前置学习
前置性学习研究教学内容
前置性学习研究前置性学习研究理化生组校本教研学习资料一、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固二、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
三、前置性学习的定位1.前置性学习的内容是多元的；2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
当前，如何提高课堂效率，是每位教师需要解决的难题。
而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。
古人云："授人鱼，不如授人渔。
"这说明方法和策略的重要性。
基于以上种种认识，我将从以下几方面深入到课题实验中去实践与探索。
确定了以“数学前置学习方法和能力的培养”作为实验课题的一段时间以来，我们四年级备课组的全体老师齐心协力，潜心研究、深入挖掘教材、集思广益、大胆实践、不断总结。
在前置学习作业设计、学生的前置学习方法和能力的培养以及教学生成预设等方面取得了一定的收获，也发现了很多不足和困惑。
四、怎样设计和布置前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1．思考三个问题：怎样布置前置性作业？我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？2．注意四个细节：⑴任务要细化⑵要求要明确⑶给学生较充足的时间⑷收缴、评价要及时3．紧扣五个要点：紧贴话题或学习课文的内容形式，方式多样化可操作性强要求要明确详尽符合学生的学习水平和能力４．体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
前置性学习,怎么学
前置性学习，怎么学保康县后坪镇中心学校：王启春电话:qq:7《保康县“生本和谐课堂”研究实验方案》指出，“教师要不断探究课堂教研改革，坚持以学生的发展为根本目的，以师生的发展为根本动力，以学生的积极参与为前提，倡导“自主、合作、探究”的学习方式下的生本和谐课堂，用“生本和谐教育”理念打造“生本和谐课堂”，为孩子的终身发展奠基，为教师职业发展服务……”基于以上种种认识，我们后坪镇中心学校八年级备课组在语文教研组长周永华同志的主持下，教师们齐心协力，在教学中以“生本理念”倡导“自主、合作、探究”的教学模式，潜心研究挖掘教材、集思广益、大胆实践，自觉实施“三段九环”课堂教学模式，取得了相当理想的成绩。
我将几个月以来，在“初中语文前置学习”方面的经验与做法汇报如下。
一、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
二、什么样的前置性学习是有效的？1、能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；2、能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；3、能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；4、能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛；5、能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
三、初中语文前置性学习预期目标：1、学生熟读课文，培养语感2、学会文中生字词，加强积累3、了解文章主要内容，培养学生的语言组织及概括能力4、了解作家作品及相关时代背景，拓宽学生的知识面四、时间安排：早自习或者给一节正课五、具体操作过程1、学生自学：课上，给学生至少20分钟的时间让学生声情并茂地朗读课文，或者是以自己喜欢的方式自由读课文。
如何进行前置性学习
如何进行前置性学习？答：传统课堂属于“后置式”课堂，高效课堂则是“前置式”课堂。
一前一后，实际是学习流程的“倒置”。
学习流程“倒置”的主要目的是解决交流的环境问题，让课堂开放、有序；解决交流的能力问题，让学生有交流的欲望和自信；解决交流的焦点问题，让交流能够针对学生自主探究时所产生的认知冲突点。
明确了流程的本意，在掌控流程方面，应该避免过分的拘泥与机械，灵活掌握、随机把控。
学生前置性学习的时段、频率不同。
学生的前置性学习可以发生在课前，也可以发生在课上；可以一次学习，也可以多次学习。
如果学生采取多次学习的方法，既可以按内容划分，也可以按层次划分，不同的学习阶段应该有不同的学习任务。
学生前置性学习的方法不同。
年级、学科、课型不同，学生前置性学习的方法也不同。
如语文学科有阅读课、作文课等，数学学科有概念课、练习课、复习课等。
因此，学生可以先读，可以先练，也可以先议，甚至可以先做。
学生前置性学习的方式不同。
学生的学习方式可以是接受性学习——“书中学”，也可以是研究性、实践性学习——“做中学”。
学生前置性学习的辅助不同。
学生在前置性学习时，往往需要适当的辅助：或者是阐释一段概念、或者提出几个问题、或者是提供一张图表、或者是观看一段录像、或者是演示几项实验，等等。
总之，一切辅助措施都需要从学生的学情出发。
以小学低年级学生为例，学生识字不多，如何进行前置性学习？这时，教师应该教给学生如何学习、如何识字、如何记忆、如何查字典等方法。
同时，教师还要逐步引导学生，让他们学会讨论、学会倾听、学会发言、学会归纳。
学习流程的“倒置”是新课堂与传统课堂的明显区别，只有掌握好前置性学习，才能让高效课堂更好地运转，这需要教师与学生的不断探索、共同努力。
（山东省兖州一中李平）。
前置性学习单——英语学习的利器
前置性学习单——英语学习的利器什么是前置性学习单？前置性学习单（Pre-learning Sheet），顾名思义，是指在学习某一知识内容之前所准备的学习资料。
它通常包括了相关知识的概述、定义、重点内容、示例及相关练习等。
前置性学习单旨在帮助学习者在学习新知识之前先对相关内容进行预习，提前获取一定的知识储备和学习方法，从而更好地适应课堂学习内容和提高学习效率。
前置性学习单在英语学习中的应用在英语学习中，前置性学习单的应用可以帮助学习者在学习新的语言知识和技能之前，先对相关内容进行了解和预习，为后续的学习积累了丰富的知识储备和学习经验。
具体来说，前置性学习单在英语学习中的应用有以下几个方面：1. 拓展词汇量英语学习中，词汇量的积累是非常重要的。
通过前置性学习单，学习者可以提前了解新的单词、短语或句型的含义、用法及使用场景，为后续的课堂学习奠定基础。
通过预习，学习者可以更好地掌握新词汇，提高对语言知识的掌握程度。
2. 强化语法知识英语语法对于学习者来说往往是一大难点，通过前置性学习单，学习者可以提前了解新的语法知识点，如时态、语态、虚拟语气等，以及它们的用法及相关练习，为课堂学习做好充分的准备。
3. 提高听力和口语能力在英语学习中，听力和口语能力是至关重要的。
通过前置性学习单，学习者可以提前了解听力材料的主题内容、相关词汇、句型及语音语调，从而更好地应对听力挑战。
预习还可以帮助学习者在口语表达时更加自信和流利，因为他们已经提前对相关内容进行了熟悉和掌握。
如何制作前置性学习单制作一个高质量的前置性学习单并不是一件容易的事情，需要学习者具备一定的学习经验和相关的方法技巧。
下面将介绍一些制作前置性学习单的方法和步骤，帮助学习者提高学习效率。
1. 设定学习目标在制作前置性学习单之前，学习者需要明确自己的学习目标，即要学习的具体内容是什么，以及想要达到何种学习效果。
明确学习目标可以帮助学习者更有针对性地准备前置性学习单，并更好地在学习过程中达到预期的效果。
前置性学习
浅谈如何组织前置性学习李潘科在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。
“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
生本教育是“以学生为本”的教育，也是提升生命的教育。
生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
一、什么是前置性学习，它与传统的预习有什么区别所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。
前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。
（一）概念不同。
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。
前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。
（二）学习内容不同。
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。
就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。
大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。
这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性
运用前置性探究提高小学数学课堂的有效性作者：梁晓文来源：《师道（教研）》2024年第01期前置性学习不仅要高度尊重学生在课堂教学中的主体地位，给予学生充分的学习时间与空间，还要让学生可在特定的环境中集中高效地了解学习内容，进而为课堂学习积累丰富的经验。
前置性学习能够更加生动地展现课堂主题和重点，引导学生更加深入地了解重点知识内容。
因此，教师要高度关注和重视前置性学习策略的应用，加强学生对所学内容的理解与把握，在教育教学的过程中从多个角度引导学生的思维。
一、前置性探究學习的思路1.引导学生“先学”。
培养学生数学思维时，学生需充分利用已有的知识经验，理解新的知识内容，这样在前置性探究的教学中，学生也能够基于自身的生活经验，把握新旧知识的相似之处。
新旧知识存在着一定的冲突，从而引发学生深度的思考，更加深入地开展探究学习，以此提升学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
2.组织实际课堂教学。
思考是人们进步的基础，学生自主学习后，教师可询问学生学习中遇到的问题，并合理创设问题情境。
首先，教师要着手解决学生在前置性学习中遇到的问题，根据学生先学的情况积极调整教学的总体思路，立足学生存在的问题，想了解的问题，课堂上突破教学难点，提高教学效率。
3.随堂练习巩固和反馈。
学生前置性学习后，能够对新知识有所了解，在学生掌握解题方法后，可引导学生做基础习题，进而更好地掌握新知识内容，调动学生的学习主动性，并且在基础练习的过程中，采取多种不同的形式，难度需循序渐进，从而推动学生的全面发展。
教师也应重视学生在习题上的表现及成果，客观评价总结。
二、前置性探究学习在教学中的应用1.课前——前置学习。
（1）计算类主要采用尝试法。
在教学混合运算时，先设计让学生有课前在家里进行前置性探究，了解学生遇到的问题及所想学习的情况。
课上要借助生活的情景引导学生通过读懂题意，列出算式分步算式：53-24=29（人），再算29+28=57（人）明确每一步计算的实际意义，并把算式与题意有机结合。
对前置性作业的认识
对前置性作业的认识南关学校祝文君“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先学后教，以学定教。
“先学后教”就是通过学生先学习，确定课堂教学的起点.我们把学生先学的内容叫做“前置性学习”。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
下面，我谈一点对前置性作业的理解。
一、前置性学习不等于课前预习它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
二、前置性作业不是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
三、前置性作业不一定表现在课外前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
四、前置学习目标应该具体明确前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
小学数学前置性学习作业设计
小学数学前置性学习作业设计摘要：课堂效率是课堂活动的首要追求，也是各个学科教师努力提高的目标，为了提高课堂效率，教师不断地进行教学方法的改革，不断地寻求最有效的教学方法。
近几年来，前置式学习在教学中的运用效果不佳，也受到师生的普遍认同。
这种学习方式不仅提高了学生的学习效率和能力，也提高了课堂教学活动的整体质量，但在具体实施过程中，教师还必须不断地调整和改变，使这种学习方式发挥更有效的作用。
关键词：前置性学习；教学理念；教学结构前言前置性学习主要是在突出学生课堂主体地位的基础上，赋予学生学习强化的空间和时间，使学生在一定环境中对所学内容有一个集中的认识和认识，为课堂学习提供充分的材料和准备。
这种学习方式可以使课堂教学的主题得到更直观地体现和突出，帮助学生消化和吸收所学的知识点。
因此，在课堂教学中，教师注重前置学习设计，让学生真正学到知识。
通过对小学数学前置学习的分析研究，提出了有效地实施对策。
1前置性学习简述前置性学习是一种有效率的学习方式，与预习类似而又不同，它是一种由学生本人在教师讲课前先进行的学习活动，学生可以通过已掌握的知识或查阅相关资料来完成教师布置的任务。
这一学习方法的优点在于能使学生提前掌握课堂教学的内容，并能在学习的过程中发现问题，当老师讲课的时候，学生能跟上老师，并能很快地发现自己的问题，从而更好地解决问题。
与此同时，这种方法也能激发学生对知识的积极思考，提高他们解决问题的能力，促进他们不断学习的能力。
2深入教材的前置性作业前瞻式作业是通过教学目标与教学内容两个方面相结合而设置的，它们是相互依赖、缺一不可的，如果缺乏这两方面或其中一项，使学生数学知识预习只是表象，不能取得理想的教学效果。
所以教师在布置前要做两件事，一是深入研究教材，解决教学知识的重点和难点，二是了解学生对知识的认识程度，两件事都要做好，再结合教学目标，才能科学地安排教学。
3融入生活的前置性作业根据新课程标准，学生学习数学知识更适合在生活中去探索，更适合合理利用所学知识解决生活问题。
浅析“前置性学习”的优势与思考
研究浅析“前置性学习”的优势与思考吴鑫学生前置性学习的教学模式，教师不再仅仅是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者，学生不再是知识的接受者，而是学习的参与者和合作者。
教师不必为简单的抄写教材而忙忙碌碌、疲惫不堪，可以有充足的时间去思考和优化前置性学习方案，提高课堂效率；学生则无须在茫茫的题海中手足无措、无所适从……学生前置性学习，真正地实现了学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质的全面提高，下面仅就我个人体会，谈谈学生前置性学习的优势与思考。
一、学生前置性学习的优势（一）学生前置性学习能用活教材学生前置性学习能让教师不再照本宣科，而是根据教材提供的知识框架，提前发散性地布置“前置性学习方案”，让每一个学生从教材中阅读体会、从生活实际中灵活取材，按照由易到难、由浅入深或者其他的逻辑顺序提出问题，分析问题，解决问题。
真正实现“授之于渔”的境界。
（二）学生前置性学习可以解放“传统教师”有了学生前置性学习，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者和引导者。
传统教学都是老师讲、学生听、满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏，只是通过提问几个学生来了解，也不能全面的掌握。
鼓励学生主动学习，课堂上相互讨论，既促进了学生的学习兴趣，又融洽了同学之间的友好关系。
（三）学生前置性学习提高了学生的学习积极性和自主权学生前置性学习的课堂学生真正地参与到了学习中来，使部分落后生从一个旁观者成为学习的参与者。
给了他们一个充分展示的机会，有众生的参与，课堂气氛就更活跃了，学生都动起来了，学习就好办了二、学生前置性学习应该关注的方面（一）“前置学习案”质量的保证没有高质量的“前置学习案”，就注定了学生前置性学习事倍功半，而且会导致师生没有了信心。
所以在学生前置性学习的过程中，我们首先应该认真的设计和编写“前置学习案”，就过去我们使用的“前置学习案”，我认为普遍存在如下问题1.“前置学习案”内容简单化问题化前置学习案不杜绝问题，但单纯题目的罗列就成了课堂练习题或者学生预习题，变相地增加了学生的作业负担，消减了学生对本学科的学习兴趣，既是前置学习案就应突出“前置学习”的价值，侧重于如何有效的引导学生进行自主学习，自主归纳和自主探究，所以，要把前置学习案编写成学生的“学习方向标和指南针”2.学生思维训练浮泛化前置学习案的简单化问题化引起的另一个问题是学生思维训练浮泛化，学生只能面对问题逐题逐题的解答，没有循序渐进的思维训练也没有富有逻辑的推理思考，也就形成不了系统的知识体系和思维体系，所以，前置性学习案应体现“方向性、引导性、探究性”3.探究问题设置不合理探究问题过难过多或没有目标性针对性，学生或无暇顾及或无法动手，都达不了前置学习的实质作用。
浅谈小学语文教学中的前置性学习
浅谈小学语文教学中的前置性学习摘要：前置性学习能够对学生的自主学习和探究能力进行培养，是小学语文教师教学中不可忽略的一个环节。
小学语文教师在教学中需要做的就是保证前置性学习的有效性和科学性，进而促使其作用淋漓尽致地发挥出来。
那么小学语文教师该如何去做呢？设计学习任务单、进行合理的分组和信息技术的利用都是小学语文教师要做到的，笔者结合自己的教学经验，对这三点内容展开详细的介绍。
关键词：前置性学习；有效性；小学语文在学习语文这门学科的过程中，小学生必须要发挥自己的主体作用，彰显自己的主体地位。
小学语文教师为了做到这一点，他们就需要重视前置性学习这一环节，并且采取有效的措施来让学生前置性学习的效率有所提高。
这样的话，学生的思路就会更加开阔，学习起点也有着明显的提高。
在课堂教学的时候，学生也因此会有着一定的自信心，并且积极地配合教师的课堂教学工作，让教师的教学效率也有所提高。
一、设计学习任务单在前置性学习的过程中，学生的自制力是影响他们学习效率的一个重要因素，小学语文教师就需要发挥自己的督促作用。
教师此时就可以为学生进行学习任务单的设计，其中包括对课本背景、生字词、重点语句、思想感情等诸多内容的探究。
教师可以将这些内容依次呈现给学生，并且为其设置相应的分数。
不同的学生在完成学习任务单之后可以获得不同的分数，不同的分数又对应着不同的奖励。
这样一来，学生就会变得积极起来。
例如：在进行《纸的发明》这一篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生展开前置性学习，并为他们设计了学习任务单，任务单内容如下所示：1、认识“创、携、蔡、伦”等生字，对“录、存、阿、欧”等生字的笔顺进行研究，对“创造、携带、蚕茧、均匀、传承”等词语进行读写和造句2、概括文章内容和各自然段的意思3、蔡伦这一人物具有哪些精神4、该篇文章承载了怎样的思想感情。
笔者会根据任务的难易程度来为其设置分数，学生需要将自己的答案记录下来并且传给笔者，笔者会在此基础上来为学生进行打分。
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生本理念下”前置性作业设计”
的基本策略
生本课堂的方法论;
先做后学、先学后教、少教多学、以学定教；
先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观
生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，
处于“帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主
导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超
脱和得体。他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去
影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动
发展中需要解决的一切。郭教授认为，教师的导，应当把精
力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生
本教育操作的重要环节。
一、 我们的起点在哪里？
生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的
现状。学生的起点，就是我们的起点。
二、 生本课堂的基本步骤：
1.学生先学
2.课堂上小组交流
3.课堂上全班交流
4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式
和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。数学中的原型：
S=πr2 ，S=π(d／2)2 ，S=π(l／2π)2 文学作品中的
原型：润土，小二黑
三、什么是前置性学习？
前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生
本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新
课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进
行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问
疑问一：
前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，
它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味
性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，
从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效
性。它属于备学的一部分。
疑问二：
前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”
的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生
本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就
是“生本课堂”。不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。我们可以把最具有价值的问题
或话题给学生充分的时间和空间去研 究、去 探 索 ，但 课 堂的 学习还
是 应 该 按照一定规 划的 程序，大致 预 设的路径展开，需要的
时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交 流，并 提 升
新 的 认 识。这 样 做，使 得 课 内研 究的 深 度与 广 度 得 到 进一步
拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻
辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：
前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安
排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准
备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学
（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更
好的为学服务。如果前置任务过多就不能保障学习的效果，
在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容
应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：
前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，
针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边
的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、
又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或
口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不 明 白
什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接
触过思考过就可以。中高年级则可以根据内容设计前置性的
研究作业让学生进行具体的研究，比如学习圆的周长的计算
推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和
直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆
的认识时可以设计这样的前置学习内容：
1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明
2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？
疑问五：前置学习内容越多越好？
前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留
下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，
如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生
课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体
作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？
疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？
前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是
每个学科、每个内容都适合布置前置作业的。关键在于前置
作业是否有效。
疑问八：
前置性作业是增负还是减负？
前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上
确定课堂的教学活动。学生已经学会的东西，不需要再进行
大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。前置性
作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位
1.前置性学习的内容是多元的；
2.前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；
3.前置性学习是让学生自主学习的一个过程；
4.前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学
习的主动权；
5.前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一
种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，
自学的能力就得到提高；
6.前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的
地位。
六、前置性作业的基本原则：
1.低入性原则
2.指导性原则
3.个人与小组相结合原则
4.趣味性原则