第五章以测量的方式形成研究资料

第五章以测量的方式形成研究资料提纲第一节测量概述一、测量是什么二、量表三、测验第二节问卷测量一、问卷设计二、问卷评估与修订三、问卷设计案例：教师专业意识品质测量问卷第三节观察测量一、观察测量案例：弗兰德互动分析二、观察测量的要素【内容提要】本章将把我们的研究推向一个新的环节一一以测量的方式形成研究资料。

我们将会看到，测量对于我们的学习和研究，不仅仅是掌握技术、方法，它同样蕴涵着值得深刻反思和耐人寻味的带有根本性的思考。

测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。

测量工具的制作和使用必须能够保证真实反映所要测量的事物属性或特征。

量表是测量工具的总称。

按照测量水平的不同，分为称名量表、等级量表、等距量表、等比量表。

测验是教育测量中使所要测量的属性、特征得以呈现的一个或一系列任务，其目的是使要测量的属性、特征呈现出来，便于使用与之配合的评定量表完成测量的赋值。

问卷和观察都可以被设计成测验的任务，配合相应评定量表，实施测量研究，以测量方式形成研究资料。

第一节测量概述、测量是什么我们希望测量的，是事物的某种属性或特征，为此我们需要有一个测量的工具，正确地使用测量工具，就可以建立数据与事物属性或特征之间的联系，使得我们所获得的数据成为对事物属性或特征做出的一种描述。

这样，我们可以得到测量的实质性定义：（一）测量是按照一定的规则为事物的属性、特征赋值。

测量的实质是赋值，或者说是分配数据；测量的对象，是事物的属性或特征；测量的规则，是赋值的依据。

赋值、对象、规则可以说是测量的三个要素，正确地把握这三个要素，才能深刻理解测量的含义。

（二）测量的对象测量的对象是事物的某种属性或特征。

（三）测量的数值测量的实质是赋值或者说是分配数据。

数量关系是世界万物所拥有的普遍属性，数的序列则是世界这一属性的抽象反映。

测量的赋值，是按照这样一种秩序实行的，这使得测量的赋值必须遵循一个不依自身为转移的秩序，从理论上保证了在量值的确定上测量的客观、普遍。

（四）测量的规则测量的规则是赋值的依据。

1、测量手段的属性认同：测量工具的制作和使用必须能够保证真实反映所要测量的事物属性或特征。

2、测量值刻画的配合认同：测量的量值刻画所使用的数的序列，拥有自己的性质、规律、定理、法则、逻辑和运算关系，这是不依测量属性为转移的，但在测量中的使用必须保证与测量属性的正确配合，保证量值的单位、标准化变换及进制关系和组织等可以获得来自事物属性的基本原理、规律、性质、特点等方面的支持和认同。

由此，我们可以看到，测量的规则实际上是贯彻在测量的全过程之中的，而作为测量赋值的依据的，最终是关于我们所要测量的事物属性的基本原理和性质。

物理量的测量是如此，这一点可以比较明显地看到，教育研究中的测量也是如此，只不过它们可能会有更加复杂、曲折的过程。

但无论怎样复杂、曲折，都必须遵循测量的规则。

测量的规则，既包括制作测量工具时所依据的规则，它使我们有条件实行所期望的测量；也包括测量工具使用时所遵循的规则，它使我们可以正确地实施测量，保证制作测量工具时所依据的规则不会被改变。

二、量表如果给测量工具一个通用的名称，那么，这个名称可以叫做量表。

所有的测量工具都是一种量表。

教育研究中的测量工具，往往是一种测验和量值尺度（评定量表）的结合。

这些测验是为了使教育研究希望测量的属性特征得到可以测量的呈现。

教育研究测量的往往是人的意识品质、社会行为，它们往往不是以便于测量的方式呈现出来的。

（一）4种不同测量水平的量表事物属性和特征总是以不同的方式呈现的，以赋值的方式对其做出描述也会有不同的可能水平。

在测量研究中，史蒂文斯按照测量水平的不同，定义了4种量表类型。

1.称名量表称名量表是按照事物的属性、特征以赋值方式区分类别的量表。

2.等级量表等级量表是可以按照事物的属性、特征以赋值方式形成等级排列的量表。

3.等距量表等距量表是可以对事物属性作等距划分的量表。

4.等比量表等比量表是具有绝对零点的等距量表。

（二）评定量表评定量表是对测验进行评价的量值尺度，一般结构可以分为单极的和双极的两种形式。

单极量表按单一方向递增赋值。

双极量表以0为中间值，向相反的两个方向以绝对值递增赋值。

根据测量对象可能的测量水平，可以设置为等级量表、等距量表或等比量表。

心理和社会测量中形成的一些有效的评定量表，可以在教育测量中借鉴使用。

1. 李克特量表李克特量表一般设置为等距量表，以5点计分量表最为常用。

5个计分点分别与测验中的5个等级选项——对应。

2. 语义差异量表语义差异量表是一种通过在两个极端的形容词之间作出选择， 态度、理解程度的量表。

3. 鲍嘎德社会距离量表鲍嘎德社会距离量表是对接纳不同人群的社会生活意向进行测量的一种量表。

它的特点是把量表的等级隐含在一组测验题目的内容里，根据对题目内容反应的不同，完成测量赋值。

三、测验（一）测验是教育测量中使所要测量的属性、特征得以呈现的一个或一系列任务。

1、 纸笔测验、口头测验和表现性测验 （1） 纸笔测验纸笔测验也可以是 非文字测验，非文字测验以图形、符号等非文字形式呈现测验内容， （2） 口头测验 口头测验是以口头语言方式进行的测验。

（3） 表现性测验表现性测验是以行为表现呈现测量对象的测验方式。

中实际上被广泛采用的测验方式，这类测验也叫做操作性测验。

口头测验和表现性测验都可以是 介入性的或非介入性的。

2、 常模参照测验和标准参照测验（1） 常模参照测验常模参照测验是常模为参照对测验分数做出解释的测验。

于受测群体总体的一个有良好代表性的样本（常模组）在同一测验中的表现。

（2） 标准参照测验标准参照测验是以某种标准为参照对测验分数做出解释的测验。

3、 标准化测验和自编测验（1） 标准化测验 标准化测验是由专业人员针对教育研究实际需要专门编制的经过标准 化考验的测验。

（2） 自编测验 自编测验由研究者自己根据测量研究的需要，按照测验的设计要求编制。

第二节问卷测量问卷通常是由题目、 指导语、问卷题目及选项和结束语 4个部分组成。

问卷测量是以问 卷的填答作为测验任务，配合相应的评定量表完成的测量。

测量对于某一概念或事件这是在教育领域常模是属、问卷设计基于以上的理解，我们可以看到，问卷作为测量工具或测量工具的组成部分, 满足以下的基至少必须本要求：1. 必须能够使所要测量的属性、特征得到呈现;2. 必须能够与一定的评定尺度相配合；3.测量主题准确反映了所要研究的属性特征。

测量主题逻辑构成的基本维度。

对测量的反应在性质上满足评定量表设计的测量水平和赋值规则。

（三）测量指标的设计这是一个使概念操作化的过程，研究假设为测量指标的设计提供了一个思路、 框架和设 计方向，只有设计出恰当的测量指标， 才能把测量主题的抽象概念和经验事实联系起来， 使 概念操作化。

把概念逐级分解，一直分解到可以由最后一级指标形成问卷题目为止。

测量指标体系设计完成，提供了问卷设计的基本维度和总体结构，是问卷的总体结构设计过程。

（四）问卷形成设计1、 设计测验题目；（1） （2） （3） （4）2、 设计评定量表以及可以满足评定量表需要的问卷填答选项。

（1 ）按测量对象可以达到的测量水平选择、设计评定量表。

（2） 努力寻找以更高测量水平选择设计评定量表的可能性。

（3） 填答选项设计与评定量表相配合。

问卷评估与修订（一）项目分析项目分析通常被作为对问卷进行评估的第一步。

项目分析实质上是分析每个测验项目在测验中的贡献。

这包括：（1）每个测验项目与测验设计指标是否具有应有的相关程度，这是 为了评估每一项必须能够使其对测量属性特征的呈现以及与评定尺度的配合具有合理的解释。

（一） 确定测量课题1. 测量要有明确的目的，要形成一个明确的测量的主题，明确要测量什么，研究什么， 这是首先要确定的问题。

2. 测量的性质和范围对于问卷逻辑体系的形成也很重要。

3. 要明确测量的对象。

对不同的测量对象，在研究的假设、测量的指标，以及问卷的内 容和问题的表述方面都会有不同的设计。

（二） 建立研究假设建立研究假设是为确立测量指标提供一个依据。

研究假设主要包括三个方面的预断性规定：1.2. 3. 准确反映测量指标。

完整体现测量维度。

适切配合测量要求。

充分考虑接受测验者的感受目在测验中的贡献是否按照设计的要求得到恰当的实现；（2）每个测验项目对测验的贡献是否具有独立的贡献；（3）每个测验项目对测验的贡献是否在测验中得到实现。

项目分析可以通过逻辑分析的方式依据测验项目的逻辑联系和测验的结果进行。

这样的分析往往具体涉及每个问卷的设计指标和测验结果，并且往往与问卷的效度、信度分析交叉进行。

1.难度难度是测验项目在测验中能够正确回答的程度。

它反映的是测验项目的难、易程度或可接受的水平。

P H +P L式中,P为某一测验项目的难度指数;P H为高分组对此项目正确回答的百分比;P L为低分组对此项目正确回答的百分比。

2.区分度区分度是评估每一测验项目对不同水平的受测者反应的鉴别能力。

D i =P H -P L式中,D i为某一测验项目的鉴别指数;P H为高分组对此项目正确回答的百分比;P L为低分组对此项目正确回答的百分比。

(二)问卷的信度分析信度是研究的一致性品质。

各种信度指标，归根结底都可以归结为某种情境中的一致性问题。

问卷测量的信度评估，是分析评价问卷测量的一致性。

主要包括：问卷内部结构的一致性评估和问卷测验实施的一致性评估。

1•问卷内部结构的一致性(1)同质性信度同质性信度是问卷分为若干部分时各个组成部分在测验中的一致性程度。

w 送（着）（1 --式中a是同质性信度系数;K是组成部分的数目；是各组成部分测验分数的方差;G是测验总分的方差;上式中，当K=2时的同质性信度系数称为分半信度。

(2)分半信度计算分半信度是评估问卷测验内部一致性的一种简便易行的方法。

2•问卷测验实施的一致性评估(1)同质性信度是针对问卷的内部结构讨论的一致性问题。

(2)再测信度再测信度是同一问卷对同一样本人群多次测验的一致性程度。

(3)复本信度复本信度是按同一设计要求设计的两份问卷对同一样本人群施测的一致性程度。

（4）评分者信度评分者信度是多位评分者对同一问卷测验同一样本人群的测验评分的一致性程度。

（三）效度分析对于任何研究而言，效度的含义都是指研究可以明确提供的解释性品质。

一般所说的有效的程度、有用的程度、可以推广的程度，实质上，都是对于之所以有效、有用、可以推广可以做出明确解释的程度。

问1.表面效度表面效度是关于问卷文本引起接受测验者的感受、的一致的解释性品质。

2 •概念效度概念效度是关于问卷测验的结果是否反映出所要测量的属性、特征的解释性品质。

问卷的形成，经历了从所要测量的属性、特征到以可呈现的方式做出操作化研究定义，到形成测量主题、测量维度、指标体系，直到形成问卷中每一个具体的测验题目的严格的设计过程。