初中“数学情境与提出问题”教学的探究
初中数学教学情境创设的尝试与探索
初中数学教学情境创设的尝试与探索1. 引言1.1 研究背景初中数学教学一直是教育领域关注的焦点之一。
随着社会的不断发展和变化，传统的数学教学方式已经不能完全满足学生的需求。
传统的数学教学往往以传授知识为主，缺乏实际生活中的情境，导致学生对数学的学习兴趣不高，学习动力不足。
在这种背景下，教学情境的创设成为了一个备受关注的话题。
教学情境创设是指在教学过程中，教师通过创造符合学生生活实际情境的教学环境，激发学生的兴趣，提高学习效果。
教学情境创设旨在让学生能够将数学知识与实际生活相结合，帮助他们更好地理解数学的实际应用和意义。
针对目前初中数学教学中存在的问题，教学情境创设提供了一种创新的解决方案。
通过营造符合学生年龄特点和兴趣爱好的情境，激发学生的学习激情和动力，提升他们的学习效果和表现。
本文将就初中数学教学情境创设的尝试与探索进行深入研究和探讨。
1.2 研究意义研究意义的主要方面包括：1. 帮助提高学生的学习兴趣和积极性，激发他们对数学的学习兴趣，提高学习效果和成绩。
2. 促进学生的思维发展和创新能力，培养他们的问题解决能力和数学思维能力。
3. 促进学生的合作精神和团队意识，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
4. 帮助教师更好地发挥专业水平，提高教学质量和效果，增加教学的趣味性和生动性。
5. 促进教育教学改革的深化和发展，推动教育教学模式的创新和改进，提升教育教学质量和水平。
2. 正文2.1 教学情境创设的概念和作用教学情境创设是指在教学过程中，教师通过精心设计教学环境和情境，使学生在参与实际问题解决的过程中，达到对数学知识的理解和掌握。
教学情境创设的作用主要体现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣：通过设计吸引人的情境，能够引起学生的兴趣和好奇心，从而增强学生的学习动机，提高学习积极性。
2.促进学生主动参与：教学情境的设置可以让学生成为学习的主体，通过实际操作和探究来理解数学知识，培养学生的独立思考能力和解决问题能力。
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学是指将学生置于具体的情境中进行学习和思考的教学方法。
在初中数学教学中，情境教学的应用可以帮助学生理解抽象的数学概念，培养学生的问题解决能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨如何在初中数学教学中运用情境教学的应用。
情境教学能够帮助学生理解抽象的数学概念。
在传统的数学教学中，教师通常采用直接讲解的方式来介绍新的概念，这让学生很难理解和掌握。
而通过情境教学，教师可以将抽象的数学概念放入生活实例中进行讲解，让学生通过观察和实践来理解概念的含义和作用。
在教授平行线的概念时，教师可以引入铁路和公路的情境，让学生通过观察铁轨和公路来理解平行线的特点和性质。
通过情境教学，学生能够在实际生活中感受到数学的应用和重要性，提高学习的积极性和兴趣。
情境教学可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在情境教学中，学生通常需要解决真实或虚构的问题，这样能够激发学生思考和动手实践的能力。
学生会在解决问题的过程中积极思考、交流和合作，培养他们的创新思维和合作意识。
在教授面积和体积的概念时，可以设计一个实际测量房间面积和体积的任务，让学生通过测量、计算和分析来解决问题。
通过这样的情境教学，学生能够在实践中掌握数学知识和技能，提高他们的问题解决能力和创造力。
初中数学教学中关于问题情境创设的探究
初中数学教学中关于问题情境创设的探究“思维源于问题”，问题是数学的心脏，有了问题就要解决问题，学生的思维就会活跃起来。
问题式教学使课堂充满悬念、充满生机，能充分调动学生的积极性，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘，从而培养学生自主学习与探究能力，提高课堂教学效率。
所以，有经验的教师在数学教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题搭建台阶，引导他们一步步登上知识的殿堂。
本人结合自己的教学实践谈淡在初中数学教学中如何创设问题情境。
一、问题情境的创设要激发学生的学习兴趣因为兴趣是最好的老师，而数学课堂教学最容易走上教师讲、学生听这种“一言堂”形式上去，内容枯燥无味，效果义不好。
所以，教学效果要想提高，创没问题情境必须要以调动学生的学习积极性为目的。
可以利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望。
在讲三角形内角和定理时，可以设置问题，这样创设情境，使学生对三角形内角和定理有一个感性认识，同时通过拼角找出定理的证明方法，学生在动脑、动手、动眼、动口的实践中，培养了观察能力，提高了学习兴趣。
二、问题情境的创设要体现数学来源于生活教师在教学中要善于结合教学内容与学生的实际，创设与现实生活相联系的情境，让学生从所熟悉的情境中，感受生活中处处有数学，数学就在身边。
通过我们身边发生的一些自然现象和生活常识性问题，引导学生去发现规律，引入新课内容。
这种方法具体直观，与现实生活联系密切，实用性强，较能培养学生善于观察问题和发现问题的好习惯，激起学生的好奇心和创造性思维的火花。
例如，在“二次函数”的教学中，本人以学生非常熟悉的“制作矩形窗框”问题为背景，创没情境：给你长8 m的铝合金材料，设问：①你能用它制成一个矩形窗框吗？② 怎样没汁，窗框的透光面积最大？对此，学生的思维立刻活跃起来，很快进人认真思考状态，同时也加深了学生对数学知识来源于生活又应用于生活的认识，体现了数学的应用价值，形成良好的学习动机。
初中数学教学情境与问题提问预设的策略探索
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竺 ． ．
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初 中 数 学 教 学 情 境 与 问 题 提 问 预 设 的 策 略 探 索
中 图分 类 号 ： ４ Ｇ
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ８ ９ ５ （０ ） — ２ ５ ０ １ ０ — ２ Ｘ ２ １ Ｏ９ ０ ９ — ２ ２
的商 与组数 的关系 ） 而设计 的 ， 当学 生 回答是 ７组 时 ． 师不是 教 马上 纠错 ， 而是让他 们具体尝试 分一下组 ， 现必须分 ８组后 ． 发 自然就得 出： 组数＝极差／ （ 组距１１ ＋． 再如 ： 在教学 “ 对顶角” ， 时 笔者 设计 如下活动 ： 用硬 纸片制作・个 角 ． 把这个 角放在纸 上 ． 出 描 角 ， ＡＡ Ｂ 图略 ）再 把 硬纸片 绕着点 Ｏ旋转 一定角 度 ． ． 记 Ｏ （ ， 如 ６ ０ ９ ０ ｌ０ ０ ，０ ，８ ０或任 意角度 ， 出并 记 Ｃ Ｄ； 索 ： 画 Ｏ 探 在这个过 程 中 ， Ａ Ｂ与 Ｃ Ｄ的关 系如何 ？（ Ｏ Ｏ 从大小和位置考虑 ）让学生 。 通过操作 、 观察和 比较 自主到出结论． 了教学 的难点 。 突破 学生不 仅能主动地获取知识 ． 而且 能不 断丰富数学活 动的经验 ． 学会 探 索． 学会学习． ３情 境 问 题 深人 浅 出 ． 旧 知识 有 机 链 接 ． 新 知识 的系统性与严密 的逻辑性是数学学科 的重要特征之一 ． 为此． 在新 旧知识 的衔接处创设有 价值的 问题情境 ． 是巩 固旧知 引出新知 的有效手段． 中数学 中的概念课 、 初 定理课 、 解题方法等 具有 同类相 似的属性 ． 大多可采用类 比的方法 ． 提 问问题 ” 以“ 的 形式 引导学生 自主学习 ． 发现 问题 ， 寻方法 ， 探 解决 问题 ， 这样 ， 新 的 知 识 容 易 在 原 有 的认 知 结 构 中得 以 重 新 构 建 ． 如 ： 年 级 例 八
初中数学教学情境创设的尝试与探索
初中数学教学情境创设的尝试与探索一、教学情境的重要性教学情境，即教学环境和教学内容相结合的特定情境。
一个好的教学情境能够为学生提供学习的动力和动机，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受到学习的乐趣，从而达到更好的学习效果。
面对初中生这个特殊的群体，教学情境的创设显得尤为重要。
他们正处于青春期的敏感时期，情感丰富而变化多端，对待学习的态度也各不相同。
如何创设一个符合他们认知特点和学习规律的教学情境，是每一位数学教师都需要认真思考和努力探讨的问题。
二、教学情境创设的尝试1. 创设贴近生活的情境生活是最好的课堂，数学教学情境也可以贴近生活，让学生在真实的环境中感受到数学的应用价值。
在解决实际问题中引导学生学习数学知识，或者利用生活中的例子来说明数学定理和公式。
这种情境创设不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够帮助他们将数学知识与日常生活联系起来，形成更加深刻的记忆和理解。
2. 创设合作学习的情境通过小组合作学习的方式，让学生们在合作中学习、发现和解决问题。
教师可以提供一些情境化的问题，让学生们在小组中讨论并找到解决办法。
这样的教学情境能够让学生们更好地发挥他们的合作精神，培养他们的团队意识和解决问题的能力，同时也能够增强学生的学习动机和积极性。
设计一些开放的情境化问题，让学生们在解决问题的过程中自主思考，充分发挥他们的创造力和想象力。
在这种情境下，学生不再是被动接受知识，而是主动思考和探究，从而更好地理解和掌握数学知识。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将数学教学情境与游戏相结合，能够吸引学生的注意力，增加他们对数学学习的兴趣。
通过一些数学游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，不仅能够提高学习效果，还能够增强学生的自信心和学习动机。
教学情境的创设需要教师具备一定的教学理念和方法，同时也需要教师在实践中不断地尝试和探索。
为了更好地探索初中数学教学情境的创设，教师们应该不断提升自己的教学能力和专业水平，积极参与相关的教学研讨和培训活动，学习和借鉴其他教师的成功经验，不断改进和完善自己的教学方法。
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学在初中数学教学中的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
下面从不同的角度对情境教学在初中数学教学中的应用进行思考与探索。
情境教学可以利用生活中的实际情境来引发学生对数学问题的兴趣。
数学知识往往抽象难懂，学生对数学的兴趣常常不高。
而情境教学能将抽象的数学内容与学生所熟悉的实际情境相结合，使数学问题变得具体可见，容易引发学生的兴趣。
在教学整数的加减运算时，可以通过情境教学的方式让学生模拟生活中的收入和支出情况，让学生感受到整数运算的实际应用，从而增加学生对整数运算的兴趣。
情境教学可以培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
数学思维能力是指学生通过运算、推理和抽象等方式解决数学问题的能力。
而情境教学可以通过引导学生在实际情境中思考和探索，培养学生的数学思维能力。
在教学平行线的性质时，可以通过给学生呈现一幅城市的平面规划图，让学生通过观察和推理找出其中存在的平行线，并且分析平行线的性质。
这样的情境教学可以培养学生的观察力、推理能力和抽象能力，提高学生解决问题的能力。
情境教学还可以提高学生的合作意识和沟通能力。
在情境教学中，学生往往需要在小组内进行讨论和合作，通过交流和共同思考来解决问题。
这样的合作方式可以培养学生的合作意识和团队精神，同时也可以提高学生的沟通能力。
在教学几何中，可以利用情境教学让学生合作解决一些有关图形的问题，通过讨论和交流来寻找解决问题的方法和思路。
这样的合作方式可以激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索1. 引言1.1 研究背景情境教学是指把学习场景搬到与实践相关的或者具有逼真化条件的情境中展开学习，让学生通过实际操作和实践，解决具体问题，发现问题的内在联系，达到知识的实际运用。
在国内外的研究中，情境教学已经被广泛应用于各个学科的教学中，取得了显著的成效。
在初中数学教学中，情境教学的应用还相对较少，需要进一步探索和研究。
本文旨在探讨情境教学在初中数学教学中的应用，分析情境教学对学生学习的影响，总结情境教学在提高学生数学能力方面的效果，以期为初中数学教学提供新的思路和方法。
通过对情境教学的研究和探索，可以为提升学生数学学习的效果提供新的途径和策略。
1.2 研究意义初中数学教学中引入情境教学，能够更好地帮助学生理解抽象的数学概念，并将数学知识应用到实际生活中。
这不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养学生的实际运用能力。
情境教学在初中数学教学中的应用具有重要的意义。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，使数学变得更加具体、有趣。
通过将数学知识与实际问题结合，学生能够更深刻地理解数学的意义和应用，从而增强学习的主动性和参与度。
情境教学有助于提高学生的问题解决能力和创新思维。
在解决实际问题的情境下，学生需要动脑筋、分析、推理，培养了他们的逻辑思维和综合能力。
情境教学还有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过小组合作解决问题，学生能够相互交流、合作，提高解决问题的效率。
2. 正文2.1 情境教学的概念和特点情境教学是一种基于学习者实际生活情境的教学方法，旨在通过让学生置身于真实或虚拟的情境中，帮助他们构建知识、解决问题和应用概念。
这种教学方法强调学习与实际生活的联系，通过让学生在具体情境中思考和行动，达到深化理解和提高能力的目的。
情境教学的特点包括：1.强调学习内容与学习环境的整体性。
情境教学将学习内容置于具体情境中，让学生在实际情境中进行学习和应用，促使学生将知识与现实生活相联系。
初中数学问题情境创设的实践与探索
初中数学问题情境创设的实践与探索新课程标准指出，学习的过程并非是被动接受的过程，而应是主动建构的过程。
学生的思维与情感都是不断发展的，问题情境的设计也应该是不断进步的，因此，教师除了根据教学内容与学生水平巧妙设计各种情境之外，还应在落实情境的具体过程中善于引导学生发现、思考生活中的数学，将数学知识和实际生活之间的联系突出并引导学生进行体会。
标签：课堂教学;问题情境;思维;创新优秀的课堂问题情境创设是提升初中数学课堂教学效率和质量的关键和基础。
在初中数学课堂教学当中实行问题情境教学是一项非常重要的方法。
随着新课程改革的不断深入和发展，要求教师在实际的教学当中不仅仅应该正确地引导学生运用实际的生活角度去发现和审视数学知识，更应该重视充分发挥数学经历、体验以及创新等相关活动的效能。
因此，作为初中数学教师，在实际的教学当中，应该积极围绕数学问题进行问题情境的创设，充分激发学生学习热情，提升课堂教学有效性。
一、制造認知冲突美国心理学家布鲁纳曾指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”创设问题情境，就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。
因此，为了激发学生学习动力，更加专注下步学习，我们常常造成学生认知冲突，让他们处于“知识欠缺”的尴尬中，加上教师的引导和鼓励，学生自觉不自觉地就进入了教师创设的问题情境中，去探索、去学习了。
比如，在讲授“平方根”相关内容时，教师可以创设这样的问题情境：已知正方形的边长，我们可以求出它的面积;那么相反，已知正方形的面积，我们能不能求出它的边长呢？假设有一个正方形，它的面积分别为9、16、7cm2，那么它的边长各是多少？当正方形的面积为9cm2和16cm2时，学生很容易就说出了答案，但是如果正方形的面积为7cm2，学生就无法说出答案。
学生显然被一个看似简单的问题难住了，这和他们已有的认知不符，进而激发学生解决这个问题的探究欲，在这样的情境下，教师引出课题，学生自然会参与其中。
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索
情境教学在初中数学教学中应用的思考与探索情境教学是指在真实的情景中模拟教学过程，通过设定特定的情境让学生参与从而实现知识的建构。
在初中数学教学中，情境教学的应用可以使抽象的数学知识更加具体化，增强学生的学习兴趣和主动性。
本文将从情境教学的理论基础、初中数学教学的特点和应用情境教学的思考与探索等方面进行探讨。
一、情境教学的理论基础1.认知心理学理论情境教学的理论基础主要来源于认知心理学理论，认为学习是一个主体积极参与的过程，学习的效果与学习者所处的情境息息相关。
通过情境教学，可以激发学生的学习兴趣，增强学习的积极性，提高学习效果。
2.建构主义理论建构主义认为学习是通过主体的积极参与，通过与外部环境的互动形成知识结构的过程。
情境教学正是通过创设特定的学习情境，在学生参与其中的过程中促进知识的建构，从而更好地理解和掌握知识。
3.情境教学的要素情境教学的要素包括情境、任务和引导。
情境是指学习的场景和环境，可以是真实的生活场景，也可以是虚拟的情境；任务是学生在情境中需要完成的具体学习任务；引导是指老师在情境教学过程中对学生的学习活动给予指导和支持。
二、初中数学教学的特点1.抽象性初中数学知识相对抽象，例如代数方程、几何证明等内容，抽象性较强，需要学生具备较强的逻辑思维和抽象思维能力。
2.理论性初中数学知识较为理论化，需要学生掌握一定的数学概念和定理，需要学生具备较强的记忆和推理能力。
3.实际应用与抽象理论性知识相对应，初中数学也有较多的实际应用，例如应用题、几何测量等内容，需要学生将数学知识运用到实际生活中去。
1.情境教学与实际应用的结合在初中数学应用题教学中，可以创设与学生生活息息相关的情境，让学生在实际问题中运用数学知识解决问题。
在小卖部经营的情境中，设计不同的购物场景，让学生计算商品的价格、找零等，从而加深对数学知识的理解和应用。
2.情境教学与几何图形的结合在初中几何图形的教学中，可以创设不同的几何情境，让学生在实际的环境中观察、发现和探索几何图形的性质。
浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用
浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用数学是一门抽象的学科，而初中阶段恰恰是学生开始接触抽象概念和思维能力逐渐发展的重要时期。
在数学教学中，要让学生在抽象的概念中找到实际的联系，培养他们的逻辑思维和问题解决能力，问题探究情境教学法成为了一种被广泛应用的教学方法。
本文将浅谈问题探究情境在初中数学教学中的应用，探讨其在培养学生数学思维和解决问题能力方面的作用。
问题探究情境能够激发学生的学习兴趣。
在数学教学中，很多时候学生会觉得数学枯燥乏味，难以理解和掌握，很难产生学习的兴趣。
而通过问题探究情境的教学方法，学生将不再是被动接受知识，而是能够主动发现问题、提出问题，在解决问题的过程中积极思考和探究。
在教学中可以通过让学生参与到实际生活和学习环境中的问题中，让他们从真实的生活场景中发现问题和解决问题的方法，增加了学生对数学的兴趣和学习的积极性。
问题探究情境有助于培养学生的数学思维和解决问题能力。
在现实生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，而解决问题需要运用数学知识和思维方法。
通过问题探究情境的教学，学生将能够从实际问题中学习并掌握数学知识和解决问题的方法，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
可以通过组织学生进行数学建模活动，让他们在解决实际问题的过程中，运用数学知识和方法进行分析和求解，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
问题探究情境能够促进学生的合作学习和创新能力。
在问题探究情境下，学生将会面临各种各样的问题，这些问题可能需要学生进行讨论、合作、交流和探究。
通过这样的学习方式，学生将能够培养出良好的合作学习能力，提高他们的团队合作能力和创新能力。
可以通过设计一些开放性的数学问题，让学生在小组中合作讨论，互相交流并共同寻找解决问题的方法，这样不仅培养了学生的团队合作意识，也促进了学生的创新能力的发展。
问题探究情境在初中数学教学中的应用具有重要的意义。
通过问题探究情境的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维和解决问题能力，促进学生的合作学习和创新能力的提高，以及提高学生对数学的理解和应用能力。
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初中“数学情境与提出问题”教学的探究
作者：连玉凤
来源：《课程教育研究·中》2015年第03期
【摘要】教育是培养各个行业所需要的专业人才的一项重要的事业。
教育质量的好坏，直接关乎经济的发展和社会的长治久安，因此，在教育模式和教学内容的改进工作上，人们一直都坚持不懈的在这方面进行探索。
特别是在课堂教学形式上的改革上，相关的研究人员更是下足了功夫。
初中“数学情景与提出问题”教学模式的提出和施行，就是对初中数学教学模式的一项重大的探索。
本文就初中“数学情景与问题”教学模式进行简要的分析探讨。
【关键词】数学情景与提出问题教学模式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0156-02
初中数学教学一直以来都是学生、教师和家长关注的焦点，其在教学模式和方法上又存在这诸多问题。
为了更加全面有效的提升初中数学教学质量，为国家培养出更多具有创新精神和实践能力的数学方面的人才，人们就初中数学课堂教学的改革作出了深入的探索。
“数学情景与提出问题”教学模式的提出，给教育工作者指出了一个新的思路。
1.初中“数学情景与提出问题”教学模式的内涵及意义
1.1初中“数学情景与提出问题”教学模式的内涵
初中“数学情景与提出问题”教学模式是指学生在教师的指导下，基于一定的数学情景，通过对情景中已有的数学信息进行观察、分析，积极思考、主动探究、提出问题，从而获得数学知识、思想方法和技能技巧，并应用数学知识的过程。
通过这样的教学模式，将生硬死板的数学理论和公式生动形象的呈现在学生面前，提高了学生对于数学学习的兴趣，潜移默化的培养出学生勇于探索、开动脑筋、善于与同学进行交流等创新精神，让同学们对于知识点的理解和掌握程度更加的深入，还在一定程度上促进了学生之间、师生之间的感情。
因此，初中“数学情景与提出问题”教学模式在初中数学教学中有着十分重大的意义。
1.2初中“数学情景与提出问题”教学模式的意义
初中时期是学生思维刚刚萌发的阶段，对知识的理解能力和接受能力比较强，因此，这个阶段的数学教学质量，直接关系到今后学生对于更深层次的数学知识的理解和学习。
所以，为了提升学生的综合素质能力，培养学生的自主学习与创新能力，教师必须加强对教学内容和教学模式的改良，使这个时期的数学知识能都为学生尽量的掌握，给他们的数学知识的学习之路夯实基础。
初中“数学情景与提出问题”教学模式作为一种新兴的教学模式，在教学实践中得到了充分的运用，其独到的特性也在教学环节中逐渐被发挥出来。
以教师为主导、教材为主线的情景式教学，给学生创造出更多的思考和讨论的时间，让他们在不断的思考和讨论中，创新实
践能力和沟通能力得到提高。
这相对于以往教师只是再课堂上讲授课本上的知识，师生和学生之间没有当堂就有关的知识进行互动和探讨的教学模式而言，对数学教学质量和学生对知识的理解和掌握程度有着巨大的提升。
所以，初中数学教学模式向着“数学情景与提出问题”教学模式方向发展，是一个必然的趋势。
2.初中“数学情景与提出问题”教学模式的实施
2.1数学情景的设计
在初中“数学情景与提出问题”教学模式实施的过程中，数学情景的设置是其最核心的内容。
[1]例如，在“概率”这一课中，为了让学生切实了解概率的分类、性质，教师可以在课前准备好几组写有不同数字的卡片，在上课时将这些卡片发给参与这个游戏的学生。
同时指派一名不知道这些数字在各个学生中的分布情况的学生，让他从这些学生中任意选择一个。
然后，老师向大家提问。
问题可以是：这个事件是属于什么事件？学生可能抽到的数字是多少？学生抽到某个数字的概率是多少？类似这样的教学情境的设置还有很多，总之都要调动起学生学习的积极性，让每个学生都有机会去思考和探究这些情境中所包含的数学内容。
2.2数学问题的提出和解决
在初中“数学情景与提出问题”教学模式的实施过程中，数学问题合理提出和及时解决，也是该教学模式在运行的过程中必须引起教师关注的问题。
数学问题合理的提出，能够将教学的各个流程合理的结合起来，并能够适时的引起学生的兴趣而不至于让学生感觉别扭，同时也让教学内容更加的有层次感，勾起学生对知识探索的兴趣，有利推动教学活动的进行。
而数学问题的及时解决，也在学生有充足的对教师提出的问题进行思考和讨论，已经充分引起学生的学习兴趣时，让这个场景中设计的数学知识和理论在学生的脑海中留下深刻的影响，也促进了学生对于新知识的理解和掌握。
[2]要做到这种程度，并不是一朝一夕的事情，这就需要教师在平时的工作过程中对经验作出及时的归纳和总结，同时在工作之余善于利用各种方式进行这个方面的学习，以期更快的提升自身在数学问题的提出和解决的时机把握上的成熟度，更好的促进数学教学质量的提升。
3.初中“数学情景与提出问题”教学模式实施过程中出现的问题
虽然“数学情景与提出问题”教学模式在我国的初中数学教学中得到了快速的发展，但在其教学的实践过程中，仍旧存在着很多问题。
其中最为严重的就是数学情景的设置问题。
虽然初中数学课本所涉及的数学知识深度浅，但其包含的范围十分广泛，同时也十分分散，这就给教师在运用“数学情景与提出问题”教学模式时数学情景上的设置带来困难。
一些缺乏经验的老师，在对情景进行设置的时候，光顾着结合课本上的理论知识了，忽视了教学的趣味性：而有些教师把关注点全放在了教学趣味性上，在教学内容上脱离了学生的实际，把一堂本应该传授数学知识的课程变成了娱乐学生的游戏课。
另外，一些教学情境在设置上缺乏应有的“包袱”，
虽然教学情境对教学内容的传授十分有利，但教师不能够充分利用该情境的优势，不能够将教学内容与教学情境充分的结合起来，造成了资源的浪费。
总之，在对学生的教学模式和方法上的思考，一定要合乎这个时期学生的身心条件和对知识的接受和理解能力的实际情况，这样才能有效的提升学生的学习积极性和学习的效率。
在初中“数学情境与提出问题”教学模式的实践过程中，要大胆创新，创造出更加生动活泼的教学情境，让教学气氛更加的和谐，同时，在不断的实践过程中，要及时发现教学模式中存在的问题，并给予及时的解决，推动初中“数学情境与提出问题”教学模式的发展。
参考文献：
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[2]叶政.再谈数学开放型题的教育价值[J].数学教育学报，2013：117-122.。