和感受，从而建立友谊。
• 可见，儿童对友谊的理解经历了从分享愉快的活动、 到考虑满足自己需要的个性特质、再到亲密和忠诚的 变化过程。这个过程与个体认知的发展、对自我理解 的发展过程是一致的。
受欢迎的儿童
受欢迎的儿童具有一些共同的人格特征和 积极的行为，如友善、宽容与合作，他们通常 具有幽默感，也能欣赏他人的幽默，他们更容 易理解他人。
其他类型的养育风格对于自尊没有太多的积极影 响。高惩罚和高控制的父母只会传递给孩子这样的信 息，你们是不值得信赖的，没有能力作出正确的决策。 这种信息将削弱儿童的能力感。而溺爱型的父母对孩 子的表现总是不加区分的给与赞扬和强化，从而形成 孩子错误的自尊感，最终可能对孩子造成伤害 （Damon,1995）.
儿童中期的人格和社会性发展
• 儿童中期的自我 • 儿童中期的同伴关系与友谊
儿童中期的自我
1、儿童中期自我理解的特点 • 开始更多从内部心理特质来描述自己。 • 出现了由简单到复杂的变化,开始发现自
己可能擅长某些事情而不擅长另一些事 情。
儿童中期的自我
• 儿童了解自己的方法——社会比较 • 学前儿童在理解和评价自己能力的时候，常常
儿童中期的友谊
• 友谊在儿童中期越来越重要，在这一时期，儿 童开始对朋友的重要性更为敏感，建立和维持 友谊成为儿童社会生活中的重要部分。
• 友谊为儿童提供有关世界、他人和自己的信息， 增长儿童的经验来促进他们的智力；提供情感 支持从而使儿童更有效的应对压力；拥有朋友 使儿童不太可能成为被攻击的对象。
• 怎样看待家长对重点学校的追捧？ • 向下社会比较：在某些情况下，尤其是自尊受到威胁
的时候，儿童会选择向下社会比较，即和那些明显差 于自己的人进行比较（Aspinwall&Taylor,1993） • 向下社会比较有助于解释为什么教学水平较低的小学 里，某些学生的学业自尊水平要比来自教学水平很高 的小学里非常有能力的学生更强。 • 教学水平低的小学的学生看到周围的同学都不怎么样， 所以比较后的感觉相对要好。所以，在为孩子申请学 校的时候，要根据孩子的实际情况而定。
因此，鼓励学生参与进来，不论是课堂内 外。同样，采用多种评价指标，让每个学生都 有成功的机会，也是避免儿童自卑和习得性无 助的有效手段与策略。
• 如何提高儿童的自尊？ 从父母教养方式的角度。父母可以通过提高孩子
的自尊来打破这回总失败的循环。最好的办法是采权 威性的教养风格。
权威性的父母为孩子提供温暖和情感支持，对孩 子的行为设定清晰的限制。
最后，高焦虑和不努力当然导致了他所预 期的结果，失败恰好验证了他的预期，也强化 了他的低自尊，使得失败的恶性循环持续下去。
儿童中期的自我
• 如何提高儿童的自尊？ 小学生正处于埃里克森勤奋与自卑阶段。
这里的勤奋包括了孩子用手工作的各种愿望和 能力，在这个阶段，儿童对于事物是如何做成 的以及有什么用处变得非常有兴趣。如果孩子 们没有机会亲自动手去做事，他们就会认为这 些事情只有成年人才能够完成。
儿童中期的自我
• 儿童中期的自尊 • 自尊是指个体在整体上和特定方面对自我的积极和消
极的评价，相比自我概念，自尊有着更多的情绪导向。 • 儿童中期自尊的变化和稳定性
一般来说，总体自尊在儿童中期会有所提高，大 概到12岁又略有下降。对这种下降有多种可能的解释， 但主要的一个原因似乎是从小学到初中的升学通常发 生在这个年龄段。研究表明，儿童在小学毕业升往初 中时，表现出自尊的下降，随后又逐渐回升（Eccles et al.,1989;Twenge&Campbell,2001）