用美的目光发现和创造美

用美的目光发现和创造美用美的目光发现和创造美从《指南》颁布后，我园一直在积极的开展学习指南过程中，年级组每周都进行学习、剖析指南的各个领域，特别对指南的艺术领域幼儿园对我们进行了专门的培训和学习，用浅显有趣的案例解读进行了艺术领域的分析，幼儿园教师的长项时专业和带教的经验但是对于科学方面的钻研却缺乏，所以对于孩子各个年龄阶段的关键期的把握只可以凭借经验现在有了指南的指引，一切就有了方向了，《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

”我的理解是：每个孩子都有丰富的想象力，能用语言大胆地表达出来，但并不是每个孩子都能把他的心中所想绘画出来，这毕竟需要有一定的绘画基础。

我们不训练孩子们的绘画技能，但也不能在没有基础的情况下让孩子去创作，创作要以绘画基础为奠基。

当然，孩子们的创作是浅层次的，不能对孩子要求过多。

想要提高孩子的绘画基础，不一定要教师施加给他，我想可以让孩子选择一些自己喜欢的绘画读本，画一画自己喜欢的人物、小动物和植物。

这是他自发的一种对于美的理解，孩子会有一种亲身体验：这本书上画的东西是我喜欢的美的东西。

这样，既不会出现千篇一律的作品，又让孩子有能力去创作。

当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，每位老师都有着自己独特的方式方法。

体会一：《指南》指明了艺术教育的实施方向与方法《指南》中艺术领域分为两大部分，一是感受与欣赏，二是表现与创造。

每个幼儿心里都有一颗美得种子，我们教师应该从带领幼儿感受生活中美好的事物开始，让幼儿渐渐的去表现美，创造美，鼓励幼儿大胆表现，理解他们表现的行为，并适当的正确引导。

告诉我们三个年龄段幼儿艺术教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。

这些详细、具体的内容，为我们幼儿教师指明了艺术教育具体的实施方向与方法。

教师知道可以对不同年龄的孩子有哪些艺术方面的合理期望，这样实施艺术教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。

体会二：在生活中萌发幼儿美的感受和体验《指南》艺术领域“感受与欣赏”部分的目标提出，“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。

教育建议中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

”美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

美无处不在，关键是培养善于发现美的眼睛。

因此、教师和家长要创造条件让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色，以及体会生活中的喜、怒、哀、乐。

引导幼儿寻找美的事物的特征，并用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等，学会用心灵去发现美、感受美和欣赏美。

体会三：正确处理美术技能与自主创造的关系《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

”我的理解是：每个孩子都有丰富的想象力，能用语言大胆地表达出来，但并不是每个孩子都能把他的心中所想绘画出来，这毕竟需要有一定的绘画基础。

我们不训练孩子们的绘画技能，但也不能在没有基础的情况下让孩子去创作，创作要以绘画基础为奠基。

当然，孩子们的创作是浅层次的，不能对孩子要求过多。

想要提高孩子的绘画基础，不一定要教师施加给他，我想可以让孩子选择一些自己喜欢的绘画读本，画一画自己喜欢的人物、小动物和植物。

这是他自发的一种对于美的理解，孩子会有一种亲身体验：这本书上画的东西是我喜欢的美的东西。

这样，既不会出现千篇一律的作品，又让孩子有能力去创作。

当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，每位老师都有着自己独特的方式方法。

《指南》艺术领域“表现与创造”部分的教育建议中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

”平时我在幼儿美术活动中发现，有些幼儿由于缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能做基础，他们内心丰富的想象难以用美术的语言进行表达，久而久之他们失去了参加美术活动的兴趣，审美表现力与创造力难以得到发展。

实际上，创造力是整体，技能是这个整体的部分，创造力与技能决不是互相排斥的。

我们反对重技能轻创造，不赞成简单地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品，把让幼儿创造力得到发展放在首位，同时也要兼顾技能的训练，使二者完美地统一起来，最大限度地发挥幼儿潜在的能力。

如：中班美术活动“蜗牛”，幼儿经历了编织—实践一创造的过程，让幼儿在编一遍中初步尝试制作蜗牛，在制作步骤时，引导大家讨论、交流探索到蜗牛是如何制作完成的，让幼儿用已知经验和技能中进行构思和创作，最后在创作中幼儿不再胆怯、观望，胆子越来越大，创作欲望越来越强，创作的手法越来越多，获得更加具体的操作经验，促进了创造性思维的发展。

作为一线教师，我将继续学习《指南》，并把指南内容吸收，为自己在教学中更好的发挥作用，同时通过多种途径，让家长知道科学的育儿目标和方法，对幼儿有合理期望，家园共育，给孩子科学、全面的发展。

爱尔艺术幼儿园唐雯赟用美的目光发现和创造美从《指南》颁布后，我园一直在积极的开展学习指南过程中，年级组每周都进行学习、剖析指南的各个领域，特别对指南的艺术领域幼儿园对我们进行了专门的培训和学习，用浅显有趣的案例解读进行了艺术领域的分析，幼儿园教师的长项时专业和带教的经验但是对于科学方面的钻研却缺乏，所以对于孩子各个年龄阶段的关键期的把握只可以凭借经验现在有了指南的指引，一切就有了方向了，《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

”我的理解是：每个孩子都有丰富的想象力，能用语言大胆地表达出来，但并不是每个孩子都能把他的心中所想绘画出来，这毕竟需要有一定的绘画基础。

我们不训练孩子们的绘画技能，但也不能在没有基础的情况下让孩子去创作，创作要以绘画基础为奠基。

当然，孩子们的创作是浅层次的，不能对孩子要求过多。

想要提高孩子的绘画基础，不一定要教师施加给他，我想可以让孩子选择一些自己喜欢的绘画读本，画一画自己喜欢的人物、小动物和植物。

这是他自发的一种对于美的理解，孩子会有一种亲身体验：这本书上画的东西是我喜欢的美的东西。

这样，既不会出现千篇一律的作品，又让孩子有能力去创作。

当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，每位老师都有着自己独特的方式方法。

体会一：《指南》指明了艺术教育的实施方向与方法《指南》中艺术领域分为两大部分，一是感受与欣赏，二是表现与创造。

每个幼儿心里都有一颗美得种子，我们教师应该从带领幼儿感受生活中美好的事物开始，让幼儿渐渐的去表现美，创造美，鼓励幼儿大胆表现，理解他们表现的行为，并适当的正确引导。

告诉我们三个年龄段幼儿艺术教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。

这些详细、具体的内容，为我们幼儿教师指明了艺术教育具体的实施方向与方法。

教师知道可以对不同年龄的孩子有哪些艺术方面的合理期望，这样实施艺术教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。

体会二：在生活中萌发幼儿美的感受和体验《指南》艺术领域“感受与欣赏”部分的目标提出，“喜欢自然界与生活中美的事物”“喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品”。

教育建议中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。

”美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

美无处不在，关键是培养善于发现美的眼睛。

因此、教师和家长要创造条件让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色，以及体会生活中的喜、怒、哀、乐。

引导幼儿寻找美的事物的特征，并用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等，学会用心灵去发现美、感受美和欣赏美。

体会三：正确处理美术技能与自主创造的关系《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。

”我的理解是：每个孩子都有丰富的想象力，能用语言大胆地表达出来，但并不是每个孩子都能把他的心中所想绘画出来，这毕竟需要有一定的绘画基础。

我们不训练孩子们的绘画技能，但也不能在没有基础的情况下让孩子去创作，创作要以绘画基础为奠基。

当然，孩子们的创作是浅层次的，不能对孩子要求过多。

想要提高孩子的绘画基础，不一定要教师施加给他，我想可以让孩子选择一些自己喜欢的绘画读本，画一画自己喜欢的人物、小动物和植物。

这是他自发的一种对于美的理解，孩子会有一种亲身体验：这本书上画的东西是我喜欢的美的东西。

这样，既不会出现千篇一律的作品，又让孩子有能力去创作。

当然，提高孩子绘画能力的办法还有许多，每位老师都有着自己独特的方式方法。

《指南》艺术领域“表现与创造”部分的教育建议中指出：“尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

”平时我在幼儿美术活动中发现，有些幼儿由于缺乏对事物的认识，又没有一定的表现技能做基础，他们内心丰富的想象难以用美术的语言进行表达，久而久之他们失去了参加美术活动的兴趣，审美表现力与创造力难以得到发展。

实际上，创造力是整体，技能是这个整体的部分，创造力与技能决不是互相排斥的。

我们反对重技能轻创造，不赞成简单地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光来评判幼儿的作品，把让幼儿创造力得到发展放在首位，同时也要兼顾技能的训练，使二者完美地统一起来，最大限度地发挥幼儿潜在的能力。

如：中班美术活动“蜗牛”，幼儿经历了编织—实践一创造的过程，让幼儿在编一遍中初步尝试制作蜗牛，在制作步骤时，引导大家讨论、交流探索到蜗牛是如何制作完成的，让幼儿用已知经验和技能中进行构思和创作，最后在创作中幼儿不再胆怯、观望，胆子越来越大，创作欲望越来越强，创作的手法越来越多，获得更加具体的操作经验，促进了创造性思维的发展。

作为一线教师，我将继续学习《指南》，并把指南内容吸收，为自己在教学中更好的发挥作用，同时通过多种途径，让家长知道科学的育儿目标和方法，对幼儿有合理期望，家园共育，给孩子科学、全面的发展。

爱尔艺术幼儿园唐雯赟用美的目光发现和创造美从《指南》颁布后，我园一直在积极的开展学习指南过程中，年级组每周都进行学习、剖析指南的各个领域，特别对指南的艺术领域幼儿园对我们进行了专门的培训和学习，用浅显有趣的案例解读进行了艺术领域的分析，幼儿园教师的长项时专业和带教的经验但是对于科学方面的钻研却缺乏，所以对于孩子各个年龄阶段的关键期的把握只可以凭借经验现在有了指南的指引，一切就有了方向了，《指南》中强调“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能为追求‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。