前置性学习反思
前置性性作业如何体现以学生为“主体”“生本”教学反思
前置性性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思摘要：生本教学是郭恩乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。
前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。
学生先学的内容叫做前置性学习。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关键词：备教材；备学生；不教而教；以学定教不久前，上了一堂让自己很不满意的课，那天我给高二的学生讲城市聚落形态，自己很累，学生也觉得累，并且觉得很枯燥。
究其原因真的只能怪自己：总是担心学生这没学到，那没学好，讲得多，所以搞得很累；备课只站在自己的角度，没有充分考虑学生了解多少，还想知道哪些，所以没兴趣；上课学生反应也很不尽如人意，对所学知识看似熟悉但很陌生，其实是没有做准备。
(绝大部分学生没有预习习惯，就是布置预习也不做，因为不会预习，干脆就习惯性的不预习——这也是老师给惯的)。
经过这近一个月的反复回味，我觉得自己是走回老路了，要解决以上问题关键是师生都要做好准备。
老师要备教材、备学生，学生则要预习，现在我们把它叫前置性作业。
下面说一说我对前置性作业的一点认识。
一、布置前置性作业的意义前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素，为什么要布置前置性作业呢?1.让每个学生打有准备之仗，在充分思考的基础上讨论，课堂交流才有效果。
不至于这边老师费力地唱“独角戏”，那边学生昏昏欲睡茫茫然，转变地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式。
既解放了老师也解放了学生。
在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。
演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。
同时“满足了学生不同的地理学习需要”，学生利用更多时间去主动和富有个性地学习，去体验主动学习和探索的“过程”“经历”和“成果”。
古代汉语的宾语前置教学反思
高中语文文言文之宾语前置教学反思文言文知识点在高中语文知识结构中占据了重要的地位。
从分值来看，它在150分的总分值中占了19分，而文学常识在今后的高考中也会有多体现，所以它是高中语文复习的重点同时也是难点。
有人曾在高中学生中做过一个调查：80%的学生认为文言文学习很难，既没有信心，也不喜欢学习文言文，甚至有学生认为“文言文就是第二外语”。
学生之间流行这样一句顺口溜：“语文有三怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧可见一斑。
文言文试题的训练似乎很费时且见效慢或效果不明显，而且多数学生都不喜欢学习文言文，觉得枯燥无趣。
那么该如何做有效的复习和训练呢？作为一个初上高中的青年老师来说，没有任何教学经验，只有通过学习他人的教学思路、方法和自己的思考、探索，来慢慢摸索、实践、反思、积累。
本文主要就自己在高一文言文学习尤其是宾语前置的学习时所遇到的问题及采取的探索式的方法来谈谈个人的反思。
一、系统梳理、归纳总结（1）文言句式：宾语前置（2）翻译的方法准则（3）真题真练对于文言文宾语前置的学习我安排了一个星期的时间，主要时间花在基础复习上，课后再加以配套的习题，对基础的学习自认为很扎实。
但是，从整体的时间布局来看，我觉得这个环节的时间可以再缩减一点，以便为之后的文言文特殊句式实题训练留出更多的时间。
这个环节有助于学生对文言文的考点有一个清楚的框架，知道高考考什么，有哪些知识点，该复习什么，即有了个目标和方向，这样就可以有的放矢，后面的复习就有了针对性和侧重点。
二、紧贴教材、回归文本学生对知识点有了一个系统的宏观上的掌握后再回归教材，把理论性的知识点揉进实实在在的文本里。
要踏踏实实地把教材里的文言宾语前置知识点过一遍。
其实高考对文言句式的考察，教材里都能找到相应的知识点。
从数量来看并不多，关键在于如何灵活有效地记住，我认为还是得通过课文，通过实实在在的语境、句子，有机整体的去记忆，而非独立、机械地记忆。
“高效”课堂前置性作业的几点思考
“高效”课堂前置性作业的几点思考作者：张光星来源：《甘肃教育督导》2013年第12期课堂上，要让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示，所以，我们就得精心设计好前置作业，让学生在自主预习和学习的基础上，很好地领会和把握所学内容，做到先学。
经过一年多的时间的实践与探索，我们对“高效”课堂有了全新的认识和突破性的进展。
无论是教师的教学行为和角色转换，还是学生的主体地位和课堂呈现形式，都有了很大的改观。
出现了师生互动，生生互动且具有生命延续的课堂。
课堂无不浸透着绿色的生命气息，这源于“高效”课堂的前奏——前置作业的有效设计。
教学质量源于课堂，课堂活力来自生命。
从根本上改变教法是时代要求，更是学生生命需求。
我们决不能停留在以往单一的说教式、填鸭式、灌输式的教学模式上，深刻反思重新审视传统教法，更新课堂理念，移植嫁接先进教学方法，把课堂还给学生。
我们在教学改革浪潮中学会扬弃，从而使我们的学生脱茧“成蚕”。
信守承诺，但不墨守陈规；守护孩子，但不画地为牢。
只有把课堂真正还给学生，课堂才能焕发生命活力，也只有真正关注学生生命，学生综合素质才能全面提高。
生本课堂的关键是前置性作业的设计，下面就如何设计前置性作业，谈几点看法：把握一个前提——有效备课。
首先，必须要找准教学的真正起点。
关键要思考以下六个方面问题：学生已经知道了什么？学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践和小组合作来解决？哪些问题需要教师的点拔和引导？哪些问题还需要拓展与延伸？其次，必须要强化目标意识。
课堂教学目标制约着课堂的进程与发展，新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此其教学目标是多元的。
如何在短短40分钟的课堂中整体落实三维目标呢？我们在确定教学目标时宁少勿多，这样课堂中不仅可以扎实地为学生的基础知识、基本技能打好桩，还能关注学生的学习过程和学习结果，唤起学生的智慧，启迪学生的思维，让学生在学习中体验学习的价值。
前置式教学反思：洗课
◎第三步，互动聚疑。即在班级交流各小组提出的疑问，让小组之间互相解决，
如果能够解决，问题就可以放过去，而把全班都不能解决的问题提交到老师这 里来，这才是老师讲课的要害所在。此环节由各学习小组之间合作完成。 ◎第四步，精讲决疑。即老师在课堂上集中讲解全班不能解决的疑问，给学生 一个明确的答案和解决问题的方案与思路；同时，老师还要对所提交的问题进 行评价，确定哪些问题最有价值，指明学习任务的主体框架和核心内容，给提 出问题的同学加上相应的平时成绩。此环节由教师引导学生完成。
• 老师问：哪位同学能给我们介绍一些关于冬天的 古诗？ 学生自由发言，老师及时点评、表扬。
二、导学环节
1.解题： 老师问：哪位同学给我们说说诗题《江雪》 的意思？ 学生举手发言，发言内容由“江上下雪了”、 “大雪覆盖的大江”逐步向“江上雪景图”这个 画面靠近。
点评：此处老师几乎不作引导，由着学生去乱说，但学生们已经意识到这不是 解词，而是解题，解题必须和诗歌的内容联系起来。这个问题看似简单，其实 还是有些难度的。但是如果相信学生通过讨论能够解决，给他们足够的时间和 良好的氛围，他们是能够想明白的。学生自己或互相能够学会的东西老师不讲， 是生本课堂的标志之一。
老师组织学生讨论回答，主要答案有：家境贫寒、无家可归、磨炼 意志、养活家人„„ 点评：这个环节属于诗歌鉴赏中的知人论事，是将画面和抒情主人公的情 点评：此处老师没有给出明确答案，当是伏笔。另外还可以生成另一个问题：这么
感相融合的一步，难度最大，课堂处理得还比较好。可以改进的地方有： 寒冷的天气还能钓到鱼吗？ 老师引导：你从老翁的身上看到了什么精神？ 一是应该让学生事先搜集关于柳宗元的资料，那么课堂讨论的深度可能会 小组讨论，代表把结果写在黑板上“精神”一词下面：坚持、有意 更深一些，时间也会相对充裕一些；二是老师依然要点拨学生，要真正读 志、坚忍、宁死不屈„„ 懂古诗，除了诵读诗歌外，还要掌握与诗歌有关的资料，如作者生平、时
关于如何设置前置作业的反思
如何设置前置作业让课堂更高效的教学反思我通过前置性作业布置的实验，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识详尽的掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，我发现自己的前置性作业布置的太多而且要求太笼统，学生不知道该了解什么、思考什么，这样导致第二天的课堂汇报交流抓不住重点，知识点的突破就更谈不上了。
再者，无效的前置性作业时间长了，会让学生的课前先学留于形式，不仅成为了学生的负担，甚至引起学生和家长的忽视。
在探索的过程中，我认识到前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”；研究容量我认为应该是“少而精”，可根据每个教学内容的特点选择性布置，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。
如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。
我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。
教学反思-前置性学习
教学反思——前置性学习的设计与操作“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。
在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（一）学生课前的前置性作业做得不好。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（二）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
针对在生本教育教学实践的过程中，存在这些问题，我就通过听课、评课，向其他老师认真学习，逐步调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：（一）认真备课，设计好前置性小研究。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。
每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
（二）关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。
”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。
前置性学习在生物教学中的运用与反思
想要全面落实前置性学习的教学方 式，就 需 要 帮 助 学 生 养成良好的课前预习习惯，教师要为学生 提 供 充 足 的 预 习 时 间，结合学生的实际发展需求，进行适 当 的 教 学 引 导，在 教 学 开展之前，通过集 体 备 课 的 形 式，共 同 商 讨 导 学 案。 导 学 案 的制定主要包含学习目标的确立、学习方 法 的 选 择 以 及 对 重 要学习内容的引导和点拨。同时，教师 还 可 以 预 留 少 量 的 课 前检测题，让学生了解导学案的基本内容 之 后 进 行 课 前 预 习 自测，在新知识的探 索 过 程 中 发 现 问 题，将 问 题 带 到 教 学 课 堂上来解决，让学生 明 确 课 堂 学 习 的 主 要 方 向，从 而 实 现 前 置性学习的有效应用，提高学生的学 习 兴 趣 和 效 能。 学 案 导 学是属于学生课前预习的一种形式，想要 促 进 学 案 导 学 的 合 理应用，教师要做好 学 生 使 用 导 学 案 预 习 阶 段 的 过 程 指 导， 同时导学案 检 查 要 及 时 到 位，对 于 问 题 较 多 的 题 号 做 好 记 录，了解学情，做到心中有数。为落实 学 习 效 果 和 需 求，学 生 学案， 全面提高教学成效。
想要让教 学 工 作 重 心 前 移，就 需 要 改 变 传 统 的 教 学 理 念，坚持以学生为 主 体，尊 重 学 生 的 思 维 变 化 规 律。 高 中 生 的思维能力较强，因 此，教 师 不 能 让 学 生 被 动 地 进 行 知 识 接 收，需要全面提高学生学习的自主性，通 过 先 学 后 教、导 学 作 业前置等教学方式来提高学生的自信心，通 过 运 用 不 同 的 教 学方法实现教学资源应用合理性。在 教 学 开 展 的 过 程 中，需 要转变传统的教学理念，合理的调整 课 堂 教 学 进 度。 虽 然 学 生在教学开展前，已 经 通 过 自 主 学 习 进 行 知 识 的 基 本 理 解， 但教师仍要为学生提供一个转换和适应 的 过 程，通 过 适 当 的 教学引导，来帮助学生了解生物学概念和 原 理 下 所 蕴 含 的 哲 理，激 发 学 生 的 学 习 潜 能，同 时，教 师 还 需 要 尊 重 学 生 的 观 点。前置性学习会让学生产生独有的 思 维 方 式，教 师 要 对 学 生所阐述的技能知识，保持积极、信赖 的 态 度，帮 助 学 生 养 成 自我负责的学习精神。
《桥》教案与前置学习
《桥》教案与前置学习一、教学目标：1. 让学生理解课文《桥》的主要内容，体会文章所表达的思想感情。
3. 引导学生学习课文中的人物品质，培养学生的道德观念和价值观。
二、教学内容：1. 课文《桥》的阅读与理解。
2. 分析课文中的主题思想及其表现。
3. 学习课文中的道德观念和价值观。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：理解课文《桥》的主要内容，分析课文中的主题思想及其表现。
2. 教学难点：学习课文中的道德观念和价值观，联系实际生活进行思考。
四、教学方法：1. 采用问题引导法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，分析课文中的道德观念和价值观。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识和团队精神。
五、教学准备：1. 课文《桥》的文本及相关的教学辅助材料。
2. 投影仪或白板，用于展示教学内容。
3. 教学卡片或贴纸，用于小组讨论时的标记。
六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍课文《桥》的作者及其背景，激发学生的阅读兴趣。
2. 自读课文：学生自主阅读课文，理解故事情节，体会人物情感。
3. 讨论交流：分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟，交流阅读心得。
4. 重点讲解：针对课文中的重点句子和段落进行讲解，帮助学生深入理解课文。
5. 案例分析：分析课文中的道德观念和价值观，引导学生联系实际生活进行思考。
6. 小组活动：以小组为单位，进行角色扮演或故事改编，展示对课文的理解和创意。
7. 总结提升：总结课堂教学内容，强调课文中的道德观念和价值观。
8. 课后作业：布置相关的阅读任务，要求学生进一步拓展学习，巩固课堂所学。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂提问，评估学生的阅读理解能力。
3. 小组合作：评价学生在小组活动中的合作意识和团队精神。
4. 课后反馈：收集学生的课后作业和反馈意见，了解学生的学习效果。
八、教学反思：在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
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中学语文前置性作业布置
义井中学戚明环最近，学校组织了前置性教学的学习，我觉得学生作业的布置也要注重前置性学习问题，特别是现在讲究“生本教育”，这一点尤为重要。
“生本教育”是以学生为本的教育，教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、中学语文前置性作业的目的和作用：
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
而且教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。
优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
二、中学语文前置性作业布置的原则：
不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。
中学语文前置性作业研究容量应该是“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据语文内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课文中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为语文老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。
在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能
带来探索的开放，继而形成思维的开放。
科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。
让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。
三、中学语文前置性作业的操作策略：
1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。
如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。
2、形式：语文学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。
关于语文前置性作业的布置，我还有很多考虑不周的地方，以后还要继续努力专研，希望能有更大的收获！。