以学生为中心的多样化课堂教学模式及评价体系的研究与实践
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
近年来，“以学生为中心”的课堂教学模式在我国教育界越来越受到关注。
这种教学模式强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的创新能力和综合素养。
在教学实践中，教师应通过一系列的探索和改革，创造出一个积极活跃的学习环境，激发学生的学习热情和主动性。
教师在课堂教学中应注重激发学生的主动参与。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
这种教学模式使学生缺乏学习的积极性和主动性。
教师应该尝试不同的教学方法，如小组合作学习、问题导向学习等，来引导学生积极参与到课堂中。
教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个感兴趣的课题进行研究，并在课堂上展示他们的研究成果。
这样一来，学生既能提高自己的学习能力，又能培养合作精神和团队意识。
教师在课堂教学中应注重培养学生的创新能力。
随着时代进步和科技发展，创新能力已经成为社会和职场中的重要要求。
传统的课堂教学往往过于强调知识的传授，而忽视了学生的创新能力的培养。
教师应采用多种多样的教学方法，如案例教学、实践教学等，来培养学生的创新能力。
教师可以给学生提供一些实际问题或挑战，让学生设计解决方案并进行实践。
通过这样的实践，学生可以不断提高自己的创新能力和解决问题的能力。
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索一、引言教育是社会发展的基石，而教学是教育的重要组成部分。
作为教学的主体，教师们一直在不断探索如何更好地向学生传授知识和技能。
而随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为现代教学的主流。
那么，什么是以学生为中心的课堂教学？它又如何实践和探索呢？本文将围绕这个话题展开探讨。
二、以学生为中心的课堂教学概述以学生为中心的课堂教学，是一种教学理念和教学方式，它把学生的学习需求和兴趣放在首位，强调教师要以学生为主体，积极引导学生发现、探索、解决问题，使学生主动参与到课堂学习中来。
它的特点是：教师不再是单方面的知识传授者和控制者，而是扮演引导者和促进者的角色，学生不再是被动接受者，而是主动参与者和建构者。
这种教学方式更加注重学生的自主学习和体验，强调培养学生的创造力、思维品质等。
1. 以情境为导向，激发兴趣以学生为中心的课堂教学注重针对学生的实际需求和兴趣展开教学。
教师要充分了解学生的兴趣爱好和学习特点，通过多种方式开展课堂教学，使学生能够从中感受到学习的乐趣。
教师可以通过情境导向的教学方式，结合实际案例和教学资源，引导学生主动参与到课堂学习中来。
在进行语文课文阅读时，教师可以设计一些情境生动的教学活动，让学生在情境中自然而然地沉浸激发起学习的兴趣。
2. 引导学生发现问题，培养批判思维在以学生为中心的课堂教学中，教师更注重培养学生的自主学习和批判思维能力。
教师可以通过设计开放性问题，引导学生自主发现问题、提出问题，让学生在解决问题的过程中不断思考、探索和归纳。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的批判思维能力，让学生在课堂上能够自主地进行思考和探究。
3. 引导学生合作学习，培养团队意识在以学生为中心的课堂教学中，教师可以通过合作学习的方式，让学生之间相互合作、共同学习，从而培养学生的团队意识和交际能力。
在课堂中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作学习中相互交流、共同探讨问题，从而培养学生的合作精神和团队意识。
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索一直以来，教育界都在强调“以学生为中心”的教学理念。
这种理念强调的是教育是为了学生的发展和成长，教师应该以学生的需求、兴趣和能力为出发点，精心设计教学活动，鼓励学生自主学习，培养学生的创新精神和批判性思维。
而在课堂教学中，如何真正贯彻“以学生为中心”的理念，需要教师通过实践不断探索和改进。
一、激发学生的兴趣和探索精神在以学生为中心的课堂教学中，激发学生的兴趣和探索精神是至关重要的。
教师应该根据学生的兴趣、爱好和特长来设计教学内容和活动，让学生在学习中感到快乐和愉悦。
教师要激发学生的探索精神，让他们不断思考和质疑，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。
在教学实践中，教师可以通过引入一些趣味性的教学活动和案例，激发学生的好奇心和求知欲。
可以组织学生参观实地，进行实地调研和实验，引入真实的案例和问题进行分析讨论。
通过这样的实践活动，可以让学生更加主动地参与到学习中，培养他们的观察、思考和分析能力，达到以学生为中心的教学目的。
二、关注学生的个性发展和全面素质培养实际教学中，可以采用项目化学习、合作学习等方式，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和特长，自主选择学习内容和项目，展开自己感兴趣的研究和创作。
老师在学生学习过程中要及时给予指导和反馈，引导学生进行自我评价和总结，鼓励学生在学习过程中发现和完善自己，促进学生的全面发展。
三、促进学生的自主学习和创新能力培养“以学生为中心”的教学理念要求教师要重视学生的自主学习和创新能力培养。
在课堂教学中，教师要给予学生足够的自主权，让他们拥有更多的话语权和选择权，鼓励他们提出问题、开展探究、进行创新。
在实践中，可以通过引导学生进行自主选题、自主探究和自主设计实验等形式，培养学生的自主学习和创新能力。
教师要及时给予学生积极的鼓励和反馈，让学生感受到自己的成长和进步，激发他们的学习动力和创新潜力。
通过这样的实践活动，可以让学生培养自主学习的习惯和方法，提高他们的问题解决和创新能力。
以学生为中心的教学方法研究与实践
以学生为中心的教学方法研究与实践引言以学生为中心的教学方法是一种关注学生需求和发展的教学模式，通过激发学生主动参与、自主探究和合作交流的能力，促进学生的全面发展。
本文将探讨该教学方法的研究进展，并分享一些相关实践经验。
1. 学生为中心的教学理念在传统教育模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而以学生为中心的教学则强调充分尊重和发挥学生主体性。
这种教育理念认为每个学生都是独特而有价值的个体，在教育环境中应得到充分关注和支持。
2. 研究进展2.1 学生参与度与认知水平提升研究表明，采用以学生为中心的教学方法可以提高学生对课程内容的参与度，从而加深对知识点的理解和记忆。
此外，该方法也有助于提高学习者的创造思维、问题解决能力和批判性思维。
2.2 学生自主学习与发展以学生为中心的教学方法鼓励学生自主探究和发现，培养了解决问题的能力和持续学习的意识。
研究表明，这种方法可以提高学生的动机和学术成就，并增强对知识的深入理解。
2.3 教师角色转变与支持在以学生为中心的教学环境中，教师不再是传统意义上的权威人物，而是变成了引导者、合作者和资源提供者。
他们需要与学生建立积极互动关系，并提供个性化指导和支持。
3. 实践经验分享以下是一些成功应用以学生为中心的教学方法的实践经验：- 确定明确的目标：为每堂课设定清晰明确的目标，使学生知道他们将要达到什么样的目标。
- 鼓励合作交流：通过小组讨论、合作项目等方式促进学生之间的交流与合作。
-利用多媒体技术：运用多媒体技术提供多样化、丰富内容来激发学生兴趣。
-提供反馈与评估：及时提供学生的进展反馈，促使他们对自身学习进行评估和反思。
结论以学生为中心的教学方法是一种有益于学生全面发展的教育模式。
研究表明，该方法可以激发学生兴趣并提高其参与度、认知水平和自主学习能力。
在实践中，教师们需要转变角色，积极支持并引导学生发展。
参考文献：(请根据你所使用的文献列表格式进行添加)。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式与实践探索近年来，“以学生为中心”的教学模式在高校思想政治理论课堂上得到了广泛的关注和实践探索。
这种教学模式是指以学生的需求和兴趣为出发点，以学生的参与为核心，通过鼓励学生思考、互动交流等方式，激发学生的学习兴趣和潜能，提高思政课的教学效果。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式首先要重视学生的主体地位。
传统的思政课教学模式往往是教师以讲授为主，学生以被动接受为主。
而“以学生为中心”的模式要求教师以学生为导向，关注学生的需求和兴趣。
教师应该了解学生的背景、兴趣、学习风格等情况，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还应该鼓励学生行使学习的主体权利，通过互动交流的方式培养学生的思辨能力和创新精神。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式要注重让学生参与其中。
在课堂上，教师不仅要做好知识传授的角色，更要扮演引导者和促进者的角色。
教师可以通过启发式教学、案例分析、小组讨论等方式，鼓励学生积极参与课堂活动。
教师可以提出一些具有挑战性的问题，让学生自主思考和讨论，激发学生的思辨能力和创新精神。
教师还可以设立小组作业和课堂演讲等形式，鼓励学生主动参与，并将学生的参与度作为评价教学效果的重要指标。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式还需要注重课堂互动的质量。
在互动交流过程中，教师要倾听学生的意见和建议，关心学生的成长和发展。
教师应该给予学生充分的尊重和鼓励，让学生感受到自己的言论是被尊重和重视的。
教师还应该注重对学生的指导和引导，帮助学生提高思考和表达的能力。
通过高质量的互动交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和问题所在，及时进行调整和改进，提高教学效果。
“以学生为中心”的大学思政课堂教学模式是一种能够激发学生学习兴趣和潜能的教学方式，符合现代大学教育的发展趋势。
通过重视学生的主体地位、鼓励学生参与和提高互动交流的质量，可以有效提高思政课的教学效果，培养学生的思辨能力和创新精神，从而更好地为社会主义事业培养合格栋梁之才。
以学生为中心多元教学融合评价机制
以学生为中心多元教学融合评价机制随着教育的不断改革与发展，教学评价也成为了学校教学管理的重要环节。
评价是一种促进学生发展和提高教学质量的重要手段，而多元化的评价机制更有利于了解学生的学习情况，满足不同学生个性化的发展需求。
以学生为中心的多元教学融合评价机制正是围绕着这一理念设计而成，它将学生的学习需求放在首位，重视学生个体差异，促进学生的全面发展。
本文将从多元教学融合评价机制的理念、设计与实践三个方面进行探讨。
一、多元教学融合评价机制的理念1. 尊重学生个体差异。
每个学生都是独一无二的，他们在学习风格、兴趣、能力等方面都存在着差异。
评价机制应当充分尊重学生的个体差异，采用多种多样的评价方式，以满足不同学生的学习需求。
2. 注重发展和成长。
评价不仅仅是对学生学业成绩的衡量，更重要的是评价学生的发展和成长。
多元教学融合评价机制强调通过评价来促进学生的全面发展，而不是简单地强调学习成绩的高低。
3. 实现教学目标。
评价是教学过程中的重要一环，其目的是为了更好地实现教学目标。
多元教学融合评价机制旨在通过不同的评价方式来更好地实现教学目标，从而提高教学质量。
多元教学融合评价机制的设计需要考虑到多个方面，包括评价方式的选择、评价标准的制定、评价工具的使用等。
在这个过程中，学校需要充分考虑学生的特点和需要，设计出适合学生的评价机制。
1. 评价方式的选择多元教学融合评价机制需要采用多种不同的评价方式，以满足不同学生的学习需求。
传统的笔试考核方式并不能全面反映学生的学习情况，因此需要引入口头测试、实验报告、作业、课堂表现等多种评价方式。
这些评价方式能够更好地了解学生的学习情况，促进学生的全面发展。
2. 评价标准的制定评价标准是评价的依据，是对学生学习情况进行衡量的标准。
多元教学融合评价机制需要根据不同的评价方式制定相应的评价标准，以确保评价的公正性和客观性。
评价标准还应当充分体现学生的个体差异和发展情况，不应过分强调学习成绩，而忽视学生的全面发展。
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索
“以学生为中心”的课堂教学实践与探索在当今教育的发展中，“以学生为中心”的教学理念被越来越多的教育工作者所重视和推崇。
传统的教学模式以教师为中心，强调教师的权威和教学内容的传授，而“以学生为中心”的教学模式则更加注重学生的自主、批判性思维和综合能力的培养。
在实际的教学中，如何将“以学生为中心”的理念贯彻到课堂教学实践中，是每位教育工作者需要不断探索和实践的课题。
一、理念落地：从“内容传授”到“能力培养”在“以学生为中心”的课堂教学实践中，教师不再是传统的“灌输者”，而是成为引导者和指导者。
课堂不再只是内容的传授，而是更加注重学生的综合能力培养。
在语文课堂上，传统的教学方式可能是教师讲解课文，学生听讲并默写。
而“以学生为中心”的教学模式中，教师可以引导学生通过朗读、分组讨论、互动交流等方式来理解课文，培养学生的阅读能力和批判性思维能力。
在数学课堂上，教师可以设计问题引导学生进行探究，培养学生的解决问题能力和分析能力。
在英语课堂上，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式来提高学生的口语表达能力和沟通能力。
通过这样的方式，学生不再是被动接受知识，而是积极参与，主动构建知识体系，培养自主学习的能力。
二、培养学生的学习兴趣和动机“以学生为中心”的课堂教学实践中，教师需要更加注重挖掘学生的学习兴趣和动机。
学生的学习兴趣和动机是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣和动机，才能让学生更加积极主动地投入到学习过程中。
教师可以通过多样化的教学方式和丰富多彩的教学内容来激发学生的兴趣，如利用多媒体、案例分析、实践探究等方式来提高教学的趣味性和实用性。
在语文课堂上，可以通过朗读比赛、课外阅读推荐等方式来鼓励学生对文学作品的兴趣。
在数学课堂上，可以通过游戏化教学、趣味题型设计等方式来提高学生对数学的学习兴趣。
在英语课堂上，可以通过歌曲、影视欣赏、英文竞赛等方式来激发学生学习英语的兴趣。
通过这样的方式，学生的学习将不再是枯燥乏味的“应试教育”，而是一个积极愉快的学习过程。
以学生为中心,构建多元化课堂
以学生为中心，构建多元化课堂摘要以学生为中心是教育改革的必然趋势，构建多元化课堂是实现以学生为中心的教学理念的关键。
本文从多元化课堂的内涵、构建多元化课堂的意义、构建多元化课堂的策略以及如何评价多元化课堂的成效等方面进行论述，旨在探讨如何构建以学生为中心的、更加包容和有效的课堂教学模式，为促进学生全面发展和个性成长提供理论支持。
关键词：学生为中心，多元化课堂，教学策略，评价体系一、多元化课堂的内涵多元化课堂是与传统单一教学模式相对的一种新的教学理念，其核心是将多样性、包容性和个性化融入课堂教学，并以学生为中心，尊重每个学生独特的差异性和学习需求，为学生提供多元的学习方式和资源，使所有学生都能在课堂上积极参与、自主学习、获得成功。
多元化课堂包含以下几个关键要素：*学习者多元化：承认学生个体之间在认知风格、学习能力、文化背景、兴趣爱好、学习目标等方面的差异，并尊重这种差异性。
*教学方式多元化：采用多种教学方法、教学策略和教学工具，以满足不同学生的学习需求。
*学习资源多元化：提供多种学习资源，包括文本、图像、视频、音频、网络资源等，以满足不同学生的学习风格和认知水平。
*评价方式多元化：采用多种评价方式，如课堂参与、项目式学习、同伴互评、自我评价等，以全面评估学生的学习成果和学习过程。
*课堂氛围多元化：营造宽松、包容、积极的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和想法，并尊重彼此的差异。
二、构建多元化课堂的意义构建多元化课堂对于促进学生发展具有重要意义。
*满足学生的个体差异:每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格、兴趣爱好和认知水平，多元化课堂可以有效地满足这些差异，使每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式和资源，并获得成功的学习体验。
*激发学生的学习兴趣:多元化课堂提供多样化的学习内容、学习方法和学习资源，能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂活动中，并乐于探索和学习。
*培养学生的核心素养:多元化课堂强调学生的自主学习、合作学习和探究学习，可以有效地培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队合作能力和沟通能力等核心素养。
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以学生为中心的多样化课堂教学模式及评价体系的研究与实践
作者：康玉
来源：《新教育时代·教师版》2018年第43期
摘要：思想道德修养与法律基础课程是思想政治理论的核心，是各大高校开设的重点课程之一，将培养有理想、有道德、有文化、有纪律的大学生为教学目标。
思想道德修养与法律基础课程有较强的时效性，虽然有一部分大学在做出相应的改革，但是也有一些大学普遍存在教学模式单一、教学内容紧抓课本，导致内容滞后，以至于没有起到课程该有的引导作用。
为了发挥思想道德修养与法律基础课程对于大学生引导作用，许多高校在创新路上摸索前进。
基于此，本文从自身的教学实践和体会，直指教学现状，提出一些高校思政教学的创新举措。
关键词：高校思政教学模式创新路径思想道德修养与法律基础课程
思想道德修养与法律基础课程具有很强的政治性、科学性和实践性，其主要功能是对大学生进行思想政治教育，为国家和社会培养有理想、有道德、有纪律、有文化的当代大学生。
通过理论学习提高大学生爱国、有担当的修养，进而内化于心，在生活中有所行动。
一、高校思政课教学模式现状
（一）课堂教学质量不高
目前各高校思想道德修养与法律基础课教学方法普遍为传统的口头教学方式，整堂课教师在讲台上滔滔不绝的讲授，台下的学生睡觉、玩手机。
目前高校的教学设施都进行了提升，具有充分的多媒体资源。
教师开始借助PPT进行思想道德修养与法律基础课的讲授。
即使运用了多媒体，整堂课学生的兴致并没有多大的转变。
某些高校中的思政老师还不具有改革的意识，思维老套，不能做到与时代发展同步，以至于课堂枯燥无味，无法提高大学生的兴趣。
（二）实践知识欠缺
思想道德修养与法律基础课是一门理论课，但是教学实效性的特点能够影响学生品质的形成，然而这种品质是在实践的基础上形成的。
目前，绝大多少高校普遍以课堂教学为主，很少安排甚至根本不安排课外实践。
课堂上老师大多采取理论灌输式的教学，导致课堂枯燥无味，引起学生的反感，从而成为学生逃课、睡觉的课程。
（三）整体对思政课程重视不够
目前对于思政课程的不重视主要体现在学校、教师、学生三个方面。
在学生方面，考研的学生对于思想道德修养与法律基础课还是比较重视的，因为这门课程影响他们的考研之路，但
是他们也只停留在理论知识的层面。
而不考研的学生对于该课程放松警惕，注意力重点在学分上，出席该课堂，目的是为了老师点名。
在教师层面，思想道德修养与法律基础课的老师是全校最忙碌的老师，带着全校的课程，因为该课程是全校的必修课程。
二、高校思政课创新路径
（一）完善教学体系
由于思想道德修养与法律基础课程的教学内容较多，课时安排却非常的有限，因此导致教师教学任务大，完成质量也受到影响。
为了解决这一重大问题就要求在教学体系上进行完善，围绕国家目标和要求下功夫，围绕当代大学生的个性特点展开教学。
将教学贴近现实，从而引导当代大学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
（二）创新教学方法
思想道德修养与法律基础课教学质量与教学方法的创新与实践不容分割。
传统的教学方式不能满足当代大学生的个性特点，难以引起学生的注意力，无法激发学生的学习兴趣，因此大多大学生选择逃课、睡觉、玩手机。
老师枯燥无味的讲解使学生度日如年，备受煎熬，不仅浪费了学生宝贵的时间也浪费了学校的教学资源。
当前最有必要的是让教师在教学方法上进行改进，充分利用多媒体辅助教学。
学生喜欢玩手机，可以利用手机搜查时政新闻，学生操作方便快捷，从而激发学生学习兴趣。
1.线上线下课堂混合教学模式
随着时代的变迁，传统的思想道德修养与法律基础课的教学模式已经无法满足当代教育形势的要求，教学效率较低，难以有效利用学生课余时间，且存在表现形式单一的问题，一定程度上影响了课堂教学质量。
随着新媒体时代的到来，高校应借助于信息技术手段，通过微课教学资源开发与应用、在线交流平台、课堂教学视频录播等形式，实现思想道德修养与法律基础课程教学模式的创新与发展。
2.以学生为中心进行教学
素质教育的教学方式都是以学生为中心，而思想道德修养与法律基础课也是需要以学生为中心进行教学的。
在课堂上，教师和学生的角色可以进行转换，学生走向讲台，教师坐在台下。
教师可以给学生布置PPT演示作为，讲解最新的时政新闻，热点新闻、联系法律知识进行讲解和分享，老师在学生讲解完毕后，进行补充和评价。
这样做，可以使学生积极地投入课堂，真正成为课堂的主人。
学生的教学和老师有所不同，教师也可以从学生身上有所启发。
学生的表达能力可以在一次次发言中有所锻炼有所提升。
3.大班授课小组研讨相结合
大班授课小组合作的形式普遍应用于大学生的各门课程，思想道德修养与法律基础如果能够借助这种教学方式，可以大大提高任课老师的教学效率。
学生分组讨论时，不一定要按专业进行。
因为不同专业的学生组合，可能会有更多的思想碰撞，产生更多的思想火花。
在传统教学的的基础上，向学生提出问题，使学生在课下进行问题讨论，下节课进行成果分享。
大班授课小组研讨的教学方式可以提高课堂效率，利用课余时间，而且能够提高学生的合作意识。
4.知识竞赛丰富课余生活
在课余时间，学生可以组织策划思想道德修养与法律基础的知识竞赛。
将当下的的热点新闻自己法律基础知识以及开放题为考察重点，在巩固学生基础知识之余，又可以了解学生对于热点新闻的关注度，还可以从开放题中看出大学生对于热点新闻的见解，从而折射大学生的思想道德修养层。
知识竞赛不仅能够丰富学生的课余生活，更是一种喜闻乐见的学习方式。
（三）创新考核机制
1.对于学生的考核
（1）学生平时表现
学生平时表现成绩包括三个部分：出勤率、课下任务以及课上展示、课下沟通交流参与度。
出勤率可以采用签到APP签到计算，摒弃传统的点名方式，这样的方式节省了时间。
根据课下任务的完成质量以及上课展示任务成果的情况进行评价打分，大大提高了学生对于思想道德修养与法律基础课程的重视，在完成课程任务的同时提升自己，在展示成果的同时做到共享成果。
统计学生线上平台参与讨论交流的频率，观察学生是否对于线上沟通交流分享积极，成为平时成绩参考的一部分。
（2）理论成绩
理论成绩就是通过期末考试学生所得的分数，理论成绩反映了学生对于基本知识的掌握程度。
对于思想道德修养与法律基础知识的掌握是学生实践的基础，在对于理论理解深刻的基础上，实践才能强有力的支持。
（3）实践表现
思想道德修养与法律基础不仅仅是理论的学习，在生活、学习以及社会等方方面面的所作所为更显示了该课程所取得的成果。
对于学生的考核离不开学生的实践表现，这个可以通过自评，班级评价以及班主任评价进行打分考核，这样对于学生的思想道德修养的评价更全面，对于学生的考核更具说服力。
2.对于教师的考核
（1）学生对于教师的评价
学生是思想道德修养与法律基础课程的聆听者，学生对于教师教学的评价更客观更真实。
学校可以在教务系统开设教师评价专栏，使学生从多方面对教师进行评价。
学生还可以为教师的授课方式提出建议，使教师在今后的授课过程中有所转变，与时俱进，深入学生的内心，取得显著成果。
（2）教师对于学生的评价
学校教务处可以组建思想道德修养与法律基础教师组，不仅可以定时组织会谈，教师们一起交流，分享经验，以至于其他教师能采纳，避免失误。
还可以组织教师进行听课活动，从多方面对于教师的授课进行评价打分，成为教师考核的重要依据。
三、教学改革的预期效果
在教学体系、教学方法的创新中，思想道德修养与法律基础课的教学有了很大的转变，在课堂上由教师担任主角转变为以学生为中心，学生开始在课堂上有更多的展示和分享的机会，上课逃课和玩手机、睡觉的现象有所改变，大家显示出了充足的热情。
线上线下的教学模式使得学生和教师在课余时间充分沟通交流，大家对于时政新闻、热点新闻、法律知识有了更多的了解。
考核体系的创新使得教师和学生对于思想道德修养与法律基础课更加重视，学生更加重视平时的修养，从只注重理论到注重实践，学生的精神面貌也有了很大改观。
学生对于课程从感觉乏味到现在觉得充满兴趣，教师对于课程的态度不再是简单的叙述而是在理论的基础上结合了当下的热点，使学生更加容易理解。
思政教学的改革的新局面带来了学校、教师、学生的新风貌。
结语
2018年思想道德修养与法律基础教材进行的修订，立足于新时代、贯穿新思想、着眼新要求和新任务，高校思政教学模式创新迫在眉睫。
四“新”突出了思政教育的实时性，这就要求教师在教学过程中不能只是依靠课本，而是要与时俱进，更加注重当下的时事新闻，在课堂上穿插最近的时政新闻，使学生及时了解。
在理论与实践的基础上，使当代大学生对于新时代的到来充满信心，思想能够与时俱进，面对时代提出的新要求要做出新行动，成为适应新时代的大学生。
所以思政教育的教学模式创新迫在眉睫，通过教学体系、教学方法以及考核方法一系列的创新，该课程将对于当代大学生的品质形成起到至关重要的作用。
参考文献
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[3]龚苑媛.“O2O（线上线下）教学模式”在地方高校思政课中的应用研究[D].广西师范大学，2016.
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