初一作文教学比较批改法研究文献综述
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学作文批改一直是教师和学生关注的焦点之一。
作文批改涉及到学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及文字组织能力等方面，对学生的综合素养有着重要的影响。
当前初中语文教学中存在着一些问题，如传统的作文批改模式已经不能很好地满足学生的需求，教师们在批改作文时也存在一定的困惑与挑战。
对初中语文教学作文批改模式进行深入研究，探讨如何改进作文批改方式，提升学生的写作水平和语文素养，具有十分重要的现实意义。
通过研究不同的作文批改模式及其效果，可以为语文教学提供更科学、更有效的指导，为学生写作提供更系统、更全面的帮助。
对初中语文教学作文批改模式的研究具有重要的实践意义和推广价值。
1.2 研究意义初中语文教学作文批改模式是教师在日常教学中需要面对的重要问题，对于提高学生写作水平和语文素养具有重要的意义。
研究初中语文教学作文批改模式的意义主要包括以下几个方面：深入研究初中语文教学作文批改模式，可以帮助教师更好地指导学生写作。
了解不同的批改模式对学生写作的影响，可以让教师有针对性地进行教学，提高学生写作的效果和质量。
研究初中语文教学作文批改模式可以促进教师的教学理念更新和教学方法创新。
通过比较传统的批改模式和现代的批改模式，可以发现其中的利弊并吸取经验，从而更好地指导学生写作，并丰富教学内容。
研究初中语文教学作文批改模式还可以促进学生写作能力的提升。
通过不断探讨和改进批改模式，可以激发学生的写作兴趣，提高他们的写作自信心，从而使他们在语文学习中取得更好的成绩。
研究初中语文教学作文批改模式对于提高教学质量、促进学生写作能力的提升具有积极的意义，值得我们深入探讨和研究。
2. 正文2.1 初中语文教学作文批改模式的现状分析当前，初中语文教学作文批改模式存在着多种不同的形式和方法。
传统的批改模式主要是老师在学生作文上直接修改或标记错误，并给予总体评价，这种方式注重错误的指正和改正，但往往忽略了对学生整体写作能力的提升。
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究近年来，随着语文教学的改革不断深入，教学评价方式也在不断地完善，而作文批改模式也是其中之一。
在初中语文教学中，作文批改是一项重要的评价工作，不仅直接影响学生的写作能力提升，也影响学生的成绩、考试、升学和未来的职业规划。
因此，如何设计一种有效的作文批改模式，成为了当前语文教育工作者所关注的问题。
首先，作文批改模式必须从学生的角度出发，以规范的流程使学生充分理解评分标准。
在批改时，考虑学生的学习方式，划分文本段落，对其进行评价，体现评价的全面性和科学性。
此外，还应注重学生的思维方式，让批改可以引导学生，使其在写作中能够更好地表达或扩大思维，提高写作质量。
其次，作文批改模式要关注学生的心理需求，尊重学生，注重情感交流。
教师应该用正确的语言和精神，积极鼓励学生，指导其改正笔误、缺陷或不足之处，尽量采用有益于学生成长的方式予以纠正。
在批改过程中，考虑到学生的认知规律和情感需求，通过自我反思、思考对他们的语文写作行为进行更为深入的分析，从而有效地帮助学生实现转变。
最后，作文批改模式在评价方式上应该具有全面性和科学性。
教师需要按照国家教学和评价标准，综合考虑词汇、句型、语言运用、思维表达等方面，以全面、科学的方式来评价学生的作文。
在评价中，要充分考虑不同学生之间的思想、文化差异和学习能力，以同理心来进行批改。
综上所述，作文批改模式在初中语文教学中具备很大的意义，也是语文教学中不可或缺的一部分。
有效的作文批改模式既注重学生的知识需要和成长需要，也关注学生心理需求和情感需求，同时更具有全面性和科学性。
在实际的教学中，我们应该在实践中不断摸索，加强自我提升，为学生提供更加完善的作文批改服务。
作文教学研究文献综述
作文教学研究文献综述
耿娜娜
（七台河市实验高级中学，黑龙江 七台河 154600）
读写指导
作文是学生语文综合能力的直接体现，也是学生抒发自 己感受的工具。作文教学在语文教学中具有非常重要的地位。 可以说，教师的作文教学水平决定着语文教学水平。但长期 以来，仍然存在教师教得吃力、学生写得困难的现象。因此， 专家学者对作文教学的研究从未停止。本文综述了关于作文 教学理论和教材的相关研究，力求对作文教学有所帮助。
一、作文教学现状 近年来，语文教学改革不断深入，所以作文教学无论 是在理论上，还是在实践中，都取得了一些成果。但是仍 然存在一些问题，由于应试教育根深蒂固，作文教学仍存 在学生怕写、教师怕教的局面，这种情况不但没有改善， 反而有愈演愈烈之势。作文教学变得越来越空洞，背满分 作文、模仿满分作文成为教学常态，这种教学模式导致学 生缺少写作兴趣。许多学生将作文看作是考试必须完成的 任务，看到作文题目不知如何下笔，在动手写作文时，费 尽心思地编造故事想博取阅卷教师的好感以多得分数，但 写出来的作文千篇一律，毫无真情实感。现在的不少高中 学生，甚至到高中毕业，也写不出一篇像样的文章，没有 自己的观点，不懂得抒发自己内心的真实感受。造成这种 现象的原因有很多，有家庭原因，也有学校原因，写作教 学应该引起广大语文教师的正视与反思。因此，改变目前 的作文教学状况，调动学生写作的主观能动性，激发学生 的写作兴趣，改变学生的惧怕心理，帮助教师找到合适的 教学方法成为当务之急。 二、关于“中学生作文教学”的主要研究成果 1. 关于作文教学的理论研究 包世臣认为，世界上的一切事物都是有规律可循的。所 以，掌握文章的写作章法是十分重要的。此外，写好文章也 需要创新。但单靠读写经验来提高读写能力，有很大的局限 性。为了突破局限性，进一步提高写作水平，就要从感性上 升到理性，才能使读写能力有一个质的飞跃，理性阶段即学 习写文章的章法阶段。 夏丏尊、刘薰宇在《文章作法》中认为，文章本是为了 传达自己的意思或情感而作的，所以只是一种工具。《文章 作法》中讲解了记事文、叙事文、说明文、议论文、小品文 的具体写作方法，通过文献研究法、内容分析法、案例分析法、 比较研究法等方法，深入剖析了写作教学理念。 梁启超先生的著作《梁启超作文入门》，主要教人读文 章写文章，同时还告诉学生如何写作文。梁先生看重整理思 路，指导学生做准备，一学期只要好好作两三篇文章即可。 教师不必修润文字，只要详改其思路与结构。 2. 关于作文教学的教材研究 王荣生先生主编的《写作教学教什么》中认为，现代散
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学方法的不断提升和发展，初中语文教学作文批改模式也逐渐受到关注。
作文批改是语文教学中的重要环节，能够有效帮助学生提高写作水平，培养学生的语言表达能力和文学素养。
传统的作文批改模式存在着一些问题，比如批改效率低、反馈不及时、评分不客观等。
有必要对初中语文教学作文批改模式进行深入研究和优化，以提高教学效果和提升学生的写作能力。
当前，随着信息技术的发展和普及，一些新兴的作文批改模式也逐渐涌现，如电子批改、语音批改等，这些模式在一定程度上解决了传统批改模式存在的问题。
这些新模式是否真正适合初中语文教学作文批改，是否能够有效提升学生的写作水平，还有待进一步研究和探讨。
对初中语文教学作文批改模式进行研究和优化，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣，具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义初中语文教学作文批改是教师在学生写作过程中对作文进行评定和指导的重要环节。
批改的质量直接关系到学生的写作水平和语文学习成效。
对初中语文教学作文批改模式进行研究具有重要的意义。
研究初中语文教学作文批改模式可以促进教师专业素养的提升。
通过分析和探讨不同的批改模式，教师可以了解到各种批改方法的优缺点，进而选择适合自己教学特点和学生需求的批改方式。
这有助于提高教师的批改水平和专业能力，为学生提供更好的作文指导。
研究初中语文教学作文批改模式可以促进学生写作能力的提升。
不同的批改模式对学生的写作产生不同程度的影响，有些模式能够有效激发学生写作的兴趣和创造力，有些模式则更有利于学生规范语言和提高表达能力。
通过研究不同的批改模式，可以为教师提供更科学有效的批改方法，从而帮助学生提高写作水平。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文教学作文批改模式的现状，分析其存在的问题和局限性，寻求优化措施并提出改进建议，从而提高教师对学生作文的评价准确性和指导性，在一定程度上提升学生的写作水平和对语文学习的兴趣。
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究作为语文教学中的重要环节，作文批改在学生语文素养的培养中起着至关重要的作用。
作文批改模式的选择和应用直接关系到学生作文水平的提高和语文教学的效果。
本文将针对初中语文教学作文批改模式进行探讨和研究。
一、现有的批改模式目前，常见的初中语文作文批改模式主要有老师批改、同学互批和自主批改这三种。
老师批改是传统的批改模式，老师通过修改学生的作文并给予评语来指导学生的写作。
同学互批是学生之间相互交流探讨的批改模式，学生们在写作完成后互相交换作文，进行修改和评价。
自主批改是学生自己对作文进行检查、修改和评价的批改模式。
二、老师批改模式的优点和不足老师批改模式的主要优点在于老师的专业性和指导性。
作为语文教师，老师们对学生的作文具有丰富的经验和敏锐的观察力，在批改过程中可以通过修改和评语来指导学生的写作，帮助他们提高作文水平。
老师批改模式也存在一些问题。
批改工作量大。
由于学生众多，老师需要花费大量时间来批阅每篇作文，并且往往需要在晚上和周末进行批改工作，影响老师的休息和生活。
老师批改的作用有限。
因为学生的作文题材和风格各异，老师很难对每个学生的作文都给出详细的修改意见，导致学生无法真正理解自己的问题和不足之处。
老师的评价可能会对学生产生消极影响。
有些学生可能会过分关注老师的评价，而忽视了写作过程和自己的思考。
同学互批模式的主要优点在于学生之间的互动和相互帮助。
通过互相交换作文进行批改和评价，学生们可以借鉴和学习他人的写作经验，相互促进作文水平的提高。
同学互批也可以增强学生的批判思维和表达能力。
同学互批模式也存在一些问题。
学生之间的批改水平参差不齐，有些学生可能没有足够的能力来给出有效的修改建议。
同学互批往往缺乏专业性指导，有时候只是进行简单的修改而没有针对性的评价，无法真正帮助学生提高作文水平。
同学互批可能会造成评价不公和消极的情绪。
有些学生可能会因为得到过多的修改意见或者被批评较多而感到自卑和失落。
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究随着教育改革的不断深入，语文教学作为中小学教育中的重要组成部分，也受到了越来越多的关注。
作文是语文教学中的重要环节，作文批改更是教师和学生都面临的难题。
在传统的教学模式下，教师通常是以红笔圈点的方式直接给予学生批改，但这种批改模式是否对学生的学习有所帮助，是否能够促进学生成长，却鲜有系统的研究。
本文将对初中语文教学作文批改模式进行深入探讨，旨在找到更有效的批改方法，促进学生的写作能力提高。
一、传统批改模式的弊端传统的作文批改模式通常是老师通过阅读学生的作文后，以红笔圈点的方式标记出文章中存在的问题，如错别字、语法错误、格式问题等。
然后在作文上做出修改并标注得分，最后返回给学生。
这种批改模式存在以下几个明显的弊端：1. 对学生的打击较大：红笔圈点的方式使得学生看到自己的作文上充满了错误，这会对学生的自信心和学习积极性造成一定的伤害，影响其对语文学习的兴趣和热情。
2. 批改不够针对性：传统的批改模式仅仅是将错误指出，并未对学生的写作能力进行有效的指导和提升。
学生很难从中获得实质性的帮助，也就很难在写作中有所提高。
3. 教师的工作效率低下：对于老师而言，使用红笔圈点的方式批改学生的作文不仅费时费力，而且往往难以在短时间内针对每个学生的不同问题进行全面地指导。
二、新型批改模式的推广与研究鉴于传统批改模式的弊端，近年来一些学校和教师开始尝试新型的作文批改模式，以期为学生提供更有效的辅导和指导，促进其写作能力的提高。
这些新型批改模式包括互帮互评、学生自评、教师点评等形式，下面将对其中几种批改模式进行深入探讨。
1. 互帮互评：这是一种学生之间相互批改的模式，学生在完成作文后，交换作文互相阅读，并对对方的作文进行批改和意见反馈。
这种批改模式既可以使学生在批改他人作文的过程中提高自己的审辨能力，也可以从其他同学的批改意见中获得反馈和启发，有利于学生全面地提高写作水平。
2. 学生自评：学生在完成作文后，自行对自己的作文进行审阅、批改和评价，并对自己的作文进行修改。
初中英语写作教学相关研究文献综述
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
初中语文教学作文批改模式研究
初中语文教学作文批改模式研究近年来，随着语文教学的发展与变革，对于作文批改模式的研究也逐渐成为了教育界重要的课题之一。
针对初中语文教学中作文批改模式的问题，本文将结合现有研究成果，探讨有效的作文批改模式。
首先，传统的作文批改模式存在着很多问题。
传统模式常常采用的是“三红一黄”方法，即圈出错别字、划出不规范的符号、用红色标出成绩和评语等。
这种方法虽然能够及时发现作文中的错误，但往往忽视了学生的感受，没有很好地引导学生进行深层次的反思和提高。
另外，传统模式还存在着过于依赖老师评价、标准单一、缺乏思维激发等问题。
针对这些问题，现有研究提出了一些有效的作文批改模式。
首先，对于评价标准，应该采用多元化评价方式。
评价应该不仅仅看重作文的语法正确和字数符合规定，更应该注重内容、观点和组织结构的合理性。
评价标准也应该因材施教，因个性化而变化。
例如，对于语言表达优秀的学生，可以在评价中强调文章的独特性、文化内涵等；对于语言表达较差的学生，则可以注重作文文章的内容逻辑和文体规范性等。
其次，应该让学生参与到作文批改中来。
学生可以先自行找出自己作文中的一些错误，然后与同学、老师进行讨论、交流，进一步提高自己的作文水平。
对于长期存在的作文错误，可以进行一些针对性的辅导和指导，帮助学生逐渐改正和提高。
最后，作文批改也应该重视思维激发和引导。
在批改作文时，老师可以注重启发学生的思维，引导学生进行深入的探究和思考。
可以通过提问、讲解语言禁忌、示范等多种方式引导学生进行思维拓展，并逐渐形成独立、创新的思维模式。
综上所述，针对传统的作文批改模式存在的问题，应该采用多元化的评价方式、让学生参与到作文批改中来，并注重思维激发和引导，从而达到有效的作文批改效果。
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初一作文教学比较批改法研究文献综述
现今的作文教学提倡形式生动活泼，内容丰富多彩，彻底改变旧传统的封闭式教学模式，同时建立以学科活动、课堂教学和环境熏陶有机结合的学生喜闻乐见的新模式。
新课标明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认知自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素质的综合体现。
”随着新课程的不断推进，一直以来占据语文教学重要地位的作文教学，依然如故，作文教学研究的角度还只是理论的东西是死的，技巧固然很多，方法固然很多，而学生真正领悟并运用到作文中的太少。
而在作文方面，找出文章优美的句子等，只停留简短的评语，对于学生的再次修改，帮助不大，因此，作文批改法的研究，是势在必行。
教学大纲明确指出，初一语文教学一记叙文为主，鉴于学生的年龄特点，在作文教学中应用比较法，纵横比较，面对面的比较，让学生找出自己的不足，看到自己的闪光点，进行二次修改，写出自己的升格文。
我在应用作文比较法教学中，向名人学习，做到以下几点：
一、作文必须与实践相结合，才能写出真情实干，才能提高写作水平。
所以很多学者都提出作文教学要将视野拓宽到课外，培养学生养成勤观察，勤体验，勤思考的良好习
惯。
冯艳凤、向成勇、王丞泰和龚子建持此观点。
冯艳凤指出，作文教学是一种创造性的教学活动，她让学生在写作文之前，多参加一些活动，多观察、多思考，坚持每天写日记，积累写作素材，提高写作能力。
王丞泰提出，鼓励学生多深入生活，树立写作自信，留心生活，观察体验，就能帮助他们提高作文水平。
倡导学生多参加有益的社会实践活动和学校班集体组织的各种活动，在活动中采集写作素材。
向成勇也指出，要搞好作文教学，首先要指导学生做好积累素材和吸收的工作。
注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。
龚子建提出，作文教学必须将视野拓展到课外，引导学生深入生活，在生活中观察、感受、积累，引导学生把目光投向广阔的生活空间。
二、语文课本上，精选了古今中外的许多优秀名篇，这是作文的宝贵资源，要充分利用，把作文贯穿于课文的分析鉴赏中能够有效提高学生写作能力。
都小东和赵德顺都持这方面的观点。
都小东指出，随着课程改革的深入，课本不仅是传授知识的载体，同时也是现代作文的范本，为学生写作提供了有价值的参照。
因此教师可根据不同的侧重点有意识地把写作贯穿到每一篇课文中，甚至每一节课上。
赵德顺提出：把作文教学和语文教学紧密地结合起来，或者说把作文教学渗透于语文教学中，应该是我们每个语文教师的共同追求。
让
学生在古今中外的优秀名篇的比较中进步。
三、作文批改和评讲是作文教学的最后一个环节，每次作文批改后都有一回作文评讲，作文评讲对提高学生写文章的能力是很重要的。
杨福林、都小东、赵德顺和文英桂持相似观点。
杨福林指出：作文评讲一定要突出重点，避免平淡，避免“例行公事”。
所以应精心安排，广泛搜集材料，别只限于本次作文的内容。
都小东提出：把作文批改放在课堂上，让全体学生参与进来的批改方式将会在一定程度上促进学生写作水平的提高，学生互评的方式可以激活课堂，提高学生的参与积极性，同时能够有针对性地提高学生的写作水平。
赵德顺提出：教师要多批少改，运用启发性原则，要有重点地批改，多找闪光点，多肯定，切不可把自己的意志强加给学生。
还提出学生多参加评改，作文的批改的主体应是学生。
文英桂提出：教师在给学生作文写评语时要谨慎，评语要中肯、有分寸，不伤害学生的自尊心，多一些鼓励，少一些批评，让学生感到自己在进步，从而激发他们的写作兴趣。
我综合了杨福林、都小东、赵德顺、文英桂先生的观点，把学生的作文横向比较和纵向比较后，在和学生面对面的批，再到课堂上评讲，让学生二次作文。
学生的作文水平有了不同程度的提高。
作文比较法的应用，提高了学生的作文写作水平，但
也有其缺点：教师的工作量大，要用大量的时间去做大量的工作。
当今的作文教学只是语文教学中的附庸，课时及分数的各比例关系给作文教学产生了一个不可逆转的错觉，认为它只是整个语文教学中的一个点缀，重视不重视都无关紧要，且作文教学缺乏严格的科学训练程序。
这些都是当今作文教学的一些困惑，我们应当从中解脱出来，奔向光明的彼岸。
我建议：21世纪的作文课，应改为写作课。
写作不再是语文课的附设，它应成为单独的学科，配备称职的写作课教师。