如何进行前置性学习
小学数学前置性作业的实践分析
小学数学前置性作业的实践分析一、小学数学前置性作业的概念前置性作业是指在一个教学活动、学习过程开始之前，教师提出的学生需要参与的任务或问题。
在教学中，前置性作业被用来引起学生兴趣、激发学习动机、促进学生先学先会，帮助学生提前预习消化，用以帮助学生更好地参与教学活动和促进学生的学习效果。
小学数学前置性作业，是指小学生在学前，老师布置的与数学学习相关的任务或问题。
作业的性质和要求是以巩固、提高学生在上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
1. 布置任务明确，内容具体：教师应该在课前布置前置性作业时，任务的目标明确，内容具体。
任务目标是指前置性作业的目的，在布置时要明确地说明布置此项任务的目的是什么，以什么方式进行，并且要求学生在布置时准确理解任务的要求和目的，这样学生就会更加积极地投入到学习中。
内容具体是指在确定任务目标的基础上，明确给学生布置什么样的前置性作业，实际是要求学生在巩固上节课所学的数学知识，预习下节课要学的知识。
2. 可操作性、具挑战性：前置性作业布置时，要符合学生的实际情况和学习能力，既要能够操作，又要有一定的挑战性。
作为小学生的数学前置性作业，以简单的题目为主，但是也要求学生有一定的思考余地，能够引发学生的思考兴趣和学习动力。
3. 定期检查，及时反馈：要求学生按时完成前置性作业，老师应定期检查学生的作业完成情况，及时给予反馈。
通过检查和反馈，可以及时了解学生对作业的掌握情况，可以对学生的学习情况进行全面评估，及时帮助学生解决学习中的问题。
1. 激发学生学习兴趣：前置性作业的布置可以激发学生学习兴趣，增加学习动机。
布置一些富有趣味性的数学问题，让学生在完成作业的过程中体会到数学的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣。
2. 提前预习巩固知识：前置性作业的内容是与上一节课学习的知识相呼应的，也是下一节课学习的基础。
学生在完成前置性作业的过程中，及时巩固上节课所学的知识，提前预习下一节课要学习的知识，有助于学生更好地掌握数学知识。
如何指导学生进行前置性学习
如何指导学生进行前置性学习摘要：前置性学习五步：读——明确学习目标；思——梳理学习内容；查——学会利用资源；练——检测学习效果；拓展——延伸应用。
关键词：以学定教；充满活力；主动学习；明确目标；前置性；能动性随着课堂教学改革的不断深化，以“先学后教，以学定教，前置学习”为指导思想的生本课堂已应运而生。
它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，使学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣，使数学课堂充满生命的活力，使数学学习变得形象、有趣、生动，让学生喜欢数学、积极主动地学习数学。
一、读——明确学习目标现行的北师大版教材注重数学生活化，大多利用生活情境，出示学习内容。
如果是一般的阅读，必然会出现读不出什么东西来。
阅读教材这一环节教师要交给学生有序的，要逐字逐句地阅读授课内容，把书本内容详细看一遍，（插图、插图下面的标题或解说、每页底部的注脚等最好都不要疏漏。
）通过初读教材先明确学习目标，力求了解新知识的基本结构（如概念、计算方法、解题方法等），从总体上作概要性把握。
数学课本往往不像语文课本那样生动有趣，所以教师在指导过程中传授学生读书方法是非常重要的。
二、思——梳理学习内容通过读书确立本课的学习目标后，就要对本课的学习内容进行梳理。
思考本课的学习重点与难点。
例如《住新房》通过初读，确立两位数乘两位数的乘法为本课的学习目标后，在思这一环节要考虑如何计算两位数乘两位数，它有哪些计算方法，用竖式怎样计算，思考这个问题有没有其他的解法或更简捷的做法（一题多解），然后要把自己的理解，书写出来。
在学生的前置性作业中，我要求学生要有“我的理解，我的发现”等等这样的话语。
三、查——学会利用资源四、练——检测学习效果对知识的体系和知识本身有一个大体的了解，对知识的应用方法也有一个初步的感觉后。
学生怎样才知道自己前置性学习的效果呢？数学课本上的练习题都是为巩固所学的知识而出的，我教给学生每节内容后面的练习自己可以先做一做，在前置性学习过程中，动手写一写，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通过练习进行自我检测。
“前置性学习”的设计特点及教学策略
这 些 问题 不但 可 以提 高学 生分 析 问题 和 解 决 问题 的能 力 ， 重 要 的是 使 学 生 通 过 问 更 题 的解 决 过程 而 获得 新 的认 识 ． 生 在 前 置 学 性 学 习时要 搞 清楚 哪些 问题 是 已解决 或能 解
今 有 一 台天平 两 臂 之 长 略 有 不 同 ， 他 其 均 精确 ． 人要 用它 称量 物体 的重量 ， 有 只须将 物 体放 在左 、 右两个 托 盘 中各 称一次 ， 再将 称
条件 、 给足 时 间让学 生学 习 ． 如果 学 生没 有时 间去 思索 问题 或 动 手 练 习 ， 无 准 备 地 回答 毫
老师 提 出的问题 ， 么效 果往 往不 佳 ， 那 学生 的
三个ｌ题口］ 中学数 学教学 ，０９（） － ＇ － ＇ ｌ ‘ ２０ ，５．
‘ （ 稿 日期 ：０ １ ３ １； 收 ２ １ —８ ）
量 结果 相加 后 除 以 ２就是 物体 的真实 重量． 质 疑 引思 ： 认 为这 种 做 法 对 不对 ？如 你
决的， 哪些 问题 是 暂 时不 能解决 的 ， 自己理 解
了多少 ． 样 ， 这 通过 预 习提 纲 ， 础再 现 ， 时 基 及 得 知 预 习效果 ， 而增 强 听课 主动性 ， 从 有重 点 地 听课 ． ２ “ 置 性学 习” 前 的设 计特 点 前 置性 学 习 通 过 问 题 来 呈 现 ， 置 性 学 前
性 学 习 内容包 括 以下 两个 部分 ：
（ ） 习提纲 ： １预
问题 的思维 量是 指 问题 的思 维方 向和思 维力 度． 无论 是新 授课 还是 复 习课 ， 前置 性学
习所 设计 的问 题 要具 有 一 定 的 思维 容 量 ， 应
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
前置性学习
4.你都为此做了什么准备？
前置性作业的基本原则
1.低入性 原则
7.激励评 价原则
2.指导性 原则
5.开放性 原则
3.个人与 小组相结 合原则
4.趣味性 原则
•
1.低入原则。“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置
作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生 ; 深入浅出、设 置情境引学生 ; 长期规划、精心设计练学生 ; 发展能力送学 生”。教师在完成单位时间内的教学内容后 , 应结合教学内容 和学生实际水平 , 布置层次分明 ( 指学生个体层次、知识层 次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的 同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、 中、差三个学生层次来精心设计或选编练习 , 设计布置作业 , 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知 识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获。
绪高昂, 乐于思考, 从而感受到作业的乐趣。带着好的心
情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学
生心理, 形式多的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要 有动手操作的。
•
5. 开放性原则。部分作业可以体现开放性 , 增加学生思考问题的多
•
•
⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
基本要求
简单。研究的问题要简单，体现为好学而设计，至少有70%的内容学生能
够完成。 然后制定出简单的问题。找到知识线索的线头，研究学生的最近
发展区，看学生学习这一知识已经具备的基础，从而制定出使学生
“好学”的问题。 根本。抓住知识的根本，围绕知识的生长点以及重点内容设置学习过程；
•
浅谈小学语文前置性作业的设计
浅谈小学语文前置性作业的设计一、作业设计理念小学语文前置性作业旨在培养学生自主学习能力，激发学习兴趣，为课堂教学奠定基础。
在设计作业时，应充分考虑学生的年龄特点、认知水平以及教学内容，注重作业的趣味性、启发性和实践性。
二、作业设计原则1. 目标明确：前置性作业应紧密围绕教学目标，突出重点，使学生通过作业能更好地理解课文内容，提高语文素养。
2. 适量适度：作业量应适中，避免过多占用学生课余时间，影响学生的身心健康。
3. 形式多样：根据教学内容和学生的兴趣，设计不同形式的作业，如预习笔记、阅读感悟、实践体验等。
4. 鼓励创新：鼓励学生在作业中发挥想象，表达独特见解，培养创新精神。
5. 关注差异：尊重学生个体差异，提供不同难度的作业，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、作业设计内容1. 预习课文：要求学生预习课文，了解课文大意，标注生字词，为课堂学习做好准备。
2. 词语积累：结合课文内容，积累重点词语，通过查字典、写近义词反义词、词语接龙等形式，加深对词语的理解和记忆。
3. 阅读感悟：引导学生深入阅读课文，撰写阅读感悟，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
4. 写作训练：根据课文内容，设计相关写作题目，培养学生的写作兴趣和写作能力。
5. 语文实践活动：组织学生参加各类语文实践活动，如演讲、辩论、表演等，提高学生的语文实践能力。
四、作业评价与反馈1. 及时批改：教师应及时批改作业，了解学生的学习情况，为课堂教学提供依据。
2. 多元评价：采用自评、互评、师评等多种评价方式，全面评价学生的作业表现。
3. 反馈指导：针对学生的作业问题，给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高。
4. 激励表扬：对学生在作业中的优秀表现给予表扬，激发学生的学习积极性。
五、作业设计注意事项1. 注意作业的难易程度，避免过难过简。
2. 尽量设计具有趣味性和实践性的作业，提高学生的学习兴趣。
3. 作业布置要明确具体，使学生明确知道作业要求和完成标准。
前置性学习
浅谈如何组织前置性学习李潘科在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。
“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
生本教育是“以学生为本”的教育，也是提升生命的教育。
生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
一、什么是前置性学习，它与传统的预习有什么区别所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。
前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。
（一）概念不同。
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。
前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。
（二）学习内容不同。
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。
就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。
大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。
这样预习的结果是低效的，最多解决了生字词，对课文内容基本上没有领悟。
如何设计前置性作业
如何设计前置性作业
俗话说：“好的开端是成功的一半”。
前置性学习是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。
因此，设计一份科学、合理的前置性作业显得尤为重要。
下面我就前置性作业的设计谈一点粗浅的认识：一、前置性作业设计要有针对性针对不同的教材内容、不同的教学目标，紧扣教材重难点，突出本节课的实质性问题，做精做深。
二、前置性作业完成的时间安排要灵活。
前置性学习的目的，是要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。
如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，安排在课内完成就行，不要简单的认为前置性作业就是家庭作业，这是一种误解。
前置性作业的布置
前置性作业的布置，要立足于“低入、多做、深思、高出”。
所谓低入是指“根本、简单、开放”，抓住“根本、简单”形成开放空间，容纳学生的最广大的活动，是整个生本教育的关键。
v1、时间的安排：一般提前一天左右布置学习任务，以便让学生有充裕的时间去预习。
或在学生学完前一课的那节课上，留出一点时间让学生对新课有一个初步的感知。
v2、基本要求：前置性作业有知识的层次性，“差生可以跳舞，好生可以跳高”。
v3、前置性作业不等同于课前预习。
课前预习是为了教师顺利地教，教师仍然是“纤夫”，而生本教育提倡教育者是学生生命的“牧者”，提倡“以学定教”，前置性作业不是解决课上45分钟的问题，而是给学生极大的学习空间。
v4、家庭教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，可以让有能力的家长和孩子一起学习。
前置性学习的注意事项：v1、内容是多元化的，起点要低，要符合学生特点。
没有固定的格式，教师可根据教学的具体内容进行设置。
v2、前置性学习重点放在学生学习习惯的培养上。
能够激发学生兴趣，设计创新性与开放性的问题，使知识与拓展相连接。
v3、要给学生一定方法指导，前置性学习可以放在课内，也可以当作家庭作业布置。
前置性学习是让学生自主学习的一个过程，让学生真正获得了学习的主动权。
v4、要求教师熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确，能够向学生提出有价值的问题。
v5、学生在做“前置性作业”的过程中一定要有自己的感悟和理解。
在数学上表现为“会应用”，怎样才是“会应用”，则一定要有“我的例子”“我的理解”。
语文学习，一定要谈“我的感受”。
v6、教师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果。
语文前置性学习设计例谈
语文前置性学习设计例谈前置性学习是指在学习新知识或新技能之前，首先积累一定的基础知识、能力和素养，以便更好地理解和掌握新的学习内容。
在语文教学中，前置性学习尤为重要，因为语文学习是一个渗透性的过程，需要学生具备一定的语言基础，才能更好地理解和运用语言知识。
如何设计和实施语文前置性学习，成为当前语文教学改革的重要课题之一。
本文将结合语文前置性学习的理论基础，探讨语文前置性学习的设计和实施方法，并举例说明其具体应用。
一、语文前置性学习的理论基础语文前置性学习的理论基础主要包括两个方面：一是心理学相关理论，二是语文课程标准和教材的要求。
心理学认为，前置性学习是在认知理论和学习理论的指导下所进行的一种学习方式。
认知理论认为，学习者在接触新知识时，会根据自己已有的知识结构进行理解和解释，因此具备的基础知识和能力对学习新知识至关重要。
学习理论则认为，学习是一个积累和迁移的过程，前置性学习是为了使得学生所学的新知识能够更好地落地生根，形成系统的认知结构，这样才能更好地运用于实际生活和学习中。
语文课程标准和教材的要求也是语文前置性学习的理论基础。
语文课程标准提出，语文教学应该以“能力培养”为主导，使学生能够掌握语言知识和运用语言能力，而不是简单地背诵和死记硬背。
因此在教学设计和实施过程中，需要引导学生通过前置性学习，使得他们能够更好地掌握所学的语文知识和能力，实现语言能力的真正提升。
二、语文前置性学习的设计和实施方法1. 设计前置性学习内容前置性学习的内容应该围绕着学习知识和技能的核心点展开，包括语言基础知识、认知能力和学习方法等。
在语文教学中，前置性学习内容可以包括词汇、语法、修辞手法、阅读技巧等。
还可以涉及到文学常识、修辞效果的感知等。
2. 创设前置性学习环境为了使得学生能够更好地进行前置性学习，需要创设一个适合学生学习的环境。
这包括引导学生进行课外阅读、课内讨论、提问等。
3. 实施前置性学习策略在实施前置性学习中，教师需要设计一系列有针对性的活动和任务，以便学生能够掌握前置性学习内容。
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如何进行前置性学习？
答：传统课堂属于“后置式”课堂，高效课堂则是“前置式”课堂。
一前一后，实际是学习流程的“倒置”。
学习流程“倒置”的主要目的是解决交流的环境问题，让课堂开放、有序；解决交流的能力问题，让学生有交流的欲望和自信；解决交流的焦点问题，让交流能够针对学生自主探究时所产生的认知冲突点。
明确了流程的本意，在掌控流程方面，应该避免过分的拘泥与机械，灵活掌握、随机把控。
学生前置性学习的时段、频率不同。
学生的前置性学习可以发生在课前，也可以发生在课上；可以一次学习，也可以多次学习。
如果学生采取多次学习的方法，既可以按内容划分，也可以按层次划分，不同的学习阶段应该有不同的学习任务。
学生前置性学习的方法不同。
年级、学科、课型不同，学生前置性学习的方法也不同。
如语文学科有阅读课、作文课等，数学学科有概念课、练习课、复习课等。
因此，学生可以先读，可以先练，也可以先议，甚至可以先做。
学生前置性学习的方式不同。
学生的学习方式可以是接受性学习——“书中学”，也可以是研究性、实践性学习——“做中学”。
学生前置性学习的辅助不同。
学生在前置性学习时，往往需要适当的辅助：或者是阐释一段概念、或者提出几个问题、或者是提供一张图表、或者是观看一段录像、或者是演示几项实验，等等。
总之，一切辅助措施都需要从学生的学情出发。
以小学低年级学生为例，学生识字不多，如何进行前置性学习？这时，教师应该教给学生如何学习、如何识字、如何记忆、如何查字典等方法。
同时，教师还要逐步引导学生，让他们学会讨论、学会倾听、学会发言、学会归纳。
学习流程的“倒置”是新课堂与传统课堂的明显区别，只有掌握好前置性学习，才能让高效课堂更好地运转，这需要教师与学生的不断探索、共同努力。
（山东省兖州一中李平）。