提高藏族学生汉语水平的几点做法
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族学生学习汉语是提高语言能力、拓宽视野、增加就业机会的关键。
探索有效的学习途径对藏族学生尤为重要。
以下是关于藏族学生学习汉语的有效途径的探析：掌握基础知识。
汉字是汉语的基础，掌握汉字是学习汉语的必备技能。
藏族学生应该从学习基本的汉字开始，逐渐扩大词汇量。
还应该掌握汉语的基本语法知识，学习词汇和句法结构，提高语言的表达能力。
进行听说训练。
听力是语言学习的重要环节，通过听写和模仿，藏族学生可以提高自己的听力技能。
在日常生活中多听汉语广播、观看汉语电视剧等，提高对汉语的理解能力。
口语是语言交流的关键，藏族学生可以通过与汉族学生或者其他会说汉语的人进行交流，提高自己的口语表达能力。
多读多写。
阅读是提高语言水平的重要途径，藏族学生可以多读汉语课外读物，如小说、报纸等，扩大阅读范围，学习汉语的特点和用法。
多写汉字和作文，提高自己的汉字书写能力和表达能力。
利用现代科技手段。
现代科技手段在学习汉语中起到了重要的作用。
通过使用手机应用程序、语音识别软件等，藏族学生可以随时随地学习汉语，进行听说读写的训练。
网络也是一个方便快捷的学习平台，藏族学生可以通过在线课程、学习网站等途径学习汉语，获取更多的学习资源。
培养兴趣。
培养兴趣是学习汉语的关键。
藏族学生可以通过了解中国的文化、历史、风俗等，培养对汉语的兴趣。
参加汉语角、文化活动等，增加对汉语学习的兴趣和热情。
藏族学生学习汉语的有效途径包括掌握基础知识、进行听说训练、多读多写、利用现代科技手段和培养兴趣等。
通过系统、科学地使用这些途径，藏族学生可以有效地提高自己的汉语水平。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生居住在青藏高原地区，汉语作为全国通用语言及通讯网络语言，对他们来说学好汉语十分必要。
本文将从听、说、读、写四个方面探讨有效的学习汉语的途径。
听力方面，为了提高听力水平，学生可以通过听各种语音、对话、广播、电视、新闻等媒介，集中注意、全神贯注地听，从而熟悉汉语语音语调，并学习基本的交际口语。
在听写方面，学生可以听录音或跟读教师朗读，练习语音语调、听写字音。
同时，可以通过模仿汉语口音练习，增强语感和音感。
口语方面，学生可以利用周末时间参加各种社交活动或到社区进行志愿活动，与汉语母语者沟通交流，语言环境对口语的提高有很大的帮助。
此外，学生还可以找一位汉语母语者作为语言交流的伙伴，通过对话练习、口语测试等方式提高口语能力。
阅读方面，学生可以通过阅读汉语报纸、杂志、网络文章、名著、小说等，了解汉语的表达方式，还可以加强汉语词汇的积累，提高阅读理解能力。
在阅读过程中，学生应注意采用不同的阅读策略，例如读前预测、读中理解、读后评价等。
写作方面，学生可以通过汉语作文的训练提高语言水平，开始时可以通过模仿、背诵一些经典句式、段落来提高汉语表达的能力，不断积累词汇和知识，加强语言的运用和辨别能力，然后逐步提高独立写作的能力。
总的来说，听、说、读、写是学好汉语的四大途径，如果学生能够针对自身的问题，选用适合自己的学习方法，多呈现汉语学习的文化内涵，就能有效提升汉语水平，增强运用汉语的自信。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族是中国的一个少数民族，主要分布在西藏、青海、四川、云南等地区。
由于地理位置和历史原因，藏族学生在学习汉语时面临着许多困难和挑战。
随着中国的不断发展和开放，汉语已经成为世界上最重要的语言之一，对藏族学生来说，学习汉语不仅是一种语言能力的提升，也是未来发展的必备技能。
那么，如何让藏族学生更有效地学习汉语呢？本文将就此问题展开探讨。
一、提高汉语听力能力汉语听力是学习汉语的基础，尤其对于非汉族学生来说，因为他们在日常生活中接触汉语的机会相对较少，所以汉语听力能力往往是他们学习汉语的第一个难题。
针对这一问题，教师应该通过多种途径来帮助藏族学生提高汉语听力能力。
首先可以利用专门的听力教材，选择与藏族学生兴趣相关的话题和素材，激发他们学习的积极性。
同时也可以安排听力训练课，让学生在课堂上进行系统的听力训练，提高对汉语的听力理解能力。
教师还可以鼓励学生多听汉语广播、看汉语电视节目，通过日常生活中的实际练习来加强学生的听力水平。
二、加强汉语口语训练口语是与人交流、表达思想的主要方式，对于藏族学生来说，提高汉语口语能力同样至关重要。
在口语训练方面，教师可以采用多种形式来帮助学生。
教师可以编排一些有趣的口语练习游戏，通过角色扮演、情景模拟等方式激发学生的口语表达兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语练习。
教师还可以设计一些实际场景的口语练习，比如餐厅订餐、购物、旅游等情境模拟，让学生在实际生活场景中进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
三、拓展汉语阅读能力汉语是一个象形文字体系，对于非汉族学生来说，汉字的学习是一个相对较大的难点。
为了帮助藏族学生拓展汉语阅读能力，教师可以采用一些有效的教学方法。
首先可以通过图文结合的方式来教授汉字，借助图片、动画、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地理解汉字的意义和造型规律，提高学生的汉字识别和记忆能力。
教师还可以引导学生多读汉语分级读物，选择适合自己水平的书籍进行阅读，通过大量的阅读积累汉语词汇和语法知识，提高阅读能力。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族学生学习汉语是十分重要的事情，因为随着国家政治、文化、经济的不断发展，汉语已经成为了一种重要的世界语言，作为中国最具代表性的民族之一，藏族人也需要学好汉语，以更好地认识和融入这个大家庭。
但是，汉语的学习对于很多藏族学生来说是一件困难的事情，因为汉语和藏语有很大的不同，需要学习者有耐心、毅力和方法。
本文将从听、说、读、写四个方面，探索针对藏族学生学习汉语的有效途径。
一、听：提高听力水平是学好汉语的必要条件听力是语言学习的基础，而在藏区，汉语存在着方言之分，因此很多藏族学生在听懂汉语方面存在一定的困难。
所以，听汉语广播、电视等工具是提高听力水平的有效途径。
同时，老师可以利用录音机或其他设备，为学生播放有汉语及汉藏两种语言的故事、段子、流行音乐等内容，在听懂汉语和积累汉语口语表达能力的同时，也可以使学生了解汉语文化。
此外，教师在课堂上可以再配有音频教材，让学生反复听，提高学生的汉语听力水平。
二、说：汉语口语表达是学习汉语不可或缺的一环学好汉语，多练习口语表达是必要的，学生可以在家长、朋友的陪伴下，多练口语，可以互相交流、练习。
此外，还可以参加汉语学习班，特别是在北京等地利用暑假期间举办的汉语夏令营，这样可以锻炼学生口语表达能力，增强学生的汉语交流能力和自信心。
三、读：扩大词汇量，不断提高阅读能力开展阅读活动是提高学生汉语阅读能力和词汇量的有力途径。
对于藏族学生来说，建议先从阅读简单的新闻、报纸、课本开始，通过连续的阅读，积累词汇、了解语法结构，提高汉语阅读能力。
同时，在教材之外扩大阅读范围，可以儿童读物、中外名著、科学文献、艺术杂志等，将语言知识与文学修养相结合，帮助学生开阔眼界，提高阅读理解能力。
四、写：巩固知识，提高表达能力写作虽然是最难的环节之一，但也是必要的，通过写作可以加深对汉语的理解，巩固知识点和语法结构，同时也可以提高写作表达能力。
建议教师对学生进行写作指导和讲解，以及给予适当的写字练习。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族学生在学习汉语方面存在着一定的难度，主要表现在语音、语法和词汇等方面。
因此，如何有效地提高藏族学生的汉语水平，成为了教育界和语文教师所关注的重要问题。
本文将从听说读写四个方面来探析一些有效的途径。
一、听：多听多练听是学习语言的第一步。
对于学生来说，多听多练是非常有效的学习方法。
影响藏族学生学习汉语的主要是语音和语调。
所以，教师需要引导学生，多听汉语语音，尤其是标准的普通话，在听的过程中，学习标准的语音，并模仿标准语音的发音方法。
学习过程中还可以通过听课、听歌、听新闻等方式来获得更多的听力训练机会，提高听力水平。
二、说：勇于开口说是掌握语言的重要环节，但对于藏族学生来说，由于语音的差异和文化差异，往往容易出现口吃、发音不准等问题。
教师可以采用多种方式来帮助学生提高口语表达能力，如针对常用场景进行口语练习、进行角色扮演等。
另外，班级中可以组织一些小组活动，让学生们互相交流，共同提高口语能力。
三、读：多读多写读是锻炼语感，提高语言表达能力的一种方法。
在学习汉语的过程中，教师可以引导学生选择适合自己水平的课文进行朗读，也可以通过畅读经典的文学作品、诗词歌赋等方式来提高阅读能力。
而写则是对于学习者来说更加困难的一环，因为其需要较高的语法和词汇功底。
教师可以让学生在日常学习中多做写作练习，如写日记、文笔练习等，提高学生的写作能力。
四、写：灌输基础知识写作是对于藏族学生来说相对较难的一项技能，因此教师需要在教学中重视词汇和语法的学习。
在学习课文的同时，教师可以深入解析其中的语法和词汇，让学生领会汉语的逻辑和语义规律，这样学生才能更好地理解和掌握汉语的语法知识。
同时，在写作中，教师也需要鼓励学生多加发挥自己的想象力，提高写作能力。
总之，在藏族学生学习汉语的过程中，教师需要关注学生的学习情况，为学生提供多样化的学习方法和途径，让学生更好地领会汉语的语音、语法和词汇等方面的知识，提高学生的听说读写能力，从而使学生更好地融入汉语文化之中。
藏族学生学习汉语的有效途径探析
藏族学生学习汉语的有效途径探析藏族学生学习汉语是一项很重要的任务，因为汉语是全国通用的语言，藏汉两族的交流也越来越频繁。
对于藏族学生而言，学习汉语可以帮助他们更好地了解中国文化和与汉族同学交流沟通。
那么，什么是藏族学生学习汉语的有效途径呢？本文将探析几种有效途径。
1. 观看汉语教学视频观看汉语教学视频，既可以提高学生的语言听力和口语能力，又可以让他们更加深入地了解中国的文化和历史。
这种方法特别适合那些想提高汉语听力和口语能力的藏族学生。
他们可以在视频中模仿老师的发音和语调，提高对汉语语言的理解。
同时，视频中也会涵盖一些日常生活中必备的汉语词汇，对于藏族学生来说，这是必不可少的。
2. 制定学习计划学习计划是学习汉语的有效途径之一，它可以帮助学生管理时间，制定学习目标，并跟踪自己的进度。
学生可以将计划分为短期和长期两部分，比如一个星期内学习汉语的时间，以及一个学期内要掌握的汉语水平等。
每个计划的进展情况可以记录在日历或笔记本上，以便于学生时刻关注自己的学习进度。
3. 参加汉语角和语言交流活动汉语角和语言交流活动是一种非常有效的汉语学习方式，它可以让学生与其他汉语学习者交流和分享学习经验。
学生可以在交流中提高自己的口语能力，同时也可以更好地理解汉语的文化内涵。
此外，参加活动还可以帮助藏族学生拓宽人脉，结交更多的志同道合的学习伙伴。
4. 掌握汉语拼音和基本词汇学习汉语拼音和基本词汇对藏族学生很重要。
这是学习汉语的基础。
如果学生不能正确地读出发音或识别基本词汇，那么学汉语的困难就会加倍。
因此，藏族学生应该把时间和精力放在汉语拼音和基本词汇的学习上面。
总的来说，以上四种方法是藏族学生学习汉语的有效途径。
然而，还有其他的方法，比如，听力练习、阅读汉语材料等。
因为每个学生的个性和学习方式都不相同，所以每个人可以根据自己的情况选择学习方法。
最重要的是，学生应该积极主动地学习汉语，利用各种途径让自己成为一名合格的汉语学习者。
浅谈如何提高西藏学生的汉语文水平
浅谈如何提高西藏学生的汉语文水平如何提高西藏学生的汉语水平与教师、学生、教学方法及教学环境四个方面有关。
其中教师的指导是关键的.提高西藏学生的汉语水平是摆在我们广大教育工作者面前的一向迫而艰巨的任务。
我认为提高教师的水平、有效的教学方法和良好的环境是提高学生汉语水平的必要条件。
一、教师的素质与学生的关系教师的素质直接关系到西藏地区学生的汉语水平的提高，所以汉语教师要具有精深的专业知识。
丰富的教学经验和科学的教育方法，并善于在教学实践中不断地有所发现，有所创造新.1、教师的汉语水平分析：教师语言表达的能力，直接影响到学生语言和思维的发展。
教师恰当得体的教育和清晰的采达能促进学生对知识的理解.因此，教育应当有正确的发音，要有讲普通话的能力，要善于对句子结构进行综合，选择恰当的词句用以表述自己的思想。
目前，有些地方教师在教学中存在着两大难题。
①板书很吃力。
不少汉语教师不能工整，正确地书写汉字。
常常是教师拿着教案或书往黑板上抄，速度很慢，而且常有错别字，需要学生纠正。
②口头表达吃力。
这些教师不但不能说比较标准的普通话，而且词不达意，心里所想的与语言表达不相一致，语言不是揭示思想，而是室息了思想。
2、教师的方法分析：“目材施教”指的是教师要从学生的实际出发，有的放失地进行教育。
由于环境、教育、学生本身的实际以及先天遗传的不同，每个学生之间都有差异.因此，教师必须充分考虑到这种差异性，坚持对具体问题具体分析.学生除了本身的性差异外，在认知方式、语言水平等诸方面与汉族学生相比，有着不同的特点，因此根据这些学生的实际情况从教学实践中总结出科学的规律，采取相应的教学方法并贯穿于教学工作中是提高教学质量的重要一环。
在许多地方的教师根据本班的具体情况，采用相应的教学方法：①解决语言难题，调动学生积极性，在学习中首先解决语言障碍。
学生汉语口头和书面表达能力参差不齐，许多学生对课本中的一些字、词、句逐一耐心解释，这样，就能帮助学生克服学习上的障碍及畏难、恐惧心理，树立学好汉语的自信心。
多途径提高藏区学生汉语运用能力
多途径提高藏区学生汉语运用能力[关键词]藏区学生；汉语；运用能力；语言环境；阅读教学；双语教学藏区学生从小学开始就通过双语教学接受教育，但由于这些学生缺乏汉语运用的语言环境，在日常生活中，他们多是使用本民族语言进行交流。
当其升入初中后，很大一部分不仅不能讲流利的汉语，甚至教师用普通话讲些什么他们都听不懂。
笔者认为，要提高藏区学生汉语运用能力，主要应从以下两个方面入手：一、给学生营造良好的学习汉语的环境1.创设汉语表达环境，让学生养成说普通话的习惯。
首先，学校的每一位教师在校园中要说普通话，尤其是在与其他教师的交流过程中，以及在授课和与学生的交往过程中。
其次，教师要主动引导、督促学生在学校中说普通话。
最后，教师要鼓励学生在校外也要说普通话，同学之间最好能用普通话进行交流。
2.加强阅读教学。
(1)让学生充分认识到阅读对提高自身汉语运用能力的重要性。
阅读对于提高学生汉语运用能力具有重要作用，古人就曾有“读书破万卷，下笔如有神”的说法。
《语文课程标准》对初中阶段学生现代文阅读能力的基本要求是：读一般的现代文，能领会词句在特定语言环境中的含义和作用；能够理解文章的思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有一定的语言感受能力；初步掌握精读、略读的方法，培养默读习惯，提高阅读速度；能用普通话正确、流利地朗读课文；能使用工具书养成读书看报的习惯。
就此而言，传统的阅读教学使学生处于被动接受地位，思维受到了限制。
教师只有改变传统的阅读教学，让学生充分认识到阅读的作用和意义，这样才能激发起学生学习的兴趣，从而提高学生的汉语运用能力。
(2)激发学生的阅读兴趣。
笔者认为，激发学生阅读兴趣的关键因素是教师。
首先，教师要在课内、课外主动去接近学生，关心他们的学习与生活，并用普通话与学生进行交流，听取他们对阅读教学的意见和建议。
其间，不论他们的普通话说得怎样，教师都应给予鼓励、表扬。
这样，学生就会信任教师，从而亲近教师。
其次，通过多种方式对学生加以引导，学生自然而然地就会对阅读产生兴趣。
浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力的途径
浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力的途径民族聚居区藏族小学生平时不常用汉语和家人交谈，再加上他们平时生活在藏语的强势氛围之中，汉语的学习和运用，更多地局限在汉语课堂之内。
在这种情况下，提高民族聚居区藏族学生的汉语水平，加强汉语表达能力就显得尤为重要，以下就提高民族聚居区藏族小学生汉语表达能力谈几点体会。
一、激发学习兴趣，让学生敢说藏族学生在汉语课堂上害怕说不好汉语，使他们有话不敢说，有情不敢表，这大大压抑了学生的思维。
因此，教师应消除学生的紧张情绪，与学生交朋友，引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用汉语表达出来，与他们共同分享，这样慢慢地他们也就敢于用汉语交流了。
在课堂教中，教师可采用播放幻灯片，看录像，听录音，观模型，看挂图，看实物，简笔画，做游戏，讲故事，猜谜语等方法，来激发学生学习汉语言的兴趣；对敢于主动说汉语，发表自己见解的学生教师要及时多表扬、多鼓励，提高他们说汉语的信心，培养他们的创新思维。
在课后，应鼓励藏族学生和汉族学生交朋友，并利用课余时间开展丰富多彩的活动，如组织诗歌朗诵会，演讲会，故事会，开办兴趣小组，吸引藏族学生积极参与，增强他们对汉语言的感悟能力，理解能力。
二、创造和谐氛围，使学生想说教师应把自己放到与学生平等的地位，在准确、全面地把握藏族儿童的心理特点和认识规律的基础上，热爱、尊重、关心、信任学生，对学生多鼓励，少批评，缩短师生间的心理距离，使学生处在最佳的训练状态，主动、乐意地进行汉语说话训练，创设一种学生所喜欢的氛围，提高说的积极性。
三、加强朗读训练，使学生们能说由于藏语一般不以声调辨义，藏族学童较难掌握声调与意义之间的关系。
发音的时候，藏童也像很多外国人学习汉语一样，经常混淆声调，尤其本来应该读作第二声的，他们往往读成了第四声。
因此，应该将朗读作为学习的重要手段。
在朗读训练中，教师除了让学生朗读课文中的优美段落外，更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作品。
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）
论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策（共5篇）第一篇：论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策论藏族儿童在汉文及汉语学习中的问题及对策1、藏族儿童在汉字识字中存在的困难（1）汉语学习起步晚，起点低。
由于藏族孩子大多来自纯藏族聚居的农牧区，从小在藏语环境中成长，其母语为藏语，家庭交流全用藏语。
他们从牙牙学语开始，首先学习的是藏语；后来才慢慢学习汉语，汉语对他们来说是第二语言。
在上学前的2-3年中通过学前班或幼儿园的学习，才逐步接触汉语，而更多的儿童没上幼儿园或学前班，对汉语接触更少。
这些藏族儿童上学，与普通小学里的汉族和其他会使用汉语的少数民族儿童相比，汉语学习起步晚，起点低。
加之学前教育薄弱，对课堂常规，学习方法不了解，自学能力也比较差。
（2）语言不通导致的学习障碍。
由于语言不通，不懂汉语，掌握的汉语词汇少，听不懂讲课内容，造成教师难教，学生难学，课堂上教师组织教学，对他们没有强烈的吸引力，以致注意力易分散，由于无法积极参与课堂活动，因而跟班学习兴趣低，使他们主动参与的愿望无法实现，显得胆怯，缺乏自信和进取心。
（3）识字效率低，识字能力有待提高。
《语文课程标准》明确指出，识字是第一学段（12年级）的教学重点，并明确提出了识字的质和量的要求。
但质和量的实际达标率相应偏低。
（4）汉语基础薄弱造成的汉语能力提高得慢。
由于藏族儿童入学时，汉语基础薄弱，造成汉语的口头表达能力、组词造句、阅读理解等汉语能力提高较慢，明显跟不上汉族学生。
（5）藏语语法规律和习惯对汉语学习的影响。
藏族儿童在学习汉语的过程中，由于受藏语语法规律和用语习惯的影响，会出现一些倒装词句：如饭吃，字写等病句。
这是因为藏语与汉语的主谓结构、动宾结构的语法规律不同。
还有用词不当：我帽子穿了，因为在藏语中衣服和帽子都说穿。
上述例子虽然涉及到的是语法现象和用语习惯，但它也是影响汉语学习的一个方面。
（6）缺乏语言环境，家庭教育与学校教育脱节。
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汉语 水平的几点做法 。 ， 力参差不齐。 面对这些问题 ， 在教学 文 此外 我还选用报 刊上 的一些 文章进行练习 。 或要求
、
受。 老师 范读之后 ， 学生 又 自读精 读 ， 最后 要求 复述 课 学生归纳材料大意 ， 或谈某一方面感受 ， 或复述 内容 ， 或 扩写 ， 或缩 写等 。 这些训 练的面广 一些 ， 但难度较 大 ， 所 以要 少用精用 。 通过 上述训 练 ， 生不仅信 息接受 能力 学
讧
看 到什么就写什 么 ， 越写越 多 ， 越觉得有话可说 ， 能够联 伙 伴 ， 各小组评改 两至三篇 文章 。 出文章写得 好的地 说 系课 文谈 生活 的酸甜苦辣 、 喜怒 哀乐 、 是是ｔ ｔ 等等。 １Ｎ ￣ 这 方 ， 如果一篇文章实在是没有写得好 的地方 ， 小组合作 ， 时候 ， 学生写起 文章就能较顺 畅 自如 。 修改 出写得好 的地 方。 问一长 ， 时 学生写得好 的地方 ， 或 可见 ， 只要教师 善于通过 多种途 径和手段 ， 激发起 是 修改 好的 地方会 越来 越 多。 这时 候再采 取小 组竞 赛
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谈 我 区 中 学 地 理 教 育 的 现 状 与 对
多吉 旺丹
兼职地理教 师成为我 中学 地理教 育在整 个 中学教 学 中的重要性 愈加 的 中出现 了较为 明显的跨学科代课 ， 突显 ， 不管足从 开发学生综合素质上讲还是从 学生 的成 区不少 中学的普遍现象。 绩来 讲 ， 中学 地理 教学 比以往任 何时 期都 显得更 为 重
一
步学 好汉语文 ， 语感 培养尤其 重
要。 听读并重 ， 可以较好 的培养汉语 在实 际交往 中， 口头表达的概率 远远 大于书 面表 达。 因 语感 。 里的“ 就是听老 师读 和 此 。 这 听” 培养藏族学生的汉语 口语能力十分重要 。 说， 听汉语 电视节 目， 听周 围人说 ， 首先是培养学生敢说 的勇气 ， 营造一个 “ 大家说” 的 但 以听老师读 和说为主 。 读” “ 就是 氛 围。 在教学中我采用“ 位轮流” 座 式来 让学生一个 接一
语言都离不开语 有较大提高， 而且形象感受、 情趣感受等 方面的语感能
二、 营造“ 的氛围， 说” 提高汉语 口头表达能力 口头语言和书面语言都是人类 最重要的交际工具 。
玛 感。 我们所 带的藏族学 生虽然有 一 力也有所提高 。 定的汉语文基础 ， 但语感 不强 。 要进
能力 的过程 。 传统的作文评 改方式 是一个语文老 师实施
全批全改 ， 两周 内全批全 改 ８ ０本左右 的作文 ， 对于语文
（ ） 生 互 动 ， 合 评 改 二 师 综
教 师粗 阅垒班作 文 ， 从宏观上掌 握此次作文的总情
把文章分为优 、 中 、 良、 合格四类 ， 确定每类 的标准 ， 将 ： 苞师来说 ， 是很 头痛 的。 原因有二 ： 一是学生的作文实在 况 ，
糟糕 ， 看了 叫人心烦 ； 二是批改作文工作量很 大。 叶圣 陶 其写在黑板上 ， 使学生在批改时有章可寻， 然后要求学生 先生说过 “ 教师 背着学生 改作文 是徒劳无功 的” 那 么 ， 先 自己评改 ， 。 找出多字 、 错字 、 别字和错误 的标点符号 ， 再
有没有既使教师轻松又能使学生受益 的评改方法 呢？ 我 找 出不通顺的句子进行修改。 然后小组进行评改。 在小组 作了以下尝试 。 （ ） 一 生生互动 ， 指导 学生批改作文
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叙攀研究
从教 以来 ， 发现藏 族学生 学习 以 自己读 为主。我 用课 前学生 自读 ， 上老师范读来培 课 汉语 常存 在 以 下问题 ： ， 一 错别 字 养语感 。 课前 自读时要求学生找 出 自己语言上障碍和理 多。 ， 二 口头 和书面造句词 序不对 。 解 障碍 的部分 ， 上 老师范 读时 ， 课 学生 仔细 听 ， 真感 认 三， 汉语 知识积累 的少 。 ， 四 写作 能 实践中 ， 我积 累的解决方 法如下 ：
评改过程中 ， 老师教一些修改 的方法并在各组 问巡视 。 有
针对性地进行个别辅导 ， 对学生的优点 ， 哪怕只是一个词
让学生学会 批改作文 ， 可以让学 生通过 实例 ， 认识 语用得好 ， 老师都应及 时地鼓励。 最后 ， 老师总结 ， 出这 指
文章的要素 ， 成败得 失的原因 ， 促进学生扬长避 短 ， 而 次作文的优点和不足的地方 ， 出今后如何改进 。 从 并提 这样 ，
生共 同发展。
２ 朗 读 法 、
作 文评改是 作文教学 过程 中的一个极 其重 要的环
小组评改后 ， 由学生本人把精彩 片段大声地有感情
这样 能够渲染写作气氛 ， 激发学生的写作 节， 对学生作文有着不可低估的推动作用。 其过程是一 地 朗读 出来 ， ，
个不断调动 学生积极 性 ， 高作 文兴趣 、 提 发展语 言表达 欲望 ， 增强作文批改的信心。
看哪一组找 出的优点 多 ， 哪一组就获胜 。 如此激发学 学 生的写作兴 趣 ， 学生就 不会觉 得写作是一种 任务 ， 而 法 ，
是一种 内心 表达 的需 要 。 样 ， 这 学生 的作文就会 呈现 出 生 的兴趣 ， 让兴趣 带动学生 互评互 改 ， 而促进全体 学 从
生机勃勃 的景象。 二、 评改作 文方式多样化 。 调动学生写作积极性
提高写作能力与技巧 。
ｌ互评互改， 、 共同探究
不但能够激发学生的写作热情 ， 而且能够使学生在评改中 懂得方法， 在评改中取得经验 ， 取得进 步。
作 者单位 ： 昌都地区初级中学 责任编辑 ： 张国都
老师暗 自按优 、 中、 良、 差的标准将全班 同学分为 四 组， 以优带差 。 互相促进 ， 小组与小组之 间是平等 的竞争