高职商务英语口语教学内容模块化探究
谈高职英语口语五步教学模式的运用
言 表 达 及 应 用 能 力 ． 而 使 学 生 在 成 果 展 示 阶段 达 到 灵 活 运 用 从
的 要 求 。 现 教 学 目标 。 实
习俗 ． 学 生 能 够 运 用 简 单 的 日常 英 语 进 行 对 话 ． 好 地 掌 握 使 较
着 ． 生 通 过 发 音 模 拟 、 话 模 拟 以 及 情 境 模 拟 进 行 基 本 表 达 学 对
业 人 才 培 养 目标 体 系 中 ． 语 交 际 能 力 历 来 被 认 为 是 最 基 本 的 英 能 力 要 素 而英 语 口语 承担 着 培 养 学 生 的英 语 口语 技 能 的重 要 任务 ． 是该 专 业 课 程 体 系 中 不 可 或 缺 的基 础 课 程 本 课 程 有 大
英语基础 ． 照高等职业教育的新要求 ， 按 制定 了新 的 课 程 标 准 ．
块 ． 化 口语 技 能 ， 强 同时 为 后续 拓 展能 力 训 练 打 下基 础 。课 堂 教 学 内容 进 行 立 体 整合 ． 教学 模 式 上 进 行 了 重点 改 革 在
为 实 训 载 体 ．让 学 生 通 过 交 际及 角 色 扮 演 来 输 出所 学 表 达 ． 并 灵 活 应 对 这 一 场 景 中 的 突 发 情 况 ．从 而 真 正 盘 活 理 论 知 识 模
改 革 背景
传 统 的 英 语 口语 教 学 长 期 面 Ｉ 学 生 开 口 困 临着
难、 表达 僵 化 、 堂 教 学理 论 有 余 而 实践 不 足 的窘 境 。 然 而 ， 课 在 高 等 职 业 教 育体 系 中 ．必 须 以 学 生 未 来 的 岗 位 能 力 要 求 为 本 位 ． 实 培 养 学 生 的综 合 表 达 及 实 际交 际 能 力 。因 此 ． 院英 语 切 我 教 研 室 不 断 加强 该 课 程 的建 设 ， 合 我 院 商 务 英 语 专 业 学 生 的 结
高职商务英语专业“模块化、层级式”实践教学体系构建研究
性 和 实 践 性 在 高 职 院 校进 行 商 务 英 语 课 程设 置 和 教 学 实践 设 计 时 ． 能 仅 以 英 语 知识 体 系 为 依 据 、 应 遵 从 商 贸类 职 业 教 不 还
育 教 学 的需 要 ． 职 业 情 境 中的 实 际 问 题 为 中心 重 构 课 程 内 容 以 并 组 织 教 学 ． 理 论 与 实 践有 机 整 合 将 高 职 商 务 英 语 专 业 实践 教 学 体 系 构 建 的 必要 性 和 重 要性 高 职 教 育 侧 重 于 对 岗位 技 能 型人 才 的 培养 ． 育 教 学 的 目 教
中 图分 类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ）４ ０ ５ — ３ １ ７ — ７ ７（０ １ Ｏ — ０ ０ ０
教 育 部 《 于 全 面 提 高 高 等 职 业 教 育 教 学 质 量 的 若 干 意 关 见 》 明确 指 出 ： 人 才 培 养模 式 改 革 的 重 点 是 教 学 过 程 的实 践 “ 性 、 放 性 和 职 业 性 ． 验 、 训 、 习是 三个 关 键 环 节 ” 要 “ 开 实 实 实 ， 改 革教学方法 和手段 ， ‘ 、 、 ’ 融 教 学 做 于一 体 ． 化 学 生 能 力 的 培 强 养 ” 随 着 我 国 加入 ｗ ｒ 经济 全 球 化 和 世 界 一体 化 融 合 的 态 势 ｏ． 进 一 步 加 剧 ， 熟 悉 经 贸 知 识 并 了 解 国 际 惯 例 的 的 需 求 越来 越 多 ， 求也 越 来 越 高 。 应 要 从 语 言 载 体 的 角 度 而 言 。 务 英 语 属 于 专 门用 途 英 语 。但 商 从 内容 而 言 ． 务 英 语 又 不 能 脱 离 商 务 。商 务 英 语 专 业 是 一 门 商 语 言 与 国 际 商 务 技 能 相 结 合 的 专 业 。 有 很 强 的 专 业 性 、 识 具 知
高职商务英语口语教学的实践模式探索
教育的 “ 职业性 ” ，更不利于 高职教育 的发展。 （ ）复合型师资不足 ３ 商务英语 的教学 目标决定 了从事 口语教 学的工作者 除具备流畅 的英语 口语表达 能力之外 ，还 需拥 有一定 的 企业工作经验 。据 了解 ，商 务英语专业 中普遍 存在这样 种现 象： 语言类教师多 ，复合型教师少 ； 语言教师 不懂 商务 ，专业 教师不能顺利运用 目标语进行 理论教学和 实 践教学 。同时，他们很难有机 会深入企业 实践 ，造成 了 教师综 合素质 不高 ，无法满 足高职 教育 对教学 的要 求 。 面对这种尴尬 的局面 ，建设一 支既能胜任 语言教学 ，又 精通专业技 能的精英教师 团队，成为专 业发展及教师 自 身职业能力发展 的一种时代趋势 。
（ ）职 业性 不突 出 ２ 当今社会 的发展 ，亟需将作 为知 识载体的英语 与其
它学科 知识，如文化 、经济 、贸易和法律等相 结合的复 合型人才 。而要真正 培养 出得到 企业和行业认 可，满足 市场 需要的专业人才 ，要求各 高职院校在 教育 过程 中突 出体现 教学 的职业 性，全面 实现 与未来实 际工作 岗位 的 零对 接 。当前 ，某些高职 院校在 口语教 学中过多强调语 音 、语法 的准确 性和语言表 达的合理 性，忽视对学 生实 际语言运用 能力的培养 ，这种教育模 式完全脱离 了高职
日 引 富
随着 国际交流 的 日益频繁和 跨 国商 贸活 动的 日益增 多，社会对从事 国际商务 活动 的复合型应用 人才的需求 也在 迅速扩大 。在此趋势 下，商务英语 专业 的地位和作 用也愈 显重要 。该专 业承担 着培养 复合 型人才 的任务 ， 其 目的是培养 能够在 国际商务领域和商 务活动 中具有行 为能力 的专业 人才。而商 务英语 口语课 正是商务英语课 程 体系 中以提 高学生商务表 达和沟通 能力为 目标的一 门 主要课程 ，其 教学效 果不 仅影响学生英 语学习的整体水 平，而且从很大程度上决定着学生的就业竞争力。 目前 ，据笔者对所在 院校 ０ ８届商务英语专业毕业 生 的就业跟踪 调查发现 ： 英语 口语能力较 强的学生 ９ ％以 ０ 上更容 易找到理想 的工作 ；而部分 毕业 生 因苦 于不 能熟 练地用英语进 行商务沟通 ，致使工 作效率低下 、 自尊 心 受挫 、职业倦 怠感较 明显 。
高职商务英语口语教学探索
分组创建公 司 ，分配角 色 ，运用此情境 蕴含 的商务 知识和专业术语 为 主 ，动作、表情 、简单的道具为辅来进行对话 。４） 成果展示 。邀请学 生展示他们的情境对话 ，进行小组间点评和教师点评 。 这种教学方法可 以提高学生对商务活动的感性认识 ，激发学生创新 能力 ，使学生主动参与到课堂活动中来 。
过 程 评价
教 师 布 置 的 口语 作 业 学 生 围 绕 每个 主题 展 开 的
２１ ．． 堂教 学 交 际化 ２课 课 堂教 学 交 际化 的意 义 在 于 培养 学 生运 用 所 学 目的 语 进 行社 会 交 际 的能 力 。 教材是影 响课堂教学交际化的一个 十分重要的 因素。商务英语 口语
教材的设计应 与社会时代密切结合 ，既要体现语言知识和专业 内容 ，叉 要突出交 际性 和时代信息性。教师在安排交际教学活动时要 配合教材和 最新 的商 务信息 ，并在教 学过程 中充分利用现代化 教学手段 ，如设 计 操作性强的教学课件和多媒体教学。多媒体教学方式融视 、昕、说为一 体 ，给学生带来 多样化的学习资料 ，容易激发学生的学 习热情。 为 了给学生更多 口语训练 的机会 ，提高教学质量 ，可 以打破常规的 室内教学模式 ，将 口语课延伸 到课外进行。如开设 口语实训课 ，将课 堂 从 教室延伸至有关商务活动的现场 ，使学生获得更加直观 的教学效果。 通 过现场或模拟的环境进行实践性 的学习和训练 ，可以培养他们的语 言 交 际能力 ，增强他们的创新思维能力 。笔者曾经组织学生参与本地 区的 国际刀剪博览会 ，让学生见 习商品会展中的产 品推介活动 ，并主动协助 会展 的参展商与外商进行业务洽谈 。学生的表现十分积极 ，开 口 讲英语 的积极性得 到很大的提高。 ２２ 采 用 课 程 过 程 性 考 核 ． 过程性考核贯穿于整个教学过程 ，对学生进行多角度、多层次 的考 核 ，可以更科学地评价学生商务英语 口 的水平与能力 ，而不存在传统 语 的终结性评价 （ 期末考试 ）的偶然性 。能够加强教学过程管理 ，反馈学 习信息，提高教学质量 。 本课 程的学 习成 绩总评 主要 由出勤 考核 、作业考 核和过程评 价组 成。具体考核内容如下表
商务英语口语课程中外贸活动模块化仿真教学的开发
商务英语口语课程中外贸活动模块化仿真教学的开发基于高职商务英语口语课程培养目标的需要，与外贸企业专家合作，按照外贸活动的内容、流程和工作程序，利用真实的外贸文件资料，采用教学做合一的教学方法和现代化教学手段，用“情境再现”的形式进行仿真教学，开发商务英语口语的模块化课程。
标签：商务英语口语；仿真；基于外贸活动；模块化听说读写译是英语学习的五大技能，在曾经哑巴英语泛滥的中国，听说仍然是英语学习的难点，也是高职英语教学的难点。
1 商务英语口语课程的改进和存在的问题高职商务英语专业主要培养从事外贸业务的高素质技能型人才。
在外贸业务活动中，英语口语和写作能力是最常用的两大技能，因此商务英语口语是商外的专业基础课程。
在以往的商务英语口语教学中，主要是采取听说结合的形式，学生对语言的应用环境的感性认识较少，随着多媒体教学的普及，很多学校开始开设视听说课程，把视频材料引入课堂，使学生对应用环境有了更形象的感受。
视听说的结合提高了学生学习的兴趣，眼看、耳听、口说的学习有效地提高了学生的语言表达能力，达到良好的教学效果。
所以在2007年，我校商务英语专业也开设了商务英语视听说，替代了原先的商务英语口语课程。
但是，目前商务英语口语和视听说方面的教材有以下特点：（1）在内容的组织上大多是以功能语言为主线，也有以情境为模块的，但这些情境往往是彼此独立的，尤其在语言知识方面没有什么联系，学生常常学到后面忘了前面；（2）情境基本都是假设的，练习以模仿和操练为主，很少涉及外贸活动的分析和处理，学生学完后，对于外贸活动仍然没有一个完整的概念。
由于课堂上所学的与实际工作差距较大，学生在走上工作岗位后往往不能根据具体情况灵活运用所学，上手较慢。
因此，对现有课程进行改革，在课程材料选择和组织、练习设置上结合真实的外贸活动进行教学模块的开发，探索工学结合的商务英语口语教学模式迫在眉睫。
2 外贸活动模块化教学模式的开发近年来，我国明确提出要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践
２ ． 从 教学保障上讲 。 《 商 务 英 语 》 课 程 改 革 需 要 学校 和 系 部 在 资 金 、硬 件 上 的 大 力 支 持 。 主要 体 现在
以下几 点 ：① 对课程开发的教师提供经费保障 ，使他
们 有 足 够 的经 费对 企 业 进行 走访 和 调 研 ，了 解 企 业 用
一
４ ． 学 生 考 核 方 式 的 创 新 。课 程 考 核 方 式 不 再 采 用
单 一 的 书 面 考 试 ，而 是 将 考 核 分 为 若 干 块 ，卷 面 考 试 只 占考 核 总 分 的 ４ ０ ％ ．其 余 的 ６ ０ ％来 自于 学 生 的课 堂 表 现 。而课 堂 表 现 中 ８ ０ ％的分 数 主 要 来 自于每 个 模 块
真 的商 务 场 景 下 进 行 语 言 训 练 ，这 样 对 特 定 商 务 情 景
Ｎ ｅ ｗＣ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞５ ０ Ｉ 课 程 风 向 标
的实用性 ，在授课 环节上强调 学生的主动性 ，从 而培 养学 生在 商务 背景 下灵活运 用英语 的能力。
文 章 以杭 州 万 向职 业 技 术 学 院 商务 英 语 专 业 为例 ，探 讨 高职 《 商务 英语 》 课 程模 块化 教 学改 革 。
关 键 词 ：商务 英 语 ；模 块化 教 学 ；职 业 能 力 ；职 业素 质 中 图分 类 号 ：Ｇ７ １ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ４ ９ － ０ ２
作 者 ，为 学 生 安 排 学 习 的模 块 、场 景 和 材 料 ，学 生 在
主要 加 强 对学 生 的语 言实 践 能 力 的 培 养 。 《 商 务英 语 》 作 为 商务 英 语 专业 的 专 业 核 心 课 程 ，更 应 该 对 传 统 英
高职商务英语口语“教学练演赛证”课程模式探析
说， 人 人 都有 发言 机会 ． 人人 都能取 得进 步［ ４ １ 。
学 生 以小 组 的方 式进 行 课 堂 “ 演” 并 进 行考 核 ．
其成 功 的关 键 是 预先 准 备 ． 分 为课 堂 内和课 堂 外 的 准备 练 习 课 堂 内准备 即所 谓教师 的“ 教” 与 学生 的
收 稿 日期 ： ２ ０１ ３ — ０ ８ — ２ ０
基金项 目： 本文系江苏城市职业学 院“ 十二 五” 规划课题 “ 高 职 英 语 口语 课 堂 环 境 调 查 与 研 究 ” （ 项 目编 号 ： １ ２ Ｓ Ｅ Ｗ— Ｑ 一 ０ ８ ２ ）
研究成果。
作者简介 ： 丁小林（ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 女， 江苏省南京市人 ， 讲师 ， 研 究方 向 ： 英语教学研究 。
高职 商务 英语 口语 “ 教 学练演赛证 ” 课程模 式探析
丁 小林
（ 江 苏开 放 大 学 ， 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ３ ）
摘 要 ： 高职 英语 口语 课 程 的改革 一 直备 受关 注 。本 文 主要 回顾 了高职商 务英语 专 业英 语 口语课 程 改
革的 背 景和 所依 据 的 文献基 础 ． 介 绍 了笔 者在 课程 教 学 实践 中对 于课 程模 式的 大胆 改革 与探 索以及 所取得
２ 英 语 口 语 课 程 改 革 相 关 文 献 回 顾
状， 要 多 鼓励 、 多表 扬 ， 帮 助学 生建 立 自信 ［ ３ １ ， 如 教师 采取 以话 剧演示 （ 演讲） 为课程 任务 驱动 。胡建 华认 为 ．教 师在 设计 时一 定要 兼顾 不 同层 次 的 学生 ． 要
针对 不 同层 次 的学 生 设 计 出难 易 程 度 不 等 的 几个 话题 供 他 们 自由选 择 ．这 样 才 能 做 到 人 人都 有 话
高职商务英语口语课程教学改革探讨
析了这些岗位的典型工作任务 ，分析英语 口语在其中可能 需要培养的能力素质 目标 ，并根据其典型工作任务再做商 务情境 的设计。如表１ 所示 ：
表１
舆 型 工 作 任务 本 课 程 能 力 素 质 目 标 本 课 程 商 务 情 境 设 计 １ ．接 待 来 访 １ ．商 务 礼 仪 ｉ ．接 持 来 访 办公 室 普 通 文 员 ２ ． 接 听 电 话 ２ ． 基 奉 英 语 交 流 能 力 ２ ． 接 听 电 话 ３ ．安 排 会 见 ３ ． 安 捧 会 见 ４ ． 处 理日 常 办 公 事 务 ｌ ＿ 处 理晡 办 公 事 务 １ ． 得体 ｛ ｌ 仪 接 待 来 访 自 外 宾 客 １ ．机 场 车 站 接 待 送 行 岗 位 群
一
在教学过程中我们考虑用人单位的需求 ，也考虑学生 能力发展的诉求 ， 把 多本教材融合整理 ， 选取教学内容 ， 按 照基本的工作流程及难易程度我们把以上商务情境整合为 以下三个基础模块 ， 如表２ 所示 ：
表２ 子模块 １ 自我介绍 （ 工作职责描述 ） 模块 ２ ． 公司简介 （ 结构，历史，产品，企业文化等） 走进公司 ３ 接听电话、日程安排 ４ ． 人员招聘 １ 。 展会 模块＝ ： 建立业务关系 ２ ． 接送机 （ 日程安摊 、酒店入住） ３ ． 招待 （ 参 第 ３期
教 育 教 学论 坛
Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ Ｏ ＲＵＭ
Ｊａ ｎ． ２ Ｏ１ ４
Ｎ Ｏ． ３
高职 商务英语 口语课程教学改革探讨
赵燕 宁 ， 万
（ 马鞍 山职业 技术 学 院
麟
马鞍 山 ２ ４ ３ ０ ３ １ ）
商务英语 口语课程是商务英语专业 的核心课程 。课程 的 目的是 培养 学 生熟练 运用 国际贸易 及跨 文化 知识 ，以流 畅的英文有效进行商务交流 。 但长期以来 ， 高职商务英语 口 语课 堂教 学处 境尴 尬 ： 一 方面 随着 贸易 全球化 的发展 ， 用人 单位对于学生的英语 Ｅ ｌ 语实际运用能力要求水涨船高； 另 方面高职的学生英语基础薄弱， 商务内容不熟 ， 导致学生 不敢说 ， 说不好 ， 继而不想说 ， 这也成为高职商务英语 １ ： ３ 语 课堂的主要 问题所在。同时很多高职学校的口语教师仍然
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高职商务英语口语教学内容模块化探究
黄海
(常州刘国钧高等职业技术学校，江苏常州 213004) 摘要：根据高职商务英语口语课程内容涵盖面广、要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识等特点，结合未来社会对高职涉外商务人才的要求，研究者从理论基础、教学目标进行分析，提出了对高职商务英语口语教学内容模块化的假设，试图得到解决现实问题的主要对策。
关键词：高职；商务英语口语；教学内容；模块化
中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ａ文章编号：
长期以来，高职商务英语口语课堂教学一直处于一种两难境地：一方面部分学生由于英语基础薄弱，缺乏良好的学习习惯，长期的应试教育以及这些学生所得到的较低的评价也使他们对英语学习的兴趣磨灭殆尽；另一方面随着贸易全球化的发展，社会对于学生所能达到的外语表达水平要求水涨船高，更加强调其英语口语的实际运用能力。
所以，如何针对教学对象的实际，恢复学生英语表达的自信，培养他们在不同商务环境下英语口语的运用能力，已经成为我们高职商务英语口语教师要研究的一个重要课题。
语言课堂有一个别于任何其它课堂的显著特征：在语言的教学中，语言既是教学手段，又是教学内容和教学目的。
这就对高职商务英语口语教师提出了更高的要求：教师不但应熟练掌握英语语言，而且应懂得如何去创设特定的商务环境来教语言，并能让学生通过使用语言掌握商务沟通的技巧。
在模拟仿真的商务环境下，商务英语口语课堂互动本身作为一种语言交际活动，是学生语言实践的极好机会。
如果学生能参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更积极负责(Allwright,1984,Applied Linguistics 5: 156-171)。
对于高职高专商务英语口语教学方法的研究主要是由从事高职高专商务英语口语教学的实践者结合现代英语教学和英语口语教学研究成果来完成的。
在教学理论基础研究上，研究者们提出“在商务英语口语课教学中有选择地、灵活机动地贯彻建构主义的学习理论，真正做到以学生的学习为教学的中心应该是今后商务英语口语课教学发展的一个方向。
”（王君华， 2007, 关于提高商务
英语口语教学效果的探讨:139-140）除了建构主义学习理论外，认知语用学之关联理论也被提出在商务英语口语教学中应用“让学生在商务英语交际的过程中，随着话语的发展，充分利用自己现有的认知语境，在获得新信息的同时，把握住说话人的真实意图，从而不断充实和扩大自己现有的认知语境，逐步建构起推理新信息的机制，取得语境效果，从而达到交际的目的，在这一过程中，教师运用关联理论科学设计口语教学自由交际活动内容，以及及时反馈与引导，对商务英语口语教学的成败尤为重要。
”（关晨音，2008，认知语用学之关联理论在商务英语口语教学中的应用:122-124）
一、高职商务英语口语教学目标的确定
首先，确定高职商务英语口语的课程总目标：通过本课程的学习，要求学生通过训练能够较好地掌握英语语音、语调，逐渐适应英语环境，了解汉英两种语言在进行各项交际活动时所体现出来的文化和习惯的差异，提高英语语言表达能力，较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语进行外事接待、商务谈判等活动。
在确定课程总目标的基础上对教学目标进行细化：
1. 职业素质培养目标
通过课堂学习与训练，提高学生实际语言交流能力，使学生熟练掌握在涉外商务工作环境中的英语交流，使学生具有一定的自主学习能力，从而提高学生的整体素质。
2. 职业知识培养目标
学生通过本课程的学习，能掌握在商务交流中的常用词汇及固定的用法，能够掌握一些常用的商务英语表达方式，能够进行日常的商务交流对话。
3. 职业能力培养目标
学生通过本课程的学习，能够较为明显地提高其在商务情景中的英语听说能力，同时让学生获得自我学习、自我提高、自我发展的能力，为其在工作岗位中的发展打下基础。
4. 职业情感培养目标
本课程的学习能使学生认识到良好的交流和交际能力在商务活动中的重要性，并有意识地提高商务交际能力。
5. 职业技能证书考核目标
本课程将把职业资格证书（如初级英语口译，剑桥商务英语BEC初级等）纳入教学计划，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，强化学生技能训练，使得学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的英语资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
二、高职商务英语口语教学内容的模块化设计
根据高职商务英语口语课程的教学目标，对商务英语口语的内容进行模块化和项目化归类，并确定项目内容、授课时数、项目达成目标、背景知识、操作内容、考核方式和项目拓展，例如表一、二所示：
表一：高职商务英语口语教学内容模块化整合案例（一）
三、结束语
高职商务英语口语英语旨在训练其生产、管理、服务第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面时语言应用能力，高职商务英语口语教学主要体现在其实用性，即英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，且与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。
因此，高职商务英语口语教学应以培养学习者学以致用的英语交际能力为主要目标。
根据语言的功用将教学内容模块化，并确立相应模块的项目内容、授课时数、项目达成目标、背景知识、操作内容、考核方式和项目拓展，具有很强的操作性和可测性，能很大程度上提高教学的效果。
参考文献：
[1] Allwright, D. 1984. The importance of interaction in classroom language learning [J]. Applied Linguistics 5: 156-171.
[2]王君华. 关于提高商务英语口语教学效果的探讨[J]. 教育与职业, 2007,2(6):139-140
[3] 关晨音. 认知语用学之关联理论在商务英语口语教学中的应用[J]. 湖南商学院学报, 2008,15(6):122-124
The Research on Optimizing on Business Oral English
Teaching Content Modules
HUANG Hai
(Changzhou Liu Guojun Vocational Technology College, Changzhou 213004, China) Abstract: According to the features of business oral English, which is the course content covers large varieties, and requiring student should have some foundation on oral English and business, combined with the requirement for foreign trade and business, the thesis is to suggest an optimizing on business oral English teaching content modules from the aspects of theoretical foundation, teaching goals. It is also to find out the main strategy to solve the current problem in teaching through demonstration research.
Keywords:higher vocational education; Business Oral English; teaching content modules; optimization
作者简介：黄海（1972- ）男江苏常州人常州刘国钧高等职业技术学校商贸管理系主任助理讲师南京师范大学教育硕士主要研究方向为英语教学方法与职业技术教育研究。