大学英语语音教学
大学英语教学中的语音教学
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
大学英语语音教学中的问题与思考
不 利 于其学 习标 准 发音 。
三、 对大学英语语音教学 的几点建议
（ ） 一 充分 重视语 音教 学 在 教学 大 纲 ， 别 是针 对 非 英 语 专 业 英语 教 学 的 大 纲 中 明 特 确 语音 教学 任 务 和要求 ， 教学 中有 意识地 、 在 系统地 加强 学 生 的 语 音训 练 ， 在考 试 中增 加 口试 的 比 重 ； 在教 材 的编 排 上 ， 音 知 语 识 应该 以系统地 、 中的形 式 出现在 课 本 中 ； 开发 一些 好 的语 集 多 音 视 听教 材和 实践 资料 ， 用 现代 化多 媒体 方式 让 学生 在模 仿 利 实 践 中学 习掌 握 正确 的语 音 ； 教师 需 要 有 意 识 地 引导 学 生 充 分 认 识 到语 音学 习 的重 要性 ， 且鼓 励 要求 学生 进行 语音 训 练 。 并 （ ） 高教 师 自身语 音水 平 二 提 没有 经过 系统 专 业 的语 音 训 练 的 教师 ， 可能 本 身 的 发 音 很 或对语音知识的理解尚存在很多问题 ， 导致语音教授质量不高 ， 进 而 直接 影 响学 生学 习 的兴 趣 和 质 量 ， 果 在 教 学 中不 能 适 时 结 地使 学生 建立 起 音 、 之 间 的联 系 ， 去 了培 养学 生好 的语 流 的 形 失 契机 。因此 ， 为语 音 的教授 者 ， 作 教师 自身首 先要 树立 正 确 的思 想 ， 视语 音对 于 学生 整个 英 语学 习 的重 要性 ， 正 以引导 学生 认 识 到语 音学 习 是英 语教 学 的 一个 重 要 组 成 部 分 ， 有 拥有 准 确 的 只 语音 ， 能很 好 的进 行英 语 交 流 ， 强 英 语 语感 ， 立学 习英 语 才 增 建 的 自信 。 同时教 师也 需 要定 期地 参加 语 音培 训 ， 系统地 、 确 以 准 地掌 握 英语 的发 音体 系 及发 音方 式 、 方法 ， 高语 音教 学 质量 。 提 （ ） 三 改进 语 音教 学方 式 １ ．系 统训 练 ， 注重 语流 语 调教 学 。 由于 学生 在 中学 阶段 接 受 的语 音教 学水 平参 差 不 齐 ， 入 大 学后 的第 一 个 学 期应 以纠 进 正不正确的语音和发音习惯为重心 ， 分阶段地进行音素 、 单词音 节 、 节 奏和 段落 篇 章 的语 调 训练 ， 重音 、 读 、 完 全爆 破 句子 将 弱 不 等发 音 规则 合理 穿插 其 间 。单纯 的 音素 音节 训练 是不 足 以让 学 生掌 握 正确 的语 音 的 ， 因此 ， 除 了进 行单 音操 练外 还 应采 取 教师 多种 教 学方 法进 行语 流 语调 教学 。让 学 生多 听 以英语 为 母语 的 人 录制 的音 像材 料 ， 发 音清 晰标 准 的材 料 （ 下 ８ ） 选择 转 ７页
对大学英语语音教学的思考与建议
第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
浅析大学英语语音教学的难点和重点
浅析大学英语语音教学的难点和重点【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。
其中，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
要通过改变对大学语音教学的认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系。
因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。
其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。
改革开放以后，我国大学的英语教学取得了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说不出自然、流畅的英语。
因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。
本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。
教材的编订遵循教学的循序性原则，在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定义和相关语音规律进行系统地阐述。
这些知识主要由英语教师在英语教学中根据教学内容的需要做一些简单、必要地解释。
因此，我国的中学生普遍缺乏系统的语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语音的动态变化。
经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知识，具体有：（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
大学英语语音教学方法有效性探微
到 自己的进 步会 更加 热爱语 音学 习 。 ５ ． 不 断提 高教 师 的业务 水平 。语 音教 师不 仅要 加强 自
５ ． 教 师的发 音不 准 。教 师 自身水 平不 够也 是影 响 同学
发音 的重 要 因素 。由于 师资 来源 不 同 ，各 地教 师 自身 的教 身 的语音 水平 ，勤学 苦练 、精益 求精 ，还要 不断 创新 ，研
容乐 观 ，很 少有 大学 生 的英语 语 音达 到标 准 的程度 ，甚 至 外 国人 理解 和接受 只能 靠运气 了 。
在他们 毕业 走 向工 作 岗位时 ，这个 问题 仍 旧困扰着 他们 。
一
二、解 决对 策 鉴于 以上 的种种 因素 的存在 ，语 音 的好 坏 势必 会影 响
、
语 音教 学存 在问题 的原 因
大学英语语 音教学方法有效性 探微
◎许 颖
随着 外语教 学在 我 国 的普及 与深 入 ，越 来 越多 的大 学 之 一 ，越来 越 多 的外 国人来 到 中国工 作 和学 习。所 以 ，见 生意识 到 了英语 的重要性 ，但 是 英语语 音 的教 学现 状却 不 到外 国人 的几率 会越 来 越高 ，至 于语 音不 够标 准还 能否 被
间 因家乡 不 同而不 能理解 对 方 的汉语 意思 。也恰 恰 是这 种
力 的发展 同样 遇到 阻碍 ，更 别说 综合 能力 中 的阅读 理解 、 １ ． 弱化 方 言影 响 。尽 量让 同学在英 语 发音 时忘 记与 母 带或 光盘 上 的原声 材料 。多 听多 说多 练是 改善 英语 语音 的 ２ ． 加大 英语 学 习早 期阶 段重 视程 度 。建议 中小 学老 师
浓重 的地 方音 更加 影 响了英 语表 达 ，时常 造成 外 国人 听不 写作 、翻译 了 。因此 英 语语 音教学 改革 势在 必行 。 懂 、中国人 听不 明 白的尴尬 局面 。 师偏 重于语 法 教学 。 只重 视 写 的能力 而忽 视 了听说 技巧 。 个， 每 个该 怎样正 确发 音 ， 更无 从谈 起 发音规 则和 技巧 了。
大学英语语音教学探析
我 国 大学 英 语 教 学 大 纲所 确 定 的大 学 英 语 教 学 目的 是培 养 学 生 具有 较 强 的 阅读 能力 和一 定 的 听 、 、 、 能 力 ． 说 写 译 使他 们 能 用英 语 交 流信 息 ， 助 学 生 打 下扎 实 的语 言 基 础 ， 握 良 帮 掌 好 的 语言 学 习 方法 ， 高 文 化 素 养 ， 提 以适 应 社会 发展 和经 济 建 设 的 需要 。大 纲 明 确表 明大 学 英 语 教 学 的 最终 目的是 让 学 生 通过 学 习 能运 用 英 语 交 流信 息 。 而 ， 然 现有 的大 学英 语 教 学 与 学 习 的主 要评 价 体 系 是 大 学 英语 四 、 级 考 试 。 一 方 面 ， 会 六 社 以学 生 四 、六 级 考 试 通 过 率 来 衡 量 一个 学 校 教 学 实 力 和 一 个 老师 的教 学水 平 。另 一 方 面 ， 生 的 四 、 级 考 试 情 况 既 成 为 学 六 学 校 准 许学 生 获 取 毕 业 证 书 的条 件 之 一 ，又 成 为 社 会 用人 标 准 的条件 之 一 。 这 种情 况下 。 在 以语 法 与 词 汇 为基 础 的应 试 教 育 模 式 在 大学 英 语 教 与 学 中 大行 其 道 。于 是 教 师 与 学 生 均侧 重 于 词汇 、 听力 、 阅读 、 译 与 写 作等 方 面 的教 与 学 。然 而 、 翻 这 种 教 与学 的模 式不 但 需 要 花 费 教 师 与 学 生 的 大 量 时 间 而且 收 效 甚 微 。最 典 型 的表 现 就 是 ： 多通 过 四 、 级考 试 的学 生 既 许 六 不 能顺 利 地 阅 读英 文 资 料 、 英 文 进 行 流 利 的 朗 读 ， 不 能 用 用 也 英语 进 行 会话 。 别说 是 用 英 语 思考 了 。 种 结 果 既背 离 了教 更 这 学 大 纲 中 确定 的 “ 用 英 语 交 流 信 息 ” 目的 ， 背离 学 习 语 运 的 也 言用 于交 际 的根 本 目的 。 其原 因 ， 究 是作 为 语 言 学 习 的起 点 与 基础 的语 音 教 与 学 没 有得 到足 够 的重 视 。 语 言就 是 声 音 … … “ 要 学 习一 种 语 言 必 须 学 会 发 音 ” 因 为 “ 言 组 织 中 的语 音 是 ， 语 必 不 可 少 的 ” ｌ 良好 的语 音 基 础 有 助 于 听 、 、 、 等语 言 。ｌ“ ＿ 说 读 写 技 能 的形 成 ” ＿“ 。２ 人类 语 言 中 口语是 第 一 位 的 ” Ｅ 名 英 国语 ＿ 。 ３ ３ 著 音 学 家 Ａ ＣＧ ｍｓｎ 语 言 的三 要 素 语 音 、语 法 和 词 汇 之 间 的 ．． ｉ ｏ 对 关 系 曾做 出 过 一 个 精 辟 的 概 括 ：Ｔ ｅ ｋ ａ ｙ ａ ｇ ａ ｅ ａ ｅ “ ｏｓ ａ ｎ ｎ ｕ ｇ ， ｐ ｒ ｐ ｌ
大学英语语音教学教案模板
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时安排：2课时教学目标：1. 认知目标：学生能够掌握英语基本音素的发音方法和技巧。
2. 功能目标：学生能够运用正确的语音、语调进行日常交流。
3. 意义目标：学生能够理解并运用语音知识提高听力理解和口语表达能力。
教学内容：1. 英语基本音素及其发音。
2. 连读、弱化、节奏和语调。
3. 语音与听力、口语的关系。
教学重点：1. 英语基本音素的正确发音。
2. 连读和弱化现象的处理。
教学难点：1. 语音与语调的结合运用。
2. 语音对听力理解和口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍语音学习在英语学习中的重要性，强调正确发音对提高听力、口语和阅读能力的作用。
2. 展示一段标准英语发音的录音，让学生初步感受英语语音的特点。
二、新课讲授（25分钟）1. 英语基本音素：- 介绍元音音素（/i:/, /ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/, /ɒ/, /u:/, /ʌ/, /ɔ:/, /ʊ/）和辅音音素（/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /θ/, /ð/, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /h/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /r/, /w/, /j/）的发音方法和技巧。
- 通过示范和模仿练习，让学生掌握每个音素的发音。
2. 连读和弱化：- 介绍连读和弱化的概念，展示常见例句。
- 通过听力和口语练习，让学生熟悉连读和弱化现象。
三、课堂练习（20分钟）1. 学生分组进行音素发音练习，教师巡回指导。
2. 学生进行听音辨音练习，巩固对音素的识别能力。
四、总结与反馈（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调正确发音的重要性。
2. 学生反馈学习过程中遇到的问题，教师进行解答。
第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 学生复习上节课学习的音素发音，教师抽查。
大学英语语音教学教案
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时：2课时教学目标：1. 认知目标：使学生掌握英语音标的基本知识，了解英语语音的特点。
2. 功能目标：培养学生正确的发音方法，提高英语口语交流能力。
3. 意义目标：增强学生对英语语音学习的兴趣，提高英语学习的自信心。
教学重点：1. 英语音标的认读和拼读。
2. 英语语音的节奏和语调。
教学难点：1. 音标与音素的关系。
2. 语音的节奏和语调对口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英语语音在英语学习中的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示一段英语口语视频，让学生感受英语语音的美感。
二、讲解英语音标1. 介绍英语音标的分类（元音和辅音）。
2. 讲解元音音标和辅音音标的发音方法。
3. 通过图片、动画等形式展示音标的发音部位和发音方法。
三、练习1. 学生跟读音标，教师纠正发音。
2. 学生分组练习，互相纠正发音。
四、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调音标的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
第二课时一、复习1. 教师检查学生对音标的掌握情况。
2. 学生跟读音标，教师纠正发音。
二、讲解英语语音的节奏和语调1. 介绍英语语音的节奏和语调的特点。
2. 讲解如何通过调整语调来表达不同的语气和情感。
三、练习1. 学生跟读句子，教师纠正发音和语调。
2. 学生分组练习，互相纠正发音和语调。
四、角色扮演1. 学生分组进行角色扮演，运用所学语音知识进行对话。
2. 教师巡回指导，纠正发音和语调。
五、总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调语音的节奏和语调对口语表达的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出疑问。
教学反思：1. 本节课通过多种教学手段，使学生掌握了英语音标的基本知识和发音方法。
2. 在练习环节，教师应注重个别指导，帮助学生纠正发音错误。
3. 在角色扮演环节，教师应鼓励学生大胆开口，提高英语口语表达能力。
课后作业：1. 学生跟读教材中的句子，注意发音和语调。
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浅谈大学英语语音教学
【摘要】语音是语言的最基本形式，是语言的外壳，学好语音是学好英语的基础，因此英语语音教学是英语教学的关键。
本文讨论了大学英语语音教学中存在的问题，并提出了提高大学英语语音教学效果的对策。
【关键词】大学英语语音教学问题对策
语言是由语音、词汇和语法三部分构成，缺一不可。
语言是交流思想的工具，而语音是语言教学的基础，是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得语言技能的基础。
国家教育部2007年颁布的《大学英语课程要求》强调：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的
信息交流。
虽然学生的英语听说能力已经得到越来越多的重视，但是在教学中我们没有特别抓住、抓好听说读写能力的根源---语音的教学。
这一要求为告别聋哑英语，展开新的教学改革指出了方向。
一、英语语音教学的现状和问题
1、受母语和方言的影响
其一，汉语拼音规则的影响。
汉语拼音一般是声母后跟有韵母。
受此影响，学生在发英语辅音时，尤其是爆破音时，常在后面跟有／／的读音。
如把／t／发成／t／，把／g／发成／g／。
而且汉语的复韵母几乎是作为一个音同时发出的，因而有的学生把这照搬到英语中，用“啊”代替／a:／；用“日”代替／r／。
把／u／读成“欧”，
把／au／读成“奥”等，发时不咬舌尖,所以导致mouth和mouse；faith和face不分。
其二，汉语与英语相似音的影响。
学生常用汉语的发音来代替英语的发音。
如／u／与“乌”相似，因此学生就用“乌”来代替／u／和／u:／；学生常把普通话中的卷舌声母“sh”用来代替／／。
在念road, roam和roast时，“ro”这个音非常像普通话的“肉”。
实际上，汉语普通话的”r”双唇舒平而不向前突出，而英语中的／r／要求双唇向前突出。
有些学生甚至习惯于汉语的“谐音”来朗读英语发音。
如“thank you”——“三克油”；“yes”——“噎死”；“oh, my god”——“欧，买疙瘩”；“i love you”——“爱老虎油”等。
其三，方言的影响。
有的学生／l／和／n／不分，因而light和night不分；low和know不分；有的学生／v／和／w／不分，因此会读错well, thank you very much.另外大部分学生在朗读、说话时习惯将一句话中的每个词都读得响亮、清晰，使得听者觉得象是在蹦豆子，这样的读法，很难有英语的语感。
2、语言知识的欠缺
由于传统教学模式的影响，尤其是内地和农村的学生，在学习英语时大都是先学字词语法，花很多时间拼写单词，死记硬背语法规则。
至于语音，有些学生则完全用汉语拼音注音。
大多数农村中学的英语师资不足，教学设备不完善，再加上有些老师自己的发音也不够标准，所以学生接触纯正的英语的机会少，结果导致学生从一开始
就养成难以纠正的发音。
如学生知道／i／和／i:／；／u／和／u:／有区别，但除了长短不同，讲不出其他的不同之处，有相当一部分学生不知道自己的发音是对是错，更不知如何去纠正。
3、语调不敏感，不注重语流学习
在语音教学中，教师通常关注学生的单个音素发音，忽视了对语流、语调、强弱读、节奏、重音、连读和语感的培养，其结果必然是，学生能读对英语的单个音素，但不了解读音规则，特别是当读真实语句时就会忘记正确的发音，不会处理音变问题，缺乏平滑、流畅之感，没有英语味，或带有浓厚的中国甚至地方特色。
二、提高语音教学效果的对策
1.加强语音教学在大学英语中的基础地位，在大学英语课中应该适当增加语音教学内容，可以考虑适当删减一些阅读课时，作为语音教学课时，也可以在听说课上讲授语音；综合利用教学资源包。
对教材、课件、光盘、u盘、磁带、mp5、电影剪辑资料的综合选用；不断开发和利用新的教学资源。
如：校内外图书馆、阅览室、校园广播网络、网上资源等；让学生大量接触真实、自然的语言，从而激发学生的学习动机，增强记忆，增强纯正语感。
2.加强语流、语调教学。
避免以单音准确为目的的教学；把语音教学目的放在句子和语段的读音上，使学生了解语流、语调的重要性，培养他们对英语所特有的语流、语调的敏感性。
让学生掌握重读、弱读的一般规律及其具体情况的特殊处理，学会根据上下文确定重读，引导学生对英语节奏的认识和敏感性，理论与实践相结合，进
行系统训练。
3.激发学生兴趣，多模仿少讲解。
兴趣是学生学习英语的最为重要的动力。
若过多注重理论，照本宣科，将课上得枯燥乏味，学生自然不会对练习语音有持续干劲和动力。
除传统的语音教学方法如演示法，传递口型法，对镜发音法，辨音法，手势法，对比法，还可以练习英语绕口令、学唱英文歌曲。
除此之外还可以多举行英语演讲，讲英语故事比赛，读英语诗词，读英语文章，模仿新闻或电影对白等活动。
三、结语
英语语音的学习和掌握是一个漫长而艰苦的过程，因此英语语音教并非一朝一夕的工作，要坚持将语音教学贯穿于整个英语教学中。
需要教师提高对学生的语音语调敏感度和重视度，丝毫不能放松对学生语音语调的要求。
学生只有经历了熏陶、领悟、模仿和实践四个基本环节，通过有目的地认真训练，才能良好掌握。
所以英语语音教学任重道远，需要我们继续不断地探索。
参考文献
[1] 王桂珍.英语语音教程（第二版）[m]
[2] 孙一峰，王笑梅.普通话与方言对英语语音教学的影响[j]
[3] 岳小冰.浅析英语发音中的常见错误[s]
[4] 汪军.英语语音教学方法新探[j]
[5] 颜志如.英语语音教学漫谈如何正音以解决发音错误和辨音困难。