浅析大学英语语音教学的难点和重点
对大学英语语音教学的思考与建议
第 一 ， 多学 生能识读音标 ， 许 但他 们认 为只要 能读 出单 词便可 。对发音部位 、 舌位移动 、 口度等语音 学理论缺 乏 开 了解。不重视读音的正确性 。第二 ， 多采用 中式读法 的学 许 生大大受到方言 习惯 的负面影响 。如 北方学生 在发双唇鼻 音 ［］ ， ｍ 时 都带 有严重 的“ ” 母 字音 ； 南的学 生Ｌ和［ 不分 。 湖 ｑ ｖ ］ 第 三 ，许多启蒙老师在教 授语音时没 有注意到 自身发音 的 准确性 ， 学生受 到错误 发音 的熏 陶 ， 而使得发 出来 的音不够 理想。 如学生对长音和短音区别不开 ， 把摩擦 清辅音 误 发 成【 ， 】 ｅ、】 ｚ ｓ 【 和［ 【和【不分等 。 】毋 ｌｓ 】
考试 中，英语 听力部分 的比重 已经 由原来的 ２ ％提高到 了 ０ ３ ％； ５ 研究生入学水平考试 中也把听力理解作为一项重要 的
考核 内容等等 。可见在我 国，听 ” “ 这一技能显 得越来越重要 了。但是 现在的大学生特别 是非英语专业 的学生都把 听力 视为 自己的软肋 ， 抱怨 自己听力 水平 太差。他们也曾投入大 量 的时间和精 力在听力训练 上 ， 坚持 每天反复练 习 ， 但是 收 到的效果甚微 ， 最后 只有放 弃。 听 力能 力 的提高 必 须建 立在 良好 的 辨音 能力 的 基础 上 。辨音是 听力理解的第一步 ， 包括辨 别各种语音 、 语调 和
出了听说在 大学英语教学 中的重要地位 。而语 音知识 的掌
握 与 否 以及 掌 握 的 程 度 都 直 接 影 响 到 学 生 听 、说 等 方 面 的 语言能力 。 ３１ 学 好 语 音 与 听 力 的 关 系 ．
语音学习不仅仅 只是 学学音标 ， 还应包 括单词 、 语句 的 重音 ， 的连读 、 音 弱读 、 爆破及语 调等 。但 遗憾 的是 ， 英语语
大学外语听说教学教案模板
一、课程名称：大学英语听说课程二、授课对象：大学一年级学生三、教学目标：1. 提高学生的英语听说能力，包括语音、语调、词汇、语法和表达技巧。
2. 培养学生英语口语交际能力，能够进行日常对话和基本的专业交流。
3. 增强学生的跨文化交际意识，适应不同语境下的英语交流。
四、教学内容：1. 语音训练2. 听力理解训练3. 口语表达训练4. 文化背景知识介绍五、教学重点与难点：1. 教学重点：英语语音的正确发音、听力理解中的关键词提取、口语表达的流畅性和准确性。
2. 教学难点：复杂句型的理解、不同文化背景下的语言表达习惯、心理素质的调整。
六、教学方法与手段：1. 讲授法：讲解语音规则、语法知识等理论知识。
2. 演示法：通过示范和模仿，让学生直观地学习发音和表达技巧。
3. 情景教学法：通过模拟真实场景，提高学生的实际应用能力。
4. 小组讨论法：鼓励学生参与讨论，提高口语表达能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体资源，如音频、视频、PPT等，丰富教学内容。
1. 导入（5分钟）- 简要介绍本节课的主题和目标。
- 通过简单的英语对话，调动学生的积极性。
2. 语音训练（10分钟）- 教授本节课涉及的发音规则和技巧。
- 学生跟读练习，教师个别指导。
3. 听力理解训练（15分钟）- 播放听力材料，学生边听边记录关键词。
- 播放完毕后，教师提问，检查学生理解情况。
4. 口语表达训练（20分钟）- 学生分组进行口语练习，教师巡回指导。
- 鼓励学生运用新学的词汇和句型进行表达。
5. 文化背景知识介绍（10分钟）- 介绍与课程内容相关的文化背景知识。
- 帮助学生更好地理解语言表达背后的文化内涵。
6. 总结与反馈（5分钟）- 教师对本节课进行总结，强调重点和难点。
- 学生分享学习心得，教师给予反馈。
八、课后作业：1. 复习本节课所学内容，巩固语音和语法知识。
2. 模拟真实场景，进行口语练习。
3. 预习下一节课的内容。
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如发言次数、参与讨论的积极性等。
浅析英语语音教学的重要性和方式
院 姚 默
【 摘 要］ 语音作为语 言的三大要素之一 ， 它决定语言交 际功能 的实现 ， 并在很 大程度上影响 学习者对于词汇的记 忆和积 累、 组织语 言的能 力以及 阅读效率的提 高。为 了 高英语教 学的整体 效能 ， 学者必须 高度 重视 英语语 音教学 ， 提 教 纠正 学生的音标发 音、 将英语 语调、 重读 、 轻读等知识贯彻到 实际应用中、 听说能力的训练。只有这样 才能 实 强化 现语言教学的基本 目 ， 标 即达成语言的交际功能。 ［ 关键 词］ 语音教 学 交际功能 音标 词汇 语音、 语法 、 词汇是语言 的三大要素 ， 三者密切 联系 、 相互制约。其 ｔａｋ ｔｒｅ ｔｅ ｔａ 中 。 ｃ ｈｎ ，ｈｅ ，ｈ ，ｈｔ ｈ和 ｓ 组 合 多 发 ［ 如 ｃ ｅ ｃ ｉｅ ｂｕｈ ｈ － 门， ｈＬｍａｈｎ ， ｒｓ， 中 ， 音 即语 言的声音 ， 语 是语 言符号 系统的载体 ， 由人的发音器官发 ａｈ中 。 ｐ 组 合 多 发 咖， ｐｏｏｒｐ ， ｈ ｓ ｓｐ ａｔｍ， ｈａｅ 。 ｔ和 它 ｓ ｈ 如 ｈ ｔｇａｈ ｐ ｙｉ ， ｈ ｏ ｐ ｒｓ 中 ｃ ｎ ｓ 出， 是表示词 语和句子意 义的有声 的物 质外壳 。只有 正确发音才能 表 ｄ 组 合多 发 ㈦ 和【 】如在 ｃ ｓ ｓ ｄ 中。ｎ 组 合 多发 【】如 在 ｌ ｇ ｓ ｄ， ｚ ａ ，ｅ ｓ ｔ ｅ ｇ Ｄ， ｏ ， ｎ 达词 汇 、 再利 用词汇来生成 句子 的语法 ， 而组织语言 。可见 ， 从 语言作 ｓ ｇｋ ｇ ｓｒ ｇ ｉ ， ｉ ， ｉ 中。 ｎ ｎ ｐｎ 为 重要 的交际 工具 只有 通过语 音才 能被感知 ， 实现 表达思想 、 抒发情 而 至于辅音和元音 的特定组合也是 有其常见发音 的 ， 我们 只要 悉 细细梳 理 ， 在词汇学 习中充分利用 国际音标 、 拼读规则 和构 词 感 、 流信息 的交际 功能 ， 交 因此 ， 在交 际行为 中 ， 语音 是进行有 效“ 心观察 、 听、 说” 的媒介。掌握正确 的发音是学 习语言 的基础 ， 是英语教 学的首要任 法则 ， 此以往 一定能熟练掌握 英语单 词发 音的一 整套规 律 ， 长 并做到见 务 。当下 ， 普通高校并未给非英语专业学生 开设专 门的语 音课 程 ， 然而 音思形 、 见形思意 ， 从而突破词汇记忆的难关。 为了确保 大学英语教学 的整体效果 。必须尽早把好语 音大关 ， 实语 夯 ３ ． 英语语音直接影 响阅读效率 言学 习的基础。 阅读实际上是 一种 默读 的过程 。如果严重缺乏语 音知识 ， 会很 大 英语语音教学和学 习的 目标 程度上阻碍学生 阅读过程 中单词 拼读能力和独立识 词能力 的提 高 ， 此 我们的母语汉语属于汉藏语 系， 而英语 属于印欧语 系 ， 两种语 音系 时查字典 、 注音 标的过程便形 同虚设。加上很 多学生对重读 、 弱读 、 连 统 差之万里 ， 在学 习语音过程 中 ， 多中国学 习者都会不同程度地受到 读知之甚 少 ， 很 直接导致很 多学生 难以提 高阅读速度 、 无法 准确记忆 单 母语 消极的影响。 词和积累词 汇量， 从而 阅读效率低下。 同时 ， 理语言 学家 Ｌ ｎ ｅｅ 著名 的“ 心 ｅ ｎｂ ｒ ｇ 关键 期假说 ” 为 ： 言是 认 语 三、 如何进行英语语音教学 大脑 的产 物 ， 语言能力 的发展要受 到人 的生理基础 的严格制约 。儿童 １进行 系统 的语音知识教学 ． 很 多非 英语专业 的学生反映在上大学前并 没有进行过系统的语 音 从 两岁开始至青春期到来之前 ， 大脑具有 可塑性 ， 言习得能够 自然而 语 轻 松地进行 。而在青 春期到来之后 ， 多数人 的大脑 已发生 了侧化 （ ｔ １— ａ 知识学习 ， 或者高中老师在语 音教学这一块 一带而过 ， 造成学生对语音 ｅａ ｚ ｉ ）人脑 已充分发育成熟 ， ｒｉ ｔｎ， ｌａｏ 神经系统不再有这样 的弹性 ， 言学 相关知识 印象不 深 、 语 了解肤浅 ， 在极大 的知识漏 洞 。因此 ， 于语 音 存 鉴 习也就越来越难 。 知识的重要性 ， 教学者在学生大一阶段 ， 趁着大一新生对大学课程充满 因而 ， 为非英语语 言 国家 的学 习者 ， 作 我们 面临着母语 的干扰 、 并 好奇 、 有相对 较高的学 习积极性 之时 ， 适时补 缺补 差 ， 将语音 教学渗入 在缺乏必 要的语 言环 境 以及错失二语 习得关键期 的前提下 ， 想要 使语 到平时的知识 教学 当中去 。 音达 到英 语母语使用 者一样 的流利 和地道是非 常困难 的。因此 ， 对于 （） １ 首先 ， 学者要认真细致 地纠正学生 ２ 个 元音音素 和 ２ 个辅 教 Ｏ ８ 非英语 国家的英语学 习者来说 ， 音学 习最切 实可行最重要 的 目标应 音音素发音的 口型和舌位 。 语 该是运用有效 的、 可被理解 的语音语调达成语言的交际功能。 很多学生在 发音时 口型和舌 位不正确 ， 这种 现象尤其体 现在发音 较难 的元音 音素上 。发短 元音时不够短促有 力 ， 发长元音 时拖 音不到 二、 英语语音教学 的重要性 １ ． 英语语音是 口语交际 中“ 和“ 的基础 说” 昕” 位， 发双元音 时不够饱满 。对 于较难发音 、 或难 以区分的个别 音素 ， 比 ｉ 【 ， ｅ 辅音音素 中的［ 和【］ ［ ］ 剀以及［， ］ ］ ｅ Ｓ， ｖ ｗ ， ０ 和［ 】 １［ ， ］ｍ 很多高校非英语专业 学生在上大学之前没有进行过英语语音知识 如元音音素 中的【， ］［］ 的系统学 习， 并且在 思想意识上认 为只要具有一定的笔试能力 ， 能应付 【 ， ， ｎ ］教学者除用清晰直观的图片展现 １ 以及 口腔 内舌头 的正确位 ］ ３ 型 更重要的是亲力亲为 ， 近距离用尽可能清晰的方式逐一示范给学 传统考试 就可 以了。熟不知 ， 能正确发音 和不懂正确发音 则无法有 置外 ， 不 效地表情达 意 ， 而缺乏充分的辨音能力 、 对于接收的语言信息不能做出 生看 。同时 ， 了避免学生对音标加注汉字帮助记忆 ， 为 教学者要事先教 ｉ Ｊ 的发音 迅速 的反应和理解 ， 最终会导致 交际受阻 。形 成“ 想说说不好 ， 想听听 会学生用更精准 的方式来 记忆 音标发音 。譬如在学习短元音 【 不懂 ” 的尴尬处境 ， 语言学 习的交 际功能从而完全丧失 。 时， 很多学生认为只要把长元音【 的发音缩短就好 ， ｉ ＝ 】 并标注汉字“ 来 衣” ２ ． 英语语音是打开词汇记忆之 门的钥匙 帮 自己记忆 。而作为教学者 ， 我们应该要预见这一现象 ， 重点强调发此 英语 词汇是音 意一体 的“ 音文字” 特定 的字母或字母 组合 的发 音时上下唇和上下齿要 比发【 时微开 ， 拼 ， ｉ ＝ ］ 嘴角肌 肉略为放松 ， 如果一定要 用汉字标注记忆 ， 也不要用特定的某个汉字 ， 其发音应该更类似于汉字 音是有规律 可循 的。 在 ２ 个英文字母 中， ａ ｅｉ０ｕ 五个元音 字母 及其字母的组合一 “ ” 也” 间 ， ６ “，，，， ” 衣 和“ 之 特别像部 队教 官喊 １令时 “， ３ 中的“ ” 通过这样 ３ １， ２” １， 能够达到事半 功倍 、 加深 学生 印象 的效果 。在 学习 ４ 个 ８ 般 在单词 中都 发元音 ， 个别的情况下会 发辅音 。拿元 音字母 Ｕ 极 为例， 形象 的表达 ， 多 数情况 下在单词 中发后元音［ ， ： 【 ， ｕ 【 ］ Ａ 譬如 分别在单词 ｓｇｒ ｒｔ ］ ｕ， 】 ｕａ ｔ ｈ ， ｕ 音素 准确 发音 的口型和舌位的 同时 ， 一定 要带人大量单 词或词组进行 和ｍ ｄ ｕ 当中 ， 然而在单词 ｕ ｉ ｒ ｔ，ｎ ｕ ， ｕ ｉ等中 ， ｎ ｅ ｉ ｕｉ ｅｓ ｄ ｖ ｓｙ ｑ ｔ ｏ 字母 Ｕ 的发音却 反复训练。最后 ， 要不厌 其烦地进行逐一听音 ， 纠正错误 。 是辅 音中的半元音团和元音 中的后元音［： ｕ 组成的 。而元音字母 ｕ ］ 与其 （） ２其次 ， 教学者要导人有关英语句子的语调 、 重音 、 弱读 、 连读 、 缩 他元 音字母 的组合 ：ａ ” “ｕ 组合 常发后元音【： 如在 Ｃ ｕａｉｎ ｍａ ｓｌ— ０］ ， ａｃ ｓ ， ｕｏｅ 读 的知识 。 ａ 很多学生在 老师的帮助下即便掌握 ４ 个音标 正确的发音方式 ， ８ 可 ｕ ｎ ｕｅｕ 中 ；ｏ ” 合常发 双元音 ａ１如在 ｃｕ ｈ ｈ ｗ ａｏ ｔ ｏ ｒ ｍ，ａ ｓｏｓ “ｕ 组 ｕ， ｏｃ ， ｏ ，ｂ ｕ ｓｕ ， ， ｏ ｔ ｒ ｄ ｓｏｔ ；ｅ ” ｕ ” ｕ ｐｏ ，ｈｕ 中 “ｕ 和“ ｅ组合 常发半元音 和后元音 的合 音［ ： ， ｕ ｉ］ ｕ 或 是在应用到 阅读和表达 中时， 任然是 “ 汉腔汉调 ”怎么都读不 出英语 的 ， 者 ［ ］如 在 ｂｒｅｕ ，ｕｌｈ ｅ ｄｕ ｅＴ ｕｏｉ ｊ， ｕ ａｂｃ ｅｆｅ，ｕ ， ｅｃ ， ｅｔｎｃ中。由此 可见 ， 元音 的发 那种 味。这一方面是 因为错误 的发音 习惯 刚刚戒除不久 ， 对于音标知 识 的应 用�
大学英语语音教学存在的问题及对策探讨
・
１ ６ ６・
差距 。
一
、
非英 语专 业语 音教学 的问题和 困境
中国大多数高校很少为非英语专业学生设置英语语音这一课程 。但通过大量的调查和课 堂观察发现 ， 非英语专业的大部分学生对单词和句子重音 、句子的声调 以及连读 、失去爆破等语音基本现象的了解掌握 程度有限。大学英语教学班级人数较多 ，往往受到课时的限制 ，不能将语音知识 的讲授和基础的语音纠音 训练等语音课的内容列入教学安排。即使给学生提供类似 的系列语音培训课程 ，还是存在很大问题 ：授课 学生的范围比较小 ，课堂时间有限 ，教师无法系统地讲授这些语音现象 。培训课程过 中，教师没有时间和 经历来进行一对一培训。培训课程过后 ，得不到太有价值 的回馈 ，如学生接收的程度 、是否还存在发音上 的瓶颈 、培训过后能否改正 自己的错误发音等。此外 ，学生没有语音方面的材料和书籍 ，几乎无法 自主完 成语 音知 识 的学 习。 二 、非 英语专 业 学生语 音现 状及 问题 成 因 （ 一 ）基 础教育 阶段 语音 学 习不到 位 基础教育阶段的英语教学主要是为了应付 中考和高考这样的升学考试 ，教师没有多余 的精力去培养学 生的语音能力 ，语音教学在某些偏远地区的学校 尚属空 白，导致学生单音 因素发音还存在巨大问题 ，如用 汉语语音代替英语语音 、长音不够长 、 元音不够饱满等 。多数学生不能识别和正确读 出音标 ，形成 了 自己
语音教学的难点、重点
语音教学的难点、重点（一）声母教学中的难点、重点清浊与送气不送气的问题汉语中的塞音与塞擦音都是清音，但每组（共六组）都有送气与不送气的对立。
（b…p‟/p…p‘‟,d…t‟/t…t‘‟,g…k‟/k…k‘‟,j…ʨ‟/q…ʨ‘‟,z…ʦ‟/c…ʦ‘‟,zh…tʂ‟/ch…tʂ‘‟）英语的塞音与塞擦音每组只有清浊的对立，而无送气与不送气的对立。
（…b‟…p‟/…d‟…t‟/…g‟…k‟/…ʣ‟…ʦ‟/…ʤ‟…ʧ‟/…dr‟…tr‟）英语中的轻辅音有时送气（…p‘‟…t‘‟…k‘‟），但与不送气音是同一音位的条件变体，不区别意义，而且送气音的气流比汉语的送气音要弱得多。
加上字母的雷同，容易造成以英语为母语的学生经常把汉语的不送气清音发成浊音，把送气清音发成不送气清音的问题。
解决办法：首先，告诉学生这几个汉语拼音字母跟英文字母的读音不同，汉语中无清浊对立，只有送气与不送气的对立；然后，发音示范让学生体会清音与浊音、送气与不送气的差别；最后，指点学生加大气流发好送气音，并控制声带振动，发好不送气清音。
zh组声母与j组声母的问题汉语中的zh \ch \sh \r 和j \q \x 7音在英语中没有，但英语中有一组十分相似的音…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟。
zh组音是一组舌尖后音，发音时舌尖上翘接近前硬腭。
J组音是一组舌面前音，发音时，舌面前部接触上齿龈与前硬腭，嘴唇稍扁。
英语中的…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟是一组舌叶音，发音部位恰好介于舌尖后音与舌面前音之间，发音时，舌叶靠近齿龈，双唇稍向前突出。
错误：以…ʤ‟…ʧ‟…ʃ‟音代替zh组和j组音。
解决办法：让学生体会这三组音在发音时舌与腭不同的接触点。
可用舌位图、手形演示等直观的方法帮助学生理解，并反复练习加以巩固。
h和f的问题汉语中的h…x‟是舌根擦音，发音时舌根要抬起与软腭发生摩擦。
英语中的h…h‟是喉擦音，发音时气流在口腔里不受任何阻碍。
错误：以英代汉教法：对舌根与软腭的摩擦要适当夸张。
英语教学现状及存在的问题
英语教学的现状及存在的问题有以下几点：1.学生学习兴趣不足：在英语学习中，学生往往只注重通过期末考试和四六级考试，而不太注重平时的积累，缺乏积极性和主动性。
同时，大部分大学生更加重视专业课程的学习，对英语课程的重视程度不足。
2.专业英语教师短缺：在一些地区和学校，英语科目的师资力量相对薄弱，专业英语教师数量不足，导致教学质量难以得到保障。
3.英语教学配套设施不足：在一些学校，英语教学所需的语音室等设施不足，导致现代化信息技术教学手段难以经常开展。
4.教材版本不统一：不同年级和不同教材版本的英语教材存在差异，这给教师的教和学生的学带来了一定的困难，不利于系统性和连续性的教学。
5.英语科目的难度大：一些学生认为英语科目难度较大，学习起来比较吃力，特别是在阅读和写作方面。
6.口语表达和听力能力不足：一些学生的口语表达和听力能力有待提高，他们在课堂上参与度不高，发音不够准确，听力理解能力也较弱。
7.缺乏语言环境：在一些地区和学校，英语语言环境不够浓厚，学生缺乏实际运用英语的机会，这不利于英语的学习和提高。
为了解决这些问题，可以采取以下措施：1.提高学生学习的兴趣：可以通过多样化的教学方式和手段，如情景教学、游戏教学、角色扮演等，来提高学生的积极性和主动性。
2.加强专业英语教师的培养：可以通过培训、学术交流等方式来提高教师的专业素养和教学水平。
3.增加英语教学配套设施的投入：可以通过加大资金投入、建设语音室等方式来改善教学条件。
4.统一教材版本：可以通过协商和合作，逐步实现教材版本的统一化，以利于教学的系统性和连续性。
5.注重实践运用：可以增加实践教学环节，如开展英语角、组织英语演讲比赛等，来提高学生的口语表达和听力能力。
6.加强语言环境的营造：可以通过校园文化建设、开展英语周等活动来营造浓厚的英语语言环境。
大学英语语音教学方法研究
ｇ ｍ ｄ ｅ ａ ｄ ｉ ａ ｅ ｌｒ 。 个讲解理 论 ｕ ｒ ｇ ｎ ｓ Ｎ ｏａ 这 ｉ 性很强 ， 很专业 ， 对于大一新生来说 ， 也 但
运 用 三 到 四 个 口腔部 位 的 英 文 专 业 术 语 ， 来 解 释 两 个 他 们 本 来 就 学 过 的 辅 音 ， 使 会 很多学生感到迷 茫。 而直 接用 中文解释 会更清晰 明确 ， 也 易 于学 生 实 际掌 握 正 确 的 发音 方 法 。 如 ， 例 “ ｍ／ 双 唇鼻 辅 音 。 音 时 软 颚 下 垂 ， ／ 是 发 双 唇 紧 闭 ， 流 从 鼻腔 送 出 ； ｎ 是 舌 尖 齿 龈 气 ／／ 鼻辅 音。 音时舌尖抵上齿龈 ， 颚下垂 ， 发 软 气 流 从 鼻 腔 送 出 。 ” ２． 口腔分 区圈辅 助教 学 ２ 图 ｌ “ 音 器 官 图” 绍 了 口腔 内 的 的 发 介 发 音部 位 。 授 语音 系统 课 程 前 ， 让 学生 教 先 了解 口腔 发 音 部 位 ， 方 便 后 面 课 程 的开 可 展。 介绍 图 １ ， 点应 指 明齿 龈 、 腭 和软 时 重 硬 腭 的 位 置 。 之 后 语 音 教学 过 程 中 ， 图 ２ 在 以 标 准 元音 图为 基 础 ， 点 教授 元 音 。 国语 重 英 音 学 家Ｄ・ 斯 的 标 准元 音 图（ｏ ｅ ，９ ０ 琼 Ｊ ｎ ｓ １６ ） 以 简 单 的 四边 形 代 表 口腔 ， 一 种 语 言 的 把 元 音 前 后 高 低 （ 要 是 参 考 舌 位 ） 置 标 在 主 位 图 上 ， 出 各元 音 的 特 点 ， 此 可 以 帮 助学 指 据 话 人 自行 练 习 发音 ， 便 于教 学 。 也 这种 四边 形 图 ， 以 前 语 音 老 师 普 遍 使 用 的 口腔 侧 比 面 音 位 图（ 图 ３ 图４ 要 更 加 简 单 明 了 ， 见 和 ） 清晰 明确 。 而且 它具 有 很 强 的可 操 作 性 ， 老 师 可 以 随 时 根 据 自己 教学 的 需 要 ， 黑 板 在 或 白板 上 画 出 四边 形 ， 出 准备 讲 解 的 元 点 音 的 位 置 ， 且 特 别 易 于 比较 两 个 类 似 元 并 音 的舌位差 别。 例 如 ， 解长 短 元 音 ／９ ／ ／０／ 发 讲 ：和 的
大学英语听力教学的问题与策略研究
人 文社科
大学英语听力教学的问题与策略研 究
天 津科技 大 学外语 学院 王英娟
［ 摘 要］ 本文针对大学英语听力教 学中所存在 的问题 ， 结合教 学实践 ， 出了应对策略。在教学 中教 师应 帮助 学生纠正不正确 的语 提 音、 语调 ， 重视基础知识 、 注重听说结合、 听写结合， 教授他 们一 些英语 听力训练 的技巧和方 法， 帮助他们养成 良好的 听力习惯等 ， 从 而提 高大学英语听力水平的提 高。
问题的原因 ， 结合教学实践中所采取 的措施方法 ， 进行了探讨 。 １ 目前大学英语听力教学的现状及原因 ＿
１１ 状 ．现
全文 ， 写关键问句 ， 填空昕写 ， 复合昕写及 自由听写等 。昕与写相结合 ， 不仅提高 了听力水平 ， 还能帮助学生识记单词 ， 培养写作能力。心理学
研究表明 ， 多种感 官器官 的参与能加强对大脑 的刺激 ， 有利于提高记 ｝ 乙
活动的效率。听写 的过程是用耳辨别声音 ， 经大脑分析 ， 然后写下 ， 将听 觉词汇变 成了视觉词汇 。这一过程是通 过积极主动的方式进行 的 ， 因 此， 集中精 力边昕边记的内容印象更深 。 ２ 语言观为 基础的 。Ｇ Ｂｏ ｎ（９ ７ 也认为听 ． ｒｗ １９ ）
免“ 文化偏见 ” 在交际中和语言学习中造成的障碍 。
目的。这样的听力课堂缺少师生之 间的交 际互动 ， 课堂气氛沉 闷呆板 ， 学生的学 习积极性未能有效地调动 。
１ ． 力 差 的 原 因 ２听
２ 注意听力技巧的传授 ， ． ４ 培养 良好的听力 习惯 任何事情都有 自己的门道 ， 英语听力也有技巧可学。绝大部分学生 在 中学 阶段没有接受过专 门的听力训练 ， 没有掌握 听力 的基本技能 ， 也
大学英语语音学习中障碍与解决方法
大学英语语音学习中障碍与解决方法摘要】本文简要的分析了大学生在英语语音学习当中遇到的障碍，并提出了一些相应的解决办法。
【关键词】英语语音；障碍；解决方法语言由三个部分组成：语音、语义、语法，而语音是最基本的要素。
语言首先是有声的，而学习语言是从听音开始的，掌握正确的语音是获得听说技能的先决条件，没有正确的语音语调就会直接影响到正常的语言交流。
所以正视英语语音学习中的障碍，找到合理的解决方法非常重要。
1．大学英语语音学习中的障碍分析从20世纪60年代末至今，经过几十年的研究，国外许多语言学专家达成共识：第二语言习得的成功依赖于学习者个人本身，但受许多个性化因素影响。
笔者通过几年英语语音教学经验总结：学生在语音学习过程中表现出来的发音不准、语调不正确主要受以下障碍影响。
1．1 母语的负迁移作用英语和汉语属于两个不同的语系，所以有各自的发音系统，发音存在诸多不同。
有些发音固然相似，但很多因素只存在于英语发音当中，如/ɔi/、/iə/、/ɛə/、/uə/、/θ/、/ð/等音素。
而且英语在语调、节奏、重音方面也和汉语有很大区别。
但很多学生在语音过程中没有注意到这些差别，一味的用母语的发音习惯来替代英语发音模式，这就导致了母语在英语学习过程中的负迁移作用。
如单个语素方面，学生直接用/s/、/z/代替/θ/、/ð/的发音，不能使用其正确法发音。
[1]且由于中国方言众多，各地的发音系统不尽相同，如在中国西南片区，很多地方方言不能区分鼻音和边音，如不能区分light 和night 、thin和 thing，有些地方不能区分/h/和/f/，如会把/fait/读成拼音的“huai t”。
在英语语调方面，更存在着用本地方言语调代替英语语调的现象，如湖北的学生说“湖北调”英语，广东的学生说“广东调”英语。
1．2 旧有英语语音习惯的影响学生在进入大学之前至少都是接受了六年的英语学习（此处外语为其他语种的除外），在此期间受过一定的语音训练，但是效果并不佳，原因有以下两点：一是由于我国教育制度长期以来处于应试教育状态，所以大学阶段以前，教师学生把英语学习的重心放在词汇、语法、阅读、听力写作方面，英语语音教学长期得不到重视，而事实证明英语语音的提高对以上几项英语能力的提高都有推动作用。
英语专业语音教学改革：问题与对策
［ 作者简介］ 彭莹 ， ， 女 陕西洋县人 ， 北京航 空航天大学外国语学 院讲师 ， 硕士 ， 究方向： 研 英语教学 、 女性 文论 、 英美小说。
过程中 ， 研究了学生 在英语语音学 习中存 在的问题和英语语 音教学 的问题 。这 些 问题具 有普 遍性 ， 而且 有一定 的代表
性。
一
、
引 言
众所周知 ， 语言是人 们进 行交 际的工具 ， 而要 达到交 际
的 目的， 音起 着至 关重 要 的作用 。语 音是 语 言 的物质 外 语
当。在单词读音方面 ， 有些学生出现单词加 音漏音和单词重
会讲任何语言 ， 一个人只需学会它的 ５ ％ ～９ ％的语法 、％ ０ ｏ １ 的词汇 便 足 够 用 了， 语 音 知 识 却 必 须 近 乎 １０ 的 掌 但 ０％ 握 。 【ｓ由此可见 ， ”１９ ］ 英语语 音教学在 专业英语教 学中应该 占
二 、 音教 学 中 的 问题 语
还有一些学生受汉语 的影响 习惯把一 句话 中的每个单 词都 读得 响亮清晰 ， 听起 来就 像一连 串长度 均等 的音节排列 ， 但 这种说话方式非常影响真实语境 中的交流 ， 因为英语的话语
特征是重音突 出， 轻重音 以其特 有的规 律形成节 律 ， 按照这
教师示范 ， 然后 是学生 朗读课后 练 习。最 后 ， 师要求 学生 教 重复练习 ， 并一 对一地 纠正错误 。如此一 来 ， 节课 只能讲 一 几个音标。一学期下来 ， 标讲完 了 ， 复杂 的语音现 象如 音 但 弱读 、 重音 、 语调 、 奏等 ， 节 却一 带而过 。这 些语 音现象 才是
对英语语音课 的具 体要求 ： 英语语 音课 的 目的是 向学生 系 “ 统介绍英语语 音和语调 的知识 ， 使学 生通过学习 和练 习掌握
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浅析大学英语语音教学的难点和重点
【摘要】发音、节奏和语调是语音的三要素。其中，节奏和语调是中国学生
学习英语的难点，也是大学英语语音教学的重点。要通过改变对大学语音教学的
认识，改编大学英语口语教材，强化对学生进行英语语音的技能的训练等办法，
实现大学英语语音教学的目标。
【关键词】大学英语；语音教学；句子的节奏；句子的语调
语言是以语音为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的
体系。因此，语音、词汇和语法是构成语言的三大要素。其中，语音是最根本的。
我们学习语言首先要掌握其语音系统。改革开放以后，我国大学的英语教学取得
了很大成绩，但在英语语音教学方面还存一些难题，其中最突出的问题是大学生
在口头表达和听力方面普遍存在许多障碍，导致他们听不懂英语广播和电视，说
不出自然、流畅的英语。因此，节奏和语调是中国学生学习英语的难点，也是大
学英语语音教学的重点。本文从分析大学生英语语音学习的困难出发，进一步论
述我国大学英语语音课堂教学的重点和教学策略。
一、大学生系统学习英语语音的困难
1、在中学期间，学生没有系统地学习语音相关定义和规律
在我国，英语语音知识的教学主要集中在初中一年级下学期和初二年级上学
期进行，教学的重点是学习四十八个国际音标的发音和一般疑问句、陈述句、祈
使句、特殊疑问句以及选择疑问句的语调。教材的编订遵循教学的循序性原则，
在中学生的词汇和语法知识有限的学习阶段，没有对英语句子的节奏、语调等定
义和相关语音规律进行系统地阐述。这些知识主要由英语教师在英语教学中根据
教学内容的需要做一些简单、必要地解释。因此，我国的中学生普遍缺乏系统的
语音知识学习，在英语听说训练中，学生比较注意语音的静态变化，但不了解语
音的动态变化。经过听说练习，他们能够听懂语速不太快的语音材料，能够准确
的朗读课文，但难以适应实际的社会交际需要。
2、高校没有设置系统的英语语音知识的学习课程
在高校中，除英语专业外，各专业的专业英语课程教学很少涉及系统的英语
语音知识的学习，大学生们的语音知识几乎没有得到有效地拓展和加深，许多必
须学习的定义和规律没有掌握，缺漏的学习内容主要是英语语音、节奏方面的知
识，具体有：
（1）定义：语流、音的长度、连续、意群、加音、音的同化、短语重音、
句子重音、节奏、节奏群、强读式、弱读式、语调群等。
（2）语音规律：元音长音的一般规律及变化；辅音长音的一般规律及变化；
失去爆破和不完全爆破的主要规则；常见音的同化；复合词重音的一般规律；句
子重音的一般规律；强读式和弱读式的一般规律；句子停顿的一般规律；句子节
奏的规律；英、美英语的差异等。
3、缺乏适合大学英语语音教学使用的教材
大学公共英语和各专业的专业英语的课本大都是以主题为学习单元编排的。
因此，非英语专业的学生没有专门用于系统的英语语音知识学习的大学教材。英
语专业使用的语音课本大多是英文版本的教材，不适于广大非英语专业的学生使
用。许多出版社也发行了英语语音学习书籍，但质量良莠不齐，并且许多版本的
书籍仍然用大量的篇幅讲解48个音标的发音规律，对大学生需要重点学习的内
容的讲解过于简单，作为大学教材缺乏科学性、实用性。
二、大学英语语音课堂教学的重点
大学英语语音教学是建立在中学英语教学基础上的教学，是系统的语音知识
学习的延续、拓展和提高，而不是重复。大学英语教学必须与中学教学衔接起来，
从知识的广度、深度方面延续中学英语语音知识的教学，尤其注意将教学的重点
放在句子的节奏和语调上，帮助大学生掌握语音的动态变化，全面提高大学生的
英语口语和听说能力。
系统学习句子的节奏和语调的相关定义、掌握英语语音的相关规律是大学英
语语音教学的重点。主要内容包括以下九个章节：
1、语流及语流现象。
2、常见的音变现象（失去爆破和不完全爆破、省音、音的同化）。
3、单词重音、短语重音
4、句子重音及重读词、非重读词。
5、强读式和弱读式。
6、停顿与意群。
7、句子节奏。
8、语调与语调群。
9、英式英语与美式英语的差异。
三、大学英语语音教学的策略
外语的习得是一个漫长过程，经过小学6年、中学5年的英语学习，我国的
大学新生不仅具有一定的词汇量，而且基本掌握了英语基础语法，具备了学习系
统的英语语音知识的条件。为此，教师要从大学生的英语语音学习现状出发，探
索大学英语句子的节奏和语调的教学策略。
1、改变对大学英语语音教学的认识
大学英语教师要重视语音的课堂教学，改变对语音学习的看法，不要认为语
音是初中或高中学生的学习内容，比较容易掌握，大学生自学能力强，课余时间
充裕，可以自己找资料进行自学，老师不需要在课堂上讲授这些基础知识。
认知语言学告诉我们，人的语言知识通常分为主动知识和被动知识，能流畅
表达的属于主动知识，如26个英语字母。能够充分理解但不能流利表达的属于
被动知识。如英语的句子的节奏和语音规律。人们对外语语音知识的理解有时可
能达到对母语的理解程度，但人们运用外语的能力远远赶不上对外语的理解力，
即被动知识永远高于主动知识。也就是说，大学生记住英语语音知识容易，但要
将这些语音知识内化成语言技能不容易。
学生仅学习语音知识是不够的，必须经过长期的有效的强化训练才能达到自
动化程度，形成英语听说技能。因为大学新生普遍没有学习过语言学，自学英语
语音知识需要花费他们的大量的时间和精力，还要克服学习中的各种困难，致使
他们很容易产生失望、消极的情绪，甚至放弃学习，能够成功的学生不多。大学
教师将英语语音教学作为课堂教学内容，指导学生依据外语习得的规律进行英语
语音知识的系统学习和强化练习，不但可以提高学生的学习效率，增强他们克服
困难的毅力，还可起到引领他们进行自主创新学习，帮助他们内化知识，适应语
音的动态变化，形成英语听说技能，从根本上解决学生看得懂、听不懂、讲不好
英语的问题，实现我国对大学生英语的听说能力培养的目标。2、改编大学英语
口语教材
大学教师应积极地开展语音教学的科研，根据学生的英语基础和人才培养目
标的需要改编英语口语教材，在以话题为教学单元的口语教材中编入系统的英语
语音知识，便于在课堂教学中进行语音知识的学习和练习。教材是课堂教学的依
据，没有适合大学英语语音教学使用的课本，是我国大学英语教学的突出问题。
现有的各种英语语音课本的主要内容大都偏重于国际音标的发音训练，没有体现
出大学与中学教材在知识上的衔接和层次上的提高，重复的内容太多，而学生迫
切需要学习的语音知识没有重点提及或缺乏系统的练习材料，造成了大学生对高
校英语语音学习的失望和倦怠。
例如，在讲解句子的语调时，使用的例句是一些简单易懂的短句，没有提及
英语句中的强读、弱读、连续、停顿等语音知识。
例句1：You are Mike.
例句2：You should take a good look at it.
学生知道陈述句读降调，他们根据经验能准确地朗读例句1，但不知句中重
读的单词Mike叫语调核心。例句2虽然是个较长的句子，但教材没有对这个句
子中涉及到的语调群等相关定义给出具体、明确地解释，学生不知道这个句子里
有几个语调群，不知道在这个句子中，take是调头，should是调冠，look是语调
核心，a good是调体，at it是调尾。因此不能正确地朗读它。
因此，大学英语语音教学使用的教材，必须能满足大学生的学习需求，在内
容的编排上突出句子的节奏和语调的相关定义和相关规律的讲解与练习，做到定
义科学，解释到位，举例得当，练习题充足、有效。
3、积极探索大学英语语音教学的方法，培养学生英语的综合运用能力
在英语的课堂教学中，教师通常使用让学生多听、多读句子和文章的方法，
帮助学生学习句子的语音语调，培养学生的语感，提高学生的听说能力。然而，
对于复杂的长句，许多学生仍然不知如何处理句子的节奏和语调问题。因此，大
学教师要积极改进课堂英语语音的教学方法，针对大学生的学习重点，开展各种
形式的教学活动。对于英语句子的节奏、语调等相关定义予以重点的讲解，分析，
帮助学生理解、记忆、巩固和运用；对各种语音的相关规律予以针对性的学习，
讲练结合，做到有理有据，实践到位。
此外，教师还要注意帮助学生适应语音练习的反复和枯燥，鼓励学生积极开
展课外学习。如欣赏和学唱经典的英文歌曲，感受英语句子的节奏；模仿名人的
演讲，学习句子的语调；给影片配音进行语音、语调的综合练习。将艰难的语音
学习和练习化为翘首以盼的实践活动，使学生产生强烈的学习愿望，积极克服困
难，自觉刻苦练习，促进知识的内化和技能的形成。
总之，大学英语语音教学必须与中学英语教学衔接起来，在中学英语语音教
学的基础上重点开展句子的节奏和语调的学习，通过组织学生学习语音相关的各
个定义和语音规律，对学生进行英语语音的技能的强化训练，帮助学生内化理论
知识，掌握英语听说读技能，实现国家大学英语教学的目标。
参考文献：
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