英语语音教学之我见
中职英语语音教学之我见
生 初 步 形 成 独 立 拼 读 和 读 拼 的能 力 。 两 用
如 结 合 教 材 生 词 表 上 的 单 词 练 习 拼 读 ， 学 时 还 可 以 培 养 他们 在 一 些 特殊 条件 下 ， ： 使 节 课时 间介 绍 语 音 的失 爆 、 化 、 读 及 同 型 能辨 音 的 能 力 。３英语 绕 Ｅ令法 ， 据 英 浊 连 （） ｌ 根 通 化 现象 ， 句 重音 问题 ， 句 的节 奏 和 语 调 汉 语 音 中 许 多 押 韵 和 相 似 的 发 音 ， 过 拗 词 语 ： １ 让 等 语 音 知 识 ， 后 再 按 照 教 材 所 编 的教 学 １ 的 压 韵 和 辨 音 ， 英 语 学 习者 的 发 音 器 然
过 ， 语 言是 有 声 的 ， “ 因此 ， 开 始 就 要把 语 一
音的 基 础 打好 。 有 发 音 正 确 ， 人 才能 听 音 知 识 相 当 贫 乏 且 养 成 错 误 的 发 音 习惯 。 只 别 懂你 的话 ， 同时 也 便 于 你 自 己通 过 ‘ ’ 听 来 学 习新 的 知识 。 由 此可 看 出语 音 学 习 的重 ”
方法来让 学生比较好地掌握该部 分内容。
３ 如何 搞 好 英 语 语 音 教 学
中 专英 语 课 一 开 始 可 用 ２ 周 的时 间 ～３
（） 镜 发 音 法 ， 求 学 生 通 过 在 镜 子 中 观 １对 要
察 自己 的 唇形 、 口型及 发 音 部 位是 否正 确 ，
要性 。 笔者 对 这 三 年 来 所 教 中 职 学 生 的 英 ３． １调 整教 学计 划
Hale Waihona Puke 英 语 语 音 学 习 的 现 状 不 容 乐 观 ， 高 中 职 进 行 字 母 和 音 标 的 教 学 ， 教 授 音 标 的 同 提 在 英 语 语音 教 学 水 平 已 成 当务 之 急 ， 此 ， 为 笔 时 告 之 常 见 的与 其 相 对应 字母 、 母 组 合 ， 字
英语语音音素教学
英语语音音素教学篇一：英语音素教学之我见英语音素教学之我见【摘要】学好语音是学好英语的基石，音素教学中的难点是元音教学。
然而，传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足是学习者很难把握个别音素的细微差别。
描述式的不足是元音本身没有统一的标准。
我们可以采取一种自然发音的方式来学习英语元音音素，在自然张开和自然张大两种方式基础上再作出各种让学习者能感受到的调整。
【关键词】拼音文字；语音；音素；教学1.语音教学背景语音的重要性对学好英语是毋庸置疑的，但中国的英语教育的现状是，考什么教什么，考试是英语学习的指挥棒，这是我国英语教学最现实的背景。
近些年，我国在小学三年级已开设了英语课程，个别地方在更小年级甚至幼儿园已开设了英语，这种想法是好的，但其结果是导致英语教学缺乏系统性。
这个系统性的缺乏，特别体现在语音的教学上。
比如说，在小学已有或多或少地接触英语语音，但其学习不够系统，不够深入。
到了中学，老师们或是为了赶进度，或是为了赶成绩，或是认为语音已在小学学过，也没有系统地来讲授语音知识。
这是中国英语语音教学的另一重要背景。
传统的语音教学主要采取模仿式和/或描述式。
模仿式主要不足之处是学习者很难把握音的准度，有的音差别很细微，比如说辅音中的三个鼻音；描述式的不足是元音本身没有统一的标准，而且对于小学生来说很难理解每一个音素准确的发音要领。
如果在中学阶段能有一个快速的，系统的，语音教学方法，对进入中学的学生补充一下语音知识，对中学阶段的教学是很有帮助的。
本文主要讲述的是英语中48个音素的教学方法之个人看法。
2.语音的重要意义英语属于拼音文字（alphabetic writing），语音知识学扎实了，我们就基本能做到，‘见其形，知其音；听其音，知其形’，也就是说看到单词基本会拼读，再根据读音来拼写。
同时，我们也可以用语音知识来解释一些单词的构成和变化。
比如，big的比较级bigger是要双写字母g的，为什么呢？因为big是个重读闭音节单词，元音字母i在重读闭音节中的发音是[i]，而在重读开音节中的发音是字母读音[ai]，big的比较级如果不双写字母g，变成biger的话，根据读音规则应读为/‵b aig ?/。
小学英语语音教学之我见
小学英语语音教学之我见第一篇：小学英语语音教学之我见第一题作业答案答：在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。
语音教学时，教师首先要示范发音，让学生通过观察教师示范的口型，听教师的示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生在语音的表达上提供模仿的榜样。
语音教学中，教师在语音教学中需用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。
（一）语音辨音中获取听能，增强语感。
坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。
这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。
（二)纠正鼓励法教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励,使学生产生一种愉快的情感体验，增添对学习的兴趣。
(三)绕口令练习法教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。
这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。
(四)游戏练习法教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。
(五)说唱练习法低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。
现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。
总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。
作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。
第二篇：浅谈小学英语语音教学浅谈小学英语语音教学[摘要]: 随着全球经济一体化和社会生活信息化的步伐日益加速，英语的重要地位也日益显得重要。
英语，作为地球村上最为重要的信息载体及交流语言之一，已经在我们生活中的各个领域，成为不可或缺，甚至是最被广泛使用的语言。
英语语音教学之我见
英语语音教学之我见作为一名英语教师，多年来我一直从事初三、初四的英语教学工作，各种基础的学生我见过太多，而基础很好的却少之又少。
通常我刚接手一个新班上第一堂课，我会让学生挨个读一段学过的课文，通过他们的读音判断他们英语的学习水平。
我发现一个学生如果英语发音很差，即使他非常聪明，英语成绩也不错，比如，150分能得120—130分左右，但他要想跨越140分以上就不太可能了。
这些学生记单词很快，但他是靠挨个字母背诵，根本不按照英语发音规律记单词，背诵课文每个单词的发音也是一塌糊涂。
有的学生对我说：“老师，我不背，我默给你看好吗？”对于这些学生，他们学英语很努力，有的可以说是使出了全身解数，但却达不到至高的境界。
为什么呢？因为他们不识音标，不会正确流利的发音，从而听不懂录音材料，不会读课文，就更谈不上语感的形成了。
今年我教初一，我发自肺腑想教好孩子们音标。
英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。
48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。
然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。
这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。
学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。
这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。
“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。
恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。
有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。
所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。
把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。
初中英语语音教学之我见
初中英语语音教学之我见语音教学实践层面还存有很多问题。
很多初中学生的语音学习状况是：字母基本会读，知道单词有重音，能找出简单的拼读规则。
但与此同时，很多学生发音不准，音标记不准、认不全，拼读水平差，不能独立识别和拼读单词；不能以准确的节奏和语调阅读和表达，阅读水平差，朗读时不能表情达意，语调不够自然；一些学生害怕当众朗读，更不敢考口试。
从语言学习的角度来看，语音识别水平影响词汇拼读水平，词汇拼读水平又影响词汇学习效果，词汇量又进而影响学生的听说读写水平，影响学生学习英语的兴趣和信心。
其一、影响语音准确性的原因探析造成学生发音不准的原因是多方面的，有理解和观点层面的问题，如对语言和语言教学的理解；有教材方面的问题，如有的教材过度淡化语音教学；有学习策略方面的问题，如学习方法不当；有生理方面的原因，如发音器官缺陷；有心理方面的原因，如性格内向，不敢开口；还有社会文化方面的原因，如对英语文化有排斥的社会心理。
1、语言教学观点偏激。
交际语言教学法的出现让语言教学法处于进退两难的困境，人们普遍接受了“可理解的发音是语言交际的基本成分”观点，不同水平上的语音教学是必不可少的，但同时，教学重点又从句型操练过渡到以有意义互动为基础的交际活动上来，学习者的注意力从注重语言的形式转移到了注重交际意义。
2、教材过度淡化语音。
同样受交际教学法的影响，教材编写也淡化了语音部分的内容。
在教学实践中，语音教学往往“走过场”，或干脆放弃（因为不是中考内容），而把教学时间和精力放在考试的重点字、词、句等语言知识方面。
语音教学的内容少，起步晚，学程长，其后果是学生在初二下学期之前学习的每一个单词及每一句话都得通过跟读模仿来获得。
有的学生不得不鹦鹉学舌，死记硬背，记不住发音时只有通过注音的方式来记忆，所以造成发音不准。
3、缺少必要的听辨练习。
众所周知，会话是人与人之间交流的主要途径。
但是，人们学习口语交流并非始于说，而是始于听，听觉系统接受准确的语音信号刺激是准确发音的前提条件。
英语语音课程的收获与反思
英语语音课程的收获与反思英语语音课程的收获与反思随着全球化的不断深入,英语已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
然而,对于许多英语学习者来说,正确的英语语音发音并不容易掌握。
因此,开设英语语音课程是非常必要的。
本文将探讨英语语音课程的收获与反思,以及如何进一步提高英语语音发音能力。
一、收获1. 提高语音发音能力英语语音课程可以帮助学习者掌握英语语音的基本要素,如元音、辅音、重音等,从而改善他们的语音发音能力。
通过正确的语音发音,学习者可以更好地理解和交流英语,提高自信心和表达能力。
2. 增强语音感知能力学习正确的英语语音发音可以帮助学习者更好地感知英语语音,从而更好地理解和记忆。
此外,正确的语音发音还可以增强学习者的语音感知能力,使他们更加敏锐地识别语音,提高语音语调的准确性。
3. 提高听力理解能力正确的英语语音发音可以帮助学习者更好地理解英语语音,从而更好地掌握英语听力技能。
通过正确的语音发音,学习者可以更容易地识别语音,并更好地理解英语的语境和含义。
二、反思1. 注重发音的准确性在学习英语语音课程时,我们应该注重发音的准确性。
然而,许多学习者只关注单词的拼写,而忽略了发音的正确性。
因此,在学习英语语音课程时,我们应该注重发音的准确性,并逐渐提高语音的准确度。
2. 多练习正确的英语语音发音需要大量的练习和反复练习。
只有通过不断的练习,学习者才能够掌握正确的英语语音发音。
因此,在学习英语语音课程时,我们应该多进行练习,并逐步提高练习的难度。
3. 找到适合自己的学习方式不同的人有不同的学习方式,我们应该找到适合自己的学习方式。
例如,可以通过听英语录音、观看英语视频或参加语音课程,来提高自己的英语语音发音能力。
三、拓展1. 参加英语语音班参加英语语音班可以学习者更好地掌握英语语音的基本要素,并得到专业的语音指导。
此外,参加英语语音班还可以学习者结交志同道合的朋友,共同提高英语语音发音能力。
2. 模仿标准语音模仿标准语音可以帮助学习者更好地掌握正确的英语语音发音。
中专基础英语语音教学之我见
＋ 】
一
霾露 露 黧瀚霹瀚黼
因而教学的初步阶段 ，总的原则是抓好听
、
面形 式 发挥作 用的 。
师 自身的语音和他 （ ）的语音教学效果 她
之 间有 着密切 的联 系 。
英 语教学 同其它外语 教学一样都要反 映 口头和书面两种形式的训练 。尽管 中专
（ ）启发学 生充分认识英 语语音 一 重要性 ，我将 中学英语老教材 中 发音问 题 一 文作 为 故事 ，讲 述给 学 生 ，并 以 日常生活 中发音问题 引起的笑话为例来说 明语 音、语 法和词 汇之 间的 密切关 系。同 时 ，选 择 一些 语音 、语 调 好的 录音 、光 碟让学 生 试听 、试 看 ，给 他们 以 美的 享 受 ，激 发他 们学 习英 语 的兴趣 。 （ ） 调 整 教 材 ，提 前 系统 地 教 授 二
点，也是难 点 。 我校现 行英语 教材将语音 教学的 主要
内容安排在 ｌ ３ ＿ 册课本 中，总体布局是时 间跨度大 ，教学内容分散 ，因而我将音标 教 学 置前 ，提 早 进 行 。 的培 养与语音教 学有 着 密不可 分的联 系， 因 ： 听说 的训练主要是对词语 发音 ，句子 （ ）“ 标 ” “ 读 规 则 ” 虽 是 一 音 拼 而 学好 语 音 是 学 好 英 语 的 前 提 。 本 文 以较 强 朗读 及听 力的训练 ，这也是 “ 语音关 ”的 中专 基础英语的重要教学环节 ，但也是 对 的说服 力阐述 了教 师在语 音教 学 中的主 导地 主要 内容 。学好语音 是学 好英语 之前提 。 初中英语该部 分的 复习 ，由于许 多学 生并 位 和 初 步 尝试 ． 通 过 采取 激 发 学 生 对 英 语 的 语音 基础不打好 ，音标读 不准，拼 法记 不 兴趣 、调 整教 材 、加 强重点 字母 的读音规 则 １ 住 ，没有正 确拼 读 单词 和 朗读句 子 的能 未真 正领悟和掌握 ，这 一环 节又显得 必不 等方 法对 学生 的听、 说及拼 读能 力进 行 反复 １ 力 ，就会在英语学 习过程 中举步维艰 。学 可少 ，因为英语 单词中字母 与读音之 间始 终有一定的差距 ，不似汉语 拼音及其它语 训 练 ， 帮 助 他 们 。 其 音 见 其 形 而 知 其 闻 生要记住繁多的语 言现 象，只好按各 自的 种。如果在未掌握 它的发音要领 ，摸清它 意 ，从 而 为 英 语 基 础 教 学扫 清 了语 音 障 方式 去生搬 硬套。记住的单词 ，由于 没有 的发音规 律前就拼 读、记忆单词必定会感 碍 ， 奠 定 了基 础 。 语音作外壳特征 ，又给实际运用和长久记 霞 羹黧 震 １忆带来种种困难 ，因而遗忘越来越多 ，随 到 无 所适 从 。 中专英语语音教 学 ； 读规 则； 拼 音标 ； 听说 读 ： （ ）英 语 和 汉 语 不 同 。一 些 英 语 二 着教学阶段的不断深入和推 进 ，学生遇到 音素在汉语中没有 ，而有些音素同汉语相 的困难也越来越大 ，不少人失去 了学习英 似但不等同 ，学生为 了克服遗忘 ，只好在 中国经济迅速发展 ，二零零八年奥运 语的兴趣和信心 ，直至最终放弃英语 。我 教 师教授过程 中绞尽 脑汁地用汉语 注音 ， 会也即将在北京举行 ，一轮新的学习英语 认为这也是导致 中专学生在英语方面优少 这 样 势 必导 致 英 语 发音 的 “ 汉语 化 ” 。 的热潮又前所未有地空前高涨 ，听懂并能 差 多，两极严重分化的一个主要原因 ，也 （ ）学 生 没 有 掌 握 正 确 的 读 音规 三 准确、 流畅地说好英语便成为人们 ， 尤其是 是现 行教材连续三册安排单词拼读 ，句子 则，教师将花 费许 多时 间教读单词 ，这种 许 多 学 生 的愿 望 。 为英 语 教 师 ， 作 我认 为注 朗读 的语音 训练专题 的理 由所在 。 方法纯 属强迫学生 死记硬背 ，学生不能 用 重对学生的语音进行有的放矢的训练是英 二 、语 音 教 学 中教 师 的 主 导地 位 音形意相结合 的方法记忆单词 ，其结 果是 语 教学过程 中一个特别重要的环节 。 要使学生过好语音关 ，教师的正确发 既浪 费时 间 又容易遗 忘。 语音教学是 中专基础英 语教 音对学 生有非 常大 的影 响。教师的语音成 （ ）学 生缺 乏 学 习英 语 的 语 言 环 四 为学 生花费大量时 间、精力去学 习和 模仿 境 ，教学 时间又极其有限 ，这就使得教师 学的重点之一 语 言是人类一种重要的交际工具 ，人 的样板 ，它对学生的语 音产生直接而顽 固 必须用科学的方法快速指导学生学 会用英 ｆ ￣ 用它表 达思 想和 感情 。语 言作为交际 的影响 ，我们常听学 生为 自己的发音辩护 语说 话的 发音 方法 。 ｆ ｌ ］ｌ 时说 ：“ 我们 老师 教的 ” 这正说 明 了教 。 因此 ，我 的做 法 是 ： 的 手 段 和 媒 介 ，主 要 是 通 过 口头形 式 和 书
优化初中英语语音教学之我见
中英语教学提 出更高的要求 。初 中英语教师不应该忽视语音教
学 ，应该把语音教学贯穿在整个初 中英语教学的始终 。本文从
英语语音教学方法是多种多样的。在课前可 以让学生学唱 英文歌曲 ； 在学习新单词 的时候可 以让他们开展“ 头脑风暴” ； 学 习对话内容时可以让学生们模仿录音朗读对话 、分小组进行对 话表演 ， 也可为学生创设 一个 真实的情境让他们表演情 景剧 ； 下
拼读单音音素的教学 ， 高年级应 进行语流和语调的教学 ， 让学生
掌握意群停顿 、 同化 、 失 去爆 破 、 重读 、 语调等基本 的语音知识 。
都有语音教学内容 ， 教师必须把这部分语音教学任务落实到位 ，
综上所述 ， 语 音是英语 的基础 ， 英语语音学 习是初中阶段英
教材 中每个模块第一个单 元 的 Ｄ ｒ ｏ ｎ ｕ ｎ ｃ ｉ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ部分 语学习的重要组成部分 ，英语语 音教学对整个初 中英语教学发
二、 英语语音教学要循序渐进 。 少 讲 多 练
音的内在魅力 。除 了普遍使 用多媒体设备之外 ，点读笔也越来
越多的在英语课堂教学中得 到使用 ， 受到广大英语教师 的欢迎 ， 它比录音机更快捷 、 方便 、 省时 、 省力 。 如果学生语音学习遇到困
难并需要反复地播放相关语音材料 的时候 ，我会使用点读笔有
主， 学生根据教师 的 口型模仿 发音 ， 时间长 了会感 到枯燥 乏味 。 随着教学条件 的不断改善 ，多媒体设备在英语教学 中已得到广
泛的使用 ， 它不仅 可以激发学生的学习兴趣 ， 还能充分调动学生 的积极性 。我平时在语 音教学时会使用多媒体设备把与课 程内 容相关 的声音或视频材料生动活泼地呈现给学生 ，全方位地刺 激学生 的感官 ，让学生在真实交 际的语境 中感受和体验英语语
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英语语音教学之我见
发表时间：2011-03-30T11:02:33.887Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第31期供稿作者：林庆芳[导读] 英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。
山东烟台第十八中学林庆芳
作为一名英语教师，多年来我一直从事初三、初四的英语教学工作，各种基础的学生我见过太多，而基础很好的却少之又少。
通常我刚接手一个新班上第一堂课，我会让学生挨个读一段学过的课文，通过他们的读音判断他们英语的学习水平。
我发现一个学生如果英语发音很差，即使他非常聪明，英语成绩也不错，比如，150分能得120—130分左右，但他要想跨越140分以上就不太可能了。
这些学生记单词很快，但他是靠挨个字母背诵，根本不按照英语发音规律记单词，背诵课文每个单词的发音也是一塌糊涂。
有的学生对我说：“老师，我不背，我默给你看好吗？”对于这些学生，他们学英语很努力，有的可以说是使出了全身解数，但却达不到至高的境界。
为什么呢？因为他们不识音标，不会正确流利的发音，从而听不懂录音材料，不会读课文，就更谈不上语感的形成了。
今年我教初一，我发自肺腑想教好孩子们音标。
英语语音教学起始于字母教学，26个字母的发音、书写是启蒙阶段的教学重点。
48个音素与国际音标的教学、单词拼读教学等与字母教学同步进行，从而形成了初中英语教学中入门起步阶段的英语语音、语调，为下一步的英语学习打好基础。
然而，英语语音教学绝不仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个初中英语教学全过程之中。
这一点常被一些教师所忽视，这就造成了部分学生的语音不是越来越好，而是越来越差。
学生年级高了，但开口的能力和习惯反而不如低年级时候了。
这就说明，语音语调都是技巧，而技巧是需要经常训练的。
“久熟不如常练”，英语语音教学决不能在初一第一学期集中教学之后停顿下来。
恰恰相反，还要继续进行下去，而且要加强。
有的教师为了赶进度，在学生还没有较好地掌握语音拼读技巧时，就急于讲解语法，结果反而“欲速则不达”，出现了“夹生饭”等现象，以至于在今后的教学中会感觉更加吃力。
所以我觉得在语音教育上必须严格要求，对48个音素应要求学生完全拼读正确，并将此作为考核平时成绩的一个依据。
把英语语音语调教学贯穿于整个初中，这是由语音在整个英语学习中的重要性决定的。
一、初中英语语音教学初探
1. 国际音标教学滞后的弊端
作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。
一些学生由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk, b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。
一些学困生学完一年后（甚至于长大成人之后）只记得pig（猪）, dog（狗）这几个词，这或许就是简单重复的“功劳”，而大部分生词却没有记住。
初中四年有几千个单词，没有音标的帮助，想要记住这些单词更是困难。
一些学生自己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师，自己就没有把握，便“羞于开口”。
配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。
长此以往，学生对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。
另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。
打开一些学生的课本，不难发现这样一种现象：许多学生把单词用汉语注音。
更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用汉语拼音来“帮忙”。
学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？
2. 英语学习的两极分化严重
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。
但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的单词英语老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学，从而导致初一第二学期和初二第一学期之间出现英语学习的两极分化。
少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。
一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，这说明：在母语环境中学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语语音教学改革迫在眉睫。
二、改革措施
1. 语音语调与朗读语感相结合
语感是学习英语和使用英语的核心，英语语音教学要以培养学生英语语感为目标。
怎样培养语感？只有一个途径，那就是通过持久的语言实践练习。
朗读和背诵都是很有效的英语语调实践活动，也是大量输入、积累、储存英语和语言素材的手段，更是在语流中熟练英语语音语调、培养语感的有效途径。
所以把语音语调与朗读、背诵等实践活动结合起来培养英语语感，是掌握英语语音的最佳手段。
2. 音标与字母同步教学
如何保持入门阶段学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的积极性，许多老师都认为应该交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”，应该“授之以渔”。
近年来，随着教育教学改革的不断深入和推广，有的老师进行了“字母——音标——单词”三者同步教学的尝试，确实也收到了事半功倍的效果。
这就是因为把音标教学提前到入门初期进行，教给学生基本的拼读知识，为他们养成良好的发音习惯、具备初步的听说能力、充分调动学习积极性奠定了基础。
这些年来，笔者所任课的班级在初一时均采用“音标——字母——单词”同步教学，并取得了一定的成效。
（1）扫除了识读、识记障碍。
学生一进入初中阶段，就对他们进行“音标——字母——单词”的同步教学。
根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。
与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。
这样，学生识读的积极性很快被调动起来，一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上学生都能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
（2）激发了学习兴趣和主动性。
在教学中，我要求学生动手制作48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找词典看看谁找得多。
在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。
学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。
一些学生不满足于此，不但自己预习课文，甚至要求老师多给一些课外的阅读材料以满足自己的求知欲。
（3）“音标——字母——单词”同步教学的探索
我们所进行的“音标——字母——单词”的同步教学，和小学一年级的语文教学并没有多大的区别。
不难看出：任何注了汉语拼音的汉字，对学过汉语拼音并掌握了基本的拼读法则的小学一年级学生而言是件小事。
小学生由于学会了汉语拼音，可以自己凭借一本《新华字典》认识更多的字，甚至一些生僻字。
我们这一代人的语文学习不就是这样走过来的吗？由此可见，在语言学习中，“学得（learning）”要比“习得（acquisition）”更有益！学母语尚且如此，更何况学外语！其实，中国的英语教学不必拘泥于外籍人士的“习得”理论，为什么不“八仙过海，各显神通”呢？但是实际操作中，还必须注意几个方面。
①对于初学者，老师应坚持“鼓励为主，有错婉纠”的原则，要具备长远的目光，鼓励学生不怕错、多开口，千万不能因为一点小错就批评、讽刺、挖苦学生，使学生的积极性受到挫伤。
②同步教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。
要知道这只是他们的一种习惯行为而已，老师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段（如：制作字母卡片、音标卡片，用各种卡片进行游戏、比赛等）让学生经常接触，反复识别。
③每所中学的学生来源不尽相同，学生的素质也参差不齐。
字母、音标、单词，甚至于一些句子，他们在小学都接触过了，部分学生在进入初中时英语掌握得较好，但有一部分学生在小学阶段根本没学过英语，对于这类素质程度不同的学生，仅靠语音教学是远远不够的。
总之，作为一名英语教育者，我们必须尽自己最大的努力培养学生的正确读音，正确理解我们学英语的目的是用来交流而不是应付考试，并且我也真诚地希望考试这根指挥棒能起到良好的导向作用。