少数民族教育发展问题的调查
少数民族地区教育存在的问题
少数民族地区教育存在的问题一、引言少数民族是中国特色社会主义伟大事业的重要组成部分，国家高度重视并保障了各个民族享有平等发展的权利。
然而，尽管政府在推动教育均衡发展方面做出了巨大努力，但在少数民族地区仍存在着许多教育问题。
本文将探讨少数民族地区教育存在的问题，并提出相应解决方案。
二、基础设施建设不足在部分少数民族地区，尤其是偏远山区和边远农村地区，由于交通条件和自然环境限制，基础设施建设不足成为影响教育发展的重要因素。
学校供给不足、阳光照明及空气流通困难等问题严重影响着孩子们的学习质量和学习环境。
此外，在缺乏饮水、电力以及网络覆盖等基本生活条件下进行学习也是一大挑战。
针对这些问题，需要加强对少数民族地区基础设施建设的投入。
政府可以增加资金投入，在改善交通、供水、电力和网络等基础设施的同时，促进教育资源公平分配，使各地区学生能够享受到更好的学习环境。
三、师资力量不足少数民族地区面临着师资力量不足的困境。
许多优秀的教育人才倾向于选择在城市工作，导致一些偏远地区无法聘请到高质量的教师。
此外，语言和文化差异也给教学工作增加了难度。
为解决这些问题，需要采取措施提高少数民族地区的师资队伍建设。
政府可以制定有针对性的招聘政策，在派驻或补助方面提供更多激励措施以吸引优秀教育人才前往少数民族地区从事教学工作，并为他们提供专业培训，在跨语言和跨文化方面进行指导，提高他们适应少数民族地区特殊环境下的能力。
四、课程设置与文化传承不匹配由于历史原因以及文化差异影响，部分少数民族地区存在课程设置与本土文化传承不匹配的问题。
部分学校在课程设置上忽视了本地区的历史、文化和民俗等要素，导致孩子们无法真正理解和珍惜自己的文化身份。
以建设具有少数民族特色的课程为重点，可以加大对本地区优秀传统文化及语言学习的支持力度，并注重培养少数民族学生对自己文化身份认同感。
同时，制定改进教材规范性文件，引导各级教育主管部门从全方位、多层次、宽领域角度完善相关指南与政策。
新疆少数民族教育发展中的问题及其建议
新疆少数民族教育发展中的问题及其建议【摘要】我国是一个多民族国家，共有56个民族。
除汉族外少数民族就有55个。
因此，民族教育是我国教育的重要组成部分。
从横向发展看，由于我国56个民族的社会历史进程与发展过程不同，少数民族和民族地区的整体教育水平仍落后于全国平均教育水平。
新疆是一个多民族居住地区，其中世居民族就有13个，少数民族人口约占总人口的60％，新疆的建设很大程度上取决于各族人民文化素质。
而人口素质的高低很大程度上又取决于教育程度的高低。
新疆的人口特点决定了必须大力发展民族教育。
这直接关系到社会的稳定、经济的发p一、少数民族教育中师资力量相对薄弱当前，新疆少数民族学生基础教育质量较低的原因，主要在于部分民族教师的教育教学水平不高。
新疆曾经组织过对一些少数民族中学教师的测试，在测试中，汉语、数学试卷选择的是初、高中的会考试卷，汉语成绩接近良好，数学成绩在及格线以下。
有些教师认为，他们长期教初中，高中的知识已不熟悉，要求做初中会考试卷，即便如此，成绩也很低，170分的满分试卷。
做出的平均成绩只有82分。
而在被调查的教师中，学历在中专以下的人数为零，小学教师的学历大多数为中专，少部分为大专，中学教师的学历则集中为大专，有相当一部分是本科，不符合学历规定的只占4.3％。
二、教育观念相对落后、教育投入不足(一)部分地方领导观念相对落后，挤占教育经费在新疆有些县(市)片面强调地方的经济增长而忽视对教育的投人，致使教育的资金投入与政策的要求相差较大。
虽然近年来中央转移支付资金用于教育的比例在一定程度上有所增加，但普遍投入不足。
(二)小部分少数民族群众对教育的重要性认识不足新疆，特别是南疆的有些地方，由于基本还处在传统的农业或畜牧业生产方式中，人们的社会意识相对保守，社会生产力中科学技术的含量少，劳动生产率低，很少采用新的生产方式和技术，人们缺乏对现代文化知识和科学技术的需求。
因而。
认为教育就是让孩子认识几个字而已的思想在很多偏远地区都还存在。
少数民族地区基础教育发展的问题及对策思考——以四川省少数民族地区为个案考察
四川省是一个多民族的省份 。 据全国第五次人 口普
查数据显示 ， 在全省 ８２ 万人 巾 ， ３９ 除汉族外 ， 还世代居
种种原因 ， 少数 民族地 区教育底 子薄 、 础差 、 基 发展迟
缓， 制约 了当地经 济的发展 ， 也影响 了四川全省的发展。
住 着彝族 、 、 藏族 回族 、 、 羌族 蒙古族 、 傈僳族 、 阿族 、 纳 满 族、 布依族 、 傣族、 壮族 、 白族 、 土家族 、 苗族等 ｌ ４个少数 民族 ， 口达 ３ ５ ， 人 ８ 万 主要 分布在凉山彝族 自治州 、 甘孜
难与问题 。 因此必须转变教 育观念， 加大教育经费投入 ， 加强师资队伍建设 ， 调整整体教育结构， 以促进四川 少数民族教育的发
展。
【 关键词】 四川省； 数民族地区； 少 教育问 题及对策 【 中图分类号】 ７ Ｇ５ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】０ ８ ４４ （０６Ｏ — ０８ Ｏ １０— １２ ２０ ）１ ０９ 一 ４
Ａｕ ｏ ｏ ｕ ｒ ｆｃｕ ｅａ ｉｎ ｓ ａ ｉ ｔ ｎ ｍ ｏ ｓＰ ｅｅ ｔ ｒ ． ｅｅ ｕ ａ ｏ ｈｅｅ ｈ ｓ ｍａ ｅｎ ｔ ｅ ｂｅａ ｈ ｅ ｅ ｅ ｔ ｔ ｎ ｍｏ Ｐ ｅｅ ｔ ｎｄＬａ ｇ ｈ ｎ Ｙ ｏ ｏ ｕ ｒ ｆｃｕ ｅ Ｔｈ ｄ ｃ ｔ ｎ ｔ ｒ ａ ｄ ｏ ｃ ａ ｌ ｃ ｉ ｖ ｍ ｎｓ ｓ ｒ Ａｕ ｉ ｉ ｉ ｅ ｅ ｔ ｙ ａ ｓ ｎ ｒ ｃ ｎ ｅ ｒ ．Ｂｕ ｎ ｄｆ ｃ ｌ ｅ ａ ｄ ｒ ｂ ｅ ｃ ｕ ｈ ｐ ｏ ｅ ｓ ｆ ｅ ｕ ａｉｎ ｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔ ｔ ｅｅ ｕ ｔ ｔ ｍａ ｙ ｉ ｕｔ ｓ ｎ ｐ ｏ ｌｍｓ ｏ ｃ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ｃ ｓ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｉ ｉ ｎ ｈ ｒ ｄ ｅ ｏ ｕ ｄ ｒ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ ｏ ｏ ａ ｃ ｎ ｍｙ ａ ａ ｋ ｒ ｎ ｓ ｆ ｔ ｏ ｇ ｔ ａ ｄ ｃ ｎ ｅ ｔ ｓ ｅ ｕｔ ｏ ａ ｖ ｃ ｅ ｔ ｉａ ｎ ｅ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｆ ｌｃ ｌ ｅ ｏ ｏ ｎｄ ｂ ｃ ｗａ ｄ ｅ ｓ ｏ ｕ ｈ ｈ ｎ ｏ ｃ ｐ ，ａ ａ ｒ ｓ ，ｔ ｄ ａ ｅ ｔ ｅｈｎｃ ｌ ｎ ｈ ｌ ｅ ｕ ａ ｏ ｅ ｅｏ ｍ ｅ ｔｉ ｉｈ ａ ｅ 凼 ｃ ａ ｇ ｆｅ ｕ ａ ｉｎａ ｏ ｃ ｐ ， ｃ ｅ ｅ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ａ ｕ ａ ， ｎ ａ ｃ ｍｅ ｔｏ ｄ ｃ ｔ ｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ Ｓｃ ｕ ｉ ｎ ｎ ｎｅ ｈ ｎ ｅ ｏ ｄ ｃ ｔｏ ｌ ｃ ｎ ｅ ｔ ｉ ｒ ａ ｆｅ ｕ ａ ｉｎ ｏ ｔ ｙ ｅ ｈ ｎ ｓ ｌ ｌ ｎ ｅ ｎ ｆ
高校少数民族学生学习与发展状况调查报告——以江苏A大学为例
高校少数民族学生学习与发展状况调查报告——以江苏A大学为例引言高等教育是现代化社会中实现个人发展和国家进步的关键性基础。
少数民族学生在这个高度赛博化的学习环境中往往面临着各种差异性问题，如再教育障碍、学业压力、文化冲突、社交困难等。
尤其在中国的多民族社会中，民族问题凸显，少数民族学生的学习与发展状况成为高校管理、研究和政策制定的重要课题。
本文选取江苏A大学的少数民族学生群体进行研究，旨在探讨其学习和成长的情况，为建立多元共融的多民族教育环境提供一定的参考。
一、研究背景及意义中国是一个多民族的大国，有56个民族，分别分布在全国的31个省、自治区、直辖市中。
根据第六次人口普查数据显示，我国现有少数民族人口占总人口的8.49%。
高等教育的普及既是国民教育的重要组成部分，也体现着民族平等和多元式的社会发展。
我国高等教育自上世纪八十年代以来得到快速发展和全面推广，但是在学生队伍方面民族差异还是十分显著，给高校的管理、教学和服务工作带来了新的挑战。
少数民族学生在高校的学习过程中，遇到的问题多样且严重，比如语言交流障碍、倾向于专业不匹配、文化差异、教育经验、心理压力、自我价值体系的转变等。
研究少数民族学生的学习和发展状况，既有助于把握他们的现状和需求，改善他们的教育体验，消除其多方面的困难，同时也对于优化高校教育管理和人才供给结构具有着十分重要的意义。
江苏A大学是江苏省人民政府和教育部共建高水平大学。
该校地处南京市江宁区，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，现有50个学科专业，其中包括56个少数民族本科生的专业。
该校拥有的少数民族学生群体在民族多样性和学科门类、地区分布方面具有代表性，研究该校学生的学习和发展情况，不仅可以反映中国高校少数民族学生的整体性状况，同时也可以突出本地区和本校的特征，对于改善少数民族学生的教育质量和教育公平也具有较强指导性。
二、研究现状和研究方法目前，对于高校少数民族学生的研究主要分为两种方法：一种是针对大样本的全国性调查，通过问卷调查、实地访谈等方式获取大量数据，分析少数民族学生在综合教育水平、学科选择、就业前景、文化特点等方面的问题。
少数民族调研报告
少数民族调研报告
《少数民族调研报告》
在中国，有着五十六个不同的少数民族，他们分布在各个地区，有着独特的文化、语言和传统。
为了了解少数民族的生活状况和发展需求，我们进行了一次调研，以下是我们的报告。
首先，我们对少数民族的居住地进行了考察。
我们发现，少数民族的居住地大多分布在偏远的地区，交通不便，基础设施不完善。
许多少数民族村庄缺乏医疗设施和教育资源，导致了医疗和教育水平的不足。
其次，我们深入调研了少数民族的经济状况。
由于地理环境和自然资源限制，少数民族地区的经济相对滞后。
许多少数民族从事传统的农业和手工业，收入较低。
同时，缺乏现代化的产业及技术支持，使得他们的经济发展受到了限制。
另外，我们也对少数民族的文化传统进行了调查。
少数民族拥有丰富多样的文化遗产，包括舞蹈、音乐、手工艺等。
然而，由于社会变迁和现代化的冲击，许多少数民族的传统文化正在面临失传的危险。
最后，我们了解到少数民族对政府的关注和支持。
尽管政府已经采取了一些措施，提高了少数民族地区的基础设施建设和经济发展，但仍然有很多问题亟待解决，包括医疗和教育的改善，文化传统的保护等。
在总结中，我们认为少数民族的发展需要更多的关注和支持。
政府应该加大对少数民族地区的投入，提高基础设施建设水平，促进当地经济的发展，同时也要重视和保护少数民族的文化传统。
只有这样，才能让少数民族不断进步，实现共同富裕。
关于少数民族的调查报告
关于少数民族的调查报告关于少数民族的调查报告近年来，我国一直致力于促进民族团结和谐，推动各个民族共同发展。
为了更好地了解少数民族的现状和需求，我们进行了一项关于少数民族的调查。
本报告旨在总结调查结果并提出相应建议，以推动少数民族事业的进一步发展。
一、调查背景我国是一个多民族的国家，拥有56个民族，每个民族都有其独特的文化、语言和传统。
然而，在现代社会的发展中，少数民族面临着一些特殊的挑战和问题。
为了更好地了解这些问题，我们展开了一项广泛而深入的调查。
二、调查方法我们采用了多种调查方法，包括问卷调查、实地访谈和文献研究等。
首先，我们设计了一份针对少数民族的问卷，涵盖了教育、就业、文化传承、社会保障等方面的问题。
然后，我们选择了若干个少数民族聚居地，进行了实地访谈，与当地居民进行深入交流。
此外，我们还查阅了大量相关文献，以了解历史背景和政策措施。
三、调查结果1. 教育问题调查显示，少数民族地区的教育资源相对不足。
一方面，由于经济条件限制，少数民族学生在教育机会上存在一定的不平等。
另一方面，缺乏本民族语言教育的机会，导致少数民族学生的文化传承面临困境。
因此，我们建议加大对少数民族地区教育资源的投入，提供更多的教育机会，同时加强本民族语言教育，促进文化传承。
2. 就业问题调查发现，少数民族地区的就业形势相对较为严峻。
一方面，由于地理位置和交通条件的限制，少数民族地区的就业机会相对较少。
另一方面，由于文化差异和语言障碍，少数民族人员在就业市场上面临一定的困难。
因此，我们建议加大对少数民族地区的就业扶持政策，提供更多的就业机会，并加强职业培训，提高就业竞争力。
3. 文化传承问题调查表明，少数民族的传统文化面临着一定的威胁和挑战。
现代化的生活方式和外来文化的冲击，导致少数民族的传统文化逐渐衰退。
为了保护和传承少数民族的传统文化，我们建议加强文化保护和传承工作，加大对少数民族文化事业的投入，鼓励少数民族人民积极参与传统文化的传承和发展。
云南少数民族地区乡村教师专业发展探析
云南少数民族地区乡村教师专业发展探析云南省拥有众多少数民族聚居的乡村地区，这些地区的教育发展面临着一系列的挑战。
其中，乡村教师专业发展是一个重要的问题。
本文将探讨云南少数民族地区乡村教师专业发展的现状及其存在的问题，并提出一些建议。
一、现状分析（一）教育资源的不足云南省的少数民族地区教育资源相对匮乏，尤其是乡村地区。
在教师方面，缺少高素质的教育人才，导致教师队伍质量不高，乡村教师专业发展存在困难。
（二）教学方法的低效少数民族地区的学生大多喜欢亲身参与教学，讲解式教学方式无法激发他们的兴趣。
但是，乡村教师往往缺乏现代化的教育理念和认知，无法有效地根据学生的需求和特点来制定教学计划和教学内容。
（三）职业发展空间的狭窄乡村教师的工作条件相对较差，薪资待遇不高，很难吸引高素质的人才，这也影响了乡村教师的职业发展，造成了人才流失和职业瓶颈。
二、存在问题的解决政府应该加大资金投入，提高教学设施和师资的配置水平，吸引优秀的教育人才到乡村地区工作。
此外，需要借鉴国外的先进经验，引进现代化的教育理念和教学技术，促进教育教学质量的提高。
为了满足学生的需求，可以采用多种教学方法，比如利用多媒体设备、实践操作、小组合作等方式开展教学。
通过多元化的教学方法，可以激发学生的兴趣和好奇心，提高教学效率和质量。
为了吸引优秀的人才，政府可以通过提升乡村教师的薪资待遇和福利待遇，提高他们的职业发展空间。
此外，还可以制定完善的教育教学评估制度，为乡村教师提供更多的晋升机会。
三、结语云南省的少数民族地区乡村教师专业发展面临着诸多困难和挑战。
但只要政府和社会各界共同努力，加强教育投入，实行多元化的教学方法，提高乡村教师的职业发展空间，就一定能够建立优质的教育体系，改善教育教学质量，在维护国家的教育事业中不断为发展贡献力量。
青藏高原少数民族幼儿园案例研究：如何关注少数民族幼儿的教育
青藏高原地区是中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出关注少数民族幼儿教育的建议和观点。
一、现状分析1. 少数民族幼儿园的基础设施和教育资源严重不足。
由于地理条件和经济发展水平的限制，青藏高原地区的少数民族幼儿园普遍存在着教室狭小、教育资源匮乏的问题。
这对于少数民族幼儿的身心健康和教育发展构成了严重的挑战。
2. 少数民族幼儿的家庭教育水平普遍较低。
在青藏高原地区，存在许多来自贫困家庭的少数民族幼儿，其家庭教育水平普遍较低，缺乏对幼儿全面发展的意识和能力。
3. 少数民族幼儿的文化认同和心理健康问题需要重视。
青藏高原地区的少数民族幼儿在接受教育的过程中，面临着文化认同和心理健康方面的挑战，缺乏对自身民族文化的认同和自信。
二、关注少数民族幼儿教育的建议和观点1. 加大对少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入。
政府和社会各界应该加大对青藏高原少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入，提高教育条件，改善教育环境。
2. 加强对少数民族家庭教育的指导和帮助。
在少数民族幼儿园教育中，应该加强对少数民族家庭教育的指导和帮助，提高家庭教育水平，形成家园合作的教育格局。
3. 注重少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育。
在教育过程中，应该注重对少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育，提高他们的文化认同感和心理健康水平，促进其全面发展。
在青藏高原地区，少数民族幼儿园的教育工作面临着诸多困难和挑战，但也蕴含着巨大的潜力和发展空间。
我们应该加大对青藏高原少数民族幼儿园教育的关注和支持，努力为少数民族幼儿的健康成长和全面发展创造更好的教育环境和条件。
青藏高原地区作为中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将继续深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出更多关于少数民族幼儿教育的建议和观点。
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少数民族教育发展问题的调查
一、中国民族教育的存在问题
中国少数民族地区民族教育事业发展的数量、规模虽然都已取得了巨大的成就，但是，由于主观和客观等多方面原因，少数民族地区民族教育改革与发展的步伐仍还很缓慢，教育质量整体水平仍还比较低,在边远偏僻的民族地区和农牧区，民族教育发展状况暴露出的落后面十分明显。
（一）民族教育的历史特点遗存
民族教育作为社会上层建筑的一个组成部分，它是受民族赖以存在的社会经济形态和民族自身对民族文化教育的意识意志作用即精神基础两方面因素所制约的。
1、原始社会形态教育仍继续存在。
这种教育形式，在当今川、黔、滇、桂、渝、藏等各少数民族地区的民族传统文化传承发展教育中，和少数民族在接受汉族文化教育中，或民族地区包括汉族在内各民族在接受外来先进文化教育中都还普遍地存在。
这种教育形式目的性不强，成效缓慢。
社会环境不同,文化背景不同,人的心理状态就不同。
具有普遍意义的教育学、心理学、伦理学理论等,在不同的地域、不同时期、不同人群中的运用,总要接受当时当地实践的检验和丰富,总会有一些差异或个别原则的修订、发展。
忽视民族心理,不仅教育质量难以提高,还可能犯其他的错误。
2、巫师传播形式教育仍在一定范围继续存在。
如今在形式上和内容上已基本置换为民族传统文化性质的教育。
这种教育主要存在于
云南和四川毗邻的大、小凉山彝族地区，以及贵州一些彝族聚居区，和黔东南苗族聚居地区，还有云南的佤族地区、独龙族、傈僳族地区。
它以从事巫术和原始宗教的“毕摩”、“告相”、“巴狄洛”等巫师的活动为教育传播中心，内容以讲授彝文、彝经，和授以对精神物质世界的原始宗教形态认识及巫术、草医等原始混沌知识为主。
民族心理作为深层意识,有力地影响制约着教育的过程和效果。
每个民族本来不论在认知、情感、意志方面,还是个性、意识方面,都会有一些独具的特点。
民族教育中,教育者和受教育者在认知、品德、体育竞技、审美、生产劳动心理方面,都有些特殊的问题。
比如受教育的随俗心理。
由于他们仍然处于农业经济状态。
商品经济不发达,人们对科学技术的要求也不迫切,一些群众送子女入学的积极性也不高。
大家的知识水平不差上下,也不存在谁看不起谁的问题。
要改变这种教育随俗、不积极入学的心理的状况,靠讲大道理是行不通的。
要让大家尝到受教育的甜头,让自身的体会说话,逐步转变观念,形成向学尚教的心理。
此外少数民族在交往中都有很强的自尊心理，因此各民族的民族意识强烈而鲜明,各民族的民族自尊心、自豪感、自卫心、自强心都很强烈,民族自尊和较高的自我要求是联系在一起的,当他们在学习文化科学知识遇到困难时,当接受异质文化和现代生活遇到障碍时,通过努力效果仍不佳时,他们会产生自怨情绪。
因此在进行教育的过程中,一定要爱护尊重他们的自尊心,引导这种自尊心朝向民族大团结、共同实现祖国社会主义现代化的目标努力。
另外民族的宗教心理也是一个不容忽视的重要的问题。
要正确处理宗教与教育的关系。
我们既要坚定
地进行辩证唯物主义世界观教育,又要看到学生头脑里存在的超物质、超自然的信仰。
处理失当,会使涉世不深、年轻单纯的少数民族学生陷入心理的矛盾,造成混乱、苦恼,甚至恐慌、厌世。
解决这一问题,不能靠某种单一的教育影响灌输,更不能靠对一种影响的批判和否定。
只能遵循心理学的规律,承认已有的心理结构,大量引入新的因素,让学生通过自我判断,逐步树立科学的世界观,正确的人生观价值观。
它是种不利于推广现代科技、不利于树立科学发展观，不能快速推进少数民族地方社会经济进步的原始的教育。
3、寺庙教育仍继续存在。
这类教育其覆盖范围大，地域广，影响深远。
寺庙教育虽颇具特色，对旅游经济的发展具有重要意义，但这种教育形式不利于现代科学的迅速普及推广和促进经济社会的快速发展，对推动少数民族地区摆脱贫困、扫除愚昧，繁荣经济表现乏力。
是一种内容和制度都不完善的落后的民族教育形式。
可以说,贫困不仅仅是一种经济现象,不是一个简单的衣食住行的生活问题,而是一种社会综合现象。
低劣的经济条件只是一种外显性的贫困,这种贫困同时还有一种隐性的自我维持的文化的体系。
在我们的民族文化体系中,有很多优秀的东西,值得我们学习和借鉴。
这些是中华民族精神的精髓所在,它是我们中华民族的无价财富。
但是我们不得不承认,在我们的民族文化中,确实存在着一些陈旧的,低层次的,与贫困经济相生相伴的贫困文化。
这种文化以浓厚的封建色彩,消极地禁锢着人们思想意识和行为,构成了制约少数民族农村地区教育健康发展的障碍因素。
（二）国家现行民族教育的不足
1、学校设置稀疏。
少数民族人口分布具有居住边远闭塞山区多，聚居、杂居、散居形式多的特点，而现有的民族教育学校既数量不足，布局又不合理，且过于向城市集中。
由于学校的稀少，如今民族地区的青少年学生升学率呈“金字塔”状态，越往上则读书的人越少，造成现行“普九”教育在少数民族地区形同虚设。
2、办学没有民族地域特征这是导致民族地区入学率低、升学率低、脱盲率低和辍学率高的原因之一。
这主要是民族教育体制和办学模式僵化，以及发展民族教育政策不够灵活的原因造成的
3 、民族教育师资力量薄弱。
各省（市、自治区）少数民族地区大多地处偏远山区和偏僻农牧区，考出的大学本科以上毕业生大量外流不归，而现存教师队伍整体素质状态难以适应高质量高层次的全面推行民族教育需求。
民族地区教师本身就十分匮乏。
4、民族教育没有进入制度化法律化的正常轨道。
施行民族教育虽然有法可依，但在各少数民族地区，具体操作和落实情况却显得具有很大的临时性、随意性和不明确性。
实践证明在不少民族聚居地区中小学特别是小学低年级不使用“双语教学”是行不通的。
面对这一连串涉及少数民族中、小学生数以百计的双语教育实验，不能不引起双语教育研究者的思考。
世界上有200多个主权国家，使用着4000多种（还有一种说法是5600多种）语言。
世界上只有少数国家使用一种语言，多数国家使用双语、多语。
语言使用情况极为复杂，最近几
年，我们过去认为是单语国家的日本、韩国也开始研究双语及双语教育问题。
影响双语、双语教育的因素是极为复杂的，不同的国家、不同的时代情况都会有所不同。
沙皇统治时代正是俄国同哈萨克汗国的政治关系，对哈、俄双语现象的产生和发展起到了巨大的推动作用。
明末清初在土家族地区进行的一场“改土归流”运动，使土家族上层子弟和一批贫寒人家的子弟通过学校教育成为双语人。
饱尝战争烽火的柬埔寨人无暇讲高棉语，先是讲越南语，法属殖民地时代学法语，联合国部队进驻以后，年轻人又涌向外语补习班学英语。
随着改革的深化，政治、教育、科技各领域的改革都在进行。
《中共中央关于教育体制改革的决定》是这些双语教育实验的共同背景。
我们不知道人类哪一天才能通用柴门霍夫设计的世界语，但是我们知道在相当长的时间里我们的社会需要双语人来沟通。
双语研究者认为理想的双语人只有在儿童期才能实现。
经过几年的双语教育实验，造就了一大批较为理想的双语人。
西藏已有13000余人来内地上学，2700多名藏汉双语人才学成回西藏工作。
从这个意义上说，在向现代化的进程中，改革开放、经济的发展，推动了双语教育的发展，也使中国的语言环境向现代化前进了一步。
对于少数民族双语教育的研究，过去我们习惯使用“双语教学”这个术语，同国外该领域的研究接触较多后，我们也开始直译“bilingul education”并使用“双语教育”一词，但是“双语教学”、“双语教育”不加区别的使用时有出现。
从我所调查的这些实验看，称之为“双语
教育”更为准确，用“教学”是不能涵盖这些实验的。
因为这些实验不仅仅是教学用语、教学法等语言教学方面的问题，而是涉及到整个教育这个大系统，有政治、经济、文化、教育体制、教材改革、学制、多学科共同实验、升学、就业等方方面面的问题。
从“双语教学”到“双语教育”，术语使用的转换，从一个侧面反映了研究者对双语教育复杂性认识的加深。
然而至今在不少民族地区，少数民族文化教育及现代科技与民族.地区经济文化发展相融通的教育，往往只停留在政策上、文件上和法律条款上。
民族教育法制的不健全，及其相关政策法规与具体贯彻执行的不正常关系，使得边疆的民族教育缺乏可持续发展保障机制。
6、教材教法单调不合理。
很多少数民族地方民族教育的教学内容实践没有突出民族地区特征。
如不重视“双语教学”，缺乏现代科学与民族语言文化有机结合的课本；缺少民族语言文字的实际运用意义及其与国际发展形势接轨的教育教材。
教学都以灌输方式进行，缺乏实践劳动引导教育，教学形式都照抄照搬汉族地区的教材教法等等。
授课内容及教育模式与当地实际结合不够紧密。
边疆各少数民族地区的民族教育是我国整个教育事业的重要组成部分。
它既具有鲜明的个性，又具有一般教育的共性。
尊重边疆民族地区的自然地理环境和社会历史条件摆脱贫困，扫除愚昧的有力工具。