前置性性作业如何体现以学生为“主体”“生本”教学反思
设置前置性学习作业的几点思考
设置前置性学习作业的几点思考临洮县洮阳镇木厂小学江爱民2012年寒假有幸参加了临洮县教育局举办的教师继续教育培训，听了孙慧霞老师关于“前置性作业的设计策略”，颇有感悟，下面就设置前置性学习作业谈谈我的几点思考。
前置性学习作业又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
1、很多老师对前置性作业的理解有偏差，以为前置性学习只是预习的另一种形式，每天布置一些就可以了，所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己教而服务。
我认为前置性作业应该是起到抛砖引玉的作用，引领学生走入下一节课，让学生在完成前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
教师设计前置性作业要真正为学生的学而服务。
2、有些老师设计的前置性作业太多，太碎，会令学生毫无头绪，手足无措，反而会起到反作用，对学习失去兴趣。
我认为前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，要给学生提出大的，有思考价值的问题，比如“读了课文，你明白了什么？”、“读了课文你有什么感受？”“你认为课文中的主人公是个怎样的人？从哪里可以看出来？”“你对故事的看法是什么？”这样学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上，还会有自己的想法，会有更多的生成。
学科工作组活动的时候，薛老师也提到要把导学单上的作业整合一下，要更有目标性，导向性。
当然，我们除了给学生设计问题之外，还可以布置绘图、表演等一系列学生感兴趣的，富有创造性的任务，让学生带着好的心情做作业, 思维就会更活跃, 反应业会更灵敏。
长此以往，学生会对学习充满兴趣和期待，自然上课的时候也就事半功倍了。
在本学期学校的“教学之星”评比活动中，我上《滴水穿石的启示》的时候，导学单上就设计了查名人资料的任务，学生就很感兴趣，有收集名言的，有画图片的等等，到课上交流的时候学生积极性很高，学生听得都很认真，比我老师一个人在上面讲，学生听效果要好得多。
前置性学习反思
中学语文前置性作业布置最近，学校组织了前置性教学的学习，我觉得学生作业的布置也要注重前置性学习问题，特别是现在讲究“生本教育”，这个点尤为重要。
“生本教育”是以学生为本的教育，教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。
所以如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、中学语文前置性作业的目的和作用：之所以要学生实行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、实行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它能够让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
而且教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。
优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习水平，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的协助，让学生们更自信，最大水准的表达学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
二、中学语文前置性作业布置的原则：不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“表达学科特点”，但都指向“学的研究”。
中学语文前置性作业研究容量应该是“少而精”，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据语文内容的难易水准和学生的知识及年龄特点，选择课前和课文中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相对应习题的堆砌，我认为语文老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、适宜的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。
在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。
反思之一 前置性作业
前置性学习之我见前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是让学生根据自己的知识水平和生活经验所做的尝试性学习。
前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。
前置性作业既然是“尝试性学习”，就必须与新课内容紧密关联。
前置性作业对于新课教学而言，应该是抛砖引玉的作用，在学生完成前置性作业时能预计和把握下一节课的主脉络。
在本月的教学中，我有以下几点思考：一、前置性作业该如何定位？前置性作业的目的，在于让每个孩子都又准备地进入课堂，进行学习。
因而，前置性作业的设置需要照顾到每个孩子。
如此一来，前置性作业的设计尤为重要。
那什么样的前置性作业才是合理的呢？我认为前置性作业的关键在于引起学生兴趣，引发学生思考。
二、前置性作业该如何设置？前置性作业的设置，要力求简单、低入、根本、开放。
简单：要求作业的环节尽量简单，学生采用制作、绘画、思考即能完成，简单明了。
低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。
每个学生都能做到，只是发现多和少，每个学生在完成作业的过程中，能有所收获，再通过课堂上的相互补充，提高学习效率。
根本：要求教师必须抓住知识主线，找准教学难重点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。
在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，达到良好效果。
开放：教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。
三、前置性作业该如何展示？前置性作业应该紧扣前置性学习目标，前置性学习的重点是学生习惯的培养，前置性学习的知识体系是学生自主构建的，在课堂上，采用个人与小组的交流相结合，师生共同督促，通过组内相互批改、课代表检查、教师抽查批改、课堂交流展示、小组竞赛等多样化的方式进行展示。
同时，教师在课堂上应尊重学生的劳动，尽可能多提供展示机会，让学生的劳动有所用，如此一来，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才会有成就感。
教学反思-前置性学习
教学反思——前置性学习的设计与操作“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。
在课堂上我也试着进行了生本教学实验，一段时间下来我觉得我的课堂存在的问题主要有：（一）学生课前的前置性作业做得不好。
生本教育突出的特点是以生为本，不但高度尊重学生，而且充分相信学生，全面依靠学生，把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。
如果课前没有做好深入研究，课堂上就很难对知识点进行准确理解，更不用说拓展延伸了。
（二）讨论过程中少数学生参与意识差。
生本教育的课堂中“讨论”是常规，学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以学习小组的形式完成的。
在讨论中，如果仔细去观察，我们就不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见。
针对在生本教育教学实践的过程中，存在这些问题，我就通过听课、评课，向其他老师认真学习，逐步调整自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。
我主要采取了下列的教学对策：（一）认真备课，设计好前置性小研究。
课前认真钻研教材，准确把握教学目标，根据学生的实际情况设计好前置性小研究。
每个小研究我向学生提出的要求非常简单明确，只要是结合生活实际有所发现、有所收获，并能说出原因，我都给予肯定和表扬。
使学生认为这些事情自己还是能做到的，他们便愿意去做。
（二）关注所有学生在学习中的参与度。
我在学生学习小组讨论的时候，时常走到不爱发言学生的身旁，多鼓励他们在小组中勇敢发言。
及时鼓励，增加学生的自信心。
在共同的全班性学习交流中，我更关注不发表自己独到见解学生的参与度，如果哪个小组中的这些学生发言了，无论对与错，我都让全班同学用热情的、鼓励的掌声激励，使他们体会到被关注的快乐。
人本主义心理学家罗杰斯说：“没有人能教会任何人任何东西。
”也就是说：学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程并不是老师完成的。
对小学数学前置性作业的几点思考
对小学数学前置性作业的几点思考在小学数学教育中，前置性作业是教师布置给学生在课前预习的作业。
通过预习，学生可以提前了解课程内容，为课堂学习打下基础。
对于小学数学前置性作业的思考，我主要从以下几个方面进行讨论。
小学数学前置性作业的目的是什么？前置性作业的目的是为了提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习。
通过完成前置性作业，学生可以对即将学习的知识有所了解，提前建立概念、规则和解题方法的基础，为课堂上的有效学习打下基础。
怎样布置适合的前置性作业？在布置前置性作业时，教师应该根据学生的学习能力和掌握水平来确定任务的难度和目标，并将其与课程内容紧密结合起来。
作业的设计要有针对性，既要引导学生复习已学知识，又要引导学生了解即将学习的知识。
作业的数量应适度控制，避免让学生过多负担。
教师还可以通过设置预习问题或思考题的方式激发学生的思考和探索，培养他们的自主学习能力。
前置性作业如何有效展开和落实？教师可以通过课前引导、作业检查和课堂巩固等方式来确保前置性作业的有效展开和落实。
可以通过预习概念讲解、相关案例的介绍等方式引导学生对课程内容进行预习。
教师可以根据学生完成的作业情况，进行个别或集体的作业检查和讲评，及时纠正错误和巩固知识点。
可以在课堂上设置互动环节，让学生分享他们在预习中的收获和困惑，促进学生之间的交流和学习。
小学数学前置性作业的意义和效果是什么？小学数学前置性作业的意义和效果在于提高学生的学习积极性和自主学习能力，培养学生的预习和复习习惯，提高课堂学习的效果。
通过提前引导学生了解课程内容，帮助他们预习和预习，可以让学生在课堂上更加主动参与和积极思考，提高学习效果。
前置性作业还可以培养学生的自主学习能力，使他们能够在课外独立学习和探索数学知识，为将来更深入的学习打下坚实的基础。
前置性学习在生物教学中的运用与反思
想要全面落实前置性学习的教学方 式，就 需 要 帮 助 学 生 养成良好的课前预习习惯，教师要为学生 提 供 充 足 的 预 习 时 间，结合学生的实际发展需求，进行适 当 的 教 学 引 导，在 教 学 开展之前，通过集 体 备 课 的 形 式，共 同 商 讨 导 学 案。 导 学 案 的制定主要包含学习目标的确立、学习方 法 的 选 择 以 及 对 重 要学习内容的引导和点拨。同时，教师 还 可 以 预 留 少 量 的 课 前检测题，让学生了解导学案的基本内容 之 后 进 行 课 前 预 习 自测，在新知识的探 索 过 程 中 发 现 问 题，将 问 题 带 到 教 学 课 堂上来解决，让学生 明 确 课 堂 学 习 的 主 要 方 向，从 而 实 现 前 置性学习的有效应用，提高学生的学 习 兴 趣 和 效 能。 学 案 导 学是属于学生课前预习的一种形式，想要 促 进 学 案 导 学 的 合 理应用，教师要做好 学 生 使 用 导 学 案 预 习 阶 段 的 过 程 指 导， 同时导学案 检 查 要 及 时 到 位，对 于 问 题 较 多 的 题 号 做 好 记 录，了解学情，做到心中有数。为落实 学 习 效 果 和 需 求，学 生 学案， 全面提高教学成效。
想要让教 学 工 作 重 心 前 移，就 需 要 改 变 传 统 的 教 学 理 念，坚持以学生为 主 体，尊 重 学 生 的 思 维 变 化 规 律。 高 中 生 的思维能力较强，因 此，教 师 不 能 让 学 生 被 动 地 进 行 知 识 接 收，需要全面提高学生学习的自主性，通 过 先 学 后 教、导 学 作 业前置等教学方式来提高学生的自信心，通 过 运 用 不 同 的 教 学方法实现教学资源应用合理性。在 教 学 开 展 的 过 程 中，需 要转变传统的教学理念，合理的调整 课 堂 教 学 进 度。 虽 然 学 生在教学开展前，已 经 通 过 自 主 学 习 进 行 知 识 的 基 本 理 解， 但教师仍要为学生提供一个转换和适应 的 过 程，通 过 适 当 的 教学引导，来帮助学生了解生物学概念和 原 理 下 所 蕴 含 的 哲 理，激 发 学 生 的 学 习 潜 能，同 时，教 师 还 需 要 尊 重 学 生 的 观 点。前置性学习会让学生产生独有的 思 维 方 式，教 师 要 对 学 生所阐述的技能知识，保持积极、信赖 的 态 度，帮 助 学 生 养 成 自我负责的学习精神。
学校前置性作业工作总结
学校前置性作业工作总结学校前置性作业是指在课堂教学之前，学生需要完成的作业。
这种作业形式可以帮助学生在课堂上更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在过去的一段时间里，我们学校对前置性作业进行了一系列的探索和实践，取得了一些成果。
在此，我将对学校前置性作业工作进行总结。
首先，学校前置性作业的设计要符合学生的实际情况和学习需求。
在设计前置性作业时，老师要结合学生的学习水平和学科特点，合理安排作业内容和难度。
作业内容要与课堂教学紧密结合，既能够引导学生预习，又能够帮助学生理解和巩固知识点。
其次，学校前置性作业的布置要合理安排时间。
老师在布置前置性作业时，要考虑学生的学习负担和时间安排，避免给学生造成过大的压力。
同时，要给学生足够的时间去完成作业，保证他们能够认真对待作业，达到预期的效果。
另外，学校前置性作业的反馈和跟进也非常重要。
老师要及时批改学生的作业，给予积极的评价和建议。
同时，要关注学生对前置性作业的反馈，及时调整和改进作业设计和布置方式，确保作业能够发挥应有的作用。
最后，学校前置性作业需要与课堂教学相结合，形成良好的循环。
在课堂教学中，老师要引导学生对前置性作业进行总结和复习，巩固所学知识，提高学习效果。
同时，要结合学生在前置性作业中的表现，调整和改进课堂教学方式，促进学生的全面发展。
总的来说，学校前置性作业工作是一项重要的教学工作，对学生的学习效果和素质提升有着积极的促进作用。
通过对学校前置性作业工作的总结，我们可以更好地认识到前置性作业的重要性，进一步完善和改进前置性作业的设计和实施，为学生提供更加优质的教学服务。
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为例
浅谈小学数学教学中前置性作业的设计——以生本课堂为
例
前置性作业是指在课堂教学之前，要求学生完成的一些预备性工作或练习题。
在小学数学教学中，前置性作业可以有效地提高学生的学习效果和成绩。
以下是在生本课堂中设计小学数学前置性作业的一些思考和建议：
1. 根据教材内容和教学目标设计作业
在设计前置性作业时，首先要明确课程目标和教材内容，确定作业所要达到的效果和难度。
作业最好与预讲内容相关联，让学生预习和复习主要的知识点，从而提高课堂效率和教学效果。
2. 适当增加难度和扩展题目
通过增加难度和扩展题目，可以促进学生的思考和创新，提高学生的综合应用能力。
这样的作业可以让学生在课堂上发表自己的观点并互相讨论，增加课堂互动和趣味性。
3. 引导学生善于总结和归纳
在设计前置性作业时，可以引导学生进行总结和归纳，让学生对学习的知识点进行反思和总结。
这可以帮助学生更好地掌握知识点，促进学生形成自主学习的习惯。
4. 为学生提供充足的练习机会
在设计前置性作业时，应适度增加题量，为学生提供充足的练习机会。
这样可以帮助学生在课堂上更好地消化和理解教师所讲的内容，提高学生的掌握程度。
5. 及时反馈和纠正学生错误
课后要及时检查学生的作业，对学生的错误进行指正和纠正。
同时，及时反馈学生的优点和不足，帮助学生发现自己的问题和不足，及时纠正和改进，提高学生的学习效果和成绩。
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前置性性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思摘要：生本教学是郭恩乐教授近年来提出的教育新理念，他切中了中国现行教育模式中“师本”理念的要害，以教育本体论、建构主义等为理论基础，突出学生的主体地位，提出了“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”“以学生发展为本”的教育理论和实践体系。
前置性作业的设计“先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”是生本教育的教学原则。
学生先学的内容叫做前置性学习。
前置性学习也叫前置性研究或前置性作业，是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
关键词：备教材；备学生；不教而教；以学定教
不久前，上了一堂让自己很不满意的课，那天我给高二的学生讲城市聚落形态，自己很累，学生也觉得累，并且觉得很枯燥。
究其原因真的只能怪自己：总是担心学生这没学到，那没学好，讲得多，所以搞得很累；备课只站在自己的角度，没有充分考虑学生了解多少，还想知道哪些，所以没兴趣；上课学生反应也很不尽如人意，对所学知识看似熟悉但很陌生，其实是没有做准备。
(绝大部分学生没有预习习惯，就是布置预习也不做，因为不会预习，干脆就习惯性的不预习——这也是老师给惯的)。
经过这近一个月的反复回味，我觉得自己是走回老路了，要解决以上问题关键是师生都要做好准备。
老师要备教材、备学生，学生则要预习，现在我们把它叫前置性作业。
下面说一说我对前置性作业的一点认识。
一、布置前置性作业的意义
前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素，为什么要布置前置性作业呢?
1.让每个学生打有准备之仗，在充分思考的基础上讨论，课堂交流才有效果。
不至于这边老师费力地唱“独角戏”，那边学生昏昏欲睡茫茫然，转变地理教学中学生机械模仿、被动接受的学习方式。
既解放了老师也解放了学生。
在生本课堂中，学生是演员，老师只起到了导演的作用。
演员的角色越投入，生本课堂就越精彩。
同时“满足了学生不同的地理学习需要”，学生利用更多时间去主动和富有个性地学习，去体验主动学习和探索的“过程”“经历”和“成果”。
2.帮助学生形成正确的地理理念。
通过更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更深入，课内的交流才有广度和深度，拓宽学生的视野，丰富课堂的教学内容。
便于教师在教学活动时，对不同观点进行比较和判断，帮助学生正确认识人地环境关系，关注人口、资源、环境、发展等问题，“培养现代公民必备的地理素质”是高中地理课程的基本理念之一。
3.让学生感受到发现的快乐。
每个学生的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中，都或多或少的有所发现在交流的过程中，哪怕有一点点的自己的观点，他们都是非常快乐的，因为这种快乐其实就是成就感。
二、布置前置性作业的方法
1.要结合教学内容和学生实际水平，降低起点。
深入浅出、布置层次分明、结构合理的前置性作业。
为了使每个学生都能有所得，前置性作业可以设计成必答题和选答题，让不同层次的学生自由选择。
同时，教师还要从学生的实际情况、个别差异出发，设计布置作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获。
2.要能体现老师上课的大概思路。
前置性作业既可以是下节课的重点、难点的直接或间接展示，学会的学生就会和大家交流，不太明白的学生上课自然会很仔细听课。
也可以是让学生在完成前置性作业时，能预测和把握到下一节课的主要脉络。
3.要体现个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，积极创设和谐的学习环境。
小组合作之前必须要有个人的独立思考的过程，做到先分工再合作。
发挥个人创造力的同时，教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生学习的效率。
4.要形式多样，不同作业提供的信息对师生都是很有用的。
既能扩大老师的视野，又激发了学生学习地理的兴趣。
我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有“好之”“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的学习欲望。
学生只有对地理课有浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。
5.前置性作业的布置要求要明确，给学生较充足的时间，收缴、评价要及时。
我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作，而且检查批改要及时、中肯。
否则，之前的努力将会被学生理解为老师不重视而渐渐被学生漠视，以至于最后使前置性作业计划流产。
6.让“先学”习惯成自然。
对学生来说，前置性作业是否准备的充分，直接影响到课堂的教学效果，让学生养成“先学”这个好习惯至关重要，而且对学生的学习有很大的帮助，也培养了学生的自主学习能力。
7.要高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
学生做了充分的准备，老师应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持与鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心地投入到学习中去。
总之，前置性作业布置得是否有效，直接影响到课堂的效果，学生学到知识是否牢固，需要教师精心设计，要把握好教材，掌握重点、难点和关键点，要能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯，能够把课堂还给学生，让学生更有成就感，更加乐学。
为此，我将坚持推进、继续探讨新的方法，以解决教学中出现的新问题，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]普通高中地理课程标准.
[2]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社,2008.
[3]高中地理课改指导手册.人民教育出版社,2008.
[4]张艳梅.探索生表理念下的地理课堂教学[d].厦门集美中学. (作者单位新疆维吾尔自治区喀什地区叶城县第二中学文综组)。