在阅读教学中渗透段的写作意识(掌握基本段式)

在阅读教学中渗透段的写作意识（掌握基本段式）天津市南开区中营小学王振刚每一门学科都是通过言语来进行学习的，把学习其言语内容作为学科教学的重点。

语文学科则有些特殊，要学习其言语内容，因为言语内容中承载着道德、伦理，承载着真、善、美；而语文教材是由一篇篇言语作品组成的，言语内容和言语形式是不可分割地统一于言语作品之中的，而言语形式同样也是语文学科的教学内容。

由此，感悟语文，揣摩教材“怎么说”，使学生从中学习如何具体理解和运用语言文字的本领，培养听、说、读、写等语言能力。

中年级的阅读教学是以“段”为重点，在理解内容、体会情感的基础上，学习“段”的表达方式，逐步感知段与段之间联系。

指导学生“说”，要说清楚，说完整，说具体；指导学生“写”，注重围绕一个意思写完整，写具体。

掌握“基本段式”从三年级起，引领学生阅读文本，体悟连续结构段、并列结构段、总分结构段、概括与具体结构段，使学生理解段中层与层的逻辑关系。

1.连续结构段连续结构段是习作中最常用的段落结构形式，写好连续结构段是写好一篇作文的基础。

如果一段话中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的，那么，这样的段落就是连续结构段。

（1）按事情的发展顺序连缀随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。

只见一群群光着脊梁、赤着双脚的民工，先向灌了水的销烟池里撒下盐巴，再把收缴来的鸦片抛入池内，然后又把一担担生石灰倒下去。

顿时，销烟池里像开了锅一样，“咕嘟咕嘟”直冒泡，散发出股股难闻的气味。

——苏教版国标本第七册第八课《虎门销烟》这段话介绍了虎门销烟的经过——下令、销烟、结果。

通过“随着”“只见”“顿时”三个词语，把这三部分内容连缀在一起。

细读描写销烟方法的句子，分几步销烟？一是撒盐巴；二是抛鸦片；三是倒石灰。

课文运用了“先……再……然后……”表示先后顺序的词语，让我们感受到了这样的销烟方法真是简易、独特，而且有效。

整段话按事情的发展顺序连缀，而描写销烟方法时，再次按照事情的发展顺序连缀，表达清晰有序。

在引读中，感受段落结构的特点，体会表达之妙处——“随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了……只见……，先向……，再把……，然后又把……顿时，……”课后，可以让学生用“先……再……然后……”表示顺序的词语写一段表示连续动作的话。

（2）按时间的先后顺序连缀有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不是金色的，而是绿色的。

中午回家的时候，我看见草地是金色的。

傍晚的时候，草地又变绿了。

∥这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现蒲公英的花瓣是合拢的。

原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。

花朵张开时，它是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。

——人教版第五册第二课《金色的草地》，苏联作家普里什文这段话中，作者先写发现草地会变颜色，再写是怎样发现草地变色的原因的。

作者在写第一层时，由“很早”“中午”“傍晚”这些词语，体会到作者是按时间的先后顺序记录自己在不同时间获得到的不同的发现。

正因如此，作者自然而然地产生疑问：这是为什么呢？而后在第二层中，作者继而观察，找到原因。

由此看来，第一层与第二层之间存在着果因关系，按事物的内在联系连缀成段。

（3）按空间的转换顺序连缀广场北端是天安门。

天安门红墙黄瓦，雕梁画栋，显得雄伟壮丽。

天安门前是金水河，河上横跨着五座汉白玉石桥，这就是金水桥。

金水桥两旁有一对汉白玉华表，上面雕刻着蟠龙花纹，在蓝天白云的映衬下，显得格外挺拔。

登上天安门城楼向南眺望，整个广场尽收眼底。

广场中央矗立着高大的人民英雄纪念碑，碑身正面是毛泽东主席题写的“人民英雄永垂不朽”八个金光闪闪的大字。

广场南端是毛主席纪念堂。

东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。

——苏教版国标本第七册第六课《天安门广场》这两个自然段在写法上有相似之处。

在第一自然段，作者先写广场北端的天安门；再写天安门前的金水桥；最后写金水桥两旁的华表。

在第二自然段，作者先写人民英雄纪念碑；再写南段毛主席纪念堂；最后写东西两侧的国家博物馆和人民大会堂。

这两个自然段间，又有联系。

“广场北端是天安门。

”“登上天安门城楼向南眺望，整个广场尽收眼底。

”我们发现，作者介绍天安门广场时，按照了由北向南的顺序来写。

方位顺序明显，让人如临其境，历历在目。

2.并列结构段一段话中，围绕一个意思，分别用几句话或几个分句写了几个方面，句与句之间没有主次之分，只是并列存在的关系。

这就是并列结构段。

（1）写人商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。

青年妇女在小艇里高声谈笑。

许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜的空气。

庄严的老人带了全家，夹着圣经，坐着小艇上教堂去做祷告。

——人教版第十册第二十六课《威尼斯的小艇》，美国作家马克·吐温这一段一共四句话，都是围绕着“谁乘坐小艇去干什么”来写的，分别介绍了商人、青年夫妇、孩子、老人，这四句之间呈并列关系。

还有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、学习？比如，邮递员、医生、学生……在读中进行想象，继而仿写练习。

（2）写景春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。

溪里涨满了春水。

小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

——人教版第五册第二十三课《美丽的小兴安岭》这段文字所描绘的是春天大兴安岭美丽景色。

四句话，分别描写了四方面景物——树木，积雪，溪水，小鹿。

描写小鹿时采用了拟人的手法，富有了生趣。

四种景物，不仅突出了特点，它们之间又相互关联，恰似一幅美丽的画面。

（3）写物海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。

海参到处都是，在海底懒洋洋地蠕动。

大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武。

——人教版第五册第二十二课《富饶的西沙群岛》作者描写了海底的珊瑚、海参、大龙虾，刻画了珊瑚的样子——像绽放的花朵，像分枝的鹿角；描摹了海参、大龙虾的动态，拟人手法的运用，生动地突出了海参的懒、大龙虾的威武。

三句话呈并列关系。

3.总分结构段由总述和分述两部分句子构成的段叫总分结构段。

此外，由分述和总述两部分句子构成的段叫分总结构段。

由总述、分述和总述三部分句子构成的段叫总分总结构段。

（1）总分结构荷花已经开了不少了。

荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

有的才展开两三片花瓣儿。

有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

——人教版第六册第三课《荷花》，叶圣陶这段话写出了花的各种优美姿态。

先总写荷花开了很多；再写荷花的不同姿态——半开的，全开的，还没开的。

荷花不同的姿态一一地展现在了读者的面前。

这些狮子真有意思。

∥它们有大有小。

大的有几十厘米高，小的只有几厘米，甚至连鼻子眼睛都看不清。

∥它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……——鄂教版第五册第十一课《卢沟桥的狮子》“它们的形状各不相同”这是总起部分，而后是分述部分。

在分述部分中，作者列举了五种石狮子的姿态，列举的姿态更多，描写也更加细致生动。

不仅写了姿态——有的蹲坐在石柱上，还融入了作者的想象——好像朝着远方长吼。

作者巧妙地将观察与想象结合在一起。

段末的省略号说明各具情态的狮子还有很多。

由此，鼓励学生想象一下狮子的形态，以“石狮子的形状各不相同”为段首句，用上“有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；有的……，好像……；还有的……，……”写一段话。

石狮子的形状各不相同，有的小狮子双脚踩在大狮子的肩膀上，好像在向远处的小伙伴招手；有的小狮子抚摸着大狮子的头，好像在给大狮子抓痒；有的小狮子望着天空，好像正在思索问题；有的小狮子趴在母狮子的腿上，好像在听妈妈讲故事；还有的小狮子真是太娇惯了，总是偎依在母狮子的怀里……在朗读中感悟构段之法，抓住了文中出现的一组关联词语，引导学生“串珠连线”，在练笔训练中，充分发挥了学生的想象力，训练了学生的迁移能力。

铁路要经过很多高山，不得不开凿隧道，其中居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨。

∥居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端同时向中间凿进的办法。

山顶的泉水往下渗，隧道里满是泥浆。

工地上没有抽水机，詹天佑就带头挑着水桶去排水。

他常常跟工人们同吃同住，不离开工地。

∥八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长。

他跟老工人一起商量，决定采用中部凿井法，先从山顶往下打一口竖井，再分别向两头开凿，外面两端也同时施工，把工期缩短了一半。

——人教版第十一册第五课《詹天佑》这一段是典型的“总分”结构段。

先总说“居庸关和八达岭两条隧道的工程最艰巨”，而后分别介绍修居庸关和八达岭两条隧道的过程。

在分述部分中，表达方法是相同的，一方面讲施工的困难之处；另一方面讲采取的办法。

修筑居庸关隧道遇到的困难——山势高，岩层厚，采取的办法——从两端同时向中间凿进；修八达岭隧道遇到的困难——隧道长一千一百多米，采取的办法——中部凿井法。

这就是作者构段方式。

如果把讲施工困难之处去掉，可以不可以？当然是不可以，这样更能突出詹天佑不惧困难、敢于创新的精神。

这又是衬托的表现手法。

（2）分总结构在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。

黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。

成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。

这就是真正的荷兰。

——人教版第八册第二十二课《牧场之国》，捷克作家卡尔·恰彼克这段话采用了分总的结构。

作者先一一地描写绵阳、猪群、小鸡、长毛山羊，而后总结“这就是真正的荷兰”。

读完这一段话，眼前仿佛浮现出了真正的荷兰美丽图景。

（3）总分总结构从前，一个小村子里有座漂亮的花园。

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

——人教版第七册第九课《巨人的花园》，英国作家王尔德这段不足100字的段落，读起来便感到了它的生趣。

首先，说它的结构。

这是典型的总分总段落结构形式。

第一句是总起句；第二句是分述部分；第三句是总结句。

“漂亮”，概括了整个自然段的内容，而“村里的孩子都喜欢到那里玩”与“漂亮”呼应，总结了整个自然段的意思。

其次，说它的语言。

在分述部分中，按照时间顺序——春夏秋冬。

每个季节的特点是不一样的，作者抓住了花园的特点，分别用一个四字词语加以概括，构成了形式美和音韵美。

读着这句话，眼前仿佛出现了美丽的色彩和浓香的气味。

4.概括与具体结构段概括与具体结构段，是指某个段的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系。