大学英语语音课教学方法
大学英语教学中的语音教学
2012年第11期吉林省教育学院学报No.11，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总311期）Total No .311收稿日期：2012—07—27作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。
华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
论大学英语教学中的语音教学马莉(华东交通大学外国语学院，江西南昌330013)摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。
本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。
关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03一、语音教学在大学英语教学中的重要性长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。
相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。
近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。
然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。
语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。
（一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。
很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。
这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。
英语语音课教案模板
英语语音课教案模板一、教学目标本节课的教学目标是让学生能够正确发音和区分英语中的元音音素。
具体目标包括：1.学会正确发音以下元音音素：/i:/、/i/、/e/、/æ/、/ə/、/ʌ/、/ɒ/、/ɔ:/、/u:/、/ʊ/。
2.能够运用所学的元音音素进行简单的单词和句子的发音。
3.掌握一些常见的元音音素在单词中的拼写规则。
二、教学重点和难点教学重点：1.听、说和读准确的英语元音音素。
2.掌握元音音素在单词和句子中的运用。
教学难点：1.区分元音音素的发音差异。
2.熟练掌握元音音素在不同单词中的拼写规律。
三、教学准备•PPT课件•单词卡片•黑板和白板笔•录音设备四、教学流程1. 导入（5分钟）通过播放一段包含不同元音音素的录音，让学生通过听辨并回答问题的方式来引入今天的课程。
2. 发音练习（15分钟）使用PPT课件展示元音音素的发音示范，并让学生跟读示范音。
通过对比示范音和学生发音的差异，进行纠正和引导。
随后，将元音音素分组，进行练习和巩固。
3. 拼读练习（20分钟）将一些包含元音音素的单词卡片分发给学生，并要求他们按顺序发音。
教师辅助学生进行纠音和巩固。
4. 句子模仿（10分钟）教师给出一些句子的示范，并要求学生模仿发音。
鼓励学生参与互动，自由发挥，加深对元音音素的理解和运用。
5. 拓展活动（10分钟）在课堂的最后，教师可以安排一些拓展活动，如配对游戏或听力练习，以加深学生对元音音素的掌握程度。
五、课堂练习与作业1.跟随PPT课件中的发音示范，进行元音音素的发音练习。
2.完成课后练习册上关于元音音素的练习题。
六、教学反思本节课通过多种形式的活动让学生参与到英语元音音素的学习中，激发了学生的学习兴趣。
但在后续的教学中，需要更加注重学生的巩固训练和反馈，以提高他们的语音准确性和学习效果。
同时，还可以结合实际情景和应用，让学生体会元音音素在日常生活中的运用和意义，进一步增强他们的学习动力。
大学英语语音教学教案模板
课时安排：2课时教学目标：1. 让学生掌握英语国际音标的基本发音规则。
2. 培养学生正确、流利、自然的英语发音习惯。
3. 提高学生的听力理解和口语表达能力。
教学内容：1. 英语国际音标的基本发音规则。
2. 英语重音、节奏和语调的基本知识。
3. 英语语音在口语和听力中的应用。
教学准备：1. 国际音标卡片或PPT。
2. 英语发音练习材料。
3. 英语听力材料。
4. 口语练习任务。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍英语语音教学的重要性，激发学生学习兴趣。
2. 学生分享自己在英语学习过程中遇到的语音问题。
二、英语国际音标教学1. 教师展示国际音标卡片或PPT，讲解音标的基本发音规则。
2. 学生跟读教师发音，教师纠正发音错误。
3. 学生分组练习，互相纠正发音。
三、英语重音、节奏和语调教学1. 教师讲解英语重音、节奏和语调的基本知识。
2. 学生跟读教师发音，教师纠正发音错误。
3. 学生分组练习，互相纠正发音。
四、课堂活动1. 学生进行听音辨音练习，提高听力理解能力。
2. 学生进行口语练习，提高口语表达能力。
第二课时一、复习1. 教师带领学生复习上一节课学到的英语语音知识。
2. 学生进行自我检测，巩固所学知识。
二、英语语音在口语和听力中的应用1. 教师播放英语听力材料，让学生跟读并模仿。
2. 学生分组进行口语练习，互相纠正发音错误。
3. 教师点评学生的发音，提出改进建议。
三、课堂活动1. 学生进行角色扮演，运用所学英语语音知识进行对话。
2. 教师对学生的发音进行点评，总结本节课的学习成果。
四、总结1. 教师对本节课的教学内容进行总结，强调重点和难点。
2. 学生分享自己在学习过程中的心得体会。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。
2. 在教学过程中，注重培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合素质。
3. 结合实际生活，引导学生将所学英语语音知识运用到实际场景中，提高学生的英语交际能力。
关于大学英语专业语音课程的多模态化教学
教学实践研究关于大学英语专业语音课程的多模态化教学金晓琳(浙江树人大学人文与外国语学院，浙江杭州310015)摘要：本文扼要地介绍了大学英语语音课程教学现状，特别是不足。
再结合我校学生在英语语音方面存在的问题后，提出多模态的英语语音课程设计、教学和评估方法。
关键词：语音多模态教学设计引言英语教学中听说读写译五大技能的培养，一直以来都 是教师和学者关注的重点，针对此发表过很多文章和研究 成果，但随着近几年对英语应用能力的强调，社会、学校更 加关注如何提高学生实际使用英语的能力，听说能力被视 为学生应用英语能力的重要表现。
英语语音课是大部分英 语/商务英语专业学生一年级的必修课，但是开设时和重视的 的课，如 英语、英语读。
近年来很多学者提出应该重视英语语音教学，改 进英语语音的教学方式，有 强英语语音课教学果。
笔者 发的，如何用多 有开课堂，过教和学生一对一、一对多 方 更好的教学效果。
1.语音在英语语言教学中具有基础性作用及重要意义语音教学是英语教学的重要 部分。
学生把握好语音，能强学英语的信心，能提高 学英语的。
如学生学好英语语音，读和 读课 ，听 语音 ，开 ，会增强学英语的。
语音学 语 学 ，如 、语 。
语言是社会交际的 ，是音 的和语的。
语 是语 的，语 以，是语 的，过语 语 以。
为社会际的语 是有的，的息是过语音系统表达出来的，所以语音是语的物质媒介，是语 言赖以存和发展的物质基础。
良的语音有助于提高学生的听力和口语技能。
学生 没有培养良的语音感，听力与语更易面临问题。
提 高听力和语是实现学习外语的最终标一与人交流的途径。
语言是息的载，是 的，学英语的最终目标是在不同场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想 和 息 。
以上表明，只要学生把握良好的语音，就能在英语交往 中正确地理解别人，以及表 己；只要学生学语音，就能建立和增强语感，过中实现正接息、正息的标。
与此同时，英语语音教学实践表明，学生 实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密可分的关系。
(完整版)大学一年级英语语音练习手册教学计划
《英语语音》教课纲领一、课程名称：英语语音二、课程类型：专业选修课三、教课时数：周学时数 2 ，总学时数 20四、学分： 2五、开课时间：第二学期六、开课专业：英语专业七、教课对象：英语专业本科一年级学生八、教课目标：英语语音课的目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识，使学生经过学习和练习掌握英语的发音、语流的规律、语调的功能，基本上能正确使用英语语音、语调朗诵、表达思想并进行社交。
九、课程内容：本课程要求以学生练习为主，从听辨语音、语调能力的培育下手，将听力、发音与口头表达三方面的训练密切联合起来，既重申基本功的训练，又注意活用练习。
教课内容要求突出以下几方面：(1)英语音素的正确发音方法、辨音能力、模拟能力综合训练；(2)英语的单词重音及语句重音的基本规律、表现形式、表意功能的讲解与训练；(3) 英语语流的节奏规律、基本特点、基本因素、强∕弱读式的训练； (4)英语所独有的语音、语调的构造、功能及其在社交中的运用。
十、教课时间安排：学期周内容学时1Pretest, Unit 1 Basic Concepts: Syllables, Stress & Rhythm22Unit 2 Consonants: Stops2第3Unit 3 Consonants: Fricatives & Affricates2一4Unit 4 Consonants: Nasals, Approximants&学Lateral(s)2期5Unit 5 Vowels: Front Vowels & Central Vowels2 6Unit6 Vowels: Back Vowels27Unit 7 Vowels: Diphthongs28Unit 8 Stressed Syllables & Unstressed Syllables219Unit 9 Stressed Words & Unstressed Words in a Sentence210Unit 10 Strong Forms & Weak Forms211Unit 11 Linking212Unit 12Rhythm of English Speech213Unit 13Types of Intonation in English214Unit 14Intonation Units of English215Unit 15Functions & Uses of English Intonation2十一、所用教材：（1）《英语语音教程》王桂珍编著高等教育第一版社, 2000（2）《大学一年级英语语音练习手册》张冠林编外语教课与研究第一版社, 1988十二、教课参照书目：（1）《国际音标与语音》汪福祥李孚声著外文第一版社, 1999（2）《国际音标与语音语调》张卓宏王文广等著清华大学第一版社 , 2003（3） Cruttenden, A. Gimson's Pronunciation of English, 外语教课与研究第一版社， 2000（4） Hancock, M. English Pronunciation in Use, Cambridge University Press, 2003（5） Roach, P.English Phonetics and Phonology,Cambridge University Press, 1983.十三、查核方式：学期末考试与平常成绩和讲堂表现相联合。
英语语音
句子重音 He’s ’never been to ’Shanghai be’fore.
强读式和弱读式 There are forty students in this class.
连读 The bus is full of people. 话语节奏 Have you ’ever been ’here be’fore?
/
/
第四部分：语调群划分。本部分重点测试考生对 语调群的掌握。共10个句子， 每个句子读两遍。 考生需根据所听到的用斜线在句中相应的部分标 出语调群。
IV. Intonation units. (10 points, 1 point each)
Listen to the following sentences and
V. Intonation Units. (20 points, 2 points each) Listen to the following sentences and mark out the intonation in the brackets given, using, , or . The dialogues will be read twice.
5、能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语
调朗读与中学课文程度相当的材料和进行一般的交流。
七、教学方法建议
“英语语音”是一个实践性很强的课程， 建议教学时采 取以下方法：
从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习从听音入手，识别和区分音素，使学生在 正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进 而转入较为复杂的、 置于自然语音环境中的训练。
Did he show you the white paper?
大学英语语音教学方法新思索
（ 二） 诗歌 因为英文诗 歌 中较集 中体 现 了英语 超 音段 音位 （ 即重
读、 节奏和语调 等） 的特点 ， 所 以将英语诗歌巧妙 引入 语音现 象的讲授 ， 可以让学 生更 真切地感受 、 学习和练习。 例如 ， 在学 到《 英语 节奏 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｒ ｈ ￣ ｈ ｍ） 》 一章时 ， 为
际中的障碍。譬 如 ， 在 超音段 音位层 面 ， 用 两个 例句来 比较
英语节奏和汉语节奏 的不 同——英语节 奏是基于重读 音节 ， 即句子中有 几个 重读 音 节就有 几 拍 ； 而汉 语节 奏基 于 单个
字， 即句子 中有几个字就有几拍 。 ｅ ｇ ．Ｈ ｅ ｒ、 ｆ ａ ｃ ｅ ｉ ｓ ａ ｓ、 ｍｄ ａ ｓ ａ ｌ ｌ、 ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ．（ 三拍 ）
针对／ Ｌ ／＆ ／ ｎ ／ 的绕 口令 ： Ｍｉ ｋ ｅ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ
６ ｒ ｌ 培 ｍ 啦ｇ ．
ｔ ｈ ｅ ｎ ＆ ｅ
针对／ 毋 ／＆／ ｌ ｅ ｌ 的绕 口令 ： Ｔ ｈ ａ ｔ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｌ ａ ｄ ∞ 唧ｙ ｓ ａ ｄ ｂ ｅ —
ｅ ａ ｌ ， ｔ ｓ ｅ Ｊ ｌ ｄ ａ ｄ ｈ ａ ｄ ｄ ｉ ｅ ｄ ａ ｂ ａ ｄ ａ ｃ ｃ ｉ ｄ ｅ ￣ｉ ｎ口 ｆ ａ ｃ ｔ ｏ ｒ ｙ ．Ｆ ｒ ｅ ｄ ｆ ｅ ｄ
Ｔ ｅ ｄ ｂ ｍ ｄ， ａ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｄ ｆ ｅ ｄ Ｆ ｒ ｅ ｄ ｂ ｍａ ｄ．
Ｔ ｈ ｅ Ｅ ８ ｅ
她 的脸像苹果一样红 。（ 九拍 ）
在上 面的例子 中 ， 同样 意思 的表达 ， 英语 是三 拍而 汉语 是九拍 ， 节奏 大不一样 。这样生 动的 比较往往 印象 深刻 ， 使 学 生对英语节奏有 了更直观的体验 。 二、 丰富教学资源 单纯 的理论教 学 以及跟 读辨音 练习会使 得语音课 堂沉
大学英语语音教学教案模板
课程名称：大学英语语音授课对象：大学英语一年级学生课时安排：2课时教学目标：1. 认知目标：学生能够掌握英语基本音素的发音方法和技巧。
2. 功能目标：学生能够运用正确的语音、语调进行日常交流。
3. 意义目标：学生能够理解并运用语音知识提高听力理解和口语表达能力。
教学内容：1. 英语基本音素及其发音。
2. 连读、弱化、节奏和语调。
3. 语音与听力、口语的关系。
教学重点：1. 英语基本音素的正确发音。
2. 连读和弱化现象的处理。
教学难点：1. 语音与语调的结合运用。
2. 语音对听力理解和口语表达的影响。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍语音学习在英语学习中的重要性，强调正确发音对提高听力、口语和阅读能力的作用。
2. 展示一段标准英语发音的录音，让学生初步感受英语语音的特点。
二、新课讲授（25分钟）1. 英语基本音素：- 介绍元音音素（/i:/, /ɪ/, /e/, /æ/, /ɑ:/, /ɒ/, /u:/, /ʌ/, /ɔ:/, /ʊ/）和辅音音素（/p/, /b/, /t/, /d/, /k/, /g/, /f/, /v/, /θ/, /ð/, /s/, /z/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/, /h/, /m/, /n/, /ŋ/, /l/, /r/, /w/, /j/）的发音方法和技巧。
- 通过示范和模仿练习，让学生掌握每个音素的发音。
2. 连读和弱化：- 介绍连读和弱化的概念，展示常见例句。
- 通过听力和口语练习，让学生熟悉连读和弱化现象。
三、课堂练习（20分钟）1. 学生分组进行音素发音练习，教师巡回指导。
2. 学生进行听音辨音练习，巩固对音素的识别能力。
四、总结与反馈（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，强调正确发音的重要性。
2. 学生反馈学习过程中遇到的问题，教师进行解答。
第二课时一、复习与巩固（10分钟）1. 学生复习上节课学习的音素发音，教师抽查。
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浅论大学英语语音课教学方法
摘要：本文简单论述了大学英语语音课教学方法，帮助英语专业新生正音，以利于他们今后在英语听说方面进展顺利，较快地提高英语水平。
关键词：大学英语语音课教学方法英语听说
一、引言
大学英语专业的学生，有的来自于城市，有的来自于农村，所以，他们的英语基础，特别是英语语音基础参差不齐。
因此，必须开设语音课，帮助他们正音，以利于他们今后在英语听说方面进展顺利，较快地提高英语水平。
二、教学方法
1.教师要选择编写以实现有效、自然的语言交流为目标的英语语音教材。
教材要把英美文化融入英语语音教学中，将语音教学融入真实、自然、现货的语音环境中，强调语音学习是一个欣赏语言、丰富语言内涵的复述和创作的过程。
2.教师要剖析英语字母、组合与发音的关系；讲解音素发音特点；对比音素间的相同与不同；列举常见发音错误，指出汉语对其影响并提供解决方法和建议。
指导学生围绕语音知识展开听、辨、模仿、朗读、对话练习，培养他们良好的发音习惯。
3.教师要分析英语音节的构成和读音规则。
我国学生容易忽略英语单词后面的-s和-ed词尾读音，所以教师要指出学生发音时出现吞音、省音等不良习惯。
教师要帮助学生分析和感受句子重读音节
和非重读音节轻重、高低交错形成的节奏，指出语调的学习和感悟一定要紧密联系语境，帮助学生消除语调是由句子决定的错误认识。
教师可以采用英语电影片段帮助学生理解语调是如何改变语义、句法、语境和态度的。
教师要讲解句子重音对语义的影响；分析意群停顿对语句意义的影响；教导学生将知识与技能相结合、语言与文化相结合。
在建构语言知识的同时，培养学生跨文化的交际能力。
4.教师要在教学过程中将语言与演讲有机结合，讲解如何通过调整音量、语速、停顿、节奏等有效方法发掘和展示自己优美的语音；分析点评具体例子，例如，分析课堂中学生朗读时出现的发音问题并提出修改建议，欣赏和点评名人演讲、全国大学生英语演讲赛优秀获奖作品，帮助学生学习和感受语言传情达意的魅力。
5.教师要从元音、辅音之间的对比和辨音入手，与汉语的声母、韵母作比较，帮助学生发现自己英语学习的难点，从而进行针对性练习。
实践证明，那些发音与汉语相似的元音或辅音往往是学生最难掌握或最容易出错的音，所以要加强这方面的训练。
6.教师要特别强调元音和辅音的音长。
朗读长元音和双元音时要求学生将音长延长至平时发音的三倍。
音长到位了，单词重读音节的重读便显而易见，句子中实词、虚词构成的强、弱、重、轻节奏也开始呈现，语调的升幅、降幅高低就会显得错落有致。
7.教师要求学生的所有语音练习都要从听入手，从辨音到模仿，从情景对话到讨论问题，听说并进。
培养学生良好的听音、辨音能
力和对重音、声调的敏感性是学生语音学习顺利进行的重要保证。
8.教师要求学生加强对英语音长、重音的练习。
学生要学习掌握并习惯使用元音、辅音的音长，正确使用单词重音、句子重音和虚词的强读、弱读，培养规范、自然和流畅的良好的语流习惯。
9.教师要鼓励学生多听、多模仿规范、地道的英语，养成良好的发音习惯。
建议学生以模仿朗诵经典的优秀作品、练习电影配音、演唱英语歌曲等多种形式丰富和完善学习过程，提高学习兴趣。
积极引导和帮助学生在语境中体会音长、重音、节奏、语调的作用，亲身体验和感受语音表达思想、情感的魅力，进而加深对英语国家文化的理解，提高文化素养。
10.教师要注重知识与能力的结合。
要求学生既要利用课后练习自测、自评，又要相互指出和改正发音错误，培养自主学习和合作学习的好习惯。
要求学生在掌握语音知识的同时，还应具备发现问题、解决问题的能力。
11.教师要强调知识的运用。
在英语为母语或官方语言的国家或地区，人们在社交活动中，如课堂发言、专题报告、论文答辩、工作汇报、颁奖仪式、迎送晚会等，都需要用英语演讲。
演讲无时无刻不在影响人们的学习、工作和生活，其重要性显而易见。
为了提高学生的英语演讲能力，教师在训练学生英语语音的同时要加入基本的英语演讲技巧，例如，训练学生如何调整英语语音音量、语速、停顿、节奏等增强讲话的感染力，训练学生做读书报告、书评或影评，教师要建议学生经常录下自己的英语演讲，检查自己的英语语
音音量、语速、停顿、节奏、声音变化和发音的准确性。
教师要鼓励学生就社会热点问题用英语发表自己的观点和看法，锻炼他们的英语语音应用能力。
12.教师要进行英语短文朗读指导，发现学生的个体和共同的发音错误，在找出他们的错误原因之后对他们的英语发音进行正音、示范朗读和语音训练。
积极提倡学生在“听英语”中学英语，从而促使他们在掌握英语发音知识的同时，具备发现问题、解决问题的能力。
三、结语
本文从教师选用英语语音教材到教师授课，剖析英语字母、组合与发音的关系，分析英语音节的构成和读音规则；在教学过程中将语言与演讲有机结合，特别强调元音和辅音的音长；要求学生注意知识与能力的结合，强调知识的运用，培养学生发现问题、解决问题的能力等方面简单论述了大学英语语音的课教学方法，以供英语教师和学生参考。