前置性作业设计与评价

前置性学习的设计与评价一、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

二、前置性学习的重要性前置性学习的有效设置是为课堂教学的各个环节做准备的，它就是要达到让学生在课前能够对新知识进行感受、进行初步理解、自主寻求解决办法等目的，起到对课堂的引入、甚至贯穿整个课堂的作用。

有效的前置性学习培养了学生的自主学习能力，让学生更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的空间和学习乐趣。

学生在上课听课将更有针对性，通过他们的自主学习寻找问题的答案，对于他们所学的内容，他们也将掌握得更扎实，为他们终身的发展打下良好的基础。

这也是大语文教育环境与学生自身长足发展的需要。

语文知识的学习范围很广，可谓上至天文，下至地理，人文社会，政事历史。

前置性学习开拓了学生自主汲取各种知识的空间，他们可以提前了解文体知识、作者介绍、写作背景及相关的学习方法。

这对学生的长远发展提供了保障，也正体现了语文学科工具性、人文性的特点。

三、前置性学习的原则前置性作业的设置要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放的原则。

1、简单：要求作业的环节要简单，学生能一目了然。

2、低入：要求设计的作业难度要适中，要照顾全体。

3、根本：要求教师抓住知识主线，找准教学难重点。

4、开放：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。

四、前置性学习的目标前置性学习目标的确定应该具体，针对不同的年级有所不同。

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业不一定面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要知识点为主。

高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

五、那么什么样的前置性学习是有效的？（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学六、语文前置性学习应紧扣“六要”郭思乐教授说：“学生是天生的学习者，不是一张让我们涂抹的最美的画。

”这充分说明孩子自主学习的重要。

而前置性学习是自主学习最好的表现形式。

语文学科设计前置性学习应紧扣“六要”。

（一）前置性学习内容要有针对性老师在布置前置性学习内容前，先要深入钻研教材，把握好课型，掌握本课的重点、难点和关键，针对不同的教材内容、不同的教学目标，做精做深，才能有针对性地给学生布置前置性学习内容。

接下来我从四种课型进行阐述。

（精读课、略读课、习作课、练习课。

）精读课文的几个特点：一是重视字、词、句、段、篇的训练。

二是精读课文承载的是单元目标的呈现和把握的任务，所以要讲究的是精细、充分、透彻的阅读。

三是通过各种形式的读，让学生感受文章的主题和表达主题的方法。

例如，在教学精读课文二年级《蜜蜂引路》时，语文教师先认真研读该学段目标中精读课文的具体要求，再结合本单元的导语提示，并围绕本课的学习目标精心设计。

按两课时设计前置性学习内容内容，其中第一课时：1、正确流利地朗读课文，标出自然段。

2、边读边划出不认识的生字，借助课文下边的注音或查字典记住“附、敲”等字的读音，并组词。

第二课时1、边读边思考课文的主要内容：列宁是怎么找到养蜂人的？你从他的身上学到了什么？2、收集并阅读与本课有关的资料：你对列宁的了解；你对蜜蜂的了解。

又如：在精读课文《乡下人家》时教师给学生布置的前置性学习内容是：1、熟读课文，自学生字词，查出不理解词语的意思。

2、再读课文，想想课文主要讲了什么？3、想一想，课文写了几处景，你认为哪一处景物写得最好，为什么？用笔画下来体会体会写旁批。

这些都是符合精读课文的特点的。

略读课文的几个特点：一是略读课文在阅读内容上应“略”，在阅读技能培养上更强调实践运用，内容上的要求低于精读课文。

二是以精读中掌握的方法，展开自主阅读，放手学生自主学习，最终完成既定教学目标。

如，在教学略读课文《充气雨衣》时，老师这样设计的：文中的充气雨衣好在哪？想一想：日常生活用品有哪些需要改进的地方？学着文中介绍的方法说一说就更好了。

习作课的特点：一是写真实的文章。

二是掌握一定的写作方法。

三是以读引写，以阅读带动写作。

如在习作课《童年趣事》教学的前置性学习内容是这样设计的：1、读一读别人的有趣的事，说说哪写得有趣？2、写写自己有趣的事，用上你读的文章的好方法。

那么针对练习课、试卷讲评课的前置性学习内容设计，实验教师采取先发放作业，再让他们仔细研究。

把学生认为最有意义、最有价值，或者最难的问题来作为小老师教给大家，同学们的积极性非常高。

这样，学生在完成前置性学习内容的过程中，就能在有效问题的指导下，进行思考，并发现问题，解决问题。

然后，上课的时候才能围绕这些问题进行讨论、交流，也才能切实解决问题。

（二）前置性学习内容要有趣味性我们的知识源于生活实践，但传统的语文课堂把文本割裂成教学生如何理解词语、教如何写作、教如何分析文章等等几大板块，忽略学生在学习活动的兴趣，生本语文课堂恰好把文本知识还原于生活。

我们认为设计前置作业要有趣味性，才能激发学生探究的欲望。

比如学写景的文章，我们可以要求学生采取记录式的方法进行学习，积累文中生动形象的好词佳句。

故事性强的文章，我们就来个创作式前置学习，要求学生把故事改成小剧本或者增加故事情节，使故事更加离奇曲折等。

有时又会将多种方式揉合一起，穿插进行。

如在教《西门豹》一课，教师设计的前置性学习内容是：请根据课文内容将课文改编话剧，以小组为单位演一演。

这项学习看起来似简单，其实暗含着三方面教学内容的设想：其一是开发学生的语言潜能，其二是情感体验，通过转换角色让学生情景以及冲突的矛盾。

其三是通过自主的实践活动，加深对文本教学内容的理解。

学生是想象的大师，表演得惟妙惟肖，真实的自主学习尽情地流露在学生的表演之中。

如在学习《新型玻璃》之前，教师先介绍了憎水玻璃、自洁玻璃、天线玻璃等，学生一听，兴趣来了。

这时，教师才布置前置性学习内容内容：文中介绍了哪几种新型玻璃？它们的特点和作用是什么？你还能找到更多的新型玻璃吗？用上文中的表达方式当推销员介绍自己发明的新型玻璃。

这样，学生在教师的调动下，兴趣盎然，都认真查找了新型玻璃方面的相关知识，对课文也了解得更深入。

又如：在学习22.《牧场之国》这篇课文时，教师布置的前置性学习内容是:1、搜集有关荷兰的图片及文字资料。

2、作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？这样写有什么好处？学生非常感兴趣。

有些孩子自制课件图配画，有些畅谈自己的感受想法，图文并茂展示自己的研究结果，看到孩子们那激动的眼神时，教师异常兴奋，师生双方的学习积极性都被调动起来了，前置性学习内容吸引了孩子们，他们从中体会到学习的乐趣了。

（三）前置性学习内容内容难度要适中。

过难，会使学生从心理反感；过易，又会让学生觉得无挑战性。

低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性学习内容用不着面面俱到，也不能多，只需要弄清一两个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。

其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

但是对于中、高年级学生来讲，他们已经有了一定的自学能力，对前置性学习内容可以根据教学要求，比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感。

一个班学生的水平是参差不齐的。

有的学生光识字、读课文就得半个多小时，所以前置性学习内容一定要面向每一个学生。

在《小摄影师》的前置性学习内容中老师这样要求的：1、自学生字词，不明白的字义自己想办法解决。

2、读通课文，想一想了解课文讲什么？3、遇到不明白的问题可以问别人，也可以做上记号。

4、搜集高尔基的生平的资料以及高尔基的一些作品。

以上要求，1、2条课前人人要做，后面三条选做1-2条，多做一条多得一颗星。

这样布置既有统一，又有开放，先学的内容难度适中，而且还给了学生自由选择的机会，学生学起来会更主动。

在难易程度上，教师的思路要放宽一些，要着重于从某个一个知识点，去带动一个知识面，也就是我们通常所说的“以点带面”原则，使构思的前置作业具有讨论价值。

如实验设计《精彩极了和糟糕透了》的两道文本前置性学习内容内容为例，试比较其优劣：1、他们的父母是怎样的人？2、如果你是父母，你会怎么做，该怎么教育你的孩子呢？前置作业1很容易把学生的思维引向同一个面，导致大家都来指责父母，觉得和“我”父母没什么两样，都是一样骄纵、自私，都不理解孩子的感受，问题单一化了，学生没有讨论的余地。

相反，前置作业2就具有讨论性、开放性，学生会用他们幼嫩的眼光去思考父母的教育方式，提出自己的看法，去体察为人父母的艰难。

学生之间的一场辩论，尽在老师构思的一道前置性学习中悄然地展开了。

不喻而言之，两道前置性学习的内容优劣在对比之下泾渭分明。

（四）前置性学习内容要有开放性生本语文提倡的是大阅读观，以读引读，以读引说，以读引写。

所以前置性学习内容要与文本的背景、主题以及写作特点联系起来，这样做既能起到深化文本知识，又起到拓展学生视野作用，构思时将文本涉及到的人文、历史、地理等知识联系起来，让学生广泛地去收集资料，通过小组交流而达到资源共享。

教材中每一篇选文，都是一篇非常好的写作范例，每一篇选文都凝聚着作家对生活的感受、对大自然的热爱，在让学生感受文本丰富的人文情怀的同时，教师有目的设计前置性学习内容，让学生也对文本的写作特点进行模仿练习。

提升学生语文综合素养。

如实验教师执教教《趵突泉》一课构思的前置性学习内容为例：1、请同学们收集关于古城济南的资料与大家分享。

2、请你从自己家乡中任选一个角度，也写一段有景物特点的随笔，与大家交流。

两道拓展性前置性学习内容内容，真可谓挖空教师的心思，第一道针对文本的主题构思，旨在深化学生对济南城的认识，例如有的同学介绍南宋两位著名词人辛弃疾和李清照，有的同学介绍金元散曲作家张养浩，有的同学介绍隋末唐初的武将秦琼等等，收集到关于济南的历史人文资料非常丰富，充分满足学生的求知欲望。