夜归鹿门歌教案

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《夜归鹿门山歌》课文教案

《夜归鹿门山歌》课文教案

《夜归鹿门山歌》课文教案夜归鹿门山歌课文教案一、教学目标:1. 理解《夜归鹿门山歌》的基本内容和背景;2. 掌握课文中的重点词汇和短语;3. 培养学生的阅读和理解能力;4. 提高学生的口语表达和写作能力。

二、教学重点:1. 掌握关键词汇和短语;2. 分析课文中的语言特点;3. 理解课文的情节和主题。

三、教学难点:1. 理解并复述课文的内容;2. 运用课文中的语言材料进行口语表达和写作练习。

四、教学准备:1. 课文《夜归鹿门山歌》的电子版或纸质版;2. 教学投影仪或黑板;3. 学生练习册。

五、教学过程:1. 导入教师与学生打招呼,引入本课的主题。

可以分享一些与夜归有关的个人经验或故事,激发学生的学习兴趣。

2. 导读通过呈现课文的标题和开头几句话,引导学生预测故事发展。

然后提问学生对于《夜归鹿门山歌》这个标题的理解。

3. 阅读理解请学生默读整篇课文,然后回答以下问题:a. 课文的主人公是谁?b. 课文讲述了什么故事?c. 鹿门山的夜景如何?d. 课文中的人物形象有哪些?4. 词汇学习指导学生理解和记忆课文中的重点词汇和短语,并进行相关练习:词汇:- 归途(guī tú):返回的路程- 路远(lù yuǎn):路程很长- 抚摸(fǔ mō):用手轻轻地摸- 遥远(yáo yuǎn):非常远- 神采(shén cǎi):精神状态短语:- 夜归鹿门(yè guī lù mén):夜晚回到鹿门- 风雨交加(fēng yǔ jiāo jiā):风和雨同时出现- 纷纷扬扬(fēn fēn yáng yáng):形容事物飞舞或下落的样子5. 分析语言特点指导学生分析课文中的语言特点,如修辞手法、描写方式和比喻等。

鼓励学生在小组内讨论并展示出来。

6. 口语表达让学生以小组为单位,选择一个片段或情节进行表演并进行角色扮演。

鼓励使用课文中的词汇和短语。

《夜归鹿门歌》优秀教案设计

《夜归鹿门歌》优秀教案设计

《夜归鹿门歌》优秀教案设计《夜归鹿门歌》优秀教案设计篇1教学目的:1、知识与能力:了解作者孟浩然;了解意象的特征,掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。

注意诗歌朗读节奏和本首诗歌的语言特色。

2、过程与方法:通过自主、合作的学习方式疏通、赏析诗歌,注重学生诗歌阅读、理解和表达交流的能力的提高。

3、情感、态度与价值观:体会诗歌的意境美。

感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂的心灵轨迹。

教学重点:把握诗歌的意象,掌握“缘景明情”的诗歌赏析方法。

教学难点:感受作者在描写清闲脱俗的隐居生活描写中暗藏着孤寂无奈的心灵轨迹。

教学过程:一、知识反馈:默写二、导入并介绍孟浩然:我们大家初中的时候学过《望洞庭湖赠张丞相》(八月湖水平,涵虚混太清。

气蒸云梦泽。

波憾岳阳城。

欲渡无舟楫,端居耻圣明。

坐观垂钓者,徒有羡鱼情。

),他是孟浩然的作品,从诗中“欲渡无舟楫”可以看出他有积极用世之心却遭遇失意,于是孟浩然成为盛唐时期一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。

他是个洁身自好的人,不乐于趋承逢迎。

他耿介不随的性格和清白高尚的情操,为同时和后世所倾慕。

孟浩然的诗多描写隐居闲适和羁旅愁思,在山水田园的景色描写中寄托自己的性情,如学过的《过故人庄》,语言清淡,意境清远,多自然超妙之趣,与另一位同代山水田园诗人王维并称“王孟”。

三、题解:鹿门,作者家住湖北襄州襄阳汉江东岸,在河对岸鹿门山开辟一住处,以追随东汉隐士同乡人庞德公隐逸之志。

所以,鹿门是诗人归隐之处。

夜归鹿门山是说诗人晚上回鹿门山。

四、整体把握:学生自由朗读诗歌,注意两个问题:①结合注释标出诗歌中难于理解的字词。

昼:白天。

昏:黄昏,天刚黑的时候。

昼已昏:已由白天到了黄昏的时候。

人随沙岸:人们沿着沙岸。

向江村:向着江村走去余:我。

乘舟;指乘鱼梁渡口的渡船开烟树:这句是说,鹿门山的树木,刚才在暮烟笼罩中一片蒙胧;现在月亮升上来了,照耀得那样清晰明朗。

岩扉:山岩洞穴的门,这是说他住处的简陋,松径:空虚静寂唯有:独有,只有。

《夜归鹿门歌》教学设计

《夜归鹿门歌》教学设计

《夜归鹿门歌》教学设计
一、教学目标
理解诗歌《夜归鹿门歌》的思想内容及艺术特色。

感受、品味诗歌的意境,培养学生对古诗的鉴赏能力。

引导学生认识隐逸的情怀和归隐的乐趣,领悟理趣和情怀的美。

二、教学内容
简析背景,导入新课。

介绍孟浩然的生平和诗歌风格。

反复诵读,整体感知。

串讲诗歌,赏析名句。

总结、扩展。

三、教学重难点
教学重点:
(1)通过抓关键句、关键词,把握诗的意境。

(2)当堂背诵《夜归鹿门歌》。

教学难点:
(1)隐逸情怀和生活乐趣的真正含义。

(2)比较阅读《夜归鹿门歌》与《归去来兮辞》,感受隐逸情怀及艺术风格。

四、教学方法
诵读法;2. 点拨法;3. 讨论法;4. 比较法。

五、教学评价
通过课堂讨论和交流,检查学生对《夜归鹿门歌》的理解程度和欣赏能力。

通过比较阅读,评估学生对不同风格古诗的鉴赏能力。

通过课堂小测验,了解学生对诗歌基本常识和文学史知识的掌握情况。

通过课后作业,巩固和提升学生对《夜归鹿门歌》的理解和鉴赏能力。

六、教学反思
反思教学目标是否达成,是否符合学生的实际水平。

反思教学方法是否恰当,是否有利于学生理解、欣赏诗歌。

反思教学评价是否科学,是否能真实反映学生的理解能力和鉴赏水平。

反思教学内容是否充实,是否有利于培养学生的文学素养和审美能力。

反思教具准备是否充分,是否有利于提高课堂效率。

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(部级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(部级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(部级优课)语文教案一、教学目标1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。

(2)理解诗歌的背景,把握诗人的情感。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌。

(2)学会欣赏古典诗词,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人对自然景物的热爱,培养对美好生活的向往。

(2)领略诗人的高尚品质,树立正确的人生观。

二、教学重点1. 诗歌的字词的正确理解和运用。

2. 诗歌的主题思想和情感把握。

三、教学难点1. 诗歌中含蓄的意境的理解。

2. 诗歌的韵律和节奏的把握。

四、教学方法1. 采用问题驱动法,引导学生思考和探讨。

2. 运用情境教学法,让学生感受诗歌的美。

3. 利用案例分析法,剖析诗人的思想感情。

五、教学过程1. 导入新课:(1)简要介绍诗人孟浩然及其作品《夜归鹿门歌》。

(2)激发学生兴趣,引导学生进入诗歌情境。

2. 自主学习:(1)让学生自主朗读诗歌,理解诗歌大意。

(2)学生通过注释和工具书,解决生词和难句。

3. 合作探讨:(1)分组讨论,分析诗歌的主题思想和情感。

(2)各组汇报讨论成果,进行全班交流。

4. 案例分析:(1)剖析诗歌中的意境,引导学生感受诗人的情感。

(2)分析诗歌的韵律和节奏,体会诗歌的音乐美。

5. 情感体验:(1)让学生发挥想象,感受诗中的画面。

(2)引导学生与诗人产生情感共鸣,体会诗人的心境。

6. 课堂小结:(1)总结本节课的学习内容,强调重点。

(2)布置课后作业,巩固所学知识。

7. 课后反思:(1)教师总结教学效果,发现问题并及时改进。

(2)学生反思学习过程,提高自己的学习能力。

六、教学评价1. 知识与技能:学生能够流利地朗读和背诵《夜归鹿门歌》,理解诗歌的基本内容和诗人的情感。

2. 过程与方法:学生通过合作探讨和案例分析,能够分析和解读诗歌的主题思想和意境。

3. 情感态度与价值观:学生能够感受到诗人对自然和生活的热爱,培养自己积极向上的人生态度。

《夜归鹿门歌》教案

《夜归鹿门歌》教案

《夜归鹿门歌》教案教案:夜归鹿门歌一、教学目标:1.让学生了解古代民间故事《夜归鹿门歌》的背景和故事情节。

2.增加学生对古代文学作品的了解和欣赏能力。

3.培养学生的口语表达能力和创造力。

二、教学内容:1.课文分析:《夜归鹿门歌》2.文学背景:唐代民间故事3.故事情节和人物分析三、教学过程:1.引入活动:教师播放一段古代舞剧《鹿钟离》,通过欣赏舞蹈,引领学生进入与古代文学相关的学习氛围。

2.导入知识:教师简单介绍《夜归鹿门歌》的背景,唐代民间故事,被誉为唐代四大名曲之一3.教学重点:教师讲解《夜归鹿门歌》的故事情节和人物角色,引导学生参与讨论。

4.学生活动:学生分组讨论,分析故事中的情节,描写和人物形象。

5.教师点评:教师针对学生的讨论结果进行点评和引导,纠正学生的错误观点和认识。

6.学生表演:学生分组,根据自己对故事的理解,编写自己的版本并进行表演。

7.教师点评:教师对学生表演进行点评和评价,鼓励学生表现自己的创造力和想象力。

8.教学延伸:教师可以引导学生欣赏其他唐代古代文学作品,如《长恨歌》《送杜少府之任蜀州》等,加深学生对古代文学的了解和欣赏。

四、教学评价:1.学生对《夜归鹿门歌》故事情节和人物形象有较好的理解。

2.学生通过讨论和表演,表达出自己对故事的理解和创造力。

3.学生具备一定的古代文学欣赏和分析能力。

五、教学资源:1.《夜归鹿门歌》故事文本2.《鹿钟离》舞蹈片段视频3.《夜归鹿门歌》其他版本的录音或视频六、教学反思:通过教学《夜归鹿门歌》,学生能够了解唐代民间故事的特点和魅力,培养了学生对古代文学作品的欣赏和分析能力,同时提高了学生的口语表达能力和创造力。

教师在教学中注重培养学生的主动参与能力,通过分组讨论和表演的形式,使学生更加深入地理解故事,并表达自己的想法和理解。

同时,在教学延伸环节中,教师引导学生欣赏其他唐代古代文学作品,丰富了学生的文学视野。

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案第一章:教学目标1.1 知识与技能:理解《夜归鹿门歌》的背景和作者孟浩然的生活时代。

分析诗中的意象、意境和表现手法。

解读诗中的象征意义和文化内涵。

1.2 过程与方法:通过朗读、讨论和写作等方式,培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

运用文本分析、比较研究和跨学科研究等方法,深入解读《夜归鹿门歌》。

1.3 情感态度与价值观:感受作者对自然和人生的独特见解,培养对传统文化的尊重和热爱。

培养学生对文学的兴趣和热情,提高人文素养。

第二章:教学内容2.1 教学文本:《夜归鹿门歌》全文。

相关背景资料和作者简介。

2.2 教学重点:诗中的意象和表现手法。

诗的主题和象征意义。

2.3 教学难点:诗中古代文化和习俗的理解。

对诗的深层含义的解读。

第三章:教学过程3.1 导入:通过图片或视频展示孟浩然生活的时代背景,激发学生的兴趣。

3.2 朗读与理解:学生朗读《夜归鹿门歌》,感受诗的节奏和韵律。

教师引导讨论,帮助学生理解诗中的意象和意境。

3.3 分析与解读:教师引导学生分析诗中的表现手法和象征意义。

学生通过小组合作,深入解读诗的深层含义。

第四章:教学评价4.1 课堂参与度:观察学生在课堂讨论和提问中的积极参与程度。

4.2 作业和测验:评估学生在作业和测验中对《夜归鹿门歌》的理解和分析能力。

4.3 自我评价:学生进行自我评价,反思自己在学习过程中的进步和不足。

第五章:教学资源5.1 教材:《夜归鹿门歌》全文和相关背景资料。

5.2 多媒体资源:图片、视频等相关多媒体资源,用于辅助教学。

5.3 参考书籍:相关文学作品和学术研究,供教师和学生参考。

第六章:教学策略6.1 教学方法:采用问题驱动法、案例分析法和讨论法等,激发学生的思考和创造力。

通过情景模拟、角色扮演等方式,增强学生对诗中情境的理解。

6.2 教学手段:利用多媒体技术,如PPT、视频等,提供丰富的教学资源,丰富教学手段。

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案

《夜归鹿门歌/孟浩然》教学设计(湖北省县级优课)语文教案一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够正确地朗读和背诵《夜归鹿门歌》。

(2)理解诗中的关键词语和意象,领会孟浩然的思想感情。

(3)分析诗的结构和表现手法,提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,深入解读诗歌内容。

(2)学会从不同角度分析诗歌,提高批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观:(1)感受诗人孟浩然对家乡、自然的热爱之情。

(2)培养学生热爱家乡、珍惜自然资源的观念。

(3)提高学生的文学素养,培养高雅的情趣。

二、教学重点:1. 诗文的朗读、背诵和理解。

2. 诗中的关键词语和意象的分析。

3. 诗歌结构和表现手法的鉴赏。

三、教学难点:1. 诗中抽象的意象和深层次的情感的理解。

2. 诗歌鉴赏能力的培养。

四、教学方法:1. 情境教学法:通过图片、音乐等创设情境,引导学生进入诗歌意境。

2. 自主学习法:鼓励学生自主阅读、思考,培养独立学习能力。

3. 合作探讨法:分组讨论,引导学生互动交流,提高合作能力。

4. 案例分析法:分析经典诗歌,提高文学鉴赏能力。

五、教学过程:1. 导入新课:(1)展示诗人孟浩然的生平简介和作品风格。

(2)引导学生回顾已学的孟浩然其他诗歌,为新课学习做好铺垫。

2. 朗读诗歌:(1)学生齐读诗歌,感受节奏和韵律。

(2)教师示范朗读,注意语气、情感的把握。

3. 解读诗歌:(1)学生自主学习,理解诗文内容。

(2)分组讨论,分析诗中的关键词语和意象。

(3)教师答疑解惑,总结诗文主题。

4. 诗歌鉴赏:(1)分析诗歌结构和表现手法。

(2)引导学生从不同角度进行鉴赏,提高批判性思维能力。

(2)教师批改并给予反馈,提升写作能力。

6. 课堂小结:总结本节课的学习内容,强调诗歌鉴赏方法和技巧。

7. 作业布置:(1)熟读并背诵《夜归鹿门歌》。

8. 课后反思:六、教学评价:1. 过程性评价:在教学过程中,通过朗读、讨论、写作等环节,观察学生的参与程度、理解能力和表达能力。

《夜归鹿门歌》公开课教案

《夜归鹿门歌》公开课教案

《夜归鹿门歌》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能:通过学习《夜归鹿门歌》,使学生了解并掌握古代诗词的基本知识,提高文学素养。

2. 过程与方法:通过分析《夜归鹿门歌》的意象、意境、情感等,培养学生欣赏诗词的能力,提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观:感受作者对家乡、自然的热爱之情,培养学生的爱国情怀和保护环境的意识。

二、教学重点1. 诗词意象的分析。

2. 诗词意境的感悟。

3. 诗词情感的体验。

三、教学难点1. 诗词中关键词句的理解。

2. 诗词意境的创造。

四、教学准备1. 教师准备:《夜归鹿门歌》原文及注释、相关背景资料、多媒体课件等。

2. 学生准备:预习《夜归鹿门歌》,了解作者及作品背景。

五、教学过程1. 导入新课1.1 教师播放《夜归鹿门歌》朗诵视频,引导学生进入诗词意境。

1.2 学生分享预习成果,介绍作者及作品背景。

2. 诗词解析2.1 教师引导学生逐句解析《夜归鹿门歌》,解释关键词句。

2.2 分析诗词意象,如“鹿门”、“夜归”等,引导学生感悟诗词意境。

3. 情感体验3.1 教师引导学生体会诗词中的情感,如对家乡的热爱、对自然的赞美等。

3.2 学生分享自己的感悟,进行情感交流。

4. 实践环节4.1 学生分组讨论,创作以“家乡”或“自然”为主题的诗词。

4.2 各组展示作品,分享创作心得。

5. 总结反馈5.1 教师对本节课内容进行总结,强调诗词鉴赏的方法。

5.2 学生评价本次公开课的收获及建议。

注意事项:1. 注重引导学生主动参与,发挥学生的主体作用。

2. 关注学生的个体差异,因材施教。

3. 课堂活动丰富多样,提高学生的学习兴趣。

4. 注重培养学生的文学素养和审美情趣。

5. 适时进行情感教育,培养学生的爱国情怀和环保意识。

六、教学延伸1. 对比分析:邀请学生找出其他描写家乡或自然的古代诗词,进行对比分析,探讨各自的表现手法和情感特色。

2. 创作练习:鼓励学生尝试自己创作描写家乡或自然的诗词,培养学生的文学创作能力。

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《夜归鹿门歌》教案
【教学目标】
1、反复诵读,理解诗歌的思想内涵,领悟作品的艺术魅力。

2、引导学生置身诗境,借助联想和想象,品味诗歌意境。

3、引导学生根据诗歌中意象的特点以及情景之间的关系,采取相应的欣赏方法,体会诗歌的意境。

4、体会诗人寄情山水的感情和追求隐逸的人格志向。

【教学重点】
通过反复诵读,抓住意象,展开联想和想象,进入诗歌意境
【教学难点】景、情、理如何有机地融合的
【教学过程】
一、导入
中国是一个诗歌的国度。

从“思无邪”“一言以蔽之”的《诗经》,到被尊为百世之师的“楚辞”的代表作《离骚》,从刚健清新的汉乐府,到多姿多彩的南北朝民歌,诗歌这一文学体裁到了唐代便迎来了它的全盛时期。

豪放飘逸的李白诗,沉郁顿挫的杜甫诗,通俗晓畅的白居易的诗,形成了唐诗的巅峰,而以王维、孟浩然为代表的山水田园诗也以其清新自然的风格和独特的艺术魅力深受世人关注。

今天,就让我们一起走进孟浩然的山水田园世界,去领略他笔下那种恬静优美的自然风光和他那隐逸自得之志趣。

二、复习旧知:
置身诗境:通过反复诵读,借助联想和想象,再现作者所描绘的意象和画面,并沉浸其中,与诗人产生共鸣,得到审美享受。

缘景明情:读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情,去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。

鉴赏方法:反复诵读——抓住意象——联想、想象——进入意境——缘景明情
三、诗歌鉴赏
(一)简介作者
孟浩然:本名浩,字浩然,襄阳人,世称孟襄阳。

盛唐山水田园诗派的主要作家之一。

与王维齐名,号王孟。

其诗每无意求工而清超越俗,清闲浅淡中,自有泉流石上,风来松下之音。

有《孟浩然集》。

40岁时,游长安,应进士举不第。

曾在太学赋诗,名动公卿,一座倾服,为之搁笔。

他和王维交谊甚笃。

传说王维曾私邀入内署,适逢玄宗至,浩然惊避床下。

王维不敢隐瞒,据实奏闻,玄宗命出见。

浩然自诵其诗,至“不才明主弃”之句,玄宗不悦,说:“卿不求仕,而朕未尝弃卿,奈何诬我!”放归襄阳。

后漫游吴越,穷极山水之胜。

开元22年,韩朝宗为襄州刺史,约孟浩然一同到长安,为他延誉。

但他不慕荣名,至期竟失约不赴,终于无成。

开元25年,张九龄为荆州长史,招致幕府。

不久,仍返故居。

开元28年,王昌龄游襄阳,访孟浩然,相见甚欢。

适浩然病疹发背,医治将愈,因纵情宴饮,食鲜疾发逝世。

(二)、品读课文
1.诗题解读:
汉末著名隐士庞德公,因拒绝征辟,携家隐居鹿门山,从此鹿门山就成了隐逸圣地。

孟浩然四十岁赴长安谋仕不遇,游历吴、越数年后返乡,决心追步先贤庞德公的行迹,特为在鹿门山辟一住处。

偶尔也去住住,其实是个标榜归隐性质的别业,所以题曰“夜归鹿门”,虽有纪实之意,而主旨却在标明这首诗是歌咏归隐的情怀志趣。

用典。

2.诗句意象
山寺钟鸣、渔梁渡头、江村、乘舟、鹿门、月、烟树、庞公栖隐处、岩扉、松、幽人
3.意象解读
意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。

诗歌最主要的特点是抒情,而情感的载体和媒介是意象。

诗中所选意象又承载着作者怎样的思想感情呢?
对比
沉缓的钟声——嘈杂的人声
佛门清静——尘世纷繁
同是乘舟,两个方向江边场景,侧重写世俗。

归宿不同,心境不同
“幽人”,既指庞德公,也是自况。

隐居鹿门,心慕先辈。

山中场景,侧重写隐居。

4、情感解读:
美好的景色衬托出诗人怎样的心情?(缘景明情)“一切景语皆情语”,“一片自然景色,便是一个心灵的世界。


一、二二句,写诗人傍晚江行见闻,听到山寺报时的钟声,望见渡口争渡的人们,在山寺僻静与渡口喧闹的对比中,使人联想起诗人潇洒超脱的情怀。

三、四二句,写世人回村,诗人却离家归鹿门,在两种归途中,表露诗人的隐逸自得之志趣。

五、六二句,写上鹿门山的山路上,月光照耀着树林,朦朦胧胧,美妙无比,诗人陶醉在这景色中,不禁与大自然化为一体,不知不觉到了目的地,原来这就是庞德公的隐居处,这两句表现出隐逸的情趣和意境。

七、八二句,写隐居处的境况:孤独一人,与世隔绝,与山林作伴。

表现了隐逸生活的妙趣和真谛。

5、再现诗境:
这首诗描绘了一幅山村晚景图。

请抓住意象及其特征,通过联想想象,补充形象,用散文化的语言细致描绘,再现诗句画面,并为画面命名。

6、感悟诗境:
这首诗写“夜归”的“归”途,实际上是从世俗到隐逸的道路,作者以清淡干净的笔墨,抒写了归隐的情怀志趣,生动地塑造了一个隐士形象,构成了一种独到的意境
诗中所写:
从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途
实质上是:
从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。

特别是此诗后四句景色宁静、清幽,作者的心境、情思也宁静、清幽,于是主客体浑然合一,构成宁静、清幽的意境。

这宁静、清幽即是这首诗的艺术境界,也是孟浩然的思想境界。

四、深入探究:
1、怎样理解诗歌最后两句的意思,能否把“惟”换成“还”?
不能。

这首诗的最后两句,营造了一个非常清幽的自然环境,但在这样的环境中,还有人在活动,“惟有幽人夜来去”。

这就使人在这幅高士隐居图中,除了感受到诗人隐逸超脱的情趣外,还感受到在这种情趣的下面,藏着诗人进仕无望所引发的一点愤郁不平之气。

2、.结合全诗,试赏析本诗的对比艺术。

①前四句中,“山寺”句以钟鸣衬托隐居地环境的清幽,而这又与争渡的喧嚣形成鲜明的对比;三四句人“向江村”,而我却“归鹿门”,更是表现了诗人与世人的相异之处。

②后四句中,静态的环境描写与动态的人物描摹形成对比,比出了诗人与前贤的相通之处,表现了诗人对于先贤的仰慕之情,从而塑造了一个孤高的隐者形象。

五、课堂小结:
苏轼曾经说过,孟浩然的诗,“韵高而才短,如造内法酒手,而无材料”(《后山诗话》引)。

他所说的“才”和“材料”,主要是指才学,指在诗中博采成语典故。

这严格说,并不能成为孟浩然的缺点。

如果按我们的理解,把“无材料”解释为生活经历的简单,思想内容不丰富,那么苏轼这几句评语就更切中孟浩然的弱点。

孟浩然的好诗不仅数量不多,而且篇幅也多半很简短,他所擅长的诗体,主要是五古和五律。

但是,从艺术的完整、精美来说,他却完全可以和王维并驾齐驱,各标风韵。

杜甫说他:“赋诗何必多,往往凌鲍谢。

” 他在盛唐诗人中,年辈较高,比李白、王维大十二岁。

他诗集里,还残留着从初唐到盛唐过渡的痕迹。

如《美人分香》、《同张明府碧溪赠答》等诗,还有宫体影响。

他的某些诗句,也有化用鲍照、谢挑、阴铿、薛道衡的地方,但是,他化用前人诗句,往往能青出于蓝,不着痕迹。

在创造盛唐诗歌浑融完整的共同风格上,他是有不小贡献的。

因此,李白、杜甫、王维等盛唐诗人对他都深怀敬意,并给他的诗以相当高的评价。

六、拓展:比较《夜归鹿门歌》和《归嵩山作》在意境上的异同。

同:意境优美恬淡,表达了对归隐的向往和闲适自得的心情。

异:《夜归》从日落黄昏到月悬夜空,从汉江舟行到鹿门山途等景物,构成了诗境的平淡自然,优美恬淡,脱尽尘世烟火,但“惟”句也表现出消极避世的孤独寂寞的情绪。

《归》诗寓情于景,意境充满变化。

清川,离归的车马,结伴而返的暮禽,这些景象构成了自然恬淡的意境,反映了归山之始的悠然自得;归隐途中荒城、
古渡、落日、秋山这些景物,又使得诗歌意境带上黯淡凄凉色彩,从而衬托出作者越接近归隐地就越发感到凄清的心境。

由安详从容,到凄清悲苦,再到恬静澹泊。

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