挖掘传统文化资源丰富劳技课实践内容
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程乡土文化资源是指在乡村地区中孕育和传承的具有地域特色的文化元素和传统文化，包括民俗、民间艺术、非遗文化等。
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程，可以丰富学生的知识储备，培养学生的实践能力和创新思维，促进乡村地区的可持续发展。
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程可以丰富学生的知识储备。
乡土文化资源是人们在长期生活中创造的，蕴含着丰富的历史、文化知识。
通过开展实践活动，学生可以深入了解乡土文化的起源、演变以及对当地人民的影响，增加他们对本土文化的了解和认同感。
在乡村地区开展村史研究实践活动，可以深入挖掘乡村历史文化，了解乡村的形成和发展。
通过参观农耕工具博物馆或者老农民的家，学生可以实地观摩并学习乡村传统农耕文化的知识，增加他们对农耕文化的理解。
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程可以培养学生的实践能力和创新思维。
乡土文化资源具有独特的地域特色和创新潜力，通过开展实践活动可以激发学生的创新思维和实践能力。
可以通过设计制作传统手工艺品、组织传统音乐演奏或传统戏剧表演等活动，让学生亲身参与提高他们的动手能力和艺术创造力。
在实践过程中，学生可以挖掘乡土文化中的创新元素，发现并解决实际问题，培养出色的实践能力和创新意识。
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程可以促进乡村地区的可持续发展。
乡土文化资源是乡村地区的独特优势，通过开展实践活动课程可以有效利用这些资源，传承和发展乡村文化，促进乡村地区的经济发展和社会进步。
可以通过开展乡村旅游实践活动，引导学生挖掘和开发乡村旅游资源，推动当地旅游业的发展。
实践活动还可以激发学生对乡村地区的关注和热爱，培养他们对乡村文化传承的责任感，为乡村的可持续发展做出贡献。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程乡土文化资源是指传统的文化遗产以及自然资源和人文景观等，在乡村地区得以保存下来的本土文化元素。
这些资源富有独特的历史、文化和地理背景，不仅是乡村发展的重要支撑，也是开展综合实践活动课程的宝贵资源。
开展乡土文化资源综合实践活动课程，既有利于弘扬乡土文化，传承本土文化，又有助于增强学生的综合素质，提高他们的实践能力和探究精神。
以下是具体的开展方法和课程设计思路：1. 实地考察和调研利用周末时间前往当地的各个文化景区、重要历史遗址和民间艺术团体等，进行实地考察和调研，让学生亲身感受和了解当地的文化氛围和历史底蕴。
比如去古老的庙会参观，了解庙会习俗和历史渊源；到当地的民间艺人那里学习制作民间手工艺品等等。
设计课程时，可以根据具体的情况，设置相应的行程计划和调研任务，让学生根据自身兴趣和特长，自由组合出不同的考察小组，进行分工合作和交流互动。
2. 组织文化体验活动在课程开展的实践过程中，可以针对当地的特色文化元素，组织开展文化体验活动，增强学生的实践能力和综合素质。
比如，组织传统民俗体验活动，让学生体会传统文化活动的氛围和趣味；举办乡土音乐比赛，让学生练习乐器演奏、歌唱和舞蹈表演等等。
在设计课程时，可以根据学生的兴趣特长和实际情况，安排相应的文化体验项目和活动，让学生在乐趣中深入了解乡土文化的内涵和表现形式。
3. 创设实践任务和活动在开展实践任务和活动时，可以以乡土文化为主题，设计相关的实践任务和活动。
比如，设计文化传承图书馆，由学生挑选和整理当地的口述文化、民间故事和传统技艺等内容，进行整理和编纂；开展农技体验活动，让学生学会种植作物、养殖家禽等实用技能，体验农村生活的韵味等等。
在设计课程时，需要充分考虑学生的实际情况和兴趣特长，创设有针对性的实践任务和活动，增强学生的实践能力和实用技能。
综上所述，利用乡土文化资源开展综合实践活动课程，是一项有益于学生全面发展的重要任务。
劳技手工教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言手工制作作为一项重要的技能，不仅能够培养学生的动手能力，还能激发学生的创造力和想象力。
为了提高学生的综合素质，我校开展了劳技手工教学实践课程。
本报告将从教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等方面对劳技手工教学实践进行总结和分析。
二、教学目标1. 培养学生的动手能力，提高学生的实践操作技能。
2. 激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美观念。
3. 增强学生的团队协作精神，提高学生的沟通能力。
4. 培养学生热爱生活、热爱劳动的良好品质。
三、教学内容1. 基础手工制作：包括剪纸、编织、泥塑等。
2. 创意手工制作：根据学生的兴趣和特长，开展陶艺、木工、皮艺等课程。
3. 手工制作实践：结合生活实际，开展家居装饰、礼品制作等实践项目。
四、教学方法1. 讲授法：教师讲解手工制作的基本技巧和注意事项。
2. 演示法：教师现场演示手工制作过程，使学生直观地了解制作方法。
3. 实践法：学生亲自操作，教师巡回指导，确保学生掌握制作技巧。
4. 交流互动法：学生分组合作，互相学习，共同进步。
五、教学效果1. 学生动手能力得到显著提高。
通过实践课程，学生掌握了多种手工制作技巧，动手能力得到了锻炼和提升。
2. 学生创造力和想象力得到激发。
在手工制作过程中，学生充分发挥自己的想象力，创造出独具特色的作品。
3. 学生审美观念得到培养。
在制作过程中，学生了解和欣赏了各种手工艺术作品，提高了审美水平。
4. 学生团队协作精神得到增强。
在分组合作中，学生学会了相互沟通、相互帮助，团队协作能力得到提升。
5. 学生热爱生活、热爱劳动的良好品质得到培养。
通过手工制作，学生体会到劳动的乐趣，培养了热爱生活、热爱劳动的良好品质。
六、总结劳技手工教学实践课程在我校取得了良好的效果。
在今后的教学中，我们将继续优化教学内容和方法，努力提高学生的综合素质。
以下是几点建议：1. 加强师资队伍建设，提高教师手工制作水平。
2. 丰富教学内容，增加实践项目，满足学生多样化需求。
民俗文化进入劳技课堂
民俗文化进入劳技课堂唐蕊蓉“能动手、会设计、爱劳动”是新课程改革中提出的的劳技总目标。
它要求学生除了动手动脑自主创新之外，还要注重劳动品质的培养。
那么，如何在课堂实践中突出这样的教学思路？结合这样的要求和学校正在开展的《民俗文化进入课堂教学》的课题研究，我在初二年级的劳技课和预备年级的《中国结》拓展课上进行了实践。
首先，我在学生中进行了民俗技能的前期调查，掌握学生的第一手资料。
在调查中发现：90%以上的学生对我国民俗技能有一定的了解，如对刺绣、包粽子、中国结、包饺子、做汤圆等传统技艺尤为感兴趣，但是只有不到10%的学生有亲自尝试和参与的经历。
针对这些反馈的信息，根据学生的审美特点和情趣，我选取了制作《中国结》为主线、以传统食品制作体验为辅的内容结构。
历史悠久的中国结是最能体现民族文化气息的代表性作品，它喜庆祥和的寓意、千变万化的造型正为越来越多的中国人所喜爱。
而通过在欢度中国传统节日时的“包粽子比赛”、“谁做了最成功的水饺”等集体活动，让学生体验了现代的DIY乐趣。
在教学方法上，我采用多种形式。
如《中国结》的教学中通过学生合作学习、体验成功作品等方式让学生感受中国结中蕴涵的民俗文化的精髓。
如传统食品制作中，通过学生课前的资料收集、课上的展示和亲身体验，使学生对中国传统技能中所包含的勤劳、朴实、亲情和关爱有了更深的体会。
一、通过民俗资源展示，改变学生学习方式。
自从开设了编织中国结的综合实践活动以来，学生表现出极大的兴趣和热情。
而这些兴趣和热情的长久性都不够，当在制作过程中碰到了一系列困难时，立即退缩、缺乏耐心的学习态度暴露无疑。
而且尤为突出的是学生合作互动学习习惯的养成都很差，在制作中各管各地做，没有交流和切磋，甚至于以逸待劳，缺乏竞争意识。
如何来改变学生中存在的浮躁不安的情绪？如何利用中国结中所体现的民族精神来激发学生的兴趣和改变行为习惯？我采用了广泛收集民俗资源，特别是现代社会中所运用的中国结图形和寓意等事实案例来作为切入点。
“寻访家乡的传统文化”综合实践活动（精选5篇）
“寻访家乡的传统文化”综合实践活动（精选5篇）第一篇：“寻访家乡的传统文化”综合实践活动◆行动体验：“寻访家乡的传统文化”综合实践活动【目标任务】我们今天的许多传统节日与习俗，都是传统文化的凝结，都有着特定的思想内涵。
在中华大地上，不同民族、不同地域，都有着各自独特的传统文化。
了解中华民族传统文化的辉煌成就，可以增强我们的民族自豪感，并激励我们去创造更大的辉煌。
“寻访家乡的传统文化”实践活动，就是通过活动的任务设计，让参与者搜集资料、整理资料和走访实践中了解家乡的传统文化，在实践活动中继承和创新民族传统文化，培养爱家乡爱祖国的情感，弘扬民族精神与创新精神。
【方案设计】宣布任务：明确任务，做好分工，参与者要按照活动要求，认真完成自己的任务。
宣布规则：1.按籍贯或户籍地将全体参与者分成若干个小组。
2.各小组做好到图书馆、资料室、电子阅览室等查阅相关资料和采访亲友、进行社会调查的责任分工。
2.个人或小组进行专题查阅、调查时，作好详细、认真的记录，注意资料的收集、整理、保存、汇总。
3.小组内部成员应相互交流，相互协作；各小组要交流收获与体会。
4.可以以日记、作文、实践报告、讨论发言记录、资料展览、成果发布会等形式进行活动的总结。
【行动准备】操作要点：1.选择感兴趣的内容，自由分组。
2.制定查阅与调查计划。
3.作好调查的物质准备，比如照相机、录音机、笔记本等。
4.确定谁应该查当地名人遗迹，谁应该查民间工艺，谁应该查民族风俗等，然后再分别查资料。
5．开展研究性学习活动①调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。
②广泛阅读传统的诗歌、散文、小说，并初步了解家乡古代农桑文化、军事文化、工商文化和科技文化、饮食文化、服饰文化、节令文化等传统文化形式。
6．开展考察活动①考察家乡的著名建筑及其特点与由来。
②考察家乡的历史名人和遗迹。
③考察家乡某些地名的由来。
④考察家乡的饮食文化、服饰文化特点。
⑤访问民间艺人，了解传统工艺。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断丰富，综合实践活动课程逐渐成为学校教育教学工作中的重要一环。
综合实践活动课程旨在通过实践活动，培养学生的综合素质和能力，提高学生的实践能力、创新意识和团队协作精神。
在开展综合实践活动课程的过程中，利用乡土文化资源是一种非常重要的方式。
本文将以利用乡土文化资源开发综合实践活动课程为主题，探讨如何通过乡土文化资源的开发，丰富综合实践活动课程的内容，提升学生的实践能力。
一、乡土文化资源的特点乡土文化是指乡村地区固有的文化遗产，包括乡村传统民俗、风土人情、艺术文化等。
乡土文化资源具有以下几个特点：1. 传承性强：乡土文化是乡村地区自古以来所形成的文化传统，具有悠久的历史积淀和丰富的文化内涵，具有很强的传承性和延续性。
2. 地域性强：乡土文化具有地域特色和地方特性，不同地区的乡土文化具有不同的表现形式和特点。
3. 多样性：乡土文化资源包含丰富多彩的内容，如传统乡村节庆、民间舞蹈、民俗民间艺术等，形式多样，内容丰富。
4. 教育性强：乡土文化资源蕴含着丰富的教育意义，可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与、感受祖国的传统文化。
二、综合实践活动课程的重要性综合实践活动课程是一种通过实践活动培养学生综合素质和能力的教学形式，是学校教育教学领域中的一个重要组成部分。
综合实践活动课程能够促进学生的全面发展，提高学生的实践能力和创新意识，增强学生的自主学习和团队合作能力，有利于学生的身心健康和全面发展。
1. 丰富课程内容：利用乡土文化资源开发综合实践活动课程能够丰富课程内容，让学生在实践中感受乡村文化的魅力，增加学习的乐趣。
2. 增强实践能力：通过开展实践活动，学生能够增强实践能力，锻炼学生的动手能力和创新思维，培养学生的实践能力。
3. 培养创新意识：利用乡土文化资源开展综合实践活动课程，能够培养学生的创新意识，激发学生的创造力，提高学生的实践能力。
【劳动教育实践课程案例】《体悟传统之美：创意劳动实践课》课程
劳动教育实践课程案例——《体悟传统之美：创意劳动实践课》一、课程简介劳动教育是教育制度的重要内容，是促进大学生成熟成长的必要途径。
教学改革深化背景下,本课程围绕“文化自信”，依托传统节日，挖掘劳动具有的育美价值，提升学生劳动教育质量。
课程期间带领学生学习了解传统节日内涵，通过亲自劳动深化感悟，同时以劳育美，引导学生理解并认同“四个最”的劳动价值观，树立“文化自信”，塑造学生劳动素养和美学素养，使劳动价值观在全学院蔚然成风。
二、课程内容介绍（1）日常课程实践依托六个传统节日，围绕传统节日为主题开展日常课程实践，同时本学期结合“热爱我求学的城市”主题，让传统面塑艺术走进校园，让广大师生更加了解天津文化的同时涵养美育文化。
同步促进劳育美育相辅相成，以劳育美，实现全面培养。
（2）假期自主实践假期期间，学生围绕“生活中能体现中华传统文化的事物”主题，进行自主劳动。
引导学生亲自动手劳动挖掘日常生活中的劳动之美、传统之美，做到以劳育美。
（3）总结与展示对第一部分的日常课程实践和第二部分的假期自主实践进行总结展示，归纳学习收获，对课程提出意见建议。
三、授课特色选取传统节日，针对不同群体，开着手工创意实践课，将传统文化之美融入在传统节日的劳动中，以劳育美。
1.吐故纳新正清明，春游插柳敬英烈。
清明节（4月5日前后）所在周开课，介绍清明节文化背景、文化习俗，选取种树插秧为劳动环节，从选取树苗、种植树苗以及后续的培育树苗开展劳动教育教学。
2.碧艾香蒲处处忙，端阳小粽阵阵香。
端午节（五月初五）所在周开课，介绍端午节文化内涵，在食堂厨师的指导下，学生亲自动手包粽子，感悟美食背后的辛苦付出，体会劳动之美，同时向学生倡导“厉行节约，拒绝浪费”传统美德。
3.七夕鹊桥遥相望，穿尽红丝寄相思。
七夕节（七月初七）所在周开课，了解七夕节背后的文化故事，选取编制中国结为劳动环节，传承七夕乞巧传统习俗，编制中国结表达对祖国的祝福之意。
4.月到中秋偏皎洁，相聚团圆共婵娟。
利用乡土文化资源 开发综合实践活动课程
利用乡土文化资源开发综合实践活动课程随着现代化的发展，乡村的传统文化逐渐被淡忘和冷落，乡土文化资源的开发与传承成为当今教育工作的一项紧迫任务。
综合实践活动课程作为学生在学校中全面发展的重要组成部分，应当充分利用乡土文化资源，将其融入到课程中，帮助学生了解和传承乡土文化，培养学生的综合实践能力。
本文将探讨如何利用乡土文化资源开发综合实践活动课程的相关问题。
乡土文化资源包括乡村的风土人情、传统习俗、民间故事、手工艺品、传统建筑等丰富多彩的元素。
这些资源承载着乡村深厚的历史文化底蕴，是乡土文化传承的重要载体。
在开发综合实践活动课程时，可以通过走进农家、参与乡村集市、学习制作传统手工艺品等多种途径，将乡土文化资源融入到课程中，丰富学生的课外生活，培养他们的实践技能和综合素质。
可以通过参观乡村传统建筑来了解乡土文化。
乡村的传统建筑多以土木结构为主，具有独特的艺术魅力和历史价值。
学校可以组织学生前往当地的传统村落，参观古老的民居、祠堂、庙宇等建筑，感受传统建筑的风格和特色，了解建筑背后的文化内涵。
学生在参观的可以进行素描、摄影等活动，记录下美丽的乡村风景和传统建筑的细节，培养他们的观察力和艺术表现能力。
可以通过乡村走访活动来了解乡土文化的风土人情。
学校可以组织学生前往当地的农户，了解农民的生活方式、农田的耕作技艺、农作物的种植养护等内容。
学生可以亲自体验农事劳作，学习农民的传统手艺和智慧，感受农村的朴实与勤劳。
通过这些走访活动，学生能够了解当地乡土文化的传统，增强对土地与劳动的尊重，培养他们的实践意识和社会责任感。
可以通过参与乡村民俗活动来了解乡土文化的传统习俗。
每个乡村都有自己独特的传统节日和民俗活动，如春节、端午节、中秋节等，以及庙会、赛龙舟、土鸡公赛等各种传统活动。
学校可以组织学生参与这些活动，亲身体验乡村的传统文化，感受民族的风情和乡土的韵味。
学生在参与乡土民俗活动的过程中，可以学习民间歌舞、传统手工艺等技能，感受乡土文化的魅力，培养他们的传统文化意识和团队协作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
挖掘传统文化资源丰富劳技课实践内容——小学劳技课教学资源挖掘与利用的实践研究萧山区靖江一小朱玉华内容摘要：中国传统文化是中华民族在中国古代社会形成和发展起来的比较稳定的文化形态，是中华民族智慧的结晶，是中华民族的历史遗产在现实生活中的展现，它包含的内容非常丰富。
通过挖掘传统文化资源，增补具有中国传统特色的教材内容，与校园文化、学校常规活动、学校社团活动等结合，让学生了解、品味博大精深的民族文化，在传承与弘扬民族传统文化的同时，掌握基本的民俗技能。
关键词：传统文化民俗技能从2008年起，我国将清明、端午、中秋增设为国家法定节假日，假日与传统节日的结合，是我国政府保护民族文化遗产的积极行动，是保护民族文化发展的有效方式，可以使更多的人，特别是青少年懂得自己国家与民族传统文化的历史。
《劳动与技术课程标准》中指出：劳动与技术教育中还应注意运用劳技教育中所蕴含的技术文化、艺术性和民族精神等具有潜移默化作用的人文因素，促使学生进行“自我教育”，以打动学生的心灵，提升学生的审美情趣和人文素养，促进他们树立正确的人生观和世界观。
在我们现在使用的劳技教材中，涉及到一些民族传统文化的实践内容，如：四年级下册的《菱形风筝的制作》，五年级上册的《小手链》、《缝香袋》，五年级下册《可爱的小陶童》，六年级下册的《漂亮的宫灯》等等。
由此可见，劳动与技术这门学科可以利用自身所蕴含的民族传统教学内容，对学生进行传统文化思想的渗透。
从平时的教育教学中，结合劳动与技术学科特点，我们了解到我校学生的民族传统文化知识的一些现状：虽然各门学科中或多或少都有传统文化的教学内容，但真正全面了解祖国四大传统文化节日（春节、清明节、端午节、中秋节）的学生不多，更别提其他的传统节日。
虽然有很多学生对我国民俗技能有一定的了解，对刺绣、包粽子、中国结、包饺子、做汤圆、剪纸等传统技艺挺感感兴趣，但学生很少有机会亲自尝试和参与。
所以我们在劳动与技术课中，在完善补充原有教材内容的基础上，充分挖掘传统资源，合理增补有关民俗技能实践操作的内容，提高学生的动手能力，渗透民族文化，同时也提升老师的劳技技能。
一、立足教材，合理增补，挖深挖透传统文化资源在现行的劳动与技术教材中，编排着一些具有传统文化特色的教学内容。
比如：四年级下册第6课《菱形风筝的制作》，五年级上册第3课《小手链》，第10课《缝香袋》，五年级下册第6课《可爱的小陶童》，六年级下册第6课《漂亮的宫灯》等等。
但这些内容分散在各个年级中，没有一个体系，实践时间安排少，这就需要我们老师根据小学生的身心特点，充分挖掘教材本身所蕴含的民族传统文化元素的实践内容，重新编排，适当补充。
1、教材内容的完善补充，形成民俗技能系列教材中安排的实践内容一般是一课时完成，学生刚刚接触这一技能，下节课就是其他的操作内容，不能很好地了解、巩固民俗技能。
所以我们根据教材中所涉及到的民俗技能，每个学期安排一个主题，进行适当的补充，增加操作的课时。
比如五年级上册的《小手链》这一课，运用的是中国结的编织技能。
教材中提到的是运用云雀结和平结编织小手链，安排了三部分内容：第一部分是介绍中国结的历史；第二部分是介绍云雀结和平结的编结方法；第三部分是课堂实践制作一条小手链。
根据学生的实际，要完成这些内容，一课时是远远不够的，再加上中国结的内涵和外延是很丰富的，所以五年级上学期我们就确定了“中国结”这一操作主题，安排五课时左右的教学时间。
首先我们通过大量的图片和实物，让学生充分感受到中国结的装饰性与实用性，然后通过文字资料，了解中国结是我国特有的民间手工编绳索的装饰品，始于上古，兴于唐、宋，盛于明、清，经过了几千年的历史。
中国结不仅造型优美、色彩多样，同时作品的命名，如“吉庆有余”、“福寿双全”、“双喜临门”、“吉祥如意”、“一路风顺”等组配，都表示热烈浓郁的美好祝福，是赞颂以及传达衷心至诚的祈求和心愿的佳作。
中国结从头到尾都是用一根丝线编结而成，每一个基本结又根据其形、意命名。
把不同的结饰互相结合在一起，或用其它具有吉祥图案的饰物搭配组合，就形成了造型独特、绚丽多彩、寓意深刻、内涵丰富的中国传统吉祥装饰物品。
我们重点教学云雀结、平结的基本编织方法，耐心地讲解示范，让每个学生都掌握方法，在这基础上编织小手链。
我们还补充了十字结、双钱结、吉祥结等编结方法，并尝试组合，让学生熟练地掌握结、穿、绕、缠、编、抽等编结技术，让学生对中国结有进一步了解，进一步巩固这一具有民族特色的技能。
再比如根据教材内容，我们确定五年级下学期民俗技能的主题是“陶艺”，了解陶瓷的历史，学会对粘土的捏、揉、搓、压等技法；六年级下学期的主题是“中国特色的灯”，除了学会做宫灯以外，还学习做民间的彩灯、花灯。
2、增补教材，丰富民族传统文化内容我们还依托祖国民族传统文化资源，以传统佳节和季节为主线，充分挖掘各类优秀、健康、向上的中华民族传统文化资源，开发并整合成符合小学生身心特点和发展的自选教材，如清明节选用《包清明果》，端午节增加《包粽子》《做香囊》，春天开设《放飞风筝》课，以多种形式呈现于课堂，每个年级都形成固定的实践内容。
比如中国的剪纸，它是一种手工艺术，犹如一株常春藤，古老而长青，它特有的普及性、实用性、审美性成为了符合民众心理需要的象征意义。
我们从三年级开始，在每学期的劳技课上，安排一定的课时，让学生学习这一古老的民间艺术，由易到难，由简到繁，从基本的技法开始学习，从模仿到自己创作，每个年级以螺旋式上升，三年级学习简单的折剪法，四年级学习团花剪纸，五年级学习独纹样剪纸，六年级学习欣赏剪纸。
这样坚持四年，每个学生都有所得。
再比如中国的风筝，它绚丽多姿、各具特点，是民族传统文化中的一朵奇葩。
“风筝”融科技、娱乐、文化等要素于一体，又是孩子们喜欢的活动。
每年春季，各年级我们都增补《放飞风筝》这一内容，安排两节课的学习交流实践，（一节课制作，一节课放风筝），让学生对风筝的历史文化、风筝的材料、风筝的制作、风筝的放飞等各方面作初步的研究。
各个年级制作风筝的要求都不一样，三、四年级要求会做几何形状的风筝，五、六年级要求会做简单动物形状的风筝。
开设这一内容不仅可以让学生扩大视野，体验放风筝的乐趣，更能让学生了解中华传统文化，接受民族文化的教育。
二、培养学生对传统文化的情感，激发实践民俗技能的欲望我们安排了这么多具有中国传统特色的教学内容，如何让学生喜欢学习、操作这些内容和技能呢？兴趣是最好的老师。
心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机，技能学习，兴趣为先，当学生对传统文化知识和技能有所了解，产生了兴趣，才能激发他们动手操作的欲望。
1、巧用质疑激发情感共鸣在物质相当丰富的今天，粽子、风筝、汤圆、灯笼等具有传统民俗特色的物品，都可以买到，而且质量很好，学生就有可能质疑，为什么我们还要亲自动手做呢?我们如果仅仅采用介绍文化历史的“灌输式”教学，强迫学生接受民族文化教育，效果反而不好。
因此我们要学生的质疑为主线，用事实的依据来解决问题，把开启学生民俗文化认识的钥匙交给学生来亲自打开。
比如在端午节学习包粽子时，我们先引导学生自主讨论，发表看法：如何看待在物质相当丰富的今天，学习包粽子的目的是什么？学生回答：可以感受传统文化的魅力，记住中华民族优良传统文化，培养动手能力等等。
之后老师补充资料：韩国江陵端午祭在2005年11月25日被世界教科文组织指定为人类口头和无形遗产的新闻。
端午节虽然起源于我国，并已经有了2500多年历史，但是它早在很多年前就传入周边国家，已经完成了“本土化”过程，融入了当地历史和文化血脉，成为其本土文化的一部分。
在韩国，端午节传入已经有了上千年历史，其“端午文化”，特别是江陵端午祭，已经加入了那里的山川气息和人文追求。
看了资料后，学生的感受很多，大家交流后，得出结论：韩国以端午的名义申遗成功，给予我们的文化提醒，在经济发展下的社会转型期，必须重视传统文化的保护，否则，在全球化时代，我们的文化身份和文化之根将会丧失。
今天我们通过学习包粽子，感受端午节的气氛，得到传统文化的熏陶。
2、创设情境激发动手欲望“情景创设”是教师根据教学目标和教学要求，通过精心设计，人为设置和创造的、有利于学生感受和体验某种情景的物质环境或心理氛围。
在教学过程中运用“情景创设”的方法去激励、培养积极的情感，使学生兴趣盎然：声音、图象、色彩能引起学生视觉上和听觉上的兴奋，从而激发动手操作的欲望。
比如在教学《纸杯灯笼》时，我们创设了几个情境来激发学生的动手操作兴趣。
创设精美的学习场境。
课前精心布置教室，在门上、窗上都挂上灯笼，并用彩条进行美化，让学生以愉悦的心情投入到学习之中。
创设欣赏情境。
我们在课前收集了许多优美的灯笼作品以及元宵节赏灯的录像做成课件，让学生在课中欣赏，激发他们做灯笼的欲望；创设美妙的音乐情境，通过连续播放中国传统民乐来营造轻松惬意的制作氛围。
这一系列的情景，让学生充分感受到中国传统灯笼的美观性、实用性，于是便兴趣盎然地投入到制作当中。
3、自主探究促进传统民俗技能的创新自主探究学习的教育目的在于起到激发学生迸发开拓创造思维火花的作用。
当学生被激发迸发出思维的火化时，才表现的最有创造力。
在科技高速发展的信息时代，我们的学生已经具有一定的综合能力，他们的知识面广，获取知识的渠道多，所以在学习新的知识、技能的时候，我们采用了让他们先自主探究，再示范讲解的教学模式。
比如传统节日的来历、风俗、特色的食品、物品等，我们让学生先查资料了解，既节约了课堂上老师讲解的时间，同时也让学生对传统节日有了更全面的了解。
再比如做汤圆的时候，我们引导学生思考除了芝麻、肉可以做馅外，还可以用什么材料？风筝的图案可以怎样设计？灯笼可以做成怎样的形状等等。
总而言之，在学习制作的过程中，要充分利用学生的自主，发挥他们的想象，鼓励他们在学习传统文化技能领域进行创新。
三、多方结合，传统文化资源的拓展延伸1、与校园文化建设相结合现在每个学校都在花大量的人力物力建设校园文化，因为校园文化对学生的影响是潜移默化和无形的。
我们劳技课中传统文化技能的学习结果，可以成为校园文化重要的组成部分。
我们在教室里专门开设“传统文化园”，在校园内开辟“传统文化长廊”等。
我们也将在劳技课中学生认真学习传统文化的照片，制作的一些优秀传统文化作品，进行展出，一方面是对作者的褒奖与激励，另一方面作为校园文化的组成部分对其他学生起到“润物细无声”的作用。
每逢民族传统节日，我们还组织劳技类社团的学生制作展板，介绍春节、端午、七夕、中秋、重阳等佳节的由来、历史、活动，介绍剪纸、中国结、包粽子、汤圆、清明果等民俗技能，供全校师生学习、欣赏。
2、与学校常规活动相结合现在很多学校都会在一个固定的时间举行科技节、艺术节、体育节等，会开展丰富多彩的比赛、展示活动，我们学校也是如此。